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Se necesita de una alfabetización digital crítica que nos ayude a comprender de forma más amplia y profunda ¿Qué entendemos por educar en estos tiempos y en estas circunstancias? pareciera que los contextos no modifican nada la educación. Y pareciera que el debate es cómo usar la IA y yo creo que el debate sigue siendo el para qué educar y por tanto cómo hacerlo y en ese sentido cómo utilizar la IA en estos objetivos ya clarificados. El texto de Inés Dussel viejo (de hace 15 años) pero sigue siendo interesante, aunque lo pusieron solo la primera parte pero en todo el documento maneja de experiencias "exitosas" de educación colaborativa con el uso de tecnologías digitales, yo la verdad no se si así quiero educar o si para eso soy maestro, no lo sé. Tal vez sea mi edad pero creo que me brinda más satisfacción educativa las forma de lo que llamamos educación popular. Yo creo que para buscar en clase, para discernir en clase, para construir una dinámica en clase sirven las actuales tecnologías educativas, pero no deben suplir el fondo, la profundidad ni el para qué educar

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La tecnología en el aula se puede incluir de manera ubicua y absoluta, como mediador permanente de la comunicación docente-alumno, sin crítica o resignificación del uso de la misma fuera del aula. Esta forma de inclusión puede traer problemas nuevos: deshumanización, infoxicación, cyberbullying e  hiper personalización de la enseñanza (efecto burbuja).

Por otro lado, se puede incluir superficialmente, como “adorno” de viejas prácticas educativas ya obsoletas. Esta forma de inclusión es la más frecuente y puede apreciarse en juegos de computadora con fines educativos, en los cuales se toma herramientas del videojuego en tanto se recompensa la respuesta correcta pero se deja de lado características de los mismos muy novedosas y adaptables al contexto escolar. Algunas de estas características colisionan con las reglas y códigos de organización típicos del aula y puede derivar en un mayor compromiso e interés por parte del alumno en el aprendizaje. El agrupamiento heterogéneo, el liderazgo poroso y la flexibilidad en la entrada y salida del juego son características de los videojuegos que pueden ser incorporados a la organización en el aula (Dussel, 2010).

Finalmente la tecnología puede incluirse de manera crítica, brindando recursos sobre su uso y sus límites. No solamente incorporando los usos que hacen los alumnos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) fuera del aula, sino influyendo en la utilización de las mismas fuera del horario escolar. Educar a los niños en el uso crítico de las redes sociales y las aplicaciones del celular, les brinda herramientas para la producción de contenido de manera más creativa y heterogénea, además de permitirles realizar una curaduría individual de su propio archivo digital y del contenido que consumen.

Bilinkis advierte del peligro del “Pantallismo” en los niños, estos hoy se encuentran sobreexpuestos a las pantallas y es tarea de la escuela ayudarlos a que ejerciten su cerebro fuera del aula. El video de Kai Fu Lee por el contrario demuestra un optimismo excesivo en relación a estas nuevas tecnologías, no hay ninguna crítica explícita a los usos de las TIC por parte de empresas privadas. La incorporación de la IA Generativa en las aulas puede derivar en una enorme recopilación de datos biométricos y de comportamiento infantil que pueden ser utilizados con fines poco éticos si no hay una regulación que delimite su alcance.

Considero importante proponer ejercicios en el aula que incentiven el debate y en los cuales se transparente el carácter provisorio y fluctuante del consenso. En un contexto escolar marcado por el escrache y la cancelación, y un contexto social y mediático donde la verdad importa menos que las emociones (Fabiola di Mare, 2025), habilitar el diálogo y el error es fundamental para que los alumnos se incorporen a la sociedad como sujetos autónomos y críticos.

