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たくさんの方に参加いただきました！

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たくさんの方に参加いただきました！

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多様と高めるの違いを感じることのできる内容です。ぜひ参考にしてください。

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記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

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記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

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本日の指導案です。

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R7‗0704専門委員会指導案（当日配布用）

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多様な動きをつくる運動の資料などここで共有します！ぜひ！

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多様な動きをつくる運動の資料などここで共有します！ぜひ！

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https://line.me/ti/g/FWP38Dbt5h

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体のバランスをとる運動遊び「くるっとじゃんけん」⇒「しあわせなら手をたたこう」

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他の動画もご活用ください

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他の動画もご活用ください

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HPもぜひごらんください。

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HPもぜひごらんください。

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墨田区立菊川小学校　藤沢

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墨田区立菊川小学校　藤沢

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子供たちが運動に夢中になっている姿がとても印象的でした！具体的な称賛の言葉掛けがたくさんあって勉強になりました。

学びの共有を小集団でもされてたと思いますが、全体での共有も取り入れた意図を教えていただきたいです。

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本日は授業ありがとうございました。

山本先生の称賛の声かけ、問いかけの仕方をたくさん聞かせていただいて、勉強になりました。問いかけることで、学びが広がっていく様子が見られ、これからの授業の参考にしていきたいと思います。

こつを共有する段階の中で、こつを掴みづらい児童に対するアプローチについて、教師の働きかけ、言葉かけの工夫があったら教えていただきたいです。

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葛飾区立南奥戸小学校　小泉

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葛飾区立南奥戸小学校　小泉

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本日はたくさん学ばせていただきました！ありがとうございました！

協議会でも質問をさせていただきましたが、追加でもう一点、部としてのお考えを聞かせていただきたく思います。

動きのコツや工夫について、友達と伝え合う際に自然発生的なものが理想ではありますが、伝え合いの素地を作る段階として意図的に伝え合いタイムなどを学習の中に入れる事についてどうお考えでしょうか？

# data[].attributes.body
本日は、ありがとうございました。

子供たちの生き生きとした楽しそうに運動する姿、友達の動きを真似ながら自ら課題を見付け解決していく姿は、素敵でした！

質問など5点あります。

①評価について

・ベースは、B評価で見ると思うのですが、今回でいうとA評価にあたる子がいたら、思考面と主体性の観点では、どんな姿でしょうか？

②体つくり運動領域をもっと気を負わずに指導することについて

我が校の教員は、体つくり運動では何を指導し、どんな運動をするのか、どう評価するのか分かっていません。今日の授業は、体育や体つくりを指導するのが苦手な教員には、一般化するのは少し難しいと感じました。最低限、ここだけは押さえましょう！ここから徐々に指導を力を入れましょう！というところは、どこが最適でしょうか？

③工夫の視点

子供たちへの工夫の視点は始めに与えますか？子供の気付きがあったときに広めていきますか？

実態や学年によって違うのかと思うのですが、部会の考えを教えてください。

④要望

YouTubeは、何度か見させていただき、校内にも広めました。運動から運動のつなげ方の声掛けも動きもスムーズで分かりやすかったです。もし可能なら、展開後半の用具を操作する学習の教員の言葉掛けや子供たちの動きの動画があるとイメージがもちやすいので作成していただけたらと思います。本当は、今日のような授業をまるまる校内に見せたいですが…。

⑤悩み（ただの嘆きです）

我が校の教員は、体育の評価を技能ばかりみています。さらに、クラスの実態によってA評価の基準があがったり、学習カードは書かせっぱなしでコメントせず、子供たちの動きは見ているものの「いいね〜」の称賛のみ、突っ立ってるだけで見取りができていません。また、体育講師が若手教員の体育に入り指導力が高まるどころか身に付きません。根本的な改革が必要であり、体育通信を発行し、意識改革や指導力向上に努めていますが、なかなかです…。そんな学校があるとしたら、何から手をつけますか？お力をお貸しください…。

