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ESCOLA DE HUMANIDADES DISCIPLINA: Neurociências e Aprendizagem  CRÉDITOS: 30 SEMESTRE: 2022/2 CARGA HORÁRIA: Total: 30 h PROFESSORA: Lilian Cristine Hübner 

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ESCOLA DE HUMANIDADES DISCIPLINA: Neurociências e Aprendizagem  CRÉDITOS: 30 SEMESTRE: 2022/2 CARGA HORÁRIA: Total: 30 h PROFESSORA: Lilian Cristine Hübner 

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EMENTA: Articulação entre neurociências e educação. Bases neurobiológicas, anatômicas e filogenéticas do cérebro humano. Estudo da linguagem, estimulação cerebral e plasticidade neuronal. Contribuição da escola para o desenvolvimento cognitivo, inteligência emocional e o papel do cérebro na aprendizagem. Transtornos de aprendizagem e teorias da subjetividade e da complexidade associadas às práticas pedagógicas relacionadas à estimulação neural.

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Olá prof.  eu sou a Andressa  Chagas, mais conhecida como a mãe do Heitor, meu filho tem um ano e quatro meses, discente de Pedagogia, estou no 6 semestre, não trabalho na área, mas atualmente estou fazendo o segundo estágio obrigatório e estou amanhado a fase da educação infantil, mas ainda não sei se quero seguir essa área ou ir para parte de coordenação e administração, na qual eu tenho experiência a anos.

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Prazer sou  Eduarda, conhecida como Duda, discente da Pedagogia do 6º semestre na PUCRS. Resido em Viamão e tenho 24 anos. Atuo na aérea da Educação Infantil há 3 anos e atualmente estou atuando como agente educacional em uma escola estadual de viamão.

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Nossa parceria começou quando estávamos na outra Faculdade em 2019, na FACESI em viamão, viemos para PUCRS em 2020, somos filhas da pandemia e se Deus quiser iremos nos formar juntas o ano que vem!

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Uma viagem pelo temas estudados na disciplina de Neurociência e Aprendizagem!

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Uma viagem pelo temas estudados na disciplina de Neurociência e Aprendizagem!

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- TEMA 1: O neurônio e o cérebro
- TEMA 2: Neuroplasticidade
- TEMA 3: Neurociência e linguagem
- TEMA 4: Neurociência e leitura
- TEMA 5: Neurociência e atenção
- TEMA 6: Neurociência e memória
- TEMA 7: Neurociência e funções executivas
- TEMA 8: Neurociência e emoções
- TEMA 9: Neurociência e educação
- TEMA 10: Dificuldades x transtornos de aprendizagem

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Neurônios

São células especiais que compõem o nosso sistema nervoso. Diferente das células que compõem os outros órgãos do nosso corpo, pois são especializadas na transmissão rápida de informações.

São células da glia e sobre um dos processos mais básicos que ocorrem no nosso sistema nervoso, como neurônios transmitem informações uns para os outros.

Dendritos: recebem os sinais Axônio: alongado, transmite o sinal;

Bainha de mielina: substância adiposa que isola o axônio e facilita a propagação do sinal;

Nódulos de Ranvier: Espaço entre camadas de mielina que renovam o sinal;

Botões sinápticos (ou terminais): fim do axônio;

Sinapses: Espaços entre os botões terminais dos neurônios transmissores e os dendritos dos neurônios receptores.

Cérebro

O cérebro está relacionado com a inteligência, linguagem, consciência, memória, entre outros;

É capaz de processar informações dos sentidos juntamente a outras estruturas do encéfalo, iniciando movimentos e influenciar o comportamento emocional.

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Pode ser dividido em dois hemisférios: o esquerdo e o direito, os quais estão ligados pelo corpo caloso, estrutura constituída por fibras mielínicas. Um fato curioso sobre os hemisférios é que o lado esquerdo controla os movimentos do lado direto, e o lado direito controla os movimentos do lado esquerdo do corpo.

Os hemisférios são divididos em quatro lobos cerebrais, que apresentam funções específicas. São eles: lobo frontal, temporal, parietal e occipital. Cada lobo recebe o nome de acordo com a localização em relação aos ossos do crânio.

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O cérebro está relacionado com a inteligência, linguagem, consciência, memória, entre outros. Além disso, é capaz de processar informações dos sentidos juntamente a outras estruturas do encéfalo, iniciar movimentos e influenciar o comportamento emocional.

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O cérebro para crianças - O que é e como funciona?

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O cérebro para crianças - O que é e como funciona?

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https://www.youtube.com/watch?v=NU5zA9sOWxk

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O cérebro para crianças - O que é e como funciona?

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Neurônios são as células que caracterizam o sistema nervoso, responsáveis por transmitir impulsos ao cérebro

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Desensevolvimentala

A neuroplasticidade é a capacidade do sistema nervoso modificar sua estrutura e função em decorrência dos padrões de experiência.

É crucial para diversos aspectos, como a aprendizagem.  Para que a atividade cerebral ocorra os neurônios se comunicam através de sinapses, e as alterações destas sinapses é a base da neuroplasticidade.

