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El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad y la enseñanza era considerada como un privilegio de las clases selectas.

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Las primeras formas de enseñanza se realizaron de forma oral, en donde destacan los siguientes personajes:

Sócrates: trabajó a través del método de la Ironía y la mayéutica.

Platón: fue el primer pensador en poseer una filosofía de la educación, antes que él nadie se había dedicado a plantear en qué circunstancias se impone la acción educativa, a qué exigencias debe responder y en qué condiciones es posible.

Comenius: estableció los fundamentos de la enseñanza general, elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructuración del proceso docente en la escuela, basándose en las características de las edades de los alumnos; además es considerado como el padre de la didáctica.

Ignacio de Loyola: su sistema de enseñanza tenia como rasgo la disciplina. La formación que los jesuitas ofrecían era esencialmente literaria, basada en las humanidades
clásicas, puramente formal y gramatical, las diversas disciplinas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo.

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Inicio de la pedagogía tradicional y sus características

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Inicio de la pedagogía tradicional y sus características

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La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, las cuales se basaron en la doctrina política y social del liberalismo.

Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral
y social que buscaban. En este sentido, la pedagogía
tradicional adquirió su carácter de tendencia pedagógica.

Las principales características de la Pedagogía Tradicional según la tendencia de este siglo son las siguientes:

1. El maestro es el centro del proceso de enseñanza.

2. La escuela es la principal fuente de información para el educando.

3. El docente es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información.

4. Existe poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.

5. El docente, exige del alumno la memorización de la información que narra y expone.

6. Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad, sin un carácter integrador.

7. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el
razonamiento.

8. La labor del profesor es bastante inflexible, con carácter impositivo y coercitivo.

9. La relación que establece el profesor hacia el alumno generalmente es autoritaria.

10. El aprendizaje es receptivo y mecánico, la retención del material se garantiza por la repetición de ejercicios
sistemáticos y la recapitulación.

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Surge una segunda corriente pedagógica llamada "escuela nueva" debido a las necesidades que se presentaban en la sociedad de la época, se quería lograr mayor participación  y compromiso del ciudadano.

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Surge la escuela nueva o activa a finales del siglo XIX y su apogeo es en las primeras décadas del siglo XX.

Características de esta corriente:

Orientado hacia una crítica de la escuela tradicional.

El estudiante ocupa el centro de la organización educativa, se toma en cuenta su proceso evolutivo.

El profesor deja ser el centro transmisor de conocimiento y ahora tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del estudiante tanto físicamente como intelectualmente.

Se toma en cuenta los intereses del educando y se busca provocar que estén activos frente a su aprendizaje.

El sistema educativo empieza a tomar en cuenta que el desarrollo cognitivo del estudiante no es igual y tiene que tomarse en cuenta esas diferencias en la enseñanza.

Se enfatiza la enseñanza socializada, la cooperación entre pares mejorara la socialización.

La relación escuela-familia es imprescindible para que se pueda dar una educación integral.

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Principales representantes de la escuela nueva

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Principales representantes de la escuela nueva

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John Dewey: filósofo y pedagogo. Principal representante de esta corriente, ubica al estudiante al centro de la educación.

Menciona que la educación es un proceso social .

Da énfasis a la reflexión del alumno, partiendo del problema para que pueda pensar y actuar individualmente.

Las situaciones didácticas deben mantener el interés del alumno, sea capaz de darle solución y lo compruebe.

Montessori: italiana y médico de profesión.

La educación debe basarse en la libertad y en la naturaleza del niño.

Para el desarrollo cognitivo hay que estimular la función motora, el desarrollo sensorial y el lenguaje.

O. Decroly: médico belga.

Considera que la educación debe ser individual para cada niño a partir de sus necesidades e intereses.

Trabajar en actividades libres y creativas.

R. Cousinet: pedagogo francés.

El trabajo colaborativo fomenta mayor formación intelectual y educación social a comparación del trabajo individual que se planteaba al principio de esta corriente.

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Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.

