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Aprendí a hacer un marco conceptual, todo lo que debe de llevar y hacer una correcta redacción e i refracción de la i formación que tenemos, para que el archivo tenga coherencia, además de complementar la introducción.

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La planeación en equipo es indispensable para llevar a cumplir con los propósitos planteados previamente, así como la planeación para el docente es necesaria, también para nosotros para tener aprendizaje.

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En equipo trabajamos en la elaboración de unas preguntas que nos faltaban para hacer entrevistas a los profesores sobre su planeación didáctica y y la introducción del trabajo final, por lo tanto es importante el trabajo colaborativo para estar todos en la misma sintonía y salga bien.

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Hoy hicimos las cartas descriptivas de cómo pretendemos trabajar estos días de asesoría, entendí que debo ser más ordenada y apegarme al calendario inicial, ya nos vamos a poner las pilas para entregarlo en tiempo y forma.

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Origen de una propuesta:
La investigación y desarrollo se divide en tres fases: es recoger información sobre las prácticas de evaluación y acreditación de los profesores antes del asesoramiento, desarrollo del asesoramiento y recogida de información sobre las prácticas de evaluación, acreditación de los profesores después del asesoramiento.

La investigación tenía dos objetivos empíricos: análisis de la coherencia (de los programas por hacer) y análisis de un proceso de asesoramiento dirigido a la mejora de las prácticas evaluativas  suceptibles de mejora.

Una propuesta de estrategia general de asesoramiento: La aplicación en diversos contextos  es conocida como  modalidades o espacios, la lectura esta centrada en dos, en los procesos de formación de asesoramiento para introducir proyectos nuevos o innovación, el segundo es la participación del asesor en colectivos docentes con tareas compartidas.

Aplicación a diversos contextos de asesoramiento para la construcción conjunta de mejoras escolares: Las estrategias dependen del nivel de asesoramiento, hace regencia a la innovación educativa y a cómo el asesor trabaja en conjunto con los docentes.
La innovación educativa, hace un análisis de cómo va a lograr la innovación, haciendo uso de recursos previos del asesor.
Todo el trabajo es colaborativo u siempre debe tomarse en cuenta la problemática.
Su principal objetivo es mejorar las prácticas docentes.

Asesoramiento a a equipos educativos o comisiones específicas: trabajo colaborativo entre asesor, docente u directivos, hacen un proceso de facilitación de aprendizaje. El objetivo principal es aclarar los objetivos establecidos del centro, para un adecuado trabajo en equipo, y se generen nuevos acuerdos, toma en cuenta la diversidad entre docentes.

Elementos críticos en los procesos de asesoramiento en educación:
Prioriza y reformula demandas del contenido tomando en cuenta las necesidades y diversidad del alumno.
Es necesario un desarrollo de todas las fases de asesoramiento.
Prioriza en cada fase lo que mejor se ajusta en cada necesidad.
Las tareas son desarrolladas a lo largo del asesoramiento, para una mejora en tareas individuales e interrelacionadas, el asesoramiento es para la mejora de prácticas educativas.
Etapas de mejora y construcción.

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El trabajo en equipo es importante, para avanzar todos juntos, así como la decisiones o acciones  de uno puede beneficiar a todos o afectar a todos, hay que ser responsables y esforzarnos todo el tiempo en las actividades relacionadas a la clase.

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Transformación democrática de la cultura escolar: Hay una transformación en el centro educativo.
Busca la innovación por medio de estrategias pa conocer el cómo aprenden los alumnos, la transformación democrática del centro tiene una idea principal, es el proceso al que se quiere llegar en un tiempo determinado y plasmado en el currículum.
Propuestas de trabajo colaborativo: un un trabajo entre asesor y profesor para la mejora en él aula y exponerlo ante todo el centro, el asesor es el experto, pero no el encargado de solucionar todos los problemas, sino proporcionar estrategias para su resolución.
Generación de procesos y actitudes: es importante la participación de todos los miembros para poder cumplir con el objetivo del centro. Se debe tomar en cuenta la participación de todos para llegar a un acuerdo y evitar problemas.
Capacitación en la escuela: que los docentes puedan identificar virtudes y áreas de oportunidades para solucionar los problemas en su aula, depende de la actitud del asesor y el profesor para que se pueda cumplir.
Investigación y solución de problemas prácticos: es un proceso de trabajo que facilita estrategias al asesor para la investigación y solución de problemas por un modelo de investigación-acción colaborativa. El conjunto de tareas que denomina la auto revisión critica, ámbitos de mejora y análisis de problemas identificados para la búsqueda de soluciones y así elaborar un plan de acción.

