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Fuente: elaboración propia. (Ilustración digital). Canva.

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Fuente: elaboración propia. (Ilustración digital). Canva.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de 2.º de ESO, con un marcado carácter heterogéneo y distintos ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde Primaria, y aunque no se han detectado previamente conflictos graves de convivencia, el inicio de curso ha sido poco participativo y disruptivo. Nos encontramos en el primer trimestre, y durante las clases se escuchan cuchicheos constantes en las últimas filas, lo que dificulta el ritmo de enseñanza y el clima de atención.

Uno de los elementos distintivos del grupo es la presencia de dos hermanos de la misma edad, quienes parecen tener una fuerte influencia sobre el resto de sus compañeros. Actúan como líderes del grupo y, en ocasiones, fomentan actitudes de desinterés y falta de respeto hacia el desarrollo de la clase. Esta situación me preocupa especialmente como tutora, y considero que es el momento de intervenir desde un enfoque tutorial que favorezca la mejora del ambiente en el aula y la implicación del alumnado.

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Los principios de la orientación educativa

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Los principios de la orientación educativa

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Los principios en los que se basan las actuaciones de la orientación educativa, según García-Mediavilla y Martínez González (2003) son los siguientes:

Principio antropológico.

Principio evaluativo o diagnóstico.

Principio de prevención.

Principio de desarrollo.

Principio de intervención social o ecológico sistémico.

Para el caso expuesto se utilizarán el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Canva. Biblioteca de instituto [Fotografía]. Canva.

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Principios seleccionados y su aplicación a la situación

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Principios seleccionados y su aplicación a la situación

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1.Principio Evaluativo o Diagnóstico

Este principio implica que toda intervención educativa debe partir de un análisis riguroso de la realidad del aula. En el caso de mi grupo, he identificado ciertas dinámicas negativas (cuchicheos, desmotivación, liderazgo disruptivo) que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, antes de aplicar cualquier medida, es esencial observar, escuchar e interpretar los comportamientos individuales y grupales.

Justificación sobre la elección del principio:
He elegido este principio porque considero imprescindible comprender las causas y manifestaciones del comportamiento antes de intervenir. No basta con aplicar sanciones o cambios arbitrarios: la orientación educativa debe partir del conocimiento profundo del grupo para que las acciones sean realmente eficaces.

2.Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

Este principio plantea que los problemas educativos no pueden entenderse de forma aislada, sino que están condicionados por las interacciones entre los distintos agentes del entorno educativo: alumnado, familia, profesorado, estructura del aula, relaciones de grupo, etc. En este caso, la disrupción no es solo un hecho individual, sino que responde a dinámicas grupales que deben abordarse de manera sistémica.

Justificación sobre la elección del principio:
He optado por este principio porque el conflicto que observo no se puede solucionar con medidas individuales. Es necesario intervenir en el sistema, trabajando con la familia, con la organización del aula y con las relaciones entre los alumnos. El problema tiene raíces relacionales, y por tanto, la solución debe ser global.

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Canva. Profesora da clase a sus alumnos [Fotografía]. Canva.

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Propuestas de actuación personal desde los principios seleccionados

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Propuestas de actuación personal desde los principios seleccionados

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A) Tutoría individual con los padres de los hermanos

Organizaría una reunión con los padres de los dos hermanos que ejercen un rol de liderazgo disruptivo en el aula. La finalidad sería entender el origen de ese comportamiento, su reflejo en casa, y generar una alianza educativa con la familia. Esta tutoría serviría no solo para intercambiar información, sino también para implicar a los progenitores en la mejora del clima escolar, haciéndoles partícipes del proceso educativo de sus hijos.

-Relación con los principios:

Evaluativo: es una herramienta de recogida de información fundamental para realizar un buen diagnóstico.

Ecológico-sistémico: integra a un agente esencial como la familia en la solución del conflicto escolar.

B) Reorganización del aula y metodología participativa

Procedería a cambiar la disposición del aula, separando a los alumnos que generan distracciones y rompiendo así las dinámicas de cuchicheo y desatención. Además, introduciría herramientas digitales como Kahoot, Mentimeter o Jamboard, para fomentar clases más dinámicas, participativas y motivadoras. El objetivo sería implicar activamente a todo el grupo y canalizar la energía del liderazgo negativo hacia formas más constructivas.

-Relación con los principios:

Evaluativo: responde a una observación detallada de cómo afectan las dinámicas espaciales al comportamiento.

Ecológico-sistémico: modifica el entorno y las relaciones dentro del aula, promoviendo un nuevo sistema de interacciones.

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Canva. Imagen de instituto [Imagen]. Canva.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Fuente: elaboración propia. (Ilustración digital). Canva.

