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Seminario de Enseñanza y Desarrollo Educativo

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El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la Humanidad y la enseñanza era considerado como un privilegio de las clases selectas.

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CAPÍTULO I.                                                                      "LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL"

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CAPÍTULO I.                                                                      "LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL"

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Las primeras formas de enseñanza se realizaron de forma oral, en donde destacan los siguientes personajes:

& Sócrates:

Trabajó la enseñanza de los conceptos y sus definiciones a través de su método de la Ironía y Mayeútica en el que la contradicción era la esencia para la asimilación del conocimiento.

& Platón:

Fue el primer pensador en poseer una filosofía de la educación, antes que él nadie se había dedicado a plantear en qué circunstancias se impone la acción educativa, a qué exigencias debe responder y en qué condiciones es posible.

& Juan Amos Comenius:

Estableció los fundamentos de la enseñanza general, elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructuración del proceso docente en la escuela, revelando los principios en que se basa el proceso de enseñanza y la periodización de éste, basándose en las características de las edades de los alumnos; además, sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Por su influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la didáctica.

& Ignacio de Loyola:

Su sistema de enseñanza, tenía, como rasgo más notorio, la disciplina. La formación que ofrecían era esencialmente literaria, basada en las humanidades clásicas, puramente formal y gramatical, las diversas disciplinas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo.

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Características de una Educación Tradicional:

El método de carácter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de información al estudiante que éste debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo, sustituyendo la acción por la palabra fijada y repetida.

La relación alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.

Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles, en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo. La relación que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor.

Relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, el profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno, el profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparación en el profesor.

El diseño del curriculum esta tendencia se presenta para algunos autores como "racionalismo académico" que plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradición cultural de la sociedad. Se considera que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clásicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo, acabado.

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Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria, Universidad Juan Misael Saracho. Capítulos I, II y III. (pp. 1-43).

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UNIVERSIDAD IEXPRO DOCTORADO EN EDUCACION.

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EL SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ESCUELA NUEVA FUERON LAS IDEAS PEDAGÓGICAS

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EL SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ESCUELA NUEVA FUERON LAS IDEAS PEDAGÓGICAS

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El surgimiento y desarrollo de la Escuela Nueva fueron las ideas pedagógicas sostenidas desde siglos anteriores por relevantes pensadores como J.A. Comenius (1592-1670), J.J. Rouseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827) así como los progresos que tuvieron lugar a fines del XIX y principios del XX en el campo de la psicología con la aparición de la Teoría de Gestalt y el propio psicoanálisis.
Por otra parte, las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas predominantes en esta época, resaltaron en el conocimiento humano el estudio de los hechos, el papel de la experiencia (vista en su sentido más estrecho, como experiencia subjetiva, individual) y se asumió como criterio de verdad el concepto de utilidad; estas posiciones, junto a una visión más “humanista” del Hombre, como reflejo de movimientos políticos y sociales que tuvieron lugar desde el siglo XVIII, constituyeron las bases ideológicas y filosóficas que sustentaron esta
tendencia pedagógica.
Si bien la enseñanza de los siglos XVIII y XIX posibilitó, como requerimiento de la
gran industria, ampliar el nivel de calificación de un número mayor de ciudadanos (en comparación con épocas anteriores), las contradicciones que emergían del sistema capitalista en los albores del siglo XX exigían cambios en la escuela. Se aspiraba lograr, a través de la educación, una mayor participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante; se pensaba que la satisfacción individual traería aparejado el equilibrio social, la eliminación de las contradicciones de clases y las clases mismas.

Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana.     (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa        actual. Editorial Universitaria, Universidad Juan Misael   Saracho. Capítulo II, la escuela nueva. (pag 8, párrafo 2 - 3).

file:///C:/Users/Vladi/Downloads/Lecturas%20sesi%C3%      B3n%20II%20(3).pdf

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Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente.

Su creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner, en el año 1954.

Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada conductismo.

Declaró como objeto de estudio la conducta, único fenómeno observable -y por tanto medible científicamente- de la psique humana. Sólo pueden observarse las influencias (los estímulos) y sus resultados (las respuestas del individuo).

Su modelo más elemental es el esquema E-R (estímulo-respuesta). Distinguieron dos formas de conexión:

1.- Condicionamiento respondente o clásico:  un estímulo inicialmente neutral que no provoca respuestas, adquiere la cualidad de provocarlas, por asociación temporal (simultaneidad) con otro estímulo vital.

2.- Condicionamiento operante o instrumental: Es una conexión en la que el estímulo se produce después de la respuesta. Se da un aprendizaje de ensayo-error, en el que sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija la conexión.

Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la Tecnología Educativa cuyo representante fue el mismo Skinner.

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El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en: objetivos conductuales, la organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; los métodos utilizados están fundamentalmente basados en el autoaprendizaje.

En cuanto a la relación profesor alumno, el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el alumno adquiere un papel preponderante ya que se autoinstruye, autoprograma, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.

Las principales ventajas de la enseñanza programada están: la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje y la comprobación directa y corrección de los resultados del aprendizaje.

Entre las principales limitaciones podemos señalar:

En la dirección del proceso de aprendizaje sólo considera los resultados finales de la asimilación y no toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.

Los sistemas de enseñanza programada se construyen generalmente sobre la base de un sistema de orientación de las acciones de los alumnos de forma incompleta, por ensayo-error.