部会の皆様、授業者の先生、お疲れ様でした。

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記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

# data[].attributes.body
9:20〜11:20まで

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校内、自治体の方も誘ってぜひ観に来てください。

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記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

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記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

# data[].attributes.body
記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

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気温が高い日、校庭では体育ができない場合の工夫を教えてください。

# data[].attributes.headline
大田区立調布大塚小学校　西田彩七

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大田区立調布大塚小学校　西田彩七

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多様な動きを作る運動遊びの「多様」とはそもそもどのようなことなのかを教えていただければと思います。

また、多様な動きを作る授業の流れを知りたいです。

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大田区立調布大塚小学校　伊勢谷知詳

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大田区立調布大塚小学校　伊勢谷知詳

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初歩的な質問で申し訳ありません。

1時間の授業の中で、前半はフープ、後半は短縄を使った動きなど違う用具を使う流れにするというのは良いのでしょうか。

それとも、一つの用具に絞って関連のある動きで設定するのが良いのでしょうか。

# data[].attributes.headline
教師が価値付けする動きについて

# data[].attributes.subject
教師が価値付けする動きについて

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世田谷区立多聞小学校

生重瑛幸

多様で扱う動きが多いので、何をどのように教師が価値づけていくのかを教えてほしいです。

# data[].attributes.headline
多様の抑えどころとエッセンスとは？

# data[].attributes.subject
多様の抑えどころとエッセンスとは？

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渋谷区は時数特例で時数が９割となっています。そのため、全体的に時間をかけることができない状況です。多様な運動で児童に味わわせたいエッセンスとは。精選していくとしたら何が残るのか。また、それを一般化していくには教師のかかわりが重要となるが、それを高めるには・・・。（渋谷区立千駄ヶ谷小学校　坂本裕介）

# data[].attributes.headline
北区立王子第一小学校　浜津和城

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北区立王子第一小学校　浜津和城

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特別支援学級で授業をしています。

多様な動きをつくる運動（あそび）の授業で、運動遊びの数と、テンポ感の加減に悩んでいます。

1時間の授業内で遊びの理想の数と、テンポ感のベストを教えてほしいです。

また、特別支援学級で多様な動きをつくる運動を考えた際、おすすめの動きがあれば教えてほしいです。

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2点あります。

①単元を通した系統性と学年を超えた系統性について

15時間の授業における学びや学び方を掲示やICTを活用してどのように積み上げているのか具体的な事例があれば教えていただきたいです。実証授業で見られる機会があればそちらでも大丈夫です。

②教師の評価と児童の評価（メタ認知）がどうしても「できる、できない」に寄ってしまうこと

課題をもつ上で「できるようになりたいこと」を児童がもつのは良いと思うので、振り返りでどんなことを聞くとよいのかを教えていただきたいです。

# data[].attributes.headline
大田区立調布大塚小学校　山田洋介

# data[].attributes.subject
大田区立調布大塚小学校　山田洋介

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① ICTの活用について

体育の授業において、振り返りカードや動画撮影などICTを使うことが目的になってしまうようなことがあると思うのですが、多様の授業の中でICTを使えるのか、効果的な使い方があるのか。を教えていただきたいです。

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多様な動きをつくる運動の「学習課題」とは何ですか？

# data[].attributes.subject
多様な動きをつくる運動の「学習課題」とは何ですか？

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ゲーム運動やボール運動では、「試合に勝つ」ことのように本運動で、解決すべき課題とは何ですか。

