# data[].attributes.body
Es el proceso de planificar y organizar los elementos educativos ( objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones) para crear un programa de estudios que responda a las necesidades y características de los estudiantes y a los objetivos educativos de una institución.

# data[].attributes.body
Resalta la evaluación educativa para determinar los cambios que se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa para el logro de los objetivos propuestos. Plantea que para elaborar los programas escolares debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido vinculando la teoría con la práctica y propone como tercer y cuarto elementos principales del desarrollo del currículo: la selección de contenido y la organización del mismo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Su primera escuelaelemental la atendió en Kooraste y posteriormente en Kanepi, graduándose de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en una seminario didáctico en la ciudad de Tartu en mismo año 1921.

Se graduó en la Universidadde Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos con visa de estudiante y adquiere su grado de maestría en el College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.

El segundo y periodo final de la carrera investigadora y científica independiente de Hilda Taba comenzó en 1951 cuando aceptó la propuesta para la reorganización y desarrollo del currículo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el área de la bahía de San Francisco, California y al mismo tiempo, se convirtió en profesora de Educación a tiempo completo en la Universidad del Estado, en el propio San Francisco.

Es conocida en el mundo entero como una destacada pedagoga norteamericana,

especialista en currículos y programas de estudios, pero muy pocos saben que nació, se crió y estudió en Estonia. Quizá sea más sorprendente aún el hecho de que Taba, quien figura entre los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor académica culminó con la publicación de la monografía sobre la teoría y la práctica de la elaboración de currículos y programas de estudios, Curriculum Development (1962), permaneció desconocida en su país de origen durante decenios.

Otro factor que sin duda alguna desempeñó un papel decisivo en la formación de su pensamiento teórico fue el choque entre las tradiciones educativas alemanas y norteamericanas que experimentó durante sus estudios de pedagogía. Por ejemplo, la preparación que recibió en la Universidad de Tartu estaba claramente orientada hacia la didáctica alemana y la filosofía educativa.

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

Función de un modelo para una unidad de enseñanza-aprendizaje.

Se deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de estudiantes y para circunstancias concretas como parte importante de la elaboración científica del currículo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya nombrados "pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales como la continuidad total, la secuencia y la integración de las materias. En este sentido, entonces, la elaboración del currículo debe ser un proceso que comienza con las partes fundamentales y con unidades naturales pequeñas y prosigue con los problemas más generales de la organización total.

Ella incorporó muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a sus modelos y sus estrategias fueron desarrolladas basándose en 15 años de investigación de habilidades del razonamiento de los niños las cuales proveen medios específicos para ejecutar las metas del currículo en todos los niveles y todos los contenidos, pues se conoce más por su trabajo en estudios sociales, pero las técnicas que desarrolló son genéricas.

En su obra "Elaboración del currículo", Hilda Taba afirma que: "el currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de lograrlo, planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr las condiciones óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje.

Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, y refleja su teoría cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar las tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquierir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para resolver problemas.

El modelo técnico que propone Hilda Taba tiene muy en cuenta la cultura y las necesidades de los estudiantes y de ahí es que se derivan las metas y los objetivos específicos.

Para seleccionar las experiencias a utilizar deben determinarse por la naturaleza y el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje y el propio estudiante, extendidas en dos dimensiones, el contenido y las propias experiencias de aprendizaje y su calidad depende de los recursos que posee la escuela y el aporte y papel que juegan los otros organismos educativos.De este modelo se deriva una matriz curricular donde deben reflejarse los objetivos específicos, el contenido, las experiencias de aprendizaje o actividades y la evaluación para estas actividades. El esquema es bastante simple y sugerimos que se deben incluir las metas o fines más generales.

Taba, Hilda, La dinámica en la educación, Nueva York, Routledge, julio de 1999 2.

Taba, Hilda, el pensamiento efectivo en la Ciencias Sociales, Consejo Nacional para los Estudios Sociales, junio, 1967

Taba, Hilda, Curriculumdevelopment: Teoría y Práctica, Editorial Thomson Internacional, junio de 1962 4.