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Autorrevisión crítica de la escuela e identificación de ámbitos preferentes de mejora.
El análisis y revisión crítica de la escuela suele ser el punto de partida. Los miembros de la escuela son Implicados ya que se revisa y valora la realidad del centro.
Se trata de detectar los logros más importantes de ésta, o sea que cosas de la escuela van bien, reflexionar que podemos mejorar, etc. Es un alto en el camino para crear una visión compartida de dónde está la escuela y a dónde se quiere ir.
Con el análisis crítico de la situación actual, hacía dónde va, comienza la formación centrada de la escuela. Se utilizan instrumentos cómo los cuestionarios.
Cuándo los profesores identifican logros y necesidades, debe ordenar su ámbito de mejora.
Categorización y priorización con ayuda del asesor se profundiza con la aclaración de ideas. La priorización sirve cómo indicador.

Análisis de los problemas.
Se inicia un proceso de estudio, de discusión y de trabajo conjunto, su finalidad es recoger nuevos datos, que permitan explicar como, cuándo, dónde, se viene manifestando el problema, al igual que sus componentes y las consecuencias en general de la escuela.

La planificación de la acción.
Es un documento muy bien estructurado, en el cual debe tener una explicación clara para que su puesta en práctica resuelve verosímil a cada profesor. Es también tomar decisiones sobre las acciones que se llevarán a cabo con los alumnos, este espacio es bueno para potenciar un desarrollo profesional.

El desarrollo colaborativo del plan.
El desarrollo de la práctica es el marco ideal de una cultura profesional colaborativa y al reactivar el proceso de reflexión conjunta de la acción. La acción colaborativa se convierte en un espacio de aprendizaje para solucionar problemas.
El asesoramiento colaborativo potencia los procesos para facilitar el aprendizaje de la práctica. Se potencia el intercambio profesional para facilitar el apoyo en el desarrollo de los planes educativos.

evaluación del proceso
Pretende una revisión, análisis crítico, valoración y toma de desiciones constantes, es una forma de chequeo permanente a la escuela para verificar que la mejora sea continua, se debe hacer un análisis e interpretación de los problemas que permite ofrecen una respuesta a los resultados positivos o negativos a partir del desarrollo colaborativo.
Tiene carácter formativo a lo largo de todo el proceso, se obtiene información necesaria para la toma de desiciones y llegar a una meta

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Buscamos reforzar o crear confianza entre todos y demostrar cuáles son sus habilidades y competencias, se construye una red sólida y elimina el aislamiento, lo cual propicia la colaboración entre personas, donde no hay un líder.

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El proceso de asesoramiento también conocido como de desarrollo está guiado por los parametros de colaboración, compromiso y autonomía.
De acuerdo en la fase en la que se encuentre, dependerá el tipo de estrategias implementadas.
Por ejemplo:
1.Construir las iniciales conjuntas con estrategias de difusión, negociación, dinamización y saber oír al profesorado.
2. Autorevison de la práctica, las estrategias son comunicación y colaboración-participación.
3.Identificación, piorizacion y clarificación de necesidades.Las estrategias son toma de decisiones, reflexión y comunicación.
4. Elaborde planes de acción, las estrategias son analíticas, reflexión y comunicación.
5. Puesta en práctica y desarrollo, las fases son de colaboración, reflexión, diálogo y análisis.
6. Evaluación y seguimiento, las estrategias son de evaluación y reflexión

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El día de hoy estuvo muy cool, porque aprendí a hacer algo que no sabía, a hacer un diagrama de Gantt, que puede ser de gran utilidad para organizarme en el proyecto integrador y salga todo bien y a tiempo, además de que no solo me será útil en esta situación, sino para el futuro.

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Trabajo en conjunto: el asesorado y lleguen a acuerdos de lo que esperan alcanzar y en consecuencia de lo que corresponde hacer a cada uno para lograrlo. El asesor debe ser cuidadoso y no imponer sus ideas, debe tener claro adónde dirigir a los asesorados.
Responsabilidad compartida: asesoría asesorado se responsabilizan en la resolución del problema y mejora de las prácticas para la consecución del objetivo planteado, el asesor y profesores deben asumir la responsabilidad.
El profesor va a adquiriendo responsabilidades gradualmente y así el asesor se va retirando.
Construcción de significados compartidos entre asesor y asesorados: asesoramiento colaborativo donde el cambio de ideas y concepciones de los profesores se dará en la medida en que se cuestionen sus representaciones anteriores y se les permita la adopción de otras. Se presentan dos dimensiones: la resolución del problema y la parte afectiva y emocional.