Diversos fatores afetam a neuroplasticidade, como exercícios físicos e atividade intelectual.

A reorganização de sinapses após lesões é fundamental na recuperação de funções, e é um outro exemplo de como a plasticidade neural atua.

Pós-incidente cerebral

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https://www.youtube.com/watch?v=h1rkL_1V4E4

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NEUROPLASTICIDADE CEREBRAL: O QUE É E O QUE NÃO É

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Neurociência estuda o sistema nervoso e suas funcionalidades. Dessa forma, os três elementos que norteiam esse estudo são o cérebro, os nervos periféricos e a medula espinhal.
Cada um deles faz parte do sistema nervoso do corpo humano, sendo responsável por coordenar as atividades voluntárias ou involuntárias. Além disso, analisa o comportamento e as emoções humanas.
Mas se pode dizer que a Neurociência explica não somente as reações do corpo, mas os fenômenos da mente. Portanto, é um campo científico que busca revelar estruturas, processos de desenvolvimento e alterações que possam ocorrer ao longo da vida.

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Bases neurobiológicas do desenvolvimento da linguagem.

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Bases neurobiológicas do desenvolvimento da linguagem.

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Neurogênese

10 semanas - pré-natal;

Migração neuronal

10 semanas - nascimento;

Formação de circuitos e sinapses

10 semanas - cerca de 10 anos;

Morte celular e eliminação de circuitos e sinapses

Cerca de 10 semanas - cerca de 10anos;

Mielinização

30 semanas - adolescência.

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Você não vai acreditar em como é o cérebro de um bebê | INEXPLICÁVEL | History

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Áreas especializadas para processamento da linguagem no cérebro

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Áreas especializadas para processamento da linguagem no cérebro

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Paul Broca (1861)
Paciente Leborgne (“Tan”)
Autópsia do cérebro
•Linguagem está localizada no HE
•Lobo frontal inferior – fala; expressão oral

Carl Wernicke (1874)
Casos de afasia sensorial Autópsia do cérebro
•Linguagem está localizada no HE
•Lobo temporal superior – compreensão auditiva

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A fala é uma das principais capacidades cognitivas do ser humano, possibilitando a interação e socialização entre as pessoas. Durante muito tempo a organização e execução da fala pelo nosso cérebro foi um completo mistério. Neste texto vamos contar a história de um paciente e um cirurgião excepcionais que mudaram a forma como entendemos o processamento cerebral da fala ainda em 1861. Vamos contar a um pouco sobre a descoberta da área de Broca.

A história de Tan:

Não temos dúvidas de que Tan foi um dos pacientes mais famosos na história da neurologia. Seu nome real era Leborgne, e desde a infância sofria com epilepsia e ganhava a vida fazendo moldes para chapéus. Após anos de crises convulsivas, a sua capacidade de falar se deteriorou progressivamente, e aos 31 anos, a única coisa que conseguia dizer era "tan tan", que logo se tornou seu apelido. Em 1840, incapaz de realizar qualquer atividade, Tan foi recolhido ao hospital e casa de repouso de Bicêtre, nas proximidades de Paris. Tan conseguia dizer poucas coisas além de "tan tan". Eventualmente quando irritado gritava "Sacré nom de Dieu!", mas claramente ele não podia praguejar voluntariamente, apenas quando tomado pela raiva. Com a evolução da doença, Tan passou a perder a força e a sensibilidade do lado direto do corpo. Por conta do tempo prolongado restrito ao leito, Tan desenvolveu escaras (lesões de pele) graves em seu membro inferior, que após diversas infecções precisaria ser amputada. No dia 12 de abril de 1861, o cirurgião Paul Broca foi ao hospital realizar o procedimento.

Dr. Pierre Paul Broca:

Nascido no ano de 1824 em Sant-Foy-la-Grande, Pierre Paul Broca estudou medicina na Universidade de Paris. Se formou em 1844, e em 1853 Broca se tornou professor da universidade e foi nomeado cirurgião do hospital. Seu pai, Jean Pierre "Benjamin" Broca, também era médico, e atuou como cirurgião a serviço de Napoleão Bonaparte.

Além de ser um grande médico, Broca tinha grande interesse em antropologia, se dedicando ao estudo do crânio. Ele avançou na ciência da antropometria craniana, desenvolvendo novos tipos de instrumentos de medição (craniômetros), além de várias técnicas para estudar a forma, estrutura e topografia do cérebro e do crânio. Ele publicou cerca de 223 artigos sobre antropologia geral, antropologia física, etnologia e, em 1859, fundou a Société d'Anthropologie de Paris.

Seus contemporâneos o descreveram como uma pessoa generosa e gentil, sendo uma pessoa honesta e venerada por todos. Ele foi um trabalhador incansável e escreveu centenas de livros e artigos (53 deles dedicados aos estudos sobre o cérebro). Preocupava-se também com a atenção à saúde dos pobres, sendo uma figura importante na assistência pública da cidade de Paris. Perto do fim de sua vida, Paul Broca ainda foi eleito membro vitalício do Senado francês.

