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1- Questionnement menant à la planification d'une minileçon

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1- Questionnement menant à la planification d'une minileçon

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Share your videos with friends, family, and the world

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2- Les bases du partenariat - Anick Sirard

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2- Les bases du partenariat - Anick Sirard

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2- The reading and writing project - Teachers college Columbia university  

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2- The reading and writing project - Teachers college Columbia university  

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Cultivating Meaningful Learning Communities through Literacy

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2- Les ateliers de lecture et d'écriture au primaire

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2- Les ateliers de lecture et d'écriture au primaire

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Les ateliers d’écriture et de lecture au primaire

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Inspiré de la démarche des Units of Study du TCRWP

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2- Blogue - Les ateliers de lecture et d'écriture au secondaire

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2- Blogue - Les ateliers de lecture et d'écriture au secondaire

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2- Planifier efficacement - Martine Arpin

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2- Planifier efficacement - Martine Arpin

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Un article de Martine Arpin « Nous avons pensé et conçu ces modules d’enseignement de l’écriture et de la lecture pour que les enseignants cessent de passer tout leur temps à planifier, et puissent…

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2- Les entretiens avec les élèves: pour une rétroaction efficace en cours d'apprentissage

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2- Les entretiens avec les élèves: pour une rétroaction efficace en cours d'apprentissage

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2- Pour un entretien efficace - Isabelle Robert

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2- Pour un entretien efficace - Isabelle Robert

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Mélanie et Isabelle nous attendaient, Suzane (une super CP) et moi, dans leur petite école de St-Damien. Deux jours avant, nous avions reçu un courriel disant qu'elles avaient bien hâte de nous voir, car elles s'étaient filmées, l'une et l'autre, lors d'entretiens avec des élèves. Elles souhaitaient recevoir une rétroaction de notre part, même si elles avaient déjà, plusieurs fois, regardé leurs vidéos et évalué les forces et les aspects à améliorer pour chacun d'eux. Elles ne voulaient pas nous montrer des entretiens parfaits, elles voulaient s'améliorer, bâtir à partir de ceux-ci.

En revenant de cette rencontre, je repensais à après-midi très riche que je venais de passer avec cette belle petite équipe. Je réfléchissais et me rappelais les échanges que nous avions eus. Des échanges basés sur la confiance et sur le désir de faire toujours mieux. En réalité, nous avions mené, toutes ensemble, un entretien sur les entretiens!

J'étais ravie et impressionnée de voir cette ouverture. Elle ne craignent aucunement le jugement. Aussi, j'ai remarqué à quel point le désir de faire mieux est important pour Isabelle et Mélanie. J'ai constaté, encore une fois, leur niveau d'engagement. Je crois que tout ça est possible car la confiance est là. Il y a une confiance absolue entre nous!

Je lisais récemment le livre Confering with Young Writers : What to do When You Don't Know What to Do de Kristin Akerman et Jennifer McDonough. Cet ouvrage rappelle justement l'importance de cette relation de confiance pour arriver à des conversations riches sur l'écriture. On demande aux élèves de se livrer, d'écrire sur eux, de montrer leurs connaissances, de donner leur opinion, etc. Certains enseignants hésiteraient à le faire eux-mêmes. Il doit d'abord y avoir une relation positive pour se dévoiler de la sorte. L'écriture, avec toutes les décisions personnelles qu'on prend lorsqu'on écrit, est justement très personnelle! Mais comment bâtir une relation positive afin de développer cette confiance qui nourrira les conversations autour des écrits des élèves? Ces auteurs y ont réfléchi.
On est soi-même un(e) auteur(e)
Le fait que nous soyons auteur (et pas besoin d'être un auteur célèbre!) nous permet de faire preuve d'empathie face à ce que vit l'élève. On peut partager nos stratégies et on peut prévoir les difficultés de l'élève. Le fait d'avoir vécu des difficultés semblables en tant qu'auteur permet d'être plus explicite pour accompagner l'élève dans ses difficultés. On sait ce que c'est de réviser et réviser encore et encore. On partage nos expériences d'écriture, on vit le processus d'écriture et on sait être explicite lorsqu'on parle d'écriture. On pourra dire à l'élève: " Je sais que ça peut parfois être difficile de trouver comment rendre son texte meilleur, mais je peux te donner un truc simple qui fonctionne pour moi. " Savoir qu'il est compris et qu'il peut être supporté par quelqu'un qui vit le même processus que lui a beaucoup de valeur.
On reconnait les forces
Souvent, les aspects qui clochent dans un texte d'élève nous sautent aux yeux. Parfois, on a même l'embarras du choix! Si on veut développer une relation positive avec l'élève, il vaut mieux passer par dessus certaines conventions, quelques majuscules et chercher plutôt à comprendre ce que l'élève a tenté de faire en tant qu'auteur. On doit trouver ce qu'il fait de bien. Il y a toujours quelque chose! Reconnaitre les forces de l'élève est important! Ensuite, on devra trouver comment on peut le guider pour aller plus loin.
On donne des compliments qui sont durables
Lorsqu'on reconnait les forces de l'élève en tant qu'auteur, le temps est venu de lui faire un compliment qui sera durable. Se livrer sur papier mérite d'être souligné. Ce compliment permet de célébrer une force et incitera l'élève à réinvestir cette habileté dans les textes à venir. Il permettra de créer une petite ouverture avant de lui enseigner quelque chose qui le fera grandir en tant qu'auteur.
On écoute, avec une oreille très attentive, ce que l'élève dit
Lorsqu'on fait des entretiens, on souhaite aider l'élève dans quelque chose de précis, mais on oublie parfois de l'écouter. Poser une question ouverte comme " Que fais-tu en tant qu'auteur aujourd'hui? " pour ensuite se taire et écouter est une bonne façon de commencer notre conversation avec l'élève.

D'autres questions intéressantes :

" Quelle partie de ton texte te rend fier aujourd'hui? "

" Qu'essaies-tu de nouveau dans ton texte aujourd'hui? "

Et lorsque la question est posée, il ne faut pas oublier d'écouter ce que l'élève répondra.

Bien sûr, il faudra entretenir cette relation positive et créer des moments de joie régulièrement. Mais, c'est avec ces conditions que les élèves évolueront le plus.
Et pendant ce temps, à St-Damien...
Si on revient à Mélanie et Isabelle, on s'aperçoit que ces conditions sont aussi présentes et ont un effet direct sur l'engagement qu'elles ont à améliorer leur pratique. Elles n'hésitent pas à se livrer. Notre relation de confiance permet, ensemble, d'analyser, de reconnaitre et de souligner les forces de chacun des entretiens afin de bâtir sur celles-ci pour améliorer cette pratique. L'écoute est au rendez-vous lorsque vient le temps de s'exprimer sur nos perceptions et sur les pistes d'interventions possibles.