Taba, Hilda, Albert, Rosa (trad.), Elaboración del Plan de Estudios, Buenos Aires, Argentina, Editorial Troquel, febrero, 1993

Taba, Hilda, Dinámica de la Educación: Metodología del Pensamiento para la Educación Progresista

Addison-Wesley, Fraenkel, Jack R. y Taba, Hilda (contribuyentes), el manual de un profesor de primaria de ciencias sociales: un enfoque inductivo, libro en rústica, editorial Addison-Wesley, segunda edición, agosto de 1971

# data[].attributes.attachment_link.description
BIOGRAFIA Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 19...

# data[].attributes.body
Definen el plan de estudios como la "síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes". Esto destaca la importancia de que el currículo transmita los rasgos de una profesión que sean socialmente significativos y profesionalmente eficaces, uniendo el "saber hacer" con la ética que requiere la profesión.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente

# data[].attributes.body
Se opone a la visión del currículo meramente como un listado de contenidos u objetivos conductuales, común en modelos tecnicistas de origen estadounidense. Argumenta que el currículo debe ir más allá de la simple transmisión de información y la formación de habilidades específicas, para enfocarse en la formación integral del estudiante.

El currículo no es neutro ni ahistórico; es una construcción social que refleja las necesidades, anhelos y desafíos de una sociedad en un momento determinado. Por lo tanto, su diseño debe considerar el contexto socioeconómico y cultural en el que se inserta.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
construcción social en estudiantes en la escuela 

# data[].attributes.body
Se concibe como un proceso complejo y dinámico que busca dar respuesta a las necesidades sociales, económicas y políticas, así como a las características de los estudiantes y las disciplinas. Ella propone una metodología para el diseño curricular, especialmente para la educación superior que son 4;

1. Fundamentación de la carrera profesional.

2. Elaboración del perfil profesional.

3. Organizacion y estructuración curricular.

4. Evaluación continua del currículum.

# data[].attributes.body
Concibe el diseño curricular como un proceso dinámico y complejo, que va más allá de la planificación. Implica una reflexión constante sobre la práctica, la consideración de múltiples factores como son políticos, sociales, culturales, pedagógicos y el reconocimiento del papel fundamental del profesorado como mediador y transformador del currículo en el aula. Su obra invita a una visión crítica y contextualizada del currículo, buscando que la educación sea una experiencia significativa y enriquecedora para los alumnos.

# data[].attributes.body
Establecer las bases sobre las cuales desarrollar un conocimiento más profundo con relación al diseño curricular y así mismo identificar las fases del mismos con sus objetivos y contenidos.

# data[].attributes.headline
1. Fundamentación de la carrera profesional.

# data[].attributes.subject
1. Fundamentación de la carrera profesional.

# data[].attributes.body
Se establece por medio de la investigación de necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a corto y a largo plazo. Así mismo se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional.

# data[].attributes.body
Consiste en la elaboración de un documento donde se complemente las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Se debe realizar una investigación de los conocimientos técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina las cuales serán las bases de la carrera, finalmente se determinan las áreas de trabajo y se especifican las tareas que desempeñará el profesional anunciando los conocimientos y habilidades terminales que debe alcanzar.

# data[].attributes.headline
3. Organización y estructuración curricular.

# data[].attributes.subject
3. Organización y estructuración curricular.

# data[].attributes.body
Se organizan y estructuran en diferentes alternativas curriculares entre los que se encuentran los planes lineales, asignatura, módulos, o por un plan mixto. Esto dependerá de las características de la disciplina los recursos y los lineamientos de la institución.

# data[].attributes.body
El currículo no es estático, está basado en necesidades que pueden cambiar y en avance disciplinarios la cual hace necesario actualizar permanentemente currículum. Se debe contemplar las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado así como el logro académico de los objetivos en el perfil profesional.

# data[].attributes.attachment_link.title
evaluación de desempeño constante para los empleados_imgdest

# data[].attributes.body
Taba, Hilda, Curriculumdevelopment: Teoría y Práctica, Editorial Thomson Internacional, junio de 1962 4.

Díáz-Bárrigá, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Me xico, D.F.: Trillás.

González, G. V. N. Paradigmas centrados en el Diseño Curricular.

HERNÁNDEZ, M. H. DE-ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR.

Gimeno, J. (2011). Diseño, desarrollo e innovación del currículum (2ª ed.). Morata, S. L.

Gimeno, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Morata, S.L.

Modelo Glazman e Ibarrola. (s. f.). Teorías y Modelos Inovadores de Organización Curricular.