Retrato de Paul Broca (retirado de GUSMÃO, S; SILVEIRA, R. L; FILHO, G. C. Broca e o nascimento da moderna neurocirurgia. Arq. Neuro-Psiquiatr. vol.58 n.4 São Paulo Dec. 2000)

...voltando ao caso de Tan:

Ao encontrar Tan no hospital, Broca iniciou o atendimento perguntando ao seu paciente questões como sua ocupação, natureza de seus problemas, dados pessoais, e a resposta era sempre a mesma: Tan. Para a sorte de Broca, Tan havia se tornado um mímico exímio e conseguia se comunicar por gestos. Assim, quando Broca perguntou há quanto tempo Tan estava internado, ele esticou a mão aberta 4 vezes e depois o dedo indicador uma vez - 21 anos, que era a resposta correta de acordo com seus registros no hospital.
A partir dessa abordagem inicial, Broca determinou que Tan havia perdido a capacidade de falar, mas ainda era capaz de compreender a linguagem.
Apesar de ter realizado a amputação, a infecção já havia debilitando Tan, que faleceu na manhã de 17 de abril, e 24 horas após, intrigado com as alterações vistas no seu paciente, Broca decidiu abrir o crânio de Tan.

Dentro do crânio de Tan, Broca encontrou uma "sujeira". O hemisfério esquerdo parecia esvaziado, e quase se desintegrou ao ser tocado, especialmente na região frontal, que continha uma cavidade apodrecida. Apesar da sujeira, o olho treinado de Broca notou um detalhe decisivo: a putrefação, embora disseminada, parecia ficar cada vez pior na medida que se aproximava da região posterior do lobo frontal, e Broca deduziu que essa era a lesão original. Como o sintoma de Tan havia sido a perda de fala, Broca concluiu que essa deveria ser uma área da linguagem, e dessa forma, decidiu apresentar o cérebro de Tan à comunidade científica de Paris. Inicialmente os achados de Broca não foram valorizados pela comunidade científica. Entretanto, após diversas outras autópsias em pacientes com sintomas semelhantes à Tan, e com alterações na área da linguagem, Broca passou a chamar mais atenção da comunidade científica, e passou a receber pacientes afásicos de diversos locais da Europa, e todos tinham a mesma lesão na parte posterior do lobo frontal. As causas eram diversas: tumores, infecções, infarto, sífilis. Mas o que importava aqui era a localização, que sempre se repetia.

Dessa forma, a região posterior do lobo frontal esquerdo (hemisfério dominante) passou a ser considerada a área de Broca, importante área da linguagem que torna possível a articulação da fala.

Referência:

1. Sam Kean, The Tale of The Dueling Neurosurgeons, 2014, pag. 298 - 304

2. GUSMÃO, S; SILVEIRA, R. L; FILHO, G. C. Broca e o nascimento da moderna neurocirurgia. Arq. Neuro-Psiquiatr. vol.58 n.4 São Paulo Dec. 2000 http://dx.doi.org/10.1590/S0004-282X2000000600028

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A fala é uma das principais capacidades cognitivas do ser humano, possibilitando a interação e socialização entre as pessoas. Durante muito tempo a organização e execução da fala pelo nosso cérebro foi um completo mistério. Neste texto vamos contar a história de um paciente e um cirurgião excepcionais que mudaram a forma como entendemos o processamento cerebral da fala ainda em 1861.

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A leitura é um processo de apreensão/compreensão de algum tipo de informação armazenada num suporte e transmitida mediante determinados códigos, como a linguagem. O código pode ser visual, auditivo e inclusive táctil, como o sistema Braille.

A leitura consta, basicamente, em quatro passos: a visualização (um processo descontínuo, uma vez que o olhar/a vista não desliza de fora contínua sobre as palavras), a fonação (a articulação oral, consciente ou inconsciente, através da qual a informação passa da vista à fala), a audição (a informação passa para o ouvido) e a cerebração (a informação chega ao cérebro e culmina o processo de compreensão).

Ler não é algo que nosso cérebro nasce para fazer. Embora tenhamos uma capacidade inata de ouvir sons e ver imagens, para nossos ancestrais essas habilidades foram usadas para encontrar comida e atentar-se para possíveis perigos. Escrever em si é uma convenção feita pelo homem; nossos cérebros não estão preparados para criar palavras escritas ou decodificá-las. Essas são habilidades aprendidas. Só com essa informação já fica claro, porque aprender a ler é algo que exige muita dedicação.

Há muitas regiões do cérebro envolvidas na leitura eficiente. Quando lemos há o estímulo e ativação de um importante número de processos mentais, entre os quais se destacam a percepção, a memória e o raciocínio.

Entre as muitas áreas ativadas na leitura destacamos: os lobos occipital, parietal e temporal, ativados para ver e reconhecer o valor semântico das palavras, ou seja, o seu significado, além do processamento e discriminação dos sons. A área de Broca, encontrada no lobo frontal esquerdo, que tem a função de governar a produção da fala e a compreensão da linguagem. O giro angular e o supra-marginal, responsáveis por ligar diferentes partes do cérebro para que as formas das letras possam ser combinadas para formar palavras e o córtex frontal motor, ativado quando evocamos mentalmente os sons das palavras que lemos.

