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¡Hola! Soy Carola Cruz, tengo 24 años y desde el año 2020 soy estudiante del Profesorado en Educación Especial, en el Instituto Superior de Formación Docente N° 19. En el presente Padlet decidí plasmar, a través de reflexiones e imágenes, mi recorrido por las asignaturas "Currículum y Discapacidad Intelectual I", y "Campo de la Práctica Docente III".

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1. Diseños Curriculares: Nivel Inicial y Nivel Primario.
2. Propuesta Curricular Complementaria y Aprendizaje Basado en Proyectos.
3. DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje.
4. Índice de Inclusión.
5. Alfabetización Inicial.
6. Prácticas Inclusión en Escuela Primaria N° 22.
7. Prácticas en Escuela Especial N° 503.
8. Resolución CFE N° 311/16.
9. Configuraciones didácticas y de apoyo.
10. Formación Integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad.
11. ESI y Discapacidad.
12. Valoración Funcional/ Evaluación del sujeto con Discapacidad Intelectual.
13. El aprendizaje en la diversidad: Autonomía y Cooperación.
14. Orientaciones Curriculares Específicas
14. 1)  Marco General de las Orientaciones Curriculares
14. 2) Comunicación
14. 3) Habilidades para la vida y la participación social
15. Circular Técnica General Nro 8
16. Carta a un joven profesor - Philippe Meirieu.
17. Reflexión final.

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1. Diseños Curriculares: Nivel Inicial y Nivel Primario

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1. Diseños Curriculares: Nivel Inicial y Nivel Primario

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EL Diseño Curricular se fundamenta en la concepción de la Educación Común entendida como práctica social de trasmisión cultural que garantiza el Derecho Universal a la Educación sostenido en las nociones de diversidad, interculturalidad e igualdad de oportunidades. Los Diseños Curriculares para la Educación Inicial y Primaria se sustentan bajo la educación inclusiva con el fin de atender a la diversidad en el aula y eliminar las desigualdades que puedan ocurrir. El D.C es nuestro principal instrumento de trabajo y recorrerlo en todos los años de la formación docente es una tarea primordial.

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2. Propuesta Curricular Complementaria y Aprendizaje Basado en Proyectos

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2. Propuesta Curricular Complementaria y Aprendizaje Basado en Proyectos

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El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Contribuye a crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento, promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas, desarrollar empatía, desarrollar relaciones de trabajo con otras personas, promover el trabajo disciplinar y promover la capacidad de investigación.

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3. DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje

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3. DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje

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El DUA, como marco válido para el aprendizaje, busca brindar un diseño que que contemple la diversidad de la población escolar, eliminar o minimizar la mayor cantidad de barreras posibles, brindar apoyos y configuraciones de apoyo necesarias no solo a aquellos estudiantes con discapacidad sino también a aquellos estudiantes que lo necesiten, ofreciendo propuestas más flexibles y que se adapten a cada estudiante.

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El Índice es un documento muy importante ya que se encuentra diseñado para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva, con el objetivo de construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. Constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo de coordinación. Este grupo trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances.

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La Alfabetización, desde un enfoque actual planteado por Emilia Ferreiro, podemos definirla como una práctica social, un proceso de apropiación de la lengua escrita en relación con sus distintos usos sociales. Todos los niños son productores de conocimiento y las situaciones de la cotidianeidad escolar son oportunidades para aprender a leer y escribir con todos los textos reales que circulan en el aula, con cuentos, canciones, poesías, etc., en lugar de sílabas y palabras sueltas. A su vez, este enfoque propone respetar los tiempos y el proceso de aprendizaje de cada niño.

Afortunadamente pude notar dicho enfoque en la escuela que realicé mis prácticas, en donde asistían niños y niñas en 3er año que aún se encontraban aprendiendo a leer y a escribir, sus tiempos eran respetados y las situaciones de lectura y de escritura acontecían, por ejemplo, a través de la lectura del cuento Ricitos de Oro y las actividades correspondientes, muchas de las cuales en sus consignas especificaban “escribo lo mejor que puedo…”. Otro ejemplo que recuerdo ocurrió en 4to año, la consigna era que los niños escriban la letra de la canción que más les guste, fomentando una situación de escritura a partir de los intereses de cada uno. Ha sido una gran experiencia para mí acompañar a cada estudiante en su proceso de alfabetización.