C'est un exercice vraiment enrichissant. Ces conversations nous amènent vers des réflexions profondes. Elles permettent aussi de développer notre répertoire d'interventions. On recherche ensemble des façons de rendre l'enseignement efficace et signifiant. J'apprends beaucoup au sein de ce petit groupe. On discute en toute confiance. Dans la joie en plus! On grandit tous. Tellement.

Et vous savez quoi? Une autre rencontre est prévue très bientôt! Avec d'autres vidéos d'entretiens! On grandira encore ensemble!

ACKERMAN K. et McDONOUGH J., Conferring with Young Writers, What to Do When You Don't Know What to Do, Stenhouse Publishers, 2016

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Un article d'Isabelle Robert Mélanie et Isabelle nous attendaient, Suzane (une super CP) et moi, dans leur petite école de St-Damien. Deux jours avant, nous avions reçu un courriel disant qu'elles avaient bien hâte de nous voir, car elles s'étaient filmées, l'une et l'autre, lors d'entretiens avec des élèves.

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2- Six trucs pour faire plus d'entretiens - Isabelle Robert

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2- Six trucs pour faire plus d'entretiens - Isabelle Robert

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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On connait la puissance des entretiens individuels et de l'enseignement en petits groupes pour favoriser la progression des habiletés de l'élève. Ils nous permettent de donner de la rétroaction différenciée, d'enseigner et de guider les élèves dans la pratique d'une stratégie dont ils ont besoin, maintenant, pour progresser en tant qu'auteurs. C'est le moment où on peut offrir un enseignement sur mesure, pour l'auteur ou pour le groupe d'auteurs qui est devant nous. Un moment privilégié.

Idéalement, il faudrait rencontrer chaque élève, chaque semaine. Ouf! Ce n'est pas une mince tâche... C'est pourquoi, si c'est ce que vous désirez, je vous présente rapidement six trucs pour qui pourraient vous permettre d'augmenter le nombre d'entretiens que vous faites dans vos périodes d'écriture.

Truc numéro 1 : Établir des règles claires avec les élèves

L'enseignement des comportements attendus est essentiel pour s'assurer que les élèves connaissent bien le fonctionnement de cette partie de la période d'écriture. Avoir une représentation visuelle de vos attentes est gagnant ( voir fig. 1). Il faudra prévoir l'établissement de règles claires pour chaque petit problème qui pourrait survenir pendant la période d'écriture, car il ne faudra pas répondre aux mains levées pendant vos entretiens (pour aller aux toilettes, pour écrire un mot, pour avoir du matériel...). Malgré vos consignes, si des élèves lèvent la main pendant la période d'écriture autonome, il sera important de faire un retour, après la période, sur les raisons pour lesquelles ils ont sollicité votre aide. Comment auraient-ils pu régler leur problème sans votre intervention? De nouvelles consignes sont-elles nécessaires? Enfin, dites-leur que vous avez confiance en eux pour trouver des solutions à leurs problèmes pendant que vous enseignerez aux élèves.

Truc numéro 2 : Ne pas gérer le matériel

Un endroit où trouver le matériel utile lors de la période d'écriture est important. Avez-vous un coin écriture pour rassembler votre matériel (une petite étagère, une tablette, un petit meuble à casiers...)? Il faudra vous assurer d'avoir beaucoup, beaucoup de papier (j'en ai manqué cette semaine...) et des crayons. Vous devrez aussi mettre à la disposition de vos auteurs tout ce qui peut être utile pendant la période d'écriture : bandes de révision, ruban adhésif, bâtons de colle, agrafeuse, dateur... Mais avant tout, vous devrez montrer à vos élèves à quoi sert ce matériel et comment ils doivent s'en servir.

Truc numéro 3 : Enseigner aux élèves à utiliser les tableaux d'ancrage

Les tableaux d'ancrage sont des aide-mémoire indispensables pour vos élèves. Qu'ils représentent le processus d'écriture, des répertoires de stratégies ou des procédures claires, vos élèves doivent bien les comprendre pour s'en servir sans vous. Vous les construirez avec eux, avec votre langage et vos pictogrammes, pour vous assurer qu'ils sont signifiants et simples à consulter. Vous encouragerez vos élèves à se lever pour les consulter lorsqu'ils le voudront. Des versions réduites pourront même être accessibles sur les tables ou dans les dossiers d'écriture.

Truc numéro 4 : Planifier les entretiens

Avoir un outil de consignation est essentiel pour planifier. Vous voudrez prendre des notes de ce que chaque auteur réussit particulièrement bien dans ses textes, ainsi que ce que vous pourriez lui enseigner pour le faire progresser en tant qu'auteur. Étudier les dossiers d'écriture des élèves permet de recueillir plusieurs informations importantes sur vos auteurs. Si plusieurs élèves ont un même besoin, vous voudrez planifier un enseignement de petit groupe pour ces élèves. De cette façon, vous pourrez consacrer 5 à 8 minutes pour ce groupe de 3 ou 4 élèves. Voilà du temps bien investi. Vous voudrez aussi consigner le nom des élèves que vous avez rencontrés et garder des traces de ce que vous leur avez enseigné. Cela vous aidera à planifier vos rencontres pour les jours suivants, car vous voudrez vous assurer d'avoir offert un enseignement individualisé à tous.

Bien sûr, vous serez prêt pour ces entretiens qui dureront environ 5 minutes. Vous suivrez la structure de l'entretien ( L'atelier d'écriture, fondements et pratiques, chap. 7) et vous aurez à portée de main tous les outils nécessaires à votre enseignement,

Truc numéro 5 : Offrir aux élèves des aide-mémoire et des outils adaptés

Parfois, pour pouvoir accomplir une tâche seul, l'élève a besoin d'outils spécifiques. Ces outils sont souvent temporaires comme le bâton pour faire des espaces ou un papillon adhésif avec le rappel d'une stratégie enseignée lors d'un entretien. De cette façon, l'élève peut travailler de façon indépendante car il sait sur quoi il doit porter attention et ce qu'il doit pratiquer. Sans ces outils, l'enseignement serait moins durable. L'élève aurait probablement besoin de rappels à l'oral... Ce que vous ne voulez pas faire, car vous voulez utiliser votre temps pour rencontrer d'autres élèves.

Vous voudrez aussi leur offrir des outils de référence, des listes de vérification, des livres modèles et tout ce qui pourrait soutenir leur travail. N'oubliez pas de leur enseigner à utiliser ces outils pour qu'ils puissent les consulter de façon efficace.

Truc numéro 6 (et non le moindre!) : Fixez-vous des objectifs!

