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1. La planificación didáctica como punto de partida

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1. La planificación didáctica como punto de partida

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Los primeros pasos en la enseñanza virtual no comienzan con herramientas digitales, sino con una planificación didáctica y curricular estratégica, adaptada al entorno virtual. Las herramientas deben elegirse en función de los objetivos pedagógicos, no al revés.

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2. La pedagogía define la tecnología, no al revés

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2. La pedagogía define la tecnología, no al revés

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Los recursos digitales deben elegirse según los contenidos y objetivos, y no al contrario. La interacción (sincrónica o asincrónica) se adapta al contexto, a las posibilidades del grupo y a las intenciones pedagógicas.

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César Coll propone que el diseño educativo en entornos virtuales debe integrar tecnología y pedagogía en un todo coherente: contenidos, objetivos, actividades, herramientas y formas de implementación deben pensarse en conjunto.

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 4. Componentes del diseño tecnopedagógico

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 4. Componentes del diseño tecnopedagógico

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Un diseño tecnopedagógico sólido debe incluir:

Objetivos y contenidos de enseñanza-aprendizaje

Actividades significativas

Herramientas digitales seleccionadas con criterio pedagógico

Orientaciones claras para su uso

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Existen múltiples modelos de diseño tecnopedagógico. Pero ciertos modelos se destacan por su aplicación práctica y estructurada:

ADDIE: Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate

ASSURE: Analyze learners, State objectives, Select methods/media, Utilize media, Require participation, Evaluate

Dick & Carey: Modelo centrado en habilidades, con etapas que interactúan entre sí.

SOLE: Student-Owned Learning-Engagement, favorece el aprendizaje autónomo con flexibilidad.

TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge, integra conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares.

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El blended learning (b-learning) o modalidad híbrida, combina momentos presenciales y virtuales en un proceso educativo continuo. Ambas instancias deben articularse de forma coherente, compartiendo objetivos, contenidos y actividades.

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La virtualidad debe aprovecharse para realizar actividades que potencien el aprendizaje colaborativo, el trabajo entre pares y la preparación para las instancias presenciales. Las tecnologías deben utilizarse con sentido pedagógico.

Las tecnologías, bien integradas, fortalecen las formas de construcción del conocimiento. Favorecen la reflexión, el pensamiento crítico y abren nuevos espacios de diálogo y comprensión dentro de cada disciplina.

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8. Cuatro orientaciones según Mariana Maggio

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8. Cuatro orientaciones según Mariana Maggio

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1. Interpretar curricularmente: capte los relatos relevantes para una cultura, constituyan el marco para el desarrollo de proyecto, resolución de problemas

2. Articular funcionalmente: fomentar el trabajo colaborativo entre docentes, instituciones y comunidades.

3. Producir colectivamente: generar intervenciones con sentido social.

4. Evaluar ecológicamente: coherencia entre innovación, enseñanza y evaluación.

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En entornos virtuales o híbridos, es clave definir desde el inicio:

Modalidad de cursada

Materiales disponibles

Evaluación

Ritmos y tiempos
Esto guía al estudiante y reduce la incertidumbre. El diseño instruccional debe preceder a la planificación.

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10. Acción docente en entornos virtuales

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10. Acción docente en entornos virtuales

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La enseñanza virtual requiere de inter y autoorganización. Los estudiantes necesitan conocer desde el inicio materiales, procesos, evaluaciones y modalidades para organizar su aprendizaje efectivamente.

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Tareas de Planificación: Planificar y conectar la materia con el plan de estudios.

Tareas de orientación: Orientar, motivar y hacer seguimiento continuo.

Tareas de resolución de dudas: Resolver dudas de contenido y administrativas.

Tareas de evaluación continua: Evaluar de forma continua con retroalimentación para promover el aprendizaje.

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12. Características de los materiales didácticos

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12. Características de los materiales didácticos

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Presentar contenidos de lo general a lo complejo.

Ofrecer visión global, análisis detallado y síntesis.

Relacionar contenidos entre asignaturas.

Usar núcleos temáticos cercanos a la realidad.

Recordar y repasar contenidos

Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre los contenidos

Incluir ejemplos interdisciplinarios.

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13. Evaluación continua y diseño integral

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13. Evaluación continua y diseño integral

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La evaluación debe ofrecer ritmo y claridad, estimulando la participación activa.

La transparencia en criterios y expectativas facilita el aprendizaje.

El diseño formativo debe ser planificado, organizado y listo al inicio, incluyendo actividades, recursos y evaluación.

El seguimiento de las actividades permitirá ofrecer un reconocimiento académico.

Una buena planificación permite una atención personalizada y seguimiento efectivo.

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14. Modelo ADDIE para el diseño tecnopedagógico

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14. Modelo ADDIE para el diseño tecnopedagógico

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El modelo ADDIE es uno de los más antiguos y usados para el diseño instruccional, adaptado para entornos virtuales. Ofrece una estructura clara y versátil con cinco etapas:

1. Análisis y definición

2. Diseño y concreción

3. Desarrollo

4. Implementación

5. Evaluación del proyecto

Este modelo ayuda a organizar de manera integral el proceso formativo, asegurando que la tecnología y la pedagogía estén alineadas para responder a las necesidades del alumnado.