中野区立緑野小学校　田後

# data[].attributes.headline
江東区立平久小学校　浅井健一

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江東区立平久小学校　浅井健一

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本日はありがとうございます。

2点、気になっていることです。

▫️「組み合わせ」の捉え

バランス　移動　力試し　は具体的な運動例をもとに取り組みますが、

「組み合わせ」はそれに特化した運動例をもとに取り組むのか、バランスや移動の工夫の一つとして取り組んでいくのか、気になっています。

▫️「体の動きを高める運動」との接続

多様は多様で完結なのか、高める運動の学習に向けてなにか意識されていることがあるのか気になっています。

# data[].attributes.headline
杉並区立四宮小学校　香西

# data[].attributes.subject
杉並区立四宮小学校　香西

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知識運動の評価について知りたいです。

基になる動きをどの程度工夫し、できるようになっていればA評価としていますか。多様部会の先生方の見取り方を教えていただければと思います。よろしくお願いします。

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世田谷区立希望丘小学校　八木

# data[].attributes.subject
世田谷区立希望丘小学校　八木

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資料にある学習過程の内容の配置は一例かと思いますが、このように内容の配置をすることのメリット、子どもの実感・達成感につながるよさを教えていただきたいです。

よろしくお願いいたします。

# data[].attributes.headline
小平市立小平第十小学校　篠山祐輔

# data[].attributes.subject
小平市立小平第十小学校　篠山祐輔

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楽しさの設計図の使い方について、もう少し詳しく教えて下さい

# data[].attributes.body
自分を見つめ直す振り返りについて、多様部会さんではどのような方法を考えているのか、現段階で考えているものを教えて下さい。

# data[].attributes.headline
世田谷区立多聞小学校　生重

# data[].attributes.subject
世田谷区立多聞小学校　生重

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クラス全体が試行錯誤できているという判断について

教師は、クラス全体を見てどう判断すればよいでしょうか？

# data[].attributes.headline
中野区立桃花小学校　小手森　光

# data[].attributes.subject
中野区立桃花小学校　小手森　光

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③学習過程(単元の時数)

「１８時間やるのはキツイよー」という意見をよく聞きます。皆さんどうされてますか？

# data[].attributes.headline
江東区立平久小学校　浅井健一

# data[].attributes.subject
江東区立平久小学校　浅井健一

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学習過程における、「ボール」と「組み合わせ」の扱いの意図が気になりました。

# data[].attributes.headline
世田谷区立多聞小学校　生重

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世田谷区立多聞小学校　生重

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小グループで話しているとき動くの視点は提示してもよいのではないか？視点がある方が、サイクルを回しやすいにではないかと話し合いました。

# data[].attributes.headline
江戸川区立宇喜田小学校　藤原涼太郎

# data[].attributes.subject
江戸川区立宇喜田小学校　藤原涼太郎

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①

１年と２年、３年と４年で、

2学年置きに同じ運動例を設定し、奇数学年で多様化を、偶数学年で洗礼化をはかったほうがよいのか。（運動そのものの多様化）

それとも、奇数学年で取り扱わなかった運動、用具を取り入れて動きを更に広めていったほうが良いのか。（色々な運動に触れる多様化）

②

なぜ、その用具を選んでいるのか。

今、様々な用具ある中、なぜボールやフープなのか。ボールでも投げ上げを選択しているのか。

ご意見が聞きたいです。

# data[].attributes.headline
練馬区立石神井台小学校　高橋

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練馬区立石神井台小学校　高橋

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こちらのイメージは、学びのサイクルをまわせていない、主体的に運動に取り組めていない児童への教師行動や全体の方向性を示すための共有がなされているのかと思いますが、

中学年でも求められている、「動きを一層広めながら高める」ための共有などはどうされるのか気になりました。

それぞれの興味・関心に応じて動きが洗練されていくと、他者との共有は難しくなっていくと思うのですが、称賛したり掲示したりしていくような形以外に学びを共有する方法があればご教示いただきたいです。

（少し本筋からずれますが、学年などで動きを広げ、高める方法などもあれば知りたいです。）

# data[].attributes.headline
そもそも課題解決の『課題』とは？

# data[].attributes.subject
そもそも課題解決の『課題』とは？

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初歩的ですいません。部会が考える子供がもつ課題とは何ですか？「走りながらフープを回せる」みたいな質を高めるようなものもあれば、「フープを使って、たくさんの動きができる」というものもあると思います。3年生と4年生で、それは異なるのでしょうか？