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Tecnología educativa. El uso de las NTIC en la educación

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Tecnología educativa. El uso de las NTIC en la educación

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Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada conductismo. El conductismo, variante del pragmatismo filosófico y el funcionalismo psicológico surgidos a principios del siglo XX en los EE.UU., propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaró como objeto de estudio la conducta, único fenómeno observable -y por tanto medible científicamente- de la psique humana, evitando de esta forma considerar los estados internos del hombre: es el principio de la "caja negra", inabordable para la investigación científica; sólo pueden observarse las influencias (los estímulos) y sus resultados (las respuestas del individuo).

La enseñanza programada tiene las siguientes características:
􀁸 La objetivación, o sea, las funciones de enseñanza son asumidas por el programa de enseñanza.
􀁸 La dirección, se refiere al proceso de asimilación de cada alumno. Se desarrolla bajo la dirección de un programa, de acuerdo con el algoritmo de enseñanza.
􀁸 La retroalimentación, o sea, cada alumno recibe continuamente del sistema de enseñanza, informaciones sobre los resultados de su actividad.
􀁸 La individualización del sistema de enseñanza posibilita una amplia adaptación de las condiciones de la enseñanza a las características individuales de los alumnos.

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en: objetivos conductuales, la organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; los métodos utilizados están fundamentalmente basados en el autoaprendizaje, para lo que se utilizan las preguntas y respuestas; actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones.

Las principales ventajas de la enseñanza programada
están: la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje y la comprobación directa y corrección de los resultados del aprendizaje. La enseñanza programada puede llegar a ser uno de los factores importantes en la satisfacción de las necesidades educativas, debido a la masividad de la actualmente muchos sistemas de educación a distancia se basan en la enseñanza programada.

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Hace referencia a aquello que la industria y los actores de la educación han introducido en la enseñanza como son los aparatos de reproducción y difusión del sonido, los aparatos  audiovisuales, entre otros.

Por otra parte,  se ha señalado que cualquier modelo de enseñanza tiende al fracaso al ignorar o subvalorar el papel del profesor y proponer su posible sustitución por los medios. Al profesor no puede verse solo cumpliendo la función informativa, sino que resulta sumamente importante, además, el cumplimiento de las funciones regulativa y afectiva de la comunicación pedagógica.

El éxito de cualquier modelo pedagógico o tendencia educativa depende de que se seleccione la teoría psicológica que responda a las particularidades del aprendizaje del hombre, cumpla las exigencias planteadas por la teoría de la dirección y se cree el conjunto de medios técnicos de enseñanza en correspondencia con el modelo que satisfaga tales requisitos.

En los próximos años la Tecnología Educativa deberá abordar una serie de aspectos que no habían sido atendidos adecuadamente en el pasado.

Ch. M. Reigeluth (1994) identifica las líneas futuras de desarrollo de este enfoque: se trata de la elaboración de estrategias de prescripción sobre los siguientes tópicos:

Tipos de aprendizajes complejos, como la comprensión y las habilidades genéricas.

Estrategias de nivel medio, para el manejo de contenidos como estrategias descriptivas y experimentales.

Métodos de macroorganización: estructura y secuencia de programas de estudio.

Selección de sistemas de mediación humana y no humana.

Diseños de sistemas de control de la instrucción.

Aprendizaje afectivo: actitudes, valores, desarrollo social, emocional y personal, estrategias de motivación a los estudiantes.

Sistemas educativos completos y reestructurados.

Aprovechamiento de las posibilidades de las nuevas tecnologías en la instrucción, tales como simulaciones y tutores inteligentes, entre otros.

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Colectivo de autores CEPES. (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Pp. 1-41. Editorial Universitaria Juan Misael Saracho. Bolivia. https://anmotoristas.org/documentos/contenidos/libro_de_tendencias_docentes.pdf

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Jaramillo, G. (2016, 5 de febrero). Pedagogía Activa (Escuela Nueva) [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qk_hHMRmQ7Q&t=16s&ab_channel=GabrielaJaramillo

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El futuro de la enseñanza estará basada en este modelo educativo.