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Definir objetivos de aprendizaje y propósito del curso.

Responder: ¿Qué deben lograr los estudiantes? ¿Para qué?

Integrar la propuesta en la planificación anual o unidad temática.

Acciones posibles:
• Presentar materiales digitales para profundizar o reforzar temas.
• Indagar saberes previos y presentar nuevos temas.
• Generar instancias de práctica en relación con lo presencial.

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Definir contenidos y tipos de actividades para alcanzar los objetivos.

Arquitectura general del curso: cantidad y duración de clases virtuales.

Recomiendan una (1) clase por semana, ajustando según duración y material.

Seleccionar recursos y materiales adecuados, preferentemente de uso libre (ej. Juana Manso).

Pensar en el formato y momento de desarrollo (sincrónico o asincrónico).

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17. Etapa 2 – Actividades, evaluación y cronograma

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17. Etapa 2 – Actividades, evaluación y cronograma

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Selección de actividades según objetivos y tipo de interacción (individual o grupal).

Decidir cómo se realizará la evaluación y seguimiento de actividades.

Elaborar un cronograma claro para facilitar la autoorganización de estudiantes:
• Días, horarios y duración de clases
• Plazos de entrega
• Fechas de publicación y edición de materiales

Un buen cronograma mejora la gestión y el éxito de la propuesta formativa.

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18. Etapa 3 – Desarrollo de la propuesta

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18. Etapa 3 – Desarrollo de la propuesta

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En esta etapa se diseñan y producen todos los elementos del entorno virtual de aprendizaje, asegurando coherencia con las etapas anteriores.

1. Introducción al curso:
Texto de bienvenida, presentación del programa, modalidad, cronograma, y entorno virtual (foros, materiales, biblioteca, etc.).

2. Producción de contenidos:
Creación de recursos digitales y multimedia según los temas y propósitos establecidos. Se jerarquizan como prioritarios o de ampliación.

3. Desarrollo de actividades:
Diseño de actividades individuales o grupales. Se busca:

Activar saberes previos

Fomentar la participación

Aplicar conocimientos

Evaluar el aprendizaje

Motivar e involucrar al estudiante

4. Recursos de comunicación:
Planificación de foros o redes sociales con consignas claras y materiales disparadores para incentivar la interacción.

5. Evaluación:
Se diseña el sistema evaluativo con base en los objetivos y contenidos trabajados. Debe ser clara, coherente y pertinente.

6. Recolección de materiales:
Selección y revisión de bibliografía, videos, presentaciones. Se verifica su formato, calidad, tamaño y derechos de uso.

7. Feedback estudiantil:
Recopilación de opiniones sobre contenidos, actividades, cronograma, acompañamiento docente, y aprendizaje logrado, para mejorar futuras propuestas.

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En esta etapa se pone en marcha el entorno virtual y se habilita para el ingreso de los y las estudiantes. Se concreta todo lo diseñado previamente.

Acciones clave:

Carga de materiales: Se decide si se suben todos los contenidos desde el inicio o por clase, según el cronograma.

Organización clara: Todo debe estar disponible desde el inicio (materiales, normas de interacción, modalidad de cursada).

Revisión final: Se prueba el funcionamiento de enlaces, videos, cronograma y navegabilidad general.

Registro de estudiantes: Se habilita el acceso al aula virtual y se configuran los perfiles de los participantes.

Lanzamiento del curso: Se abre la primera clase y comienza la propuesta formativa.

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Proceso continuo de retroalimentación durante el curso.

Se recopila feedback de estudiantes para ajustar y mejorar la propuesta.

Se evalúa accesibilidad, claridad de consignas, pertinencia de recursos y efectividad de actividades.

Se establecen tiempos para revisar y “volver a mirar” el proyecto con una mirada crítica.

Herramientas digitales, como encuestas, facilitan la recopilación de opiniones.

Permite mejorar estrategias, contenidos y metodologías para futuras propuestas.

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21. Entrevista a Verónica Weber – Claves para diseñar propuestas virtuales potentes

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21. Entrevista a Verónica Weber – Claves para diseñar propuestas virtuales potentes

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Verónica Weber, experta en Tecnología Educativa, nos recuerda que diseñar un aula virtual es como ser arquitecto: hay que planificar bien el espacio, señalizar y facilitar el acceso a recursos y actividades.

Lo clave es que el entorno sea claro y accesible, con una hoja de ruta para que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. La verdadera riqueza está en la interacción docente-estudiante después de presentar los contenidos.

Además, el aula virtual permite un encuentro genuino entre estudiantes, con intercambios escritos que pueden crecer y enriquecerse durante el curso. Aunque no reemplaza la presencialidad, ofrece nuevas formas flexibles de aprender.