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La República del Ecuador incursiona en una mayor inclusión social y educativa, a fin de cumplir con el Art. 47 de la Constitución de la República del Ecuador que expresa que, "El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social" (2008)

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Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Montecristi, Ecuador.

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Tomando en consideración los objetivos del marco de Acción Dakar se plantean los siguientes puntos claves:

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De modo que se han creado varios planes de desarrollo y estrategias para promover la inclusión, como se observa a continuación:

Plan Nacional Educación Para Todos

Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia

Plan Decenal de Educación del Ecuador

Plan Nacional de Buen Vivir

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De la Herrán Gascón, A., Ruiz Cedeño, A. I., & Lara Lara, F. (2018). Claves del cambio educativo en Ecuador. Foro de Educación, 16(24), pp. 141-166. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.516

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1.  Ampliar la atención integral de la primera infancia.

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1.  Ampliar la atención integral de la primera infancia.

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La educación es un derecho fundamental de los seres humanos, por tal motivo, se crea el Marco de Acción Dakar, el cual según la UNESCO (2000) es la reafirmación del compromiso colectivo para actuar y garantizar que los ciudadanos tengan acceso a la educación. (p.8)

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Así también destacan las siguientes normas nacionales:

Ley Orgánica del Servicio Público

Ley Orgánica de Educación Superior

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

Ley Orgánica de Discapacidades

Reglamento a Ley Orgánica de Discapacidades

Ley Orgánica de los Consejos Nacionales para la Igualdad

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Hernández, P. & Samada, G. (2021). La educación inclusiva desde el marco legal educativo en el Ecuador. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512949

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2. Lograr la conclusión universal de una educación primaria de calidad.

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2. Lograr la conclusión universal de una educación primaria de calidad.

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Con un liderazgo adecuado y comprometido por parte del docente, los estudiantes pueden experimentar un proceso educativo acorde a sus necesidades. (Tekman, 2016)

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Se crean Consejos Nacionales para la Igualdad:

Género

Integeneracional

Pueblos y nacionalidades

Discapacidades

Movilidad humana

Hernández, P. & Samada, G. (2021)

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Tekman. (2016). Resolución y aprendizaje. https://www.tekmaneducation.com/claves-para-el-cambio-educativo-una-buena-gestion-del-aula/

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3. Ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos.

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3. Ampliar las oportunidades educativas de jóvenes y adultos.

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Es necesario presentar estructuras de trabajo dinámicas y organizadas que vayan en sintonía con las nuevas metodologías. (Tekman, 2016)

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UNESCO. (2000). Marco de acción de Dakar. (U.Peppler Barry, Ed.) Francia: Graphprint. https://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource-attachments/UNESCO_Marco_Acci%C3%B3n_Dakar_2000_ES.pdf

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Según Tekman (2016) "es importante conocer a profundidad a todos los alumnos", es decir, el objetivo es anticipar las actitudes que puden presentar en el aula.

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5.  Asegurar la equidad entre los géneros.

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5.  Asegurar la equidad entre los géneros.

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Es importante emplear un currículo que valore el proceso de los estudiantes, tomando en consideración que cada uno presenta necesidades distintas. (Tekman, 2016)