Los principios de la programación expuestos por Skinner son efectivos sólo cuando es suficiente la asimilación al nivel de la memoria reproductiva.

No desarrolla el pensamiento teórico y creador en los estudiantes.

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Principales cambios en la Tecnología Educativa contemporánea y líneas de desarrollo futuro

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Principales cambios en la Tecnología Educativa contemporánea y líneas de desarrollo futuro

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Los principales cambios detectados en la Tecnología Educativa están referidos a:

a) Concepciones teóricas que le sirven de base en la comprensión del proceso educativo.

b) Concepciones acerca de la planificación curricular, los objetivos, el autoaprendizaje y el control del proceso docente.

c) Relación entre Etica y Tecnología: interpretación de los conceptos de eficacia y eficiencia.

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Cambios extraordinarios se han operado en el mundo en tres campos que condicionan esta nueva era, es decir, en la computación, la información y las comunicaciones.

La unión de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de Información y las Comunicaciones (NTIC).

Dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representación de la información, caracterizada por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a la información.

La multimedia combina las diferentes formas de representar la información: gráficos, sonidos, vídeos en un solo producto.

Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotación de las capacidades de cada cual, no sólo pensando en los más talentosos y creativos, sino también en aquellos discapacitados por razones anatómicas o funcionales.

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El rol del profesor cambia, de transmisor de información a un facilitador centrando su trabajo en los siguientes aspectos:

1.     Seleccionar el software adecuado

2.     Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de información

3.     Controlador del proceso docente

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1.     Seleccionar el software adecuado

El  docente debe de permitir a los estudiantes la toma de decisiones cuando se enfrenten a toda la información que se encuentra en las redes, debe elegir correctamente el software o aplicación multimedia que se va a utilizar durante la clase

Los software que tuvieron gran auge en la década de los 70 y 80 cómo software educativos se clasifican en:

A)    Ejercicios y prácticas

este tipo de software permite la adquisición de conocimientos mediante la práctica, están fundamentados en la teoría de Skinner qué usa los procesos de retroalimentación. Han existido tres clasificaciones que permiten su distinción:-los que presentan una materia completa de ejercicios,-los que permiten al maestro generar nuevos ejercicios,-los que generan los ejercicios de manera automática

B)     Tutoriales

Es el más conocido, ya que intenta enseñar una materia y a la vez controlar su aprendizaje; permite a los estudiantes combinar diversas herramientas y controlar el nivel de conocimientos por medio de preguntas, ejercicios; es un material complejo, necesita establecer un diálogo claro con el estudiante

C)     Simulaciones

son aquellos programas que intentan o permiten una representación lo más cercano posible a lo real, intenta explicar un fenómeno mediante la representación controlada

D)    Juegos

éste tipo de software educativo se basa en la fórmula aprender jugando

E)     Entornos libres

es un programa que pone a disposición del alumno una serie de herramientas, existen ciertos grados de libertad; los entornos mayor grado de libertad se encuentran los entornos de programación como el Logo.

Existen otros tipos de entornos libres que permiten ejercer un control limitado sobre el alumno; se puede decir que estás clasificaciones están basadas en  diferentes especialistas y  se pueden deducir en dos tipos:

-        Los software educativos libres

-        Los tutoriales

F)     tutoriales inteligentes

Están ampliamente relacionados con la aplicación de técnicas de inteligencia artificial (IA).

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1.     Preparación de la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de la información

Una de las herramientas principales es la multimedia ya que ha permitido el cambio de los medios tradicionales a presentaciones de alta calidad donde es posible animaciones, gráficos y videos.

Éstas herramientas pueden ser ubicadas en servidores de página web; lo que en la actualidad ampliar las posibilidades de acceso y convierten material de estudio para los estudiantes.

Mediante el uso de páginas web se pueden presentar las siguientes características:

-        Se utilizan diversos formatos de texto y varias formas para poder organizar la información

-        Se permite el acceso a otras herramientas y servicios de Internet.

-        Permite movilizarse del documento a otro lo que comúnmente llamamos cómo navegar dentro de la red.

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1.     Controlador del proceso docente

Es una herramienta a permitido que el profesor pueda estar en contacto con otros profesores y poder intercambiar experiencias ya sea a través de las diferentes herramientas que nos proporciona el Internet, alguna de estas herramientas podemos considerarlas como el correo electrónico, las listas de discusión, las presentaciones electrónicas y los software educativos.

En los últimos años ha tomado un gran auge la educación no presencial en algunos casos se ha considerado que esta sea el modelo educativo del futuro

Enseñanza abre mucho las puertas del conocimiento pero sí es importante señalar que los profesores y los alumnos deben de estar preparados para poderse adecuar a este modelo

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¿Qué son las TIC y para qué sirven? Tipos y ejemplos (Tecnologías de la Información y Comunicación)

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¿Qué son las TIC y para qué sirven? Tipos y ejemplos (Tecnologías de la Información y Comunicación)

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¿Qué son las TIC y para qué sirven? Tipos y ejemplos (Tecnologías de la Información y Comunicación)

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Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria, Universidad Juan Misael Saracho. Capítulos I, II y III. (pp. 1-43).

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Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana. (2009). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria, Universidad Juan Misael Saracho. Capítulos I, II y III. (pp. 1-43).