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En los últimos años ha tomado un gran auge este tipo de enseñanza: algunos autores pronostican que la enseñanza del futuro estará apoyada en gran medida en este
modelo educativo.

Ya se incluyen muchas áreas donde las NTIC y la multimedia como tecnología juegan un papel importante en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, muchos adultos quieren
aprender lenguas extranjeras: una aplicación multimedia le brinda a los estudiantes frases lo mismo en el idioma nativo que en el extranjero, deletreo fonético, y un clip de
audio con la correcta pronunciación.

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Clasificación del uso de las NTIC en la educación 

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Clasificación del uso de las NTIC en la educación 

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El desarrollo de estrategias efectivas de empleo de las NTIC con vistas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, tiene que comenzar por conocer la fase en que se encuentra el uso de las NTIC.

Para ello se asume la clasificación de Itzkam(1994), que distingue tres fases en el uso  de las NTIC, ellas son:

Fase de sustitución: la tecnología reproduce o automatiza las prácticas didácticas existentes.

Fase de Transición: empiezan a despuntar nuevos métodos de instrucción; por ejemplo, el uso del correo electrónico en las clases de idioma extranjeros.

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Transformaciones educativas derivadas del uso de las NTIC 

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Transformaciones educativas derivadas del uso de las NTIC 

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J.A. Valente (28) ha realizado un estudio de estas prácticas aplicando los conceptos de destreza y comprensión desarrollados de J. Piaget. Afirma que si realmente se desea
lograr el desarrollo intelectual del estudiante, es preciso organizar un proceso de construcción del conocimiento, a través del desarrollo de proyectos, empleando la  computadora como fuente de información para resolver problemas que tengan sentido para él.

En este contexto, la resolución de problemas implica:

Aprender a obtener nueva información, aprender a aprender.

Aprender a ser crítico con los resultados obtenidos.

Aprender a desarrollar estrategias de corrección.

Sintetizando las propuestas de diferentes autores acerca de las características que debe asumir la educación asistida por las NTIC señalaremos las siguientes:

1.  Situar en el centro del proceso docente al estudiante, con vistas al logro de una autonomía cada vez mayor, que le permita aprender a aprender y desarrollar el pensamiento crítico, así como posibilitar su autoaprendizaje de por vida.

2. El alumno construye su conocimiento en el contexto escolar y fuera de él, resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas electrónicas virtuales y centros de intercambio de información por asignaturas con sistemas multimedia.

3. Aprendizaje abierto, enseñanza flexible, lo cual se expresa en diferentes aspectos de la educación:

Libertad u opcionalidad en el acceso, la admisión, selección de cursos y libertad en las determinaciones temporales y espaciales.

Aprendizaje personalizado, en función de los ritmos individuales, metas de aprendizaje específicas para cada uno.

4. Aprendizaje cooperativo, el cual se ha definido como: “un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesor y estudiantes. Destaca la participación y la interacción tanto del estudiante como de profesores” (Heltz y Turoff, 1993, Citado por Cebrian de la Serna y otros) (5).

5. Cambios en el rol del profesor, los cuales gozarán de mayor libertad en su desempeño, al eliminarse las tareas administrativas y rutinarias y tener la posibilidad de intercambiar experiencias con sus colegas, trabajar coordinadamente.

6. Trabajar en proyectos como alternativa a las clases convencionales. La concepción de pedagogía del proyecto, propuesta por J. Dewey y W. Kilpatrick es
retomada actualmente siendo potenciada por las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías.

7. Los principios de configuración del ambiente de aprendizaje se basarán en un espacio y tiempo asincrónicos, unos ambientes elásticos y una reconstrucción virtual, según ha afirmado MC. Clintock (1992) (Citado por B. Sendov) (21). Lo anterior se añade a las posibilidades de interacción directa y sincronizada, para facilitar el intercambio interpersonal y multipersonal.