Oui! Fixez-vous des objectifs! C'est en pratiquant qu'on s'améliore. Faites-vous un plan pour y arriver. Persévérez. Donnez le meilleur de vous-même. Et rappelez-vous que ce que vous faites est tellement important, tellement précieux dans la vie d'auteur de vos élèves.

Voilà!

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Six trucs pour faire plus d’entretiens

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Un article d'Isabelle Robert On connait la puissance des entretiens individuels et de l'enseignement en petits groupes pour favoriser la progression des habiletés de l'élève. Ils nous permettent de donner de la rétroaction différenciée, d'enseigner et de guider les élèves dans la pratique d'une stratégie dont ils ont besoin, maintenant, pour progresser en tant qu'auteurs....

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3- Des exemples de points d'enseignement et d'une séquence d'enseignement- narratif

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3- Des exemples de points d'enseignement et d'une séquence d'enseignement- narratif

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Liste de points d'enseignement - Séquence d'enseignement

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1- La planification d'une séquence d'enseignement (module)

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1- La planification d'une séquence d'enseignement (module)

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3- Une grille de consignation - groupe - descriptif

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3- Une grille de consignation - groupe - descriptif

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Grille de consignation de groupe -descriptif

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3- Une grille de consignation - élève - descriptif

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3- Une grille de consignation - élève - descriptif

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Grille de consignation de l'élève -descriptif

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2- Un exemple de minileçon sur la révision - partie 3 - Anick Sirard   

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2- Un exemple de minileçon sur la révision - partie 3 - Anick Sirard   

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2- Un exemple de minileçon sur la révision - partie 2 - Anick Sirard

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2- Un exemple de minileçon sur la révision - partie 2 - Anick Sirard

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3- Canevas - Planification d'une minileçon - Anick Sirard

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3- Canevas - Planification d'une minileçon - Anick Sirard

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2- Un exemple de minileçon sur la révision - partie 1 - Anick Sirard

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2- Un exemple de minileçon sur la révision - partie 1 - Anick Sirard

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3- Canevas - Planification d'une minileçon

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3- Canevas - Planification d'une minileçon

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2- Un exemple d'entretien individuel par Yves Nadon

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2- Un exemple d'entretien individuel par Yves Nadon

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1- La structure de l'entretien individuel

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1- La structure de l'entretien individuel

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1- Les avantages des entretiens en sous-groupe

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1- Les avantages des entretiens en sous-groupe

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Les ateliers d'écriture

Les entretiens en sous-groupe...

Cibler les besoins

Multiplier les occasions

Respecter la ZPD: que sont-ils prêts à apprendre?

Développer la confiance

aVOIR UN BUT COMMUN: SUSCITER l'entraide

Différenciation

Soutenir plusieurs élèves à la fois

Optimisation du temps d'enseignement

Donner de la valeur à l'enseignement

OBSERVER, QUESTIONNER, FAIRE RÉFLÉCHIR

Réduire le délai de rétroaction

MIEUX CONNAITRE NOS ÉLE`VES

Rétroaction

"Bénéficier d'un temps de qualité avec leur enseignant qui reconnait leur travail d'auteur est essentiel pour les élèves. " Isabelle Robert

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Les ateliers d'écriture Les entretiens en sous-groupe... Cibler les besoins Multiplier les occasions Respecter la ZPD: que sont-ils prêts à apprendre? Développer la confiance aVOIR UN BUT COMMUN: SUSCITER l'entraide Différenciation Soutenir plusieurs élèves à la fois Optimisation du temps d'enseignement Donner de la valeur à l'enseignement OBSERVER, QUESTIONNER, FAIRE RÉFLÉCHIR Réduire le délai de rétroaction MIEUX CONNAITRE NOS ÉLE`VES Rétroaction "Bénéficier d'un temps de qualité avec leur enseignant qui reconnait leur travail d'auteur est essentiel pour les élèves.

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Planification des entretiens et consignation des informations

Le cahier de l'enseignant

La planification

Le portrait de groupe

Pourquoi garder des traces des entretiens?

Pourquoi garder des traces?

Pour être plus efficace: la mémoire a ses limites!

Pour planifier notre enseignement.

Pour avoir conscience de la progression de chaque élève.

Quoi prendre en notes?

- Ce que l'élève fait bien

- Ce qu'il tente de faire

- Ce que je lui ai enseigné

- Ce que je prévois lui enseigner

- Les forces et faiblesses du travail en partenariat

Pour évaluer l'efficacité de notre enseignement.

Le cahier de l'enseignant

Chaque page correspond à stratégie à enseigner concernant une difficulté rencontrée régulièremenent par les élèves.

Utile pour structurer les entretiens en sous-groupe ou pour répondre à un besoin de façon spontanée

"Enfin, chaque page contient une petite réserve de post-its. Une fois la stratégie expliquée et modélisée, chaque auteur l'essaie à son tour sur le post-it. Ainsi, chaque élève revient à sa place avec un exemple - écrit par lui-même - de la stratégie à essayer dans son propre texte. Ainsi, il peut conserver cet exemple, et le consulter à volonté lors de séances ultérieures."

La planification

Chaque enseignant doit trouver sa propre façon de garder des traces de ses entretiens, celle avec laquelle il sera à l'aise de travailler et de laquelle il se servira réellement.

Exemple:

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Planification des entretiens et consignation des informations Le cahier de l'enseignant La planification Le portrait de groupe Pourquoi garder des traces des entretiens? Pourquoi garder des traces? Pour être plus efficace: la mémoire a ses limites! Pour planifier notre enseignement. Pour avoir conscience de la progression de chaque élève.

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2- Un exemple d'entretien en sous-groupe par Kate Roberts

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2- Un exemple d'entretien en sous-groupe par Kate Roberts

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Travail en sous-groupe: Évaluer des conclusions d'essais dans le but de clarifier les attentes

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L’entretien en sous-groupe - Les types d'enseignement

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1- Déterminer les besoins des élèves - La méthode des trois piles ("thin slicing")

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1- Déterminer les besoins des élèves - La méthode des trois piles ("thin slicing")

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L’entretien en sous-groupe - Déterminer les besoins des élèves - 3 piles

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FORMATION DES GROUPES À partir d'un texte sur demande ou d'un autre texte Entretien de table Entretien sur inscription Exige de bien connaitre ses élèves, d'en faire un portrait juste image référentiel p. 91 Les choix liés à la formation des groupes dépendent de l'intention pédagogique de l'enseignant.