髙木敬一

# data[].attributes.headline
①評価について教えてください<

# data[].attributes.body
①評価について教えてください

②特別支援学級でのおすすめとなる遊びや活動などについて教えてください。

③遊びから運動に切り替わる場面はどこなのか。徐々にならば、どこを見とってときなのかなどが知りたい

との意見がありました。

# data[].attributes.headline
多摩市立多摩第一小学校 倉富

# data[].attributes.subject
多摩市立多摩第一小学校 倉富

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４年生では「課題解決的な学習を行う」ことに決まった背景をお聞きしたいです。「課題」が何なのか同じく気になります。

また、具体的にどのようなことを振り返るのか知りたいです。教師側の評価と子供の中での評価や思いにギャップが出てくるのかなとも思いました。（３年生や４年生で振り返ることも変わってくるとは思うのですが、すみません。）

# data[].attributes.body
①学習過程の中の第5.6時で、ボールをつかむ・おろすがあって、第10時〜12時でボールを投げ上げてとるがあるが、分けた意図は何ですか？

② 部会としての『組み合わせ』の捉えはどのようなものなのでしょうか？

(『組み合わせ』は、動きが高まっていくにつれて自然と組み合わさっていくものだと思う。また、ボールをつかむ、おろす遊びをするにあたっては、運んだり移動したりするなど、すでに動きが組み合わさっていると思う。資料の示し方で誤解がないようになるといいと思う。)

③一輪車や竹馬などの運動については、どういった子供の動きや姿を目指すのでしょうか？

④シン・運動遊び例集の作成にあたって、どのように開発したり話し合ったりしているのでしょうか？

# data[].attributes.headline
世田谷区立三軒茶屋小学校 常川

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世田谷区立三軒茶屋小学校 常川

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①研究主題に向かうために、できたかどうかの実感を大切にしたいと考えます。実感できることが楽しさと結び付き、自ら学び続ける力を育てることになると思います。実感できるために、目標の具体性、達成したかを分かりやすくして達成感の明確化、具体性のある振り返りをより目指せたらと思いました。洗練化という言葉は最近使わなくなっているように思いますが、やはり多様なりの「できた」、4年生なりの「できた」の捉えをもちたいと思いました。

②「学びの共有」が、教師の見取りや言葉掛けに偏り過ぎていないか、と思いました。特に小集団や個において、子ども同士の学び合いにもフォーカスすることで、仲間と共に身に付けていけると思います。3ページのイラストが全て「教師対子ども」なので、より気になりました。

# data[].attributes.body
単元計画で5.6時間目の【ボールをつかむ、おろす】と【一輪車、竹馬、長縄】の小単元だけどうして2時間扱いなのか知りたいです。

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記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

# data[].attributes.body
記入例

所属とお名前をよろしくお願いします。

＋を押すと記入できます

# data[].attributes.headline
三鷹市立第四小学校 川合

# data[].attributes.subject
三鷹市立第四小学校 川合

# data[].attributes.body
子どもたちが夢中になって運動できていました。準備運動から用具の準備などあまり楽しく活動できそうにない時間も楽しそうにかつ安全に配慮して取り組んでいました。今までの学びの継続がさまざまな場面で見られました。

# data[].attributes.headline
三鷹市立第四小学校　川合

# data[].attributes.subject
三鷹市立第四小学校　川合

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友達の動きを真似る姿が自然と見られたり、アドバイスをし合う姿も見られたりしました。先生がどのグループにいるときもねらいとする動きをしている子どもを価値づける声掛けをしてくださっていたのが学びの共有ができる要因だと思いました。