As memórias evocadas pela interpretação do que foi lido ativam poderosamente o hipocampo e o lobo temporal. As narrativas e os conteúdos sentimentais do texto, seja ele ficcional ou não, ativam a amígdala e outras áreas emocionais do cérebro. O raciocínio sobre o conteúdo e a semântica do que foi lido ativa o córtex pré-frontal e a memória de trabalho, que é a que usamos para resolver problemas, planejar o futuro e tomar decisões. Estudos mostram que a ativação regular dessa área do cérebro desenvolve não apenas a capacidade de raciocinar, como também, a inteligência das pessoas. Em suma, a leitura é um dos melhores exercícios possíveis para a memória e para manter as capacidades mentais ativas e estimuladas.

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Suzana Herculano-Houzel, neurocientista brasileira, fala sobre a relevância da leitura para o desenvolvimento cerebral. Suzana afirma que a leitura é o exercício mental que envolve mais áreas do cérebro e adiciona outro elemento que considera  importante: a transmissão cultural pode se dar diretamente, quando aprendemos com alguma pessoa próxima de nós, ou indiretamente, como no caso da leitura, que expande as possibilidades de conhecimento, permitindo que um indivíduo aprenda sobre universos distantes.

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Suzana Herculano-Houzel - A leitura e a cultura no desenvolvimento cerebral

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Crédito, Getty Images

Legenda da foto,

O cérebro humano tem cerca de 80 bilhões de neurônios que formam redes ou circuitos

O título deste texto pode parecer pretensioso, mas ele reafirma um fato científico: a leitura muda a química, a física, o funcionamento e a anatomia do nosso cérebro.

A questão é o quanto o ato de ler consegue transformá-lo. Para o neurobiólogo espanhol Francisco Mora, isso depende do texto conseguir despertar nossa curiosidade e, sobretudo, as emoções.

"Você só pode aprender o que ama", afirmou Mora em seu livro Neuroeducación, publicado há 8 anos. Este ensaio sobre como a ciência do cérebro pode melhorar o ensino e o aprendizado já vendeu mais de 48 mil cópias e acaba de chegar à sua terceira edição.

No ano passado, o autor, que também é professor universitário, publicou Neuroeducación y lectura (Neuroeducação e leitura), buscando se aprofundar no que considera "a verdadeira grande revolução humana": a capacidade de ler.

Antes de sua palestra no evento Hay Festival Arequipa, no Peru, Mora conversou com a BBC News Mundo (serviço em espanhol da BBC) sobre o cérebro, a educação e a leitura. Resumimos a conversa aqui em quatro pontos principais.

Crédito, Francisco Mora

Legenda da foto,

Francisco Mora é médico e se especializou em neurociências

1. Ler é um processo artificial e recente

"Conquistamos a capacidade de falar por meio de processos de mutação genética com o Homo habilis, há cerca de 2 a 3 milhões de anos", diz Mora.

Desde então, nós nascemos com circuitos neurais da linguagem - embora seja importante lembrar que só aprendemos a falar mediante o contato com os outros.

"Pode-se dizer que nascemos com um disco cerebral no qual podemos gravar, mas que ficará vazio se nada for gravado nele", escreveu Mora em Neuroeducación y lectura.

A leitura nasceu há cerca de 6 mil anos com a necessidade de se comunicar além das tribos e vilarejos, onde imperava o curto alcance do boca a boca.

Além disso, sua base não é genética, mas artificial - ou melhor, cultural.

"Ler é um processo que, por não ser geneticamente codificado (e, portanto, não transmitido de pais para filhos), se repete arduamente em cada ser humano e exige um trabalho duro de aprendizado e memória" que leva anos, quando não a vida inteira, explica no livro.

Mas "árduo" não significa "sofrido", diz Mora, que aos 4 anos começou a ser submetido ao "castigo da leitura no colégio" pelo desconhecimento de seus educadores sobre como funciona o cérebro.

2. Aprender a ler muito cedo não torna alguém mais inteligente

Crédito, Getty Images

Legenda da foto,

Mora diz que aprender a ler exige um amadurecimento prévio do cérebro

As crianças são "verdadeiras máquinas de aprendizagem" desde o útero, escreve o pesquisador. Na verdade, "o ser humano precisa aprender quase tudo".

Ler é um dos grandes marcos no desenvolvimento infantil, algo que enche os pais de orgulho... ou de preocupação.

"Quando uma mãe percebe que seu filho de 5 anos ainda tem dificuldade para aprender a ler e que a criança vizinha de 4 anos do outro lado da rua já lê com fluência, ela pode se perguntar: o meu filho é mais desajustado?", exemplifica o autor.

Acontece que a neurociência tem mostrado que, para aprender a ler, certas partes do cérebro devem ter amadurecido antes. Isso pode acontecer já aos 3 anos de idade, mas em geral se consolida quando as crianças têm 6 ou 7 anos.