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2- Un exemple de minileçon sur une argumentation puissante - Kate Roberts

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2- Un exemple de minileçon sur une argumentation puissante - Kate Roberts

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3- ML - Les auteurs trouvent des idées de récits à partir de leur vie

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3- ML - Les auteurs trouvent des idées de récits à partir de leur vie

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Minileçon-Les auteurs trouvent des idées de récits à partir de leur vie

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3- ML- Les auteurs utilisent une voix de narrateur

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3- ML- Les auteurs utilisent une voix de narrateur

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ML - Les auteurs de récits utilisent une voix de narrateur

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3- Un exemple de planification - Entretien sous-groupe - Étoffement

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3- Un exemple de planification - Entretien sous-groupe - Étoffement

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Planif entretien s-g - étoffement 5 sens

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3- Un exemple de planification - Entretien individuel - Développer le monde intérieur du personnage

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3- Un exemple de planification - Entretien individuel - Développer le monde intérieur du personnage

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Planif entretien ind. - développer monde intérieur

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Lire et écrire en 2014: Yves Nadon à TEDxWilfridBastienEd

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3- ML - Développer les parties importantes de mon histoire - Verbatim

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3- ML - Développer les parties importantes de mon histoire - Verbatim

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Verbatim - ML - Développer les parties importantes de mon histoire

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1- L'écriture: d'une planification linéaire à une planification spiralaire

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1- L'écriture: d'une planification linéaire à une planification spiralaire

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L'enseignement de l'écriture - vers une planification spiralaire

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Amener les élèves à réfléchir sur la langue pour mieux la comprendre

Tirer le meilleur parti du temps d'enseignement

Axer l'enseignement sur la réflexion sur la langue et sur sa compréhension (Brissaud et Cogis, 2011).

Enseigner moins de notions, mais plus en profondeur (Ouellet, Wagner et Boily, 2013).

Prioriser les situations d'écriture authentiques

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

Organiser l'enseignement autour de situations d'écriture véritables.

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives

Éléments reconnus par la recherche pour un enseignement efficace de l'écriture*

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives en écriture améliore la compétence à écrire de tous les élèves (Graham et Harris, 2003).

Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l'orthographe (Graham et Perin, 2007). Travailler collectivement l'écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ou individuel (Graham et Perin, 2007).

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Écrire régulièrement est indispensable au développement de la compétence à rédiger des élèves, au même titre que la lecture.

*MEQ, Référentiel d'intervention en écriture, 2017, p. 24-27

Liens avec les propositions didactiques de l'atelier d'écriture

Planification en modules sur 6 à 8 semaines autour d'un genre en continu, avec séances fréquentes d'écriture

Stratégies pour rendre les élèves autonomes

Réduction du temps d'enseignement et maximisation du temps d'écriture par la minileçon.

Exploitation du carnet d'auteur pour favoriser l'entraînement à l'écrit; notamment par l'entremise d'écrits intermédiaires

Valorisation d'une approche de l'écriture qui est itérative plutôt que linéaire:

Plusieurs écrits peuvent être en route simultanément.

L'élève procède par écriture-réécriture à la lumière des rétroactions qui lui sont fournies ou des réflexions qu'il fait sur son propre texte.

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Écrire régulièrement est indispensable au développement de la compétence à rédiger des élèves, au même titre que la lecture.

Liens avec les propositions didactiques de l'atelier d'écriture

Les connaissances liées aux modes de discours dans la PDA sont enseignées en tant que stratégies d'auteurs au cours des minileçons, notamment l'observation de textes modèles, par la démonstration (modelage) et la pratique guidée (pendant le moment d'enseignement à proprement dit et pendant l'engagement actif). L'enseignement explicite des stratégies est donc au cœur de la minileçon.

L'enseignement explicite se fait aussi lors des entretiens de sous-groupes ou individuels. Les entretiens permettent l'étayage pour les élèves afin de répondre à leurs besoins spécifiques, ce qui signifie davantage de démonstration, de nouvelles explications ainsi que de la rétroaction.

Le point d'enseignement permet d'expliciter le quoi, le comment et le pourquoi (connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles).

L'enseignement explicite porte aussi bien sur des techniques d'auteur que sur des comportements et des attitudes à adopter lors de l'écriture.

Les tableaux d'ancrage, les listes de vérification, les tableaux de progression servent à soutenir l'autonomie des élèves et leur réinvestissement.

Une des étapes de la minileçon - la connexion - fait appel aux connaissances antérieures des élèves afin d'établir un lien avec le point d'enseignement à venir.

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives

Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives en écriture améliore la compétence à écrire de tous les élèves (Graham et Harris, 2003).

Liens avec les propositions didactiques de l'atelier d'écriture

Dans l'atelier d'écriture, l'auteur est le maitre de son propre texte et choisit de mettre en œuvre les stratégies qui ont le potentiel d'améliorer son texte.

Le partenaire d'écriture brise l'isolement et enlève à l'enseignant le monopole de la rétroaction.

Les dimensions collective et collaborative de l'activité d'écriture par un moment de partage systématique: réflexion - décision avec les pairs.

Les stratégies rédactionnelles sont enseignées à travers toutes les étapes du processus d'écriture par les minileçons, et ce processus continu permet de travailler les stratégies de correction en contexte.

La valorisation de chacune des étapes de l'atelier: minileçon, écriture guidée avec entrevue et partage en groupe. Temps d'écriture privilégiée.

La minileçon (collective), les entretiens individuels ou en petits groupes, le travail collaboratif ainsi que le travail individuel permettent de varier les contextes d'apprentissages.

Les connaissances relatives au système de la langue (conventions linguistiques - orthographe grammaticale, syntaxe et ponctuation, cohérence) sont enseignées comme des stratégies à mettre en œuvre en contexte d'écriture. Elles ne sont donc pas décontextualisées.

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l'orthographe (Graham et Perin, 2007). Travailler collectivement l'écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ou individuel (Graham et Perin, 2007).

Liens avec les propositions didactiques de l'atelier d'écriture

Choix du sujet et des procédés par l'élève (flexibilité pédagogique sur les productions)

Textes d'auteurs utilisés à titre de modèles

Destinataire réel

Utilisation d'un carnet d'auteur

Formulation et réception de rétroactions constructives à l'intérieur d'une communauté d'auteurs

Enseignement qui répond à des difficultés d'auteurs

Modelage d'un processus d'écriture authentique, notamment pour résoudre des problèmes rencontrés par les auteurs

Genres et intentions authentiques

Plusieurs textes en cours qui donnent la possibilité à l'élève d'écrire selon l'inspiration du moment

Prioriser les situations d'écriture authentiques

Organiser l'enseignement autour de situations d'écriture véritables.

Liens avec les propositions didactiques de l'atelier d'écriture

Le potentiel de la minileçon en ciblant un seul point d'enseignement précis.