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Hay dos tipos de objetivos
objetivo de acción: Analizar el aprendizaje significativo en la educación básica con los alumnos.
Verbo-concepto-medio-población o concepto.

Objetivo de estado: el docente analizará el aprendizaje significativo con los alumnos de nivel básico.
Sujeto-verbo-concepto-desarrollo del concepto.

La causa es la ausencia de algo, el fin es el cumplimiento de la causa.

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El papel del asesor es muy importante, en el cual se deben tomar en cuenta características fundamentales como la exhortación, provisión, formación indagación y coordinación, en toda problemática hay un proceso de involucrados que son profesores, directivos y orientadores, el modelo de intervención es de suma importancia para que podamos actuar como psicólogos educativos, pero exista un equilibrio entre el profesor y el asesor y evitar que solo uno de ellos tenga el dominio de la situación.

Los asesores se presentan con el profesor para atender si presenta alguna problemática durante sus clases, el profesor da otra problemática superficial, a lo cual los asesores le indican que tienen un reporte de un niño que es victima de bullying y preguntan la solución que le ha dado, el profesor es apático ante la situación y aparentemente dio solución de no asistir a la escuela, los asesores se mostraron defensivos, lo atacaron acerca del trabajo que estaba realizando, de pronto hablaron dos al mismo tiempo, hasta que una de ellas calmó la situación y brindó una solución, la situación se tornó tranquila, el profesor preguntó qué es la evaluación a lo cual no supieron qué responder y cambiaron el tema, el profesor les argumenta que no sabe qué hacer, es complicado que todos pongan atención.
No se explicó que es el asesoramiento, ni se definió una solución a la problemática detectada.

Los asesores llegan con el profesor que se comporta muy amable desde el inicio comentando la problemática ante la que se presenta, habla y da información de más poco relevante, hasta que lo interrumpen y le explican que son asesores educativos, de nuevo hace comentarios poco relevantes y les cuesta regresar al tema central, se le sugiere que recurra al director o implementar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje para que sus alumnos se interesen en los temas.
Logran identificar la problemática central del docente, llegan a la solución de brindarle talleres para desarrollar nuevas estrategias y hablar con el director.

El profesor les da acceso a los asesores un poco hostil interrogando quien los mando, argumentan que los mando el director del plantel, el profesor pidió pedagogos e interroga quienes son ellos, comparándolos bastante con los pedagogos, los asesores explican cuál es función y cómo lo pueden apoyar, preguntan si ha hecho adecuaciones o estrategias para darle solución a la problemática que se está enfrentando.

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Encontar el tema para llegar al problema central e identificar el vacío de la información que puede ser conceptual(no ha sido investigado en ese campo), metodológica y de población.
Causas-problema central-efectos
Una vez qué hay un problema central hay que hacer una lluvia de ideas para encontrar las posibles causas que dan origen a ese problema.

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El modelo de investigación es una relación de conceptos.
Lo más básico en una investigación son los datos, es decir lo que buscamos saber, la reflexión o percepción.
La temporalidad es tratar de obtener la reflexión en el momento, se debe tomar una decisión del método que serán los instrumentos que se van a utilizar en la investigación (monometodo, multimetodo, método mixto), la estrategia o técnica utilizada (experimentó, observación, grupo focal, entrevista, test, debate) va a definir el origen del método.
La aproximación puede ser deductiva (ya hay un concepto claro que se va a confirmar) e inductivo (se va a explorar)
(Debe ir al inicio del proyecto) De la filosofía que se parta va a depender todo el proceso de acción de campo, puede ser positivismo, constructivismo, fenomenología, pragmatismo.

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Nivel de estructura: Forma en como se va a obtener información.
Isomorfismo institucional: Como una institución obedece a adoptar alguna conducta que te mantenga funcional, como es que funciona en su contexto.
Aspectos básicos de un organización: Como hacer que algo funcione, como es la estructura.
Tipo de organización:
*Formal: ya está previamente establecido por una estructura y no es viable de modificar.
*Informal: es lo que está a nuestro alcance para organizar y modificar.
Área institucional:
*libre.. todo lo que se sabe, integrantes, quien participa
*Ciega.. valores e intereses
*Oculto.. lo que no se sabe
*Desconocida.. potencial