Por isso, Mora defende que a leitura comece a ser ensinada formalmente aos 7 anos, "uma idade em que, quase certamente, as áreas cerebrais básicas para a leitura estão suficientemente desenvolvidas e maduras em todas as crianças".

"Esta é precisamente a idade em que se começa a aprender a ler em um país tão avançado na educação quanto é a Finlândia."

Esse é um dos exemplos que o pesquisador mais gosta de usar para explicar a importância da neuroeducação, ou seja, uma educação baseada no funcionamento do cérebro.

Além do risco de gerar sofrimento e frustração ao colocar uma criança para aprender a ler prematuramente, isso é ineficaz quanto a resultados futuros.

Em outras palavras, esse início precoce não gera uma vantagem acadêmica nem torna alguém mais inteligente.

Por outro lado, há algo a ser feito para ajudar no amadurecimento do cérebro, que tem um componente genético mas também cultural: crescer com pais que leem traz "uma dimensão emocional que facilita muito o aprendizado da leitura".

3. A internet está gerando um problema de atenção

"Ninguém duvida que a internet foi uma revolução cultural, criando uma 'era digital' em que a leitura não só é feita mais rapidamente, mas também de uma forma diferente", escreve Mora em Neuroeducación y lectura.

Diversos estudos sobre os efeitos da internet nos cérebros de crianças e adolescentes têm mostrado efeitos negativos, desde a diminuição da empatia ao enfraquecimento da capacidade de tomar decisões.

Conforme explica o autor em Neuroeducación, para ler precisamos inibir temporariamente "99% de tudo o que normalmente pensamos ou que entra no nosso cérebro e prestarmos atenção em apenas 1% disso". Além disso, ler exige tempo.

Crédito, Getty Images

Legenda da foto,

A internet está mudando a velocidade e a forma com que lemos, aponta neurobiólogo

Já navegar na internet "requer um foco de atenção muito curto e que está em constante mudança".

Isso, diz o espanhol, está debilitando um dos muitos tipos de atenção que existem: a atenção executiva.

"É aquela que você precisa quando está fazendo um plano de trabalho, aquela que precisa para estudar", explica, acrescentando que se trata de uma atenção "sustentada" e "repousada".

Há até quem fale de uma nova forma de atenção, a digital.

Mora reconhece que hoje não faz sentido memorizar a data de nascimento de uma personalidade histórica, quando o Google pode responder isso rápida e corretamente - mas isso não significa que a memória deixou de ser importante na sala de aula.

"É preciso memorizar, e muito, porque suas memórias são o que você é", diz ele. "Não é bom lembrar alguma poesia ou o trecho de algum livro que vá embelezar sua fala?"

"Essa é uma dimensão importante da sua individualidade, daquilo que o torna diferente."

4. Ler muda o cérebro (e você)

Embora o cérebro não seja geneticamente projetado para ler, esse órgão tem uma propriedade fundamental para isso: a plasticidade.

A palavra vem do grego "plastikós", que significa "mudança" ou "modelagem".

Aprender a ler altera principalmente uma parte do cérebro que tem a função também de identificar formas e detectar rostos - na mesma medida, com a leitura, começamos a processar e construir palavras.

"O que (o professor) ensina tem a capacidade de mudar o cérebro das crianças em sua física e química, em sua anatomia e fisiologia, fazendo aumentar algumas sinapses, eliminando outras, formando circuitos neurais cujas funções se expressam no comportamento", escreve Mora em Neuroeducación.

Mas as transformações não acontecem apenas no nível fisiológico: como diz o autor em seu outro livro, Neuroeducación y lectura, "uma pessoa muda não só com o vivido, mas também com o lido".

"Ler não é um ato passivo de absorção do que está escrito em determinado documento ou livro, mas um processo ativo, ou até recreativo ('criar novamente'), em relação ao descrito ali."

Como escreveu o filósofo italiano Umberto Eco, em uma citação que Mora adora lembrar: "Quem não lê, aos 70 anos terá vivido apenas uma vida. Quem lê, terá vivido 5 mil anos. Ler é uma imortalidade retroativa."

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Por que este texto pode mudar seu cérebro - as descobertas da neurociência sobre a leitura - BBC News Brasil

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O título deste texto pode parecer pretensioso, mas ele reafirma um fato científico: a leitura muda a química, a física, o funcionamento e a anatomia do nosso cérebro. A questão é o quanto o ato de ler consegue transformá-lo. Para o neurobiólogo espanhol Francisco Mora, isso depende do texto conseguir despertar nossa curiosidade e, sobretudo, as emoções.