L'interrelation des compétences: lecture - écriture - oral

Un choix réfléchi des points d'enseignement en fonction du genre travaillé, des notions essentielles ciblées et les besoins des élèves.

La mise en œuvre de nombreuses stratégies d'enseignement visant l'utilisation des stratégies par les élèves dans leurs propres textes (transfert): répétition du point d'enseignement, tableau d'ancrage, l'engagement actif, le lien, soutien différencié (entretien ou sous-groupes) sur les stratégies enseignées.

Un enseignement centré sur les stratégies rédactionnelles (planification, révision, correction) et métacognitives

Une démarche d'écriture connue de l'élève pour favoriser son autonomie, un élève qui n'est pas en attente, qui sait quoi faire et comment le faire.

Tirer le meilleur parti du temps d'enseignement

Enseigner moins de notions, mais plus en profondeur (Ouellet, Wagner et Boily, 2013).

Liens avec les propositions didactiques de l'atelier d'écriture

La pratique guidée, l'observation d'un exemple et surtout l'étude sont trois approches pédagogiques qui axent l'enseignement sur les réflexions des élèves que l'on peut exploiter dans la minileçon ou lors des entretiens.

L'enseignement du métalangage qui aide les élèves à réfléchir de façon structurée sur la langue.

Une réflexion sur ses choix linguistiques en tant qu'auteur.

La verbalisation de la réflexion sur le texte du partenaire d'écriture.

Amener les élèves à réfléchir sur la langue pour mieux la comprendre

Axer l'enseignement sur la réflexion sur la langue et sur sa compréhension (Brissaud et Cogis, 2011).

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Liens Référentiel MEQ- Ateliers d'écriture

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Amener les élèves à réfléchir sur la langue pour mieux la comprendre Tirer le meilleur parti du temps d'enseignement Axer l'enseignement sur la réflexion sur la langue et sur sa compréhension (Brissaud et Cogis, 2011). Enseigner moins de notions, mais plus en profondeur (Ouellet, Wagner et Boily, 2013).

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Ressource interne

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Ressource interne

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2- Comment créer des partenariats puissants pour encourager la révision - Martine Arpin

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2- Comment créer des partenariats puissants pour encourager la révision - Martine Arpin

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Ressource externe

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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" Ils n'utilisent pas les outils que je prépare. Pourtant, mes affiches sont vraiment belles. Toutes informatisées. De belles couleurs. Ils ont plusieurs d'outils dans leur dossier et ne les utilisent pas non plus. "

" Ils ne transfèrent pas ce qu'ils ont appris. "

" Je ne vois pas ce que j'enseigne dans leurs textes. "

" Pourquoi ne le font-ils pas ? Pourtant, je leur ai enseigné. Je n'arrête pas de le répéter... "

" J'ai l'impression qu'ils ne travaillent pas vraiment quand ils sont avec leur partenaire. "

" Je ne peux pas me cloner... comment mieux les soutenir ? "

Tous les enseignants sont un jour ou l'autre aux prises avec ces questions, ces constats. Lorsque ça m'arrive, j'essaie toujours de me rappeler un enseignement précieux d'Amanda Hartman : La première question que l'on doit se poser quand les élèves ne font pas ce qu'on pense qu'ils devraient faire, c'est : " Qu'est-ce que MOI je peux faire autrement pour qu'ils le fassent ? "

Dans la perspective où nous avons beaucoup à faire dans une journée, beaucoup à enseigner, et jamais assez de temps pour tout faire, il faut savoir où mettre nos priorités. Choisir ce qui est le plus payant à court terme, à long terme et dans le plus de sphères possible. Que ce soit dans les sports ou en éducation, on dit qu'étudier ce que font les 15 plus performants d'un domaine précis permet de savoir ce qui est le plus important à enseigner. En écriture, les plus performants ont des carnets d'auteurs bien remplis et significatifs, travaillent efficacement avec un partenaire et écrivent en dehors du cours d'écriture, en dehors de l'école. De plus, ils ont un degré d'autonomie élevé, l'enseignant n'est pas leur seul soutien. Cela démontre toute l'importance à accorder dans notre atelier d'écriture au travail avec le partenaire.

En août 2018, lors d'un institut d'été au Teachers College, j'ai travaillé pendant une semaine avec mes collègues Geneviève Hould, Nadia Podhorecki et Yves Nadon. Nous nous sommes plongés avec Mary Ehrenworth dans la révision de textes pour des élèves du 2 e et du 3 e cycle du primaire et j'en suis ressortie avec plusieurs éléments de réponse à ce qu'un enseignant peut faire pour favoriser la révision efficace en créant des partenariats puissants.

Contexte

Tout d'abord, il faut mettre en contexte le travail de révision et changer la perception qu'ont les élèves de ce travail. Passer de " réviser quand et parce que l'enseignant le dit " à " réviser parce que j'en ai besoin, parce que mon texte en a besoin ". Il s'agit d'un travail à long terme sur l'auteur, amorcé dans l'atelier d'écriture dès la maternelle. Ensuite, on peut amener les plus grands à passer aussi de " réviser avec les outils qu'on me donne " à " utiliser les outils pour comprendre le travail que je fais et m'approprier ces outils pour qu'ils répondent à un besoin ". Les élèves de cet âge doivent comprendre que réviser, c'est repenser à " l'histoire dans mon histoire ". Se demander : " Qu'est-ce qui est important ? Qu'est-ce que je veux communiquer ? " C'est une étape importante du processus d'écriture, qui devrait se faire en boucle, tout au long de ce processus et non seulement à la fin.

" Ta première ébauche peut être le texte de n'importe qui.

Ton texte doit devenir le tien.

Et pour cela, il faut trouver ensemble tes raisons d'écrire. "

Lucy Calkins

Aux deuxièmes et troisièmes cycles, les élèves arrivent avec un bagage bien différent d'expériences en écriture. De la façon plus traditionnelle et dirigée à l'écriture libre en passant par le journal d'écriture et la philosophie des ateliers, il y a tout un monde ! En début d'année, il s'avère alors intéressant d'appliquer ce qu'on connait des textes sur demande au travail de révision. Demander aux élèves une révision " sur demande " peut nous donner de bons indices sur ce qu'ils savent déjà, sur leurs perceptions face à la révision, sur la différence qu'ils font (ou pas) entre la correction et la révision. Cela nous permet de cibler les besoins de nos élèves et nos interventions. On peut ensuite refaire cet exercice en cours d'année, afin de réévaluer nos objectifs, puis en fin d'année, pour voir les acquis, l'évolution dans les perceptions, les aptitudes et l'autonomie des élèves, mais aussi pour réfléchir sur notre enseignement.