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6. Prácticas Inclusión en Escuela Primaria N° 22

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6. Prácticas Inclusión en Escuela Primaria N° 22

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Cartel Collage de Fotos Día de las Infancias Infantil Fotográfico Marrón Blanco Azul

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Cartel Collage de Fotos Día de las Infancias Infantil Fotográfico Marrón Blanco Azul (1)

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Conocer dicha Resolución, como docente en formación, es fundamental ya que la misma aborda aspectos fundamentados desde el modelo social y la cultura inclusiva en cuanto a las condiciones que deben propiciarse en el sistema educativo argentino para las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad, contemplando la promoción, acreditación, certificación y titulación de los mismos, desde el Nivel Inicial hasta el Nivel Secundario y CFI. Se refiere tanto las instituciones educativas de gestión pública como las instituciones de gestión privada las cuales deben asegurar las condiciones de acompañamiento y apoyos específicos y configuraciones de apoyo en las trayectorias escolares obligatorias de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con los demás estudiantes y sin discriminación. También se destaca la intervención que le compete a la Modalidad de Educación Especial y el trabajo a realizar por parte de los diferentes actores de los niveles. Menciona el trabajo de estos actores en conjunto con las familias y también da relevancia al análisis de las posibles barreras institucionales, culturales y didácticas al acceso a la participación, la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, y menciona también la importancia del PPI y de las configuraciones de apoyo con el fin de garantizar el óptimo desarrollo de la trayectoria escolar de los estudiantes con discapacidad.

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9. Configuraciones didácticas y de apoyo

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9. Configuraciones didácticas y de apoyo

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Al abordar este tema pudimos ver algunas de las intervenciones docentes en el desarrollo de la función comunicativa, la cual depende del intercambio con otro, de las oportunidades que promueva ese sistema de relaciones y de conocer el nivel comunicativo en cual se encuentra el niño, qué formas y funciones comunicativas utiliza, con quiénes y en qué entornos, para diseñar intervenciones superadoras a fin de elaborar materiales ajustados a sus necesidades comunicativas y de participación. Por otra parte, abordamos las intervenciones pedagógicas y la importancia del entorno acorde a cada una de las diferentes discapacidades.

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10. Formación Integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad

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10. Formación Integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad

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El documento presenta una serie de orientaciones curriculares para la Formación Integral de Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad, siendo muy importante ya que constituye una guía para planificar recorridos de enseñanza consistentes y con coherencia institucional: qué recortes de contenidos hacer, cómo planificar lo común y lo disímil en un grupo de estudiantes, cómo complementar saberes y complejizarlos sin repetirlos, qué, cómo y cuándo evaluar (entendiendo a la evaluación como un proceso institucional de construcción colectiva y sistemática integrado a la enseñanza). Destaca la importancia de promover la curiosidad, invitar a pensar, a hacerse preguntas, incentivar deseos personales y grupales que busquen la mejora en la calidad de vida, y fomentar el pensamiento crítico, y la ciudadanía transformadora, buscando conexiones entre los contenidos aprendidos y la vida cotidiana, favoreciendo la comprensión de las principales ideas, modelos y aplicaciones de la ciencia y la tecnología contemporáneas, dando lugar al mismo tiempo a un análisis crítico y contextualizado de sus alcances, limitaciones, conflictos, incertidumbres y riesgos.