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Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia - Contribuições da neurociência na aprendizagem da leitura na fase da alfabetização

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Daiane Marques Silva1; Gustavo de Val Barreto2

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A dislexia é um transtorno do neurodesenvolvimento que afeta habilidades básicas de leitura e linguagem. Ela tem suas raízes em diferenças nos sistemas cerebrais responsáveis pelo processamento fonológico que resultam em dificuldade para processar os sons das palavras e associá-los com as letras ou sequências de letras que os representam.  Outros fatores que podem vir associados são déficits nas funções executivas, dificuldades no processamento auditivo e/ou visual e desenvolvimento psicomotor.
A dislexia é considerada um transtorno específico de aprendizagem porque seus sintomas geralmente afetam o desempenho acadêmico de estudantes sem que haja outra alteração (neurológica, sensorial ou motora) que justifique as dificuldades observadas.
Sintomas que podem estar presentes:

Na linguagem oral:

Atraso no desenvolvimento da fala;

Problemas para formar palavras de forma correta, como trocar a ordem dos sons (popica em vez de pipoca) e confundir palavras semelhantes (umidade / humanidade);

Erros de pronúncia, incluindo trocas, omissões, substituições, adições e misturas de fonemas;

Dificuldade para nomear letras, números e cores;

Dificuldade em atividades de aliteração e rima;

Dificuldade para se expressar de forma clara.

Na leitura:

Dificuldade para decodificar palavras;

Erros no reconhecimento de palavras, mesmo as mais frequentes;

Leitura oral devagar e incorreta. Pouca fluência, com inadequações de ritmo e entonação, em relação ao esperado para a idade e a escolaridade;

Compreensão de texto prejudicada como consequência da dificuldade de decodificação;

Vocabulário reduzido.

Na escrita:

Erros de soletração e ortografia, mesmo nas palavras mais frequentes;

Omissões, substituições e inversões de letras e/ou sílabas;

Dificuldade na produção textual, com velocidade abaixo do esperado para a idade e a escolaridade.

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Habilidades adquiridas culturalmente, como a leitura, invadem circuitos mais antigos adquiridos de modo evolutivo e herdam muitas das suas restrições
estruturais e funcionais

De acordo com esta visão, a VWFA é adequada para representar padrões ortográficos de palavras escritas porque ela é aparentemente desenhada para registrar
combinações complexas de formas espacialmente bem refinadas.

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Neurocientista explica porque temos dificuldade em prestar atenção | À Deriva Cortes

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1. Habilidades de Atenção - Esta inclui a capacidade de uma pessoa de compreender e responder à informação recebida. Essas habilidades de atenção podem ser subdivididas em:

- Atenção sustentada - A capacidade de se manter focado e atento à tarefa que está sendo executada.

- A atenção seletiva - A capacidade de manter o foco, apesar de entradas sensoriais (também conhecidas como distrações)

- Atenção dividida - A capacidade de lembrar informações e manter o foco em alguma coisa enquanto realiza  uma outra tarefa.

2. Habilidades de memória. Esta é a nossa capacidade de armazenar e recuperar informações.

Memória engloba memória a longo prazo, que é a capacidade de recordar a informação que foi armazenada no passado. Este tipo de memória é crucial para muitas tarefas, incluindo a aprendizagem e muitas outras coisas feitas ao longo do dia.

Memória de curto prazo inclui informações que recordamos quando necessário em uma base mais imediata.

Ambas os tipos de memória são uma parte essencial de nossas habilidades cognitivas.

3. Lógica e raciocínio - Esta é a nossa capacidade de raciocinar de uma situação, formular conceitos e resolver problemas utilizando a entrada de única e parâmetros.

4. O processamento auditivo - Isso inclui a nossa capacidade de analisar, combinar e diferenciar sons. É uma habilidade crucial para aprender a ler e soletrar.

5. Processamento visual - Este engloba a nossa capacidade de perceber, analisar e processar o mundo que nos rodeia em imagens visuais. Isto também inclui a capacidade de imaginar alguma coisa em nossas mentes. Este tipo de habilidade é importante para aprender a seguir as instruções, executar problemas de matemática e seguir direções.

6. Velocidade de processamento - A velocidade em que o nosso cérebro processa a informação é fundamental para a realização de tarefas cognitivas de forma rápida e eficiente. Eficientes habilidades cognitivas são essenciais para melhorar a nossa capacidade de aprender. Deficiências nessas competências desempenham um papel importante na aprendizagem. Por exemplo: fraquezas no processamento auditivo podem criar grandes problemas em aprender a ler de forma eficaz.

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Atenção - onde está localizada no cérebro

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Atenção - onde está localizada no cérebro

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A atenção exerce uma função muito importante na capacidade de retenção de informações relevantes, pois é através dela, associada aos processos de controle, que guardamos informações na memória de longa duração.
A concentração ou atenção é a capacidade do cérebro selecionar determinadas informações do ambiente e ignorar aquilo que for descartável.

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TEMA 6: Neurociência e funções executivas

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TEMA 6: Neurociência e funções executivas

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Sobre funções executivas
O que são ?
Quais os seus componentes construtos
Pq elas são importantes para aprendizagem?

Controle inibitório: consiste na capacidade de inibir comportamentos, impulsos e tentações; o que facilita a pensar antes de agir.

Flexibilidade cognitiva: implica na capacidade de alternar entre tarefas, adaptar-se a novos ambientes e está diretamente ligada com a criatividade.

Memória operacional: é um sistema que permite a manutenção e a manipulação de dados, como, por exemplo, lembrar sequências e relacionar informações.