" La correction, n'importe qui peut la faire sur le texte de n'importe qui. La révision n'appartient qu'à l'auteur. C'est lui qui sait ce qu'il veut vraiment partager avec son lecteur. Le message important qu'il veut véhiculer par son texte, l'émotion qu'il veut faire ressentir, devient la base de sa révision. " Eric Hand (traduction libre)

Apprendre à réviser avec un partenaire

La richesse de l'oral

Peu importe l'âge, ce que l'on peut produire comme message à l'oral est souvent plus étoffé que ce qui apparait sur le papier lorsque l'on l'écrit. L'image de ce qu'on veut raconter est plus claire dans notre tête. Quand on écrit, il y a beaucoup de concepts à mobiliser, de choses auxquelles penser, d'automatismes à mettre en place. Tout ne se retrouve pas sur le papier à la première ébauche. Quand on enseigne aux partenaires à utiliser la version orale de leur histoire pour enrichir leur ébauche, on leur permet d'étoffer leurs textes à partir de ce qu'ils racontent naturellement.

Voici un processus que l'on peut enseigner pour travailler à deux :

1. Les élèves écrivent un début d'ébauche.

2. Rencontre avec le partenaire : Partenaire 1 raconte son histoire à l'oral, sans regarder son texte. Le partenaire 2 écoute, prend des notes sur une " page de révision "*. Puis, c'est au tour du partenaire 2 de raconter son histoire.

3. Chacun travaille son texte à nouveau. (Lorsque nous en avons fait l'expérience lors de cet atelier, j'ai vraiment réalisé que le fait de raconter à l'oral m'a permis de voir TOUT ce qu'on dit quand on raconte à l'oral et qu'on n'écrit pas nécessairement à la première ébauche, en plus de mesurer l'apport des notes prises par le partenaire, sa perception, qui peut guider les changements apportés ensuite au texte).

4. Chacun révise encore. Chacun code sa révision, c'est-à-dire que j'écris ce que j'essaie de faire (mes procédés littéraires, techniques d'auteurs, pourquoi).

5. Chaque partenaire fait lire son texte à l'autre. Celui qui lit prend des notes pour son partenaire, sur des post-its de révision qu'il appose sur le texte.

6. On compare nos propres notes avec celles de notre partenaire.

7. On révise encore le texte.

*La page de révision de chaque élève peut être annotée par le partenaire, mais aussi par l'élève lui-même. Elle devient un outil d'équipe et personnel.

Lorsque l'on enseigne ce processus aux élèves, il faut être assez directif. On veut bien gérer le temps, le sujet de discussion. Quand on enseigne une nouvelle procédure, le support doit être assez élevé pour que les élèves puissent devenir ensuite de plus en plus autonomes tout en faisant le processus correctement par eux-mêmes.

Des outils importants

Avec le partenaire, on peut :

Travailler sur le texte modèle de l'enseignante : lire, remarquer, annoter, essayer dans son propre texte, partager ses découvertes avec le partenaire.

Travailler sur un texte exemplaire d'élève de l'année précédente.

Utiliser la liste de vérification : où puis-je essayer cela dans mon texte ?

Étudier un auteur modèle : individuellement, chaque partenaire lit le même texte (ou deux différents). Chacun l'annote individuellement, en essayant de nommer les techniques et buts de l'auteur. Discussion entre partenaires. Ensuite, on se fait un outil et, le lendemain, on travaille sur notre propre texte à partir ce qu'on a noté.

La manipulation, ce n'est pas que pour les mathématiques ! C'est très utile et engageant en écriture. On peut fournir aux élèves des versions à découper des procédés littéraires et des trucs d'auteurs enseignés pour qu'ils puissent se créer des outils personnels de révision.

Quand les élèves connaissent ces outils et l'utilisation qu'ils peuvent en faire, ils sont plus aptes à en faire usage de façon autonome pour réviser. Au fur et à mesure qu'ils vieillissent, on peut aider les élèves à créer leurs propres tableaux d'ancrage, ce qui les aide à passer d'un support accru de l'enseignant à la prise en charge personnelle de ses apprentissages. Les tableaux d'ancrage doivent être assez détaillés, avec des mots et des images, pour aider à se rappeler la stratégie ou l'étape du processus et donner envie de faire le travail.

La discussion

Seulement 15 % de nos élèves ont les habiletés sociales ET académiques pour avoir un " tourne et parle " ou une discussion riche avec un partenaire de façon totalement autonome. On a donc avantage à être assez directif.

On veut enseigner aux élèves à avoir des discussions sophistiquées et signifiantes avec leur partenaire. On peut en faire un enseignement explicite. On soit aussi s'assurer d'amener les élèves à réfléchir sur leur propre équipe de travail : " Échangez sur ce qui va bien dans votre partenariat. Voici une liste de ce qui peut aller bien... "

Lors des mini-leçons, on peut travailler les aptitudes au partenariat ou favoriser les échanges avec les partenaires :

Durant la connexion, ils peuvent dire à leur partenaire ce sur quoi ils travaillaient la veille.

Durant la partie engagement, on peut aiguiller les discussions : " Parle à ton partenaire DE... ", " Demande à ton partenaire comment il a... ", " Regarde dans ton texte et montre à ton partenaire où... "

Durant la mise en commun de l'atelier, l'enseignant n'a pas à toujours intervenir. On peut inviter les élèves à échanger avec leur partenaire.

Planification de l'enseignement

Il importe de réfléchir à la façon dont on va intégrer ce travail dans notre module : on ne peut pas juste ajouter et allonger le module, il deviendra trop long et l'engagement des élèves s'en ressentira. On peut substituer une leçon (il y a trois leçons sur..., je vais changer l'une de celles-là pour " devenir un partenaire signifiant "). On peut ajouter une leçon entre deux parties du module. Par exemple, entre la partie 1 et la partie 2 du module, insérer une leçon " Créer et utiliser ses propres outils pour réviser ". Ensuite, durant la partie 2, changer une leçon pour " Les auteurs plongent dans les textes des auteurs modèles pour apprendre d'eux ". On pourrait même décider d'enlever la troisième partie du module (en avisant les enseignants de l'autre niveau) pour pouvoir ajouter une leçon de partenariat dans chaque partie. Il y a certains enseignements qui peuvent devenir des mini-leçons, d'autres des enseignements de mi-atelier ou de mise en commun.