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Durante las primeras semanas de clase, María ha observado un ambiente de aparente cordialidad, pero poca implicación académica. El conflicto surge cuando, en un trabajo grupal de Lengua Castellana, una alumna (Sara) acusa a otro compañero (Álex) de burlarse de su acento andaluz. A raíz de esto, varios compañeros toman partido, circulan memes en redes sociales y el ambiente del aula se polariza. Algunos estudiantes se aíslan, mientras que otros se agrupan por afinidad o para burlarse. María, preocupada por el efecto de este conflicto en la cohesión del grupo, decide analizar las dinámicas sociales del aula.

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Fuente: elaboración propia. (Ilustración digital). Canva.

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Descripción de los cinco alumnos protagonistas 

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Descripción de los cinco alumnos protagonistas 

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1. Álex Ortega
Extrovertido, bromista y líder natural del grupo. Tiene carisma y muchos amigos, aunque a veces sus comentarios son hirientes. Es activo en redes sociales, donde difunde memes o burlas sin ser plenamente consciente del daño que puede causar. Participa poco en clase, pero influye fuertemente en sus compañeros. Vive en un entorno familiar poco estructurado, con un apego ambivalente.

2. Sara Romero
Responsable, aplicada y sensible. Se mudó desde un entorno rural hace dos años y mantiene su acento marcado. Aunque al principio se integró bien, el reciente conflicto la ha dejado aislada. Presenta señales de inseguridad y desconfianza. Tiene una relación muy estrecha con su madre, con un apego seguro, pero sufre ansiedad social.

3. Paula García
Amiga cercana de Álex, aunque en ocasiones lo critica por sus bromas. Participa activamente en redes sociales y es observadora. Tiene habilidades sociales, pero no suele posicionarse claramente en los conflictos. Es creativa y con potencial académico, pero con una autoestima muy dependiente del grupo. Muestra apego inseguro evitativo.

4. Jaime López
Alumno discreto, reservado y con pocas relaciones significativas en el aula. No se implica en los conflictos, pero es testigo silencioso de todo. Tiene interés por la literatura, pero rara vez participa. Sufre de inseguridad y aislamiento. Tiene un apego inseguro-resistente.

5. Marta Díaz
Mediadora del grupo. Tiene buenas relaciones tanto con Álex como con Sara. Su comportamiento es maduro para su edad y busca siempre el consenso. Es empática y solidaria, y sus compañeros valoran su opinión. Tiene un apego seguro y buena relación familiar. Participa activamente en clase.

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 1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego y educación parental?

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 1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego y educación parental?

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Sí, hay una relación directa entre el apego desarrollado en la infancia y el estatus sociométrico. Por ejemplo, Marta y Sara, que presentan apego seguro, han desarrollado competencias emocionales más adecuadas, lo que en el caso de Marta le permite ocupar un estatus popular, mientras que Sara, a pesar del apego seguro, ha sido rechazada por circunstancias externas al vínculo afectivo. Álex, con apego ambivalente, tiene una necesidad de aceptación social que lo lleva a actuar sin medir las consecuencias, generando tanto atracción como rechazo. Jaime y Paula, con apegos inseguros, muestran retraimiento (ignorado) o una necesidad de aprobación sin posicionarse claramente (promedio), lo que afecta su integración.

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2) ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los alumnos?

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2) ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los alumnos?

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un papel esencial:

Álex cae en la desindividualización, justificando sus bromas como parte del grupo. También muestra polarización al intensificar actitudes extremas.

Sara sufre la derogación del exogrupo, siendo tratada como diferente por su acento.

Paula experimenta presión hacia la conformidad, al no querer enfrentarse a Álex.

Jaime, afectado por la holgazanería social, se mantiene al margen, dejando de implicarse.

Marta rompe la tendencia grupal negativa y promueve la facilitación social, generando climas de respeto en sus círculos de influencia.

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3) ¿Puede intervenir María en las relaciones para provocar un ajuste social? ¿Qué estrategias usar?

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3) ¿Puede intervenir María en las relaciones para provocar un ajuste social? ¿Qué estrategias usar?

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Sí, la intervención docente es crucial. Algunas estrategias útiles:

Implementar tutorías individualizadas para detectar necesidades afectivas y sociales.

Diseñar actividades cooperativas heterogéneas, fomentando la interacción entre diferentes perfiles de estudiantes.

Utilizar el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para generar vínculos reales y significativos.

Establecer normas consensuadas de convivencia, con participación activa del alumnado.

Alfabetización mediática y digital, abordando los riesgos del uso de redes sociales y fomentando el pensamiento crítico.

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4) ¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Para qué sirve?

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4) ¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Para qué sirve?

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Sí, es altamente recomendable realizar un sociograma, ya que permite visualizar de forma clara las relaciones entre el alumnado: amistades, rechazos y aislamientos. Esta herramienta permite:

Identificar líderes, rechazados, ignorados y mediadores.

Detectar conflictos ocultos o dinámicas de exclusión.

Tomar decisiones para reorganizar grupos, fomentar la integración y prevenir el acoso.

Según Moreno (1934), padre del sociograma, esta técnica es útil para promover un ambiente de aula saludable y democrático. Además, puede ser un instrumento valioso para el diseño de intervenciones educativas personalizadas.