# data[].attributes.body
学びの共有について、小単元前半では全体共有の割合が多く、後半につれて小集団の比重が多くなっていくとありますが、前半場面の全体共有では学びのサイクルを回せるようにどのような内容を共有するのですか？

# data[].attributes.headline
渋谷区立猿楽小学校　角谷

# data[].attributes.subject
渋谷区立猿楽小学校　角谷

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まねっこランで、先頭以外の子供は、(できるようになりたい)(もっと上手になりたい)という思いはもてていたのか。

本時は、人数が多く長い列でまねっこランをしていたため、まねっこで終わる児童がいた。部会としては、どういう具体の姿がここでは、見られると良かったのかを知りたいです。

# data[].attributes.headline
三鷹市立第四小学校　川合

# data[].attributes.subject
三鷹市立第四小学校　川合

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「『どうやったらできるようになるか』といった高学年のような課題解決的な学習の要素を取り入れていくといった文言が指導案上にありました。先生が「◯◯さん上手だね。どうして◯◯さんはできているかな？」や「前よりもできているね。次はどうする？」など思考するような発問や粘り強く取り組めるような声掛けをしてくださっていたのでねらいとするような子どもの姿が見られました。

# data[].attributes.headline
墨田区立菊川小学校　藤沢

# data[].attributes.subject
墨田区立菊川小学校　藤沢

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短なわの子たち３名を途中で集めた際、どのような学びの共有をしていたのか教えていただきたいです。

# data[].attributes.body
子どもの学びをどのように見とっているのか。

# data[].attributes.headline
できるようになりたい動きを明確にすることが課

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できるようになりたい動きを明確にすることが課題設定なるかと思いますが、どのように子供に課題を設定させていたのでしょうか。

また、動きが広がると個々の課題設定が変わってくる場合、どのように働きかけていくといいですか？

# data[].attributes.headline
葛飾区立北野小学校　沖野

# data[].attributes.subject
葛飾区立北野小学校　沖野

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平均台のところを見ていたのですが、上手くできない子とでから子がいましたが、コツの伝え合いは見えませんでした。子供達同士で、他の子供の動きに意識を向けるには、部会としては最後の1時間で、この後どう働きかけますか？

# data[].attributes.headline
葛飾区立梅田小学校　齋藤悠也

# data[].attributes.subject
葛飾区立梅田小学校　齋藤悠也

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毎時間のねらいは、あらかじめきっちり決めてしまって良いのか。本時の様子を見ていると、自分のできるようになりたい動きを見付けようとしている子供が多いように見えた。友達の動きをまねしてみるというめあてはマッチしていたが、こつを友達と伝え合う必要感は感じていないように見えた。伝え合いを促す教師行動が子供のニーズとマッチしてない場面があった。

学級の学習の段階に合わせてねらいが考えられると良いと思いました。

# data[].attributes.headline
動きの質を高めるということは、繰り返しできた

# data[].attributes.body
動きの質を高めるということは、繰り返しできたり、安定してできたりすることかと思います。そのために、子供はできた理想の姿をイメージした方がよろしいのでしょうか？

理想の姿は示していくのか、気付かせるべきなのか知りたいです。

# data[].attributes.headline
葛飾区立原田小学校　橋場

# data[].attributes.subject
葛飾区立原田小学校　橋場

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子供が夢中に取り組む事ができていた。多様部会で考えてくださった内容を本校でも伝えていきたいと思います。ありがとうございました。

子供たちは振り返りで次への期待はどのようにもっていたか、教えてほしいです。

# data[].attributes.headline
3年生と4年生の中で学びのサイクルに差は出て

# data[].attributes.body
3年生と4年生の中で学びのサイクルに差は出てくるのでしょうか。

協議会で話題になり気になりました。

# data[].attributes.headline
葛飾区立本田小学校　石井

# data[].attributes.subject
葛飾区立本田小学校　石井

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本日は大変貴重な学びをさせていただき、ありがとうございました