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Son muchos los desafíos que enfrentamos como docentes en la enseñanza contemporánea que ahora exige una implementación de tecnologías de información y medios, pero también representan una oportunidad inconmesurable. Primero porque la escuela, históricamente, se ha estructurado en torno a una cultura pública y a la creación de una identidad común, en tornos a las artes liberales producto de la era ilustrada, predominando el pensamiento racional (Area Moreira, 2001; Cassany, 2006), lo cual sirve de contrapeso a las nuevas tecnologías de la comunicación que operan bajo lógicas muy distintas, centradas en el usuario, en una personalización excesiva, el individualismo y la inmediatez, donde la noción de verdad, cultura e identidad ceden ante la popularidad y la experiencia emocional (Ito, 2010; Stiegler, 2009).

Este cambio en la noción de cultura y conocimiento individualista nos obliga a repensar nuestro rol dentro del aula. Como señala Santiago Bilinkis, el verdadero riesgo no es que las máquinas reemplacen a los humanos. Ya hemos visto a lo largo del curso cómo es más urgente ahora que nunca la presencia del docente de carne y hueso. El problema entonces está en que quienes sepan usar la IA nos reemplacen por ser más relevantes o más eficientes en términos de productividad capital. Esto subraya la urgencia de una alfabetización en medios e información (AMI), tal como enfatiza Inés Dussel, quien argumenta que ya no se trata de una brecha de acceso a la tecnología, sino de una brecha en su uso ético, reflexivo y crítico, y este uso no se reduce a los estudiantes, sino que se extiende a los profesores.

Kai Fu Lee nos invita a ver esta la emergencia de las tecnologías como una oportunidad. Coincido plenamente en ello, ya que la tecnología puede ayudarnos a ahorrar mucho tiempo realizando tareas repetitivas y administrativas, liberándonos tiempo para tareas más enfocadas en el quehacer de la enseñanza y la planeación de secuencias didáctivas. Si los profesores nos apropiamos de ella, podremos enfocarnos en fomentar creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración y la curiosidad, aspectos que la IA nunca podrá replicar. Debemos evolucionar de ser meros transmisores de conocimiento a guías que fomenten habilidades humanas esenciales y transversales.

Finalmente, es crucial que nuestra integración de las TIC en el aula sea reflexiva, respondiendo a necesidades genuinas y potenciando lo que de otra manera no sería posible. No se trata de usar la tecnología por usarla, sino de aprovechar sus capacidades para enriquecer el aprendizaje y, a la vez, preservar el éthos de la educación como constructora de identidad y cultura pública, más allá de la mera individualización del proceso educativo.

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Estamos en procesos de cambios paradigmaticos. De multi alfabetizacion, pero a veces de des-alfabetizacion, creo que la clave para incluir tecnologia en el aula es pensar al reves. A ver... vamos a explicar un poco esta idea. La tendencia de usar la tecnologia en el sentido amplio como un remplazo mejorado de lo que hariamos sin ella, no se si hoy sirve. El pizarron de tiza, el de marcador, o la pantalla electronica o incluso un LCD... no nos reemplazan en la logica de enseñanza.

Ahora, suponiendo que el docente conoce dispositivos y programas tecnologicos, que posee un conocimiento minimo del manejo de IA, y que sobre todo, sabe como piensa el estudiante que tiene adelante, uno podria pensar diversas maneras de usarla, los formatos de aula invertida dan a veces resultados buenos, pero ... siempre hay un pero... sigo pensando que la Tecnologia hoy, depende mucho de los recursos institucionales.

En este sentido, pensar que puedo hacer con los celulares de los estudiantes sin wifi... o que puedo hacer si tengo un LCD ... pero en la escuela se esta discutiendo si prohibir los celulares.... o si solo vemos en la IA el enemigo numero uno de los aprendizajes... estamos complicados.

Los primeros Alfabetizados debemos ser como queda claro en los escritos, los alfabetizadores. Pero aun sabiendo que hacer... tambien podemos pensar que no es necesario hacerlo. La tecnologia en el aula puede ser poderosa, para el aula, pero tambien si la proyectamos fuera de la misma. El poder de la redes sociales, para compartir lo que hacemos en la escuela, para discutir lo que hacemos y como lo hacermos es enorme. Pero tambien eso es un desafio. El mayor aprendizaje que debemos tener es que esta todo aprenderse sobre estas nuevas TD... y que porq usemos un power o enseñemos a escribir un prom... aun no estamos haciendo nada...