Lors de cet atelier intensif sur la révision, j'ai non seulement appris à mieux guider les élèves dans cette étape importante du processus d'écriture et pour le travail avec un partenaire, mais j'ai aussi réalisé qu'il n'y a rien de mieux que d'essayer soi-même le processus qu'on veut enseigner. Cela nous permet de l'intégrer, de comprendre le cheminement et les pensées internes de l'apprenant. Nous avons pratiqué chaque étape de la construction d'un partenariat puissant en écrivant et en révisant avec notre partenaire et en étudiant ensemble des textes modèles. Cela nous a permis de réaliser à quel point la conversation et le travail avec le partenaire ont enrichi l'ébauche de texte tout au long de la semaine. Nous avons construit des tableaux d'ancrage pour nous aider à nous rappeler toutes les étapes du travail à faire ensemble. En nous exerçant et en construisant les outils dont nous avions besoin, et en observant ceux des autres membres du groupe, nous avons pu nous approprier le processus, ce qui permet ensuite de mieux le partager, de l'enseigner et de se le rappeler plus facilement.

Un partenaire efficace fait tout ce dont il est capable pour être positif et aider son coéquipier à garder le focus sur son intention d'écriture et à continuer d'écrire avec ardeur pour devenir un meilleur auteur. Lorsque l'on prend le temps d'enseigner les comportements attendus explicitement, lorsque l'on met en place le contexte favorable dans lequel les élèves réaliseront que le bon partenaire est un outil puissant pour eux, et lorsqu'ils peuvent s'approprier les outils à leur disposition jusqu'à en créer de nouveaux, alors on a toutes les chances que les élèves deviennent de meilleurs partenaires, et ils sont alors des alliés précieux non seulement l'un pour l'autre, mais aussi pour l'enseignant. Et c'est ainsi qu'on peut enfin voir de plus en plus les élèves transférer les apprentissages et utiliser les outils, faire ce qu'on a enseigné de façon plus autonome, travailler vraiment avec leur partenaire et utiliser dans leurs textes les stratégies apprises. Et pour couronner le tout, on évite le problème éthique d'avoir à recourir au clonage pour répondre aux besoins de tous...

*tableaux d'ancrage autres que les miens: Sally Donnelly
*carnet d'auteur: Yves Nadon
*charmantes collègues au travail: Geneviève Hould et Nadia Podhorecki

Pour aller plus loin:

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Comment créer des partenariats puissants pour encourager la révision

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Un article de Martine Arpin " Ils n'utilisent pas les outils que je prépare. Pourtant, mes affiches sont vraiment belles. Toutes informatisées. De belles couleurs. Ils ont plusieurs d'outils dans leur dossier et ne les utilisent pas non plus. " " Ils ne transfèrent pas ce qu'ils ont appris. " " Je ne vois pas ce que j'enseigne dans leurs...

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2- Les partenaires d'écriture: Qui avec qui? - Isabelle Robert

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2- Les partenaires d'écriture: Qui avec qui? - Isabelle Robert

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Ressource externe

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Un article de Isabelle Robert

Quand on fait une place au travail avec un partenaire d'écriture, on ressent rapidement toute la puissance des échanges entre les pairs sur l'apprentissage et sur la compréhension. Les voir se parler d'écriture ensemble, réfléchir ensemble, poser des questions sur le travail de l'autre ou sur le leur, prendre des décisions à la suite de ces échanges est souvent impressionnant.

Dans son livre Growing Readers, Cathy Collins nous parle des bienfaits du travail avec un partenaire à long terme. Dans la vie, on sait très bien qu'on ne parlera pas de la même façon ou des mêmes sujets avec quelqu'un qu'on connait moins ou quelqu'un avec qui on a moins d'affinités. On va parler de météo, de restaurants, de livres qu'on a lus mais ce sera une conversation de surface, peu de profondeur. Avec une amie de longue date, nos sujets seront différents, plus profonds. L'écoute sera meilleure aussi car j'aurai de l'intérêt sur ce qu'elle dit et je prendrai en considération ce qu'elle me dira. On a appris à se connaître et la complicité grandira encore avec le temps. Alors ce que je rechercherai avec ma classe c'est de bâtir des équipes de partenaires à long terme. Les élèves seront régulièrement amenés à échanger avec un pair et le faire avec un partenaire qu'il connait bien sera profitable au niveau de la qualité des échanges.

Cet été, Amanda Hartman nous rappelait aussi est que les membres de ces duos doivent être compatibles. C'est à dire avoir des caractères compatibles, des personnalités compatibles. Partager des intérêts communs est bénéfique pour les échanges et pour faire grandir une certaine complicité.

Un autre critère important à considérer est le pairage au niveau des habilités d'écriture des élèves. Un élève fort avec un autre élève fort, un élève moyen avec un moyen, un plus faible avec un plus faible. De cette façon, les deux élèves pourront retirer des bénéfices du partenariat. Ils seront en mesure d'échanger sur les stratégies qu'ils utilisent et seront capable d'expliquer leur démarche puisqu'ils sont sensiblement à la même place en tant qu'auteur. Ils pourront se fixer des buts et pourront se comparer avec quelqu'un du même niveau, ce qui est avantageux pour le sentiment de compétence et stimulant pour continuer de faire toujours mieux. Amanda précisait aussi qu'elle éviterait de former une équipe avec les deux élèves qui éprouvent le plus de difficultés ensemble. Elle suggère plutôt, dans ce cas, de jumeler un élève très faible avec un élève juste un peu au dessus de ce niveau pour éviter de ne rien, ou très peu, retirer du partenariat. Les échanges seraient ainsi bénéfiques pour le premier et le deuxième ne serait pas en reste non plus et serait peut être même porté par un sentiment de compétence.

Le meilleur scénario est donc : niveau similaire, intérêts communs et compatibilité. Tout ça en visant le long terme.

En septembre, on pourra laisser les élèves choisir eux-mêmes un partenaire. On fournira plusieurs occasions de travailler en équipe et de se réunir avec d'autres élèves car on veut leur laisser la chance de créer des liens avec différents élèves. Cela nous donnera le temps de bien évaluer le niveau des élèves, découvrir des affinités et comprendre la personnalité de chacun.

Bien sûr, il faut réfléchir, faire des essais. Parfois, on se trompe, parfois des choses changent. C'est alors que des changements s'imposent. Aussi, on peut former des équipes de partenaires différents pour la lecture, les mathématiques...

Et si on a un nombre impair d'élèves...on peut former une équipe de trois! Plusieurs scénarios sont possibles. On peut choisir l'élève qui ne parle pas encore notre langue pour faire partie d'un trio sachant qu'il sera davantage spectateur. On peut choisir l'élève le plus fort et l'inclure dans une équipe d'élèves forts sachant que deux élèves pourront bénéficier de ses compétences. On peut aussi lui donner la consigne de prendre la place d'un élève absent de temps en temps.

Et justement, quand un partenaire d'écriture est absent, il est intéressant d'avoir établi les règles d'avance pour l'intégration rapide à une équipe de partenaires. Souvent, c'est l'équipe à proximité qui doit accueillir. Ce sont des règles établies, claires qui peuvent même être soutenues avec un tableau d'ancrage.

