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Este trabajo propone una articulación entre la enseñanza de la Historia y su potencial didáctico en el contexto de los desafíos contemporáneos que plantean las nuevas tecnologías. El objetivo central es reflexionar sobre cómo se construye y transmite el conocimiento histórico, no solo desde una perspectiva académica, sino también desde la práctica pedagógica en el aula, teniendo en cuenta la influencia creciente de los medios digitales en la vida cotidiana y en las formas de aprendizaje de las nuevas generaciones.

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Aunque parten desde lugares distintos, coinciden en que el conocimiento histórico no puede limitarse a la memorización de hechos, fechas o personajes, sino que debe promover una comprensión crítica y reflexiva del pasado. Ambos entienden la historia como una construcción interpretativa, y no como una verdad absoluta y cerrada. Carretero se enfoca en el ámbito educativo, preocupándose por cómo los estudiantes aprenden historia hoy en día, en un contexto mediado por la cultura digital. Su mirada está atravesada por lo didáctico y lo psicopedagógico: entiende el pensamiento histórico como una habilidad que debe construirse activamente a través del análisis, el debate, la comparación de fuentes y el uso consciente de herramientas tecnológicas como videos, videojuegos, redes sociales o recursos interactivos. Prats, por su parte, se posiciona desde el campo de la historiografía académica. Concibe la historia como una disciplina científica que requiere del uso riguroso de métodos de investigación, contrastación de fuentes y análisis crítico. Reivindica el rol del historiador como un profesional que, con ética y paciencia, reconstruye el pasado a partir de documentos, testimonios y contextos culturales muchas veces distantes. Para él, la historia se construye con evidencia, evitando simplificaciones ideológicas. En síntesis, Carretero piensa en cómo formar ciudadanos críticos a partir del estudio del pasado en la escuela, mientras Prats defiende el trabajo del historiador profesional que interpreta ese pasado con herramientas científicas. Ambos enfoques, aunque distintos, se complementan al evidenciar la necesidad de una historia que sea tanto rigurosa como formativa.

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¿Desde dónde se interpreta la realidad histórica?

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¿Desde dónde se interpreta la realidad histórica?

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Carretero interpreta la realidad histórica desde el presente, atento a las formas en que las nuevas generaciones se vinculan con el pasado a través de la tecnología. Propone una enseñanza activa, crítica y significativa que utilice los lenguajes actuales para que los estudiantes comprendan los procesos históricos en profundidad, desarrollen empatía histórica, identifiquen causas y consecuencias, y reconozcan múltiples perspectivas. Prats, en cambio, se aleja de lo inmediato y propone una mirada más distante y metódica. Su preocupación es que el historiador se mantenga ajeno a prejuicios e intereses personales, y que logre una interpretación fundada en pruebas documentales sólidas. Su perspectiva enfatiza el compromiso con la verdad histórica, aunque esta sea siempre una construcción compleja y nunca definitiva.

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Carretero impulsa un enfoque constructivista y pedagógico, donde la historia se enseña como una herramienta de interpretación del presente y de formación ciudadana. Resalta el rol activo de los estudiantes como intérpretes del pasado, e invita a cuestionar las narrativas dominantes. Considera clave desarrollar la alfabetización histórica y digital, debido a la abundancia de información tergiversada o manipulada que circula en medios digitales. Prats, en su texto "Defensa del historiador", propone un enfoque científico y profesional. Sostiene que el historiador debe actuar con rigurosidad y ética, interpretar culturas diferentes, y construir relatos verosímiles que vayan más allá de la simple narración de hechos. Destaca la importancia de la investigación sistemática, sin dejarse influenciar por tendencias ideológicas o intereses coyunturales.

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- Notebooklm.google.com

- PDFgear.

- IdeaShell.

- AITHOR.com.

- BLACKBOX.AI

- Sumerly.

- Plantie.

- Quizlet.

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Aunque la Historia forma parte de los planes educativos, su verdadero valor como herramienta formativa suele ser subestimado. Muchas veces se enseña de manera tradicional, centrada en la memorización y en un relato único del pasado. Esta forma de enseñanza genera desinterés, y no permite desarrollar las capacidades analíticas ni el pensamiento crítico en los estudiantes. A esto se suma el uso político de la historia, que refuerza ciertos relatos nacionales o ideológicos, y la subordinación del área frente a propuestas curriculares más técnicas o instrumentales, propias de modelos educativos centrados en lo laboral. La falta de formación docente específica en didáctica de la historia, la escasez de tiempo para abordar contenidos de forma profunda y el uso limitado de fuentes primarias reales dificultan la transformación pedagógica.