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Hola a todos:

En pleno siglo XXI, es una realidad la multi-alfabetización de las personas, es decir, las nuevas generaciones tienen a su disposición diversas modalidades de aprendizaje. Desde un libro de papel hasta las bibliotecas digitales que contienen una cantidad importante de documentos, entre otras formas audiovisuales de difusión del conocimiento. El desafío para todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es lograr aprovechar y asimilar al máximo la vasta información que existe en la Web. Sin duda, discriminar y valorar tanta información se ha convertido en un proceso complejo y no está exento de dificultades inesperadas. Por tal motivo, cada individuo debe contar con una base sólida de conocimientos verdaderos, desde la cual podrá saber cuál es el camino verdadero en un mundo en el que la información se produce a un ritmo vertiginoso y, a veces, caótico. Por esta razón, los centros educativos de avanzada y consientes de las innovaciones son piezas claves en este proceso de generación de nuevos conocimientos que siempre tendrán que ser útiles y en beneficio para las sociedades en su conjunto. De igual modo, tendremos que establecer un conjunto mínimo de principios y valores comunes para poder ejecutar una acción en conjunto. Por último, los docentes de cualquier nivel educativo tendremos que trascender nuestros prejuicios sobre los avances tecnológicos y ver el potencial que representa en la enseñanza masiva de nuestras sociedades.

Reciban un cordial saludo.

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Las nuevas tecnologías fueron incorporándose lentamente a las aulas y creo que siempre estas incorporaciones fueron positivas. Pero, qué nos sucede como educadores a la hora de compartir nuestras clases con estudiantes que emplean las IA con mucha asiduidad? El conflicto, sin duda proviene de ciertas resistencias, que desde luego van de la mano de los desafíos que proponen estas nuevas aplicaciones. Tanto Blinikis como Dussel sostienen que la utilización de la IA, así como de cualquier tecnología, debe ir acompañada de una alfabetización mediática informacional, que permita un uso adecuado, eficiente y productivo de estos recursos por parte tanto del estudiante, como también de los docentes.

En una escuela que poco ha cambiado en los últimos doscientos años, es necesaria la creación de nuevas estrategias de enseñañnza-aprendizaje, para adaptarse a este nuevo paradigma informacional. Hoy ya muchos de nuestros estudiantes manejan como fieles exponentes de la sociedad de la información los conocimientos necesarios para manejarse dentro de este ecosistema digital, por tanto ya no es prácticamente necesario formarlos en el uso de hardware, ni de programas básicos de computación. El desafío hoy es brindarles herramientas para un uso significativo de redes sociales, plataformas digitales, generación de contenidos educativos, producciones interactivas y multimedia, presentaciones de textos, producciones audiovisuales, entre otros. Por otro lado, en relación a la IA, plantaer las limitaciones que aún presentan las IA gratuitas, la importancioa del uso correcto de los prompt, las búsquedas criteriosas, la selecciópn de material y el entrenamiento eficiente en competencias digitañes, aplicadas al uso de la IA generativa, la lectura conciente de los medios de comunicación, la identificación de fake news, o información maliciosa, etc. En tiemposd e posverdad, la mejor educación que podemos brindar a nuestr@s estudiantes es aquella que les permita ser concientes de la complejidad que implica convivir con escenarios de sobreinformación que nos interpelan de modo permanente, y nos exigen nuevas habilidades de consumo y producción de contenidos (prosumers), desde lo que Eliseo Verón denominó las Condiciones de Reconocimiento.