Categorização: permite o agrupamento dedutivo de elementos em comum, por exemplo, maçã e abacaxi são frutas.

Fluência: é a capacidade de emitir comportamentos verbais ou não verbais em sequência, obedecendo a regras preestabelecidas.

Planejamento: capacidade para organizar planos de forma eficaz, realizando tarefas com mais facilidade e adaptando-se a situações inesperadas.

Tomada de decisões: processo que envolve a escolha de uma entre várias alternativas em situações que incluam algum nível de incerteza.

Os tipos de atenção e um exemplo de atitude ou profissões

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ENTENDA O QUE SÃO AS FUNÇÕES EXECUTIVAS E A IMPORTÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO

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ENTENDA O QUE SÃO AS FUNÇÕES EXECUTIVAS E A IMPORTÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO

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As funções executivas podem ser definidas como o conjunto de habilidades mentais que incluem memória de trabalho, pensamento flexível e autocontrole.

Essas habilidades são usadas todos os dias para aprender, trabalhar e gerenciar a vida diária.

Problemas com funções executivas podem dificultar o foco, a seguir instruções e a lidar com as emoções.

A função executiva é um tipo de "sistema de gerenciamento do cérebro". Isso porque as habilidades envolvidas permitem definir metas, planejar e realizar as atividades.

Estudos apontam que o desenvolvimento dessas funções exercem influências diretas na regulação emocional.

As habilidades de funcionamento executivo geralmente se desenvolvem rapidamente na primeira infância e na adolescência.

Autismo e função executiva

A função executiva refere-se à capacidade de uma pessoa de processar informações. Inclui habilidades como:

Organização;

Planejamento;

Prestando atenção;

Inibir respostas inadequadas.

Sendo assim, é comum que as pessoas com autismo apresentem dificuldade com o funcionamento executivo.

Os autistas podem ter problemas com planejamento, organização, sequenciamento de informações e emoções autorreguladoras.

As dificuldades de funcionamento executivo também podem estar associadas a um controle deficiente dos impulsos.

Algumas pesquisas apontam que até 80% das pessoas com autismo sofrem de distúrbio das funções executivas, o que dificulta o gerenciamento do tempo e a conclusão de tarefas.

Em alguns casos, tarefas simples como limpar uma casa pode ser bastante complicado para os autistas.

Detalhes da função executiva para autistas

Vale destacar que nem todas as pessoas com autismo apresentam problemas ou dificuldades em todos os aspectos da função executiva.

Em alguns casos, o indivíduo pode ter a capacidade de planejar, mas não consegue seguir adiante.

Veja abaixo detalhes sobre a função executiva e os autistas:

Planejamento

Planejar é a capacidade de pensar no futuro e escolher as ações necessárias para atingir uma meta e estabelecer um plano de ação. Quem tem autismo pode ter dificuldade em planejar e organizar tarefas.

Solucionar problemas

O primeiro passo para resolver um problema é conseguir identificá-lo. Depois, é preciso formular uma estratégia para solucioná-lo.

A solução de problemas exige raciocínio, planejamento, memória de trabalho e monitoramento. Dependendo de qual dificuldade na função executiva o indivíduo enfrenta, o autista terá dificuldade para resolver problemas.

Memória

Quem está no espectro pode ter dificuldade de memorizar situações simples como lembrar qual é o dia, a ordem das etapas ao escovar os dentes, por exemplo.

Basicamente, é a dificuldade de memorizar como executar uma função ou tarefa diária.

Atenção

Geralmente, os autistas têm uma grande capacidade de foco, mas direcionar esse foco pode ser um desafio.

Alguns apresentam problemas sensoriais e não conseguem se concentrar com luzes ou barulhos no ambiente.

Raciocínio

O raciocínio é a capacidade de compreender, analisar e pensar criticamente. Em alguns casos, os autistas podem ter dificuldade de raciocinar.

Ter iniciativa

Para aqueles com dificuldades de funções executivas, é comum ter problemas para ter iniciativa. Podem ter vontade de fazer alguma atividade, mas não sabem por onde começar.

Controlar impulsos

Alguns autistas não conseguem controlar seus impulsos no dia a dia.

Flexibilidade cognitiva

É a capacidade de pensar de uma maneira diferente em busca de soluções menos óbvias. Pode ser um desafio para os autistas que precisam de estrutura e previsibilidade, já que não gostam de mudanças e são apegados à rotina.

Monitoramento

Trata-se de processo inconsciente que entra em ação quando estamos no piloto automático fazendo tarefas normais.

Para alguém com problemas de função executiva, há dificuldade de prestar atenção nas atividades básicas e podem esbarrar em coisas ou se arriscar ao caminhar em uma rua movimentada.

O que pode ser feito para superar os desafios das funções executivas

É importante que os pais fiquem atentos às dificuldades que envolvem as funções executivas.

A criança ou jovem autista deverá ter um acompanhamento de diversos especialistas que ajudarão a desenvolver essas habilidades por meio de intervenções.