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La Educación Sexual Integral, como práctica instituyente, impacta de manera positiva ya que viene a quebrar las tradiciones más conservadoras y negativas respecto del lugar de la sexualidad en la escuela y las formas de entender las relaciones de género y el trato sobre los cuerpos, es decir, viene a remover las representaciones y prácticas instaladas en las prácticas de enseñanza para hacer de la escuela un lugar de representación para cada persona. La ESI es transversal a todos los espacios curriculares y formará parte, explícita o implícitamente, de cada una de nuestras propuestas. Como docentes en formación es fundamental comprender que muchas veces, de manera inconsciente, nos encontramos atravesadas cotidianamente por prácticas instituidas. Es tarea nuestra pensar de manera crítica y desnaturalizarlo todo, posicionarnos siempre desde un enfoque actual, dando espacio y promoviendo realmente las prácticas instituyentes con nuestros estudiantes, ya sean niños, niñas o adolescentes con o sin discapacidad.

En la Escuela Especial N° 503 pude observar que la ESI se aborda desde el respeto por el otro, por la diversidad, desde el ejercicio de los derechos y la inclusión ya que muchos niños ejercen su derecho de asistir a otra escuela con proyecto de inclusión, desde el rechazo a la violencia tanto verbal como física ya que todas las docentes educan en torno a esto cuando ocurre alguna situación de ese tipo, y desde la expresión de las emociones ya que todas la mañanas los estudiantes seleccionan el pictograma acorde a sus estados de ánimo.

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 12. Valoración Funcional/ Evaluación del sujeto con Discapacidad Intelectual

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 12. Valoración Funcional/ Evaluación del sujeto con Discapacidad Intelectual

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La Evaluación Formativa es fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje ya que recoge información útil sobre los contenidos que los alumnos van adquiriendo en las distintas actividades, enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades y considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas, y los niveles de cognición de los alumnos. Los instrumentos que incluye son: rúbricas, observación, portafolio, organizadores gráficos y diarios. Por otra parte, Rebeca Anijovich menciona que la retroalimentación debe formar parte del proceso de evaluación y consiste en brindar información, orientar, formular preguntas y valorar las tareas que realizaron los estudiantes, sus productos y sus desempeños, pero no solamente se espera que el docente ofrezca retroalimentación sino también que se ofrezcan oportunidades para la autoevaluación (representación que el alumno hace de sus propias capacidades y formas de aprender) y la coevaluación (procesos de evaluación compartidos por el profesor y su alumno, o entre pares).

Por último, no debemos dejar de lado la Valoración Funcional Educativa, la cual implica obtener información sobre los estudiantes en sus entornos cotidianos, y más precisamente cómo interactúan con ese entorno. A partir de dicha evaluación a estudiantes con DI se puede determinar las necesidades de apoyo en diferentes áreas de la vida, desarrollar planes de apoyo personalizados y determinar el logro de los resultados personales de los estudiantes y los cambios alcanzados en su trayectoria.

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13. El aprendizaje en la diversidad: Autonomía y Cooperación.

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13. El aprendizaje en la diversidad: Autonomía y Cooperación.

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El aprendizaje autónomo es aquel en el que el alumno, en interacción con otros, puede decidir dentro de ciertos limites, acerca de su propio proceso de aprendizaje y como orientarlo. Adquirir competencias para lograr el aprendizaje autónomo prepara al alumno para la toma de decisiones responsables, para reflexionar críticamente sobre su hacer y para interactuar con otros en la construcción de nuevos conocimientos. Como docente en formación es fundamental tener esto en cuenta ya que favorece que el alumno asuma como propio el placer por aprender, el deseo de saber más, la capacidad de asombro aunada a un despertar de la curiosidad y el impulso hacia la autorrealización y afirmación de si mismo.

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14. Orientaciones Curriculares Específicas 1)Marco General de las Orientaciones Curriculares

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14. Orientaciones Curriculares Específicas 1)Marco General de las Orientaciones Curriculares

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La Orientaciones Curriculares Específicas persiguen el fin de favorecer y garantizar la atención educativa especializada y el diseño de configuraciones de apoyo que permitan propiciar trayectorias educativas para cada niño, adolescente o joven con discapacidad con NEDD.

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Mapa Conceptual Doodle A mano Multicolor

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La escuela es el espacio social privilegiado para desarrollar el potencial comunicativo, en su seno se establecen las relaciones entre los sujetos, y entre los sujetos, el conocimiento y la cultura forjan modalidades de pensar, sentir y ser en el mundo. La comunicación es comprendida como toda expresión o producción intencional dirigida a un otro que la significa dentro de un contexto de intercambio.