Équipes formées, règles établies, le travail de partenariat est certainement le moment que j'aime le plus dans l'atelier d'écriture. Je suis témoin de l'engagement des élèves au travail d'auteur. On entend une communauté qui échange sur l'écriture, qui découvre et apprend des pairs.

Kathy Collins, Growing Readers, Stenhouse Publishers, 2004

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Les partenaires d’écriture: Qui avec qui?

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Un article de Isabelle Robert Quand on fait une place au travail avec un partenaire d'écriture, on ressent rapidement toute la puissance des échanges entre les pairs sur l'apprentissage et sur la compréhension. Les voir se parler d'écriture ensemble, réfléchir ensemble, poser des questions sur le travail de l'autre ou sur le leur, prendre des décisions...

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2- Enseigner à être un bon partenaire - Isabelle Robert

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2- Enseigner à être un bon partenaire - Isabelle Robert

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Les ateliers d'écriture et de lecture au primaire

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Travailler avec un partenaire demande des habiletés humaines importantes. Ça ne demande rien de moins qu'une ouverture sur le monde. Une ouverture sur ce que les autres ont à dire. C'est avoir le souci de vouloir aider et d'être attentif aux besoins. C'est savoir poser les bonnes questions et savoir écouter...

Le partenaire d'écriture est le premier lecteur de l'auteur. Souvent, l'auteur écrit en pensant à lui. " Est-ce que mon partenaire pourra lire mon texte facilement? Est-ce qu'il va bien comprendre ce que je veux dire? Est-ce que mon texte aura l'effet que je souhaite sur le lecteur? ... " Le partenaire fait donc partie des ressources de l'auteur pour tester, clarifier, recevoir des conseils ou toute autre rétroaction...

Et quand je vois deux élèves de six ans qui se parlent d'écriture avec un sérieux et un engagement si grand que ça donne des frissons, je me dis que je dois continuer de travailler fort à développer ces habiletés chez les élèves. Ce sont de grands moments qui permettent aux deux membres du tandem de grandir en tant qu'auteurs.

Donc, un de mes plus grands défis dans l'atelier d'écriture est de rendre le temps des échanges entre les partenaires d'écriture efficace et bénéfique pour chacun d'eux. Certes, je dois créer plusieurs occasions de le faire, car c'est dans la pratique qu'on devient meilleur, mais aussi parce que la relation de partenariat s'enrichit et la confiance entre les membres de l'équipe se solidifie.

Montrer comment être un bon partenaire fait donc partie de mon enseignement. Je l'enseigne explicitement et les élèves doivent comprendre le rôle important qu'ils ont. Être un bon partenaire est une responsabilité. Il faut que l'élève comprenne que ce qu'il est, en tant que partenaire, est important pour l'autre.

Une foule de petits gestes sont enseignés :

S'assoir " genoux à genoux " et " yeux dans les yeux " pour qu'ils se regardent l'un et l'autre lorsqu'ils se parlent ;

S'assoir " épaule à épaule " et mettre le texte au centre lorsqu'ils veulent le lire;

Hocher la tête pour signifier que l'on comprend ce que le partenaire dit;

Se faire des rappels comme parler tout bas, s'installer rapidement, utiliser les outils de travail, recourir une stratégie apprise;

Poser des questions;

...

Et des conversations sont guidées (chacun des partenaires a un rôle précis) :

Pratiquer l'écoute active en mettant le texte au milieu du tamdem(et en tenant chacun son côté de feuille!!!). L'auteur du texte le lit de son mieux avec sa voix expressive. Le partenaire écoute attentivement, et ensuite, il fait le rappel de l'histoire. Et l'équipe est ainsi en mesure de voir si le texte est cohérent.

Offrir un répertoire de début de phrases pour orienter la conversation. Par exemple : " J'ai remarqué que... ", " Je me demande si... ", " J'ai aimé quand tu as fait... ", " Je ne suis pas certain de comprendre ce que tu veux dire quand... ". " Ton histoire me fait penser à... ", " Ton histoire me rend... "

Il faut enseigner à faire ressortir des éléments précis du texte, à pointer l'endroit dans le texte qui supporte le commentaire qu'ils font. On y va graduellement, on modélise, on invite la classe à regarder une bonne conversation d'équipe, on ajoute de plus en plus de possibilités de conversations sur le répertoire.

Enseigner à utiliser la liste de vérification et les différents tableaux d'ancrage disponibles pour faire de la rétroaction. " Dans ton texte, j'ai remarqué que tu fais très bien... " " Tu pourrais peut être essayer de... "

Enseigner à trouver des endroits dans le texte où l'auteur pourrait en dire plus. "Ici, peux-tu donner des détails? " " J'aimerais en savoir plus sur... ", " As-tu des exemples pour...?" Ils peuvent le faire oralement ou utiliser des papillons adhésifs pour écrire les commentaires directement sur le texte. Fournir un répertoire de questions aux élèves : quand on veut en savoir plus, on peut dire...

Enseigner à planifier avec son partenaire. Partenaire 1 raconte à voix haute l'histoire qu'il veut écrire. Partenaire 2 écoute et pose des questions. Ensuite, partenaire 1 raconte à nouveau son histoire avec plus de détails. Partenaire 2 écoute et pose encore des questions pour avoir plus de détails. Pour finir, partenaire 1 raconte une troisième fois son histoire avec toutes les précisions et il est prêt à travailler seul.

Préciser comment et quand faire appel au partenaire durant la période d'écriture. Y a-t-il un coin de conversation dans la classe pour les partenaires? Parfois, ce n'est pas nécessaire... particulièrement si les partenaires travaillent côte à côte à une table. Dans quel contexte puis-je faire appel à mon partenaire? Toutes ces questions peuvent faire partie d'un enseignement précis.

...

Chaque auteur a besoin d'un premier lecteur, d'un regard extérieur, de quelqu'un qui l'amènera plus loin... Ce sera quelqu'un en qui il a confiance et qui l'inspirera. Créer des partenariats durables et efficaces demande temps et énergie, car ce sont des enfants. Il faut leur montrer. Mais quand on reconnait l'importance de ces tandems dans l'apprentissage, la motivation et l'engagement des élèves, on ne peut pas passer à côté!

Voici des tableaux d'ancrage qui peuvent vous inspirer :

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Un article d'Isabelle Robert Travailler avec un partenaire demande des habiletés humaines importantes. Ça ne demande rien de moins qu'une ouverture sur le monde. Une ouverture sur ce que les autres ont à dire. C'est avoir le souci de vouloir aider et d'être attentif aux besoins.

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Ressource interne