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Vivimos en una sociedad profundamente atravesada por la tecnología digital, donde la forma de producir y compartir conocimiento ha cambiado radicalmente. Uno de los aspectos que más me increpó de la lectura tiene que ver con la idea de que la cultura puede estar modelada por los propios usuarios, quienes crean, editan y distribuyen contenidos a través de redes digitales abiertas y difíciles de controlar. Ya que para mi era una realidad poco analizada (la había comprendido simplemente como un hecho algo, que pasa). Esto es bien retador en cuanto a las construcciones de "verdades", conocimientos y narrativas sociales. Esta transformación cuestiona el papel tradicional de la escuela como única fuente legítima de saber y plantea desafíos importantes para los docentes, especialmente en términos de inclusión, relevancia y democratización del conocimiento.

Uno de los principales retos es cerrar la brecha entre la escuela y el entorno digital cotidiano de los estudiantes. Incluir la tecnología en el aula no debe limitarse a utilizar herramientas digitales como apoyo técnico, sino a integrarlas de forma crítica y pedagógica. Esto implica promover en las y los estudiantes habilidades fundamentales como aprender a comunicarse de manera efectiva, colaborar con otros, desarrollar pensamiento crítico y ser creativos para enfrentar problemas complejos. La tecnología ofrece múltiples oportunidades para esto, siempre que se use con sentido educativo.

Por ejemplo, las plataformas digitales permiten la creación colectiva de proyectos, el acceso a información diversa y actualizada, y la posibilidad de expresar ideas en distintos formatos. Pero para que esto potencie el aprendizaje, es necesario acompañar a las y los estudiantes en el análisis crítico de los contenidos que consumen y producen, ayudándolos a distinguir entre fuentes confiables y desinformación, a reflexionar sobre los mensajes y a construir argumentos propios.

En este contexto, el rol del docente cambia, ya no se trata solo de transmitir conocimientos, sino de generar condiciones para que los estudiantes aprendan a pensar, a cuestionar, a dialogar y a crear. La escuela debe seguir siendo un espacio central para la construcción del saber, pero para eso necesita abrirse a nuevas formas de enseñanza, más horizontales, participativas y conectadas con la cultura digital. Solo así podrá enfrentar las desigualdades y contribuir a una educación más inclusiva y significativa.

Angela Andrade

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Los desafíos son muchos, y estos dependerán de muchas circunstancias. Dependiendo del país del que se esté hablando, e inclusive dentro del mismo país, puede haber muy grandes diferencias entre localidades, tipo de escuela (privada o pública), etc.

Supongo que los docentes de escuelas que tienen poco o nulo acceso a la tecnología, en primer instancia tendrán el desafío de poder tener acceso a ella; en caso de que lo obtengan lo cual no es nada fácil, seguramente no será de gran calidad o amplitud, entonces el desafío sería utilizarla lo mejor posible que sacarle el mejor provecho.

Hablando de escuelas en las que se pudiera tener acceso a la tecnología, el desafío estará entonces en utilizarla de la mejor manera para utilizarla como una herramienta complementaria a la educación tradicional, y no solo para sustituir materiales físicos, si no utilizándola de manera que se pueda personalizar en mayor medida los procesos de enseñanza-aprendizaje y que los estudiantes tengan acceso a una mayor amplitud de conocimientos. Y ahí habría otro desafío a trabajar, el rediseñar la educación para hacerla híbrida y llevando a cabo actividades que hagan que los estudiantes utilicen la tecnología digital de forma crítica y creativa.

En cuanto a cómo incluir la tecnología en el aula y cómo aprovechar sus herramientas para potenciar la enseñanza – aprendizaje, entre otras cosas que se me ocurren y que he aprendido en este curso son las siguientes:

Acercar las herramientas digitales a los estudiantes en la mayor, pero más importante, en la mejor medida, haciendo que no se hagan dependientes de ella, utilizándola para mejorar la calidad del aprendizaje simulando circunstancias y problemáticas de la realidad, haciendo cada vez más difícil identificar la frontera entre la escuela y la no escuela.

Promoviendo el aprendizaje colaborativo en equipos heterogéneos con énfasis en la interactividad, la conectividad y la colectividad.

Promoviendo proyectos de aprendizaje utilizando la tecnología, específicamente los teléfonos celulares que den como resultado documentales, artículos, etc. que contengan temas que les interese a los estudiantes.

Promover como materias de estudio las diferentes tipos de alfabetización (digital, técnica y mediática) para el mejor uso responsable de las herramientas digitales.

Promover el aprendizaje teórico y práctico relacionado con el uso de algoritmos.

Promoviendo las redes sociales donde se pueden explorar temas de interés y sirvan como fuentes de investigación, al igual que para mostrar sus producciones de aprendizaje.

Promover el uso de video juegos que contengan en sus dinámicas temas y aprendizajes que pueden ser de interés para los estudiantes y que se relacionen con los temas de la currícula.

Promover un aprendizaje profundo y no solo “navegativo”

Organizar espacios que contengan afinidades de los estudiantes y que sean organizados a partir de las nuevas tecnologías con el objetivo de crear tareas en común.

Crear estrategias de aprendizaje que contengan:

·      Todos los niveles de conocimiento

·      Rutas y formas de participación distintas, centrales o periféricas a la tarea

·      Flexibilidad en el tipo de conocimientos que ponen en juego

·      Promover jerarquías flexibles y mutables

Saludos a todxs!

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Como señala Dussel (2011) las tecnologías digitales en educación están aquí y llegaron para quedarse. Desde hace tiempo están presentes en todo el quehacer educativo: como soporte de los procesos de enseñanza aprendizaje (plataformas), como herramientas para generar contenido diverso (visual, textual, sonoro, en movimiento, etc.), como medios de comunicación, como proveedor de contenidos e información (falsa o verdadera, científica u ordinaria), como simulador virtual de fenómenos, etc. (la lista puede llegar a mucho más).

No obstante, y calamitosamente, hoy nos encontramos en auge con la llamada Inteligencia Artificial Generativa (IAGen), que aún en sus primeras fases nos hace ambiciosas promesas cuyo alcance desconocemos. Digo que es una calamidad, porque, así como muchos “expertos” y líderes de opinión le atribuyen un gran poder “transformador”, ventajas y beneficios (Kai Fu Lee), también hay quienes la aprecian como un verdadero desastre para la humanidad, cuyo futuro además de incierto se advierte desolador y hasta distópico.

Alcanzo a vislumbrar, por otra parte, que en la actualidad se está dando una amplia y acelerada carrera en las aplicaciones de IAGen para ver cuáles de todas ellas se impondrán y permanecerán en el mercado, de ahí su acceso gratuito para explorar los diferentes usos que les damos o hacemos de ellas (recolección de datos), pues estas tecnologías han surgido en el terreno de los negocios y fines comerciales. Sin duda, su uso y aplicación con fines científicos, académicos y educativos redituará beneficios (o está redituando en algunos campos), pero pienso que buena parte de ello está por verse.

Asimismo, la inteligencia artificial generativa entre otros riesgos, tiene el de favorecer lo que se llama “descarga cognitiva”, esto es, transferir nuestras tareas cognitivas, de pensamiento, razonamiento y sentido común a estas herramientas digitales, afectando nuestra autonomía intelectual. De donde surge la inquietud de hasta a dónde utilizarlas y cómo.

De tal suerte, que ante estas reflexiones y como ciudadana de a pie (profesora, profesionista, humana) me siento en medio de una polaridad, dada la naturaleza de los diferentes discursos. La temática es muy amplia, compleja y con muchas aristas, por lo que profundizar en ella me puede llevar a encontrar criterios propios y equilibrados. No obstante, pienso en algunos aspectos: ¿en qué niveles educativos puede ser utilizada (pues no es lo mismo el alumnado del nivel primario, secundario o terciario); para qué utilizarla (usos); qué hay de los contenidos a trabajar (pues se escucha mucho de las aplicaciones y tecnologías, pero no exactamente de los contenidos); qué estrategias o rutinas de pensamiento deben favorecerse en el aula justo para llegar al pensamiento crítico y favorecer la autonomía intelectual. Saludos.