Niveles comunicativos:
- Conducta Preintencional
- Conducta Intencional
Comunicación:
- No convencional
- Convencional
Comunicación simbólica:
- Símbolos concretos
- Símbolos abstractos
- Lenguaje

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14. 3) Habilidades para la vida y la participación social

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14. 3) Habilidades para la vida y la participación social

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Actualmente el marco del Modelo Social de Discapacidad nos invita reformular las propuestas pedagógicas en un ámbito en el que la autodeterminación se constituye en un saber a ser enseñado-aprendido; y la enseñanza de habilidades
sociales adquiere un significado subyacente que es empoderar al sujeto con discapacidad. Considerando que esta situación de enseñanza se legitimiza en relación a proyectos de vida propios del alumno y en relación de convivencia con otros.

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Mapa Conceptual Doodle A mano Multicolor (1)

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Orientaciones para la elaboración de Propuestas Pedagógicas para Alumnos con Necesidades Educativas Derivadas de la
Discapacidad, que requieren de Sistemas de Comunicación Alternativa y Aumentativa (SCAA).
Valoración Funcional:
- Funcionamiento visual.
- Funcionamiento auditivo.
- Calidad de movimientos.
- Comprensión.
- Habilidades comunicativas.
- Ambientes de comunicación
- Apoyos.

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16. Carta a un joven profesor - Philippe Meirieu

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16. Carta a un joven profesor - Philippe Meirieu

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Meirieu a lo largo de todos sus capítulos nos explica la realidad de la tarea docente incluyendo tanto los aspectos positivos como así también las frustraciones. A partir de sus palabras nos podríamos posicionar en una pedagogía donde se pueda establecer la interacción entre pares bajo el respeto, con materiales y propuestas recreativas, lúdicas y enriquecedoras para el aprendizaje de nuestros futuros estudiantes. El autor nos describe enfoques con el fin de "hacer actuar para hacer aprender" en busca de formar estudiantes autónomos y con pensamiento crítico, y también menciona que es necesario convertirnos en investigadores de nuestra propia enseñanza, analizar, buscar, intercambiar ideas con otros colegas, enriquecer nuestros enfoques, redescubrirlos, y es por ello que nuestros enfoques, técnicas de enseñanza y saberes podrán ir variando acorde a múltiples factores y contextos, pero nunca podrán ser mecanizados o programados: “El acto pedagógico no puede estar programado por nadie”. Meirieu habla de ser exigente con nosotros mismos y con los alumnos, incluso en las actividades más sencillas, lo cual demuestra no sólo que pretendemos brindarles una educación de calidad, sino también que confiamos en nuestros estudiantes, en sus capacidades y sobre todo en que ellos pueden lograr cada uno de sus objetivos con la mayor excelencia posible. Por último, el libro me permitió rescatar los principios básicos que menciona el autor para la disciplina en clase, como preparar y organizar el trabajo, cuidar el entorno, ser precisos y rigurosos en cuanto a las consignas, y encontrar la manera de que cada cual tenga su sitio en la empresa colectiva, como menciona el autor: "La disciplina que se enseña y la disciplina que hay que mantener son una misma cuestión”.

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Currículum y Discapacidad Intelectual ha sido un espacio que me brindó conocimiento acerca del ejercicio de la docencia en Educación Especial desde un marco legal, y es algo que considero fundamental para respaldar mi trabajo en un futuro. Al mismo tiempo, la práctica docente este año ha sido una experiencia que me aportó muchas herramientas para la enseñanza, que me demostró que cuando me lo propongo (y es algo que me gusta) yo puedo, aunque me encuentre sola, pero también me demostró que logré ser capaz de establecer un buen vínculo con cada alumno, y eso es algo que no se aprende en ningún libro ya que cada niño es único.

Muchas gracias a las docentes que acompañaron mi recorrido.

Carola Cruz.