No entanto, no dia a dia, os pais podem contribuir com esse aprendizado. Veja abaixo algumas dicas para melhorar a função executiva dos autistas:

Usar suportes visuais para ensinar organização - A criança pode ter mais facilidade com a representação visual de como realizar determinadas tarefas.

Dividir as tarefas - Dar um passo a passo das atividades do dia a dia pode facilitar a conclusão das tarefas.

Estimular a independência e aprendizado - Os pais costumam intervir sempre que seus filhos estão tendo problemas. Mas, é fundamental que a criança ou jovem com autismo aprenda a fazer suas atividades do dia a dia.

Paciência e amor - Para que o autista treine essas habilidades, ele precisa ser estimulado, mas é preciso respeitar o seu tempo. Em alguns casos, pode demorar mais do que o esperado e é fundamental ter paciência, amor e evitar passar o estresse ou expectativa frustrada para a criança.

Referências:
https://www.autismspeaks.org/executive-functioning https://autismawarenesscentre.com/executive-function-what-is-it-and-how-do-we-support-it-in-those-with-autism-part-i/

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As funções executivas podem ser definidas como o conjunto de habilidades mentais que incluem memória de trabalho, pensamento flexível e autocontrole. Essas habilidades são usadas todos os dias para aprender, trabalhar e gerenciar a vida diária. Problemas com funções executivas podem dificultar o foco, a seguir instruções e a lidar com as emoções.

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7.1 O que é memória?
7.2 Três processos/etapas da memória (codificação,...)
7.3 Fatores que podem influenciar a memória (de forma positiva x negativa)
7.4 Tipos de memória declarativa ou explicativa (semântica e episódica)
7.5 Definições: Memória declarativa, semântica e de trabalho
7.6 Tipos de memória procesdimental e implicita (priming,...)
7.8 A memória de trabalho (ou de procedimento) - figura com os componentes, modelos de beddley

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A memória é a capacidade de armazenar informações de modo que essas possam ser recuperadas quando buscamos recordá-las. Ocorre pela formação de conexões pelos neurônios ou células nervosas no cérebro. Tais conexões são ligadas por pontos chamados sinapses.

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Aprendizado é obtenção de novos conhecimentos.
Memória é o meio pelo qual as aprendizagens são codificadas, armazenados e logo recordado.
Memória é a retentiva de um aprendizado .

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Tipos de memória
Declarativa " Fatos " Episódios da vida do indivíduo
Não declarativa " Movimentos " Ações " Hábitos
Memória declarativa (ou explícita)
Pode ser declarada ou explicitada com facilidade
Ex.: o que se comeu no café da manhã  Ex.: o que se comemora em 7 de Setembro
Para fatos e episódios
Subtipo: memória episódica (episódios)     Subtipo: memória semântica (fatos)  Precisa passar pela consciência para ser evocada
Estruturas cerebrais envolvidas
Formação: hipocampo
Evocação: córtex parietal
Memória não declarativa (ou implícita)
Difícil de declarar, é mais fácil demonstrar  Ex.: sempre fechar a porta de casa ao sair  Ex.: a coreografia de uma dança
Para hábitos e movimentos
Subtipo: memória procedural (hábitos, ações)
Subtipo: memória motora (movimentos)
Pode ser evocada de maneira não consciente
Estruturas cerebrais envolvidas
Núcleos da base

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A memória de procedimento (também chamada implícita) armazena dados relacionados à aquisição de habilidades mediante a repetição de uma atividade que segue sempre o mesmo padrão. Nela se incluem todas as habilidades motoras, sensitivas e intelectuais, bem como toda forma de condicionamento.

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Amnesiac - A história de Henry Molaison (H.M.) [Legendado]

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Tipos de aprendizagem! O caso do paciente HM (memória explícita e implícita)

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A doença foi comprovada pelo neurocientista do Instituto D’Or de Pesquisa e Ensino (IDOR): “Dory tem amnésia anterógrada, ela não consegue registrar as coisas. Isso acontece porque ela provavelmente teve uma hipóxia neonatal, ou seja, ela ficou sem oxigenação no cérebro quando saiu do ovo e sofreu uma lesão”.

O cérebro é dividido por 2 regiões responsáveis por guardar memórias, sendo que o hipocampo é o responsável pela memória operacional, ou seja, é como se fosse  a memória RAM do computador e é responsável por interagir com pessoas e objetos. Já a outra parte é o Córtex, que é mais resistente e é onde ficam lembranças mais antigas e importantes.
A parte do hipocampo não salva nada, é uma espécie de arquivo temporário. Ela serve para você não se esquecer de pegar o copo de água no filtro depois que ele já estiver cheio, por exemplo. Então, o que acontece? Toda memória do córtex já foi, um dia, uma memória de menor importância, que ficou no hipocampo. Simplificando: A memória do Córtex é o HD.

Sendo assim, como o hipocampo esquece tudo rápido demais, não é possível que as memórias sejam enviadas para o córtex.

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Trailer 1 - Procurando Dory - 30 de Junho nos cinemas

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TEMA 10: Dificuldades x transtornos de aprendizagem

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TEMA 10: Dificuldades x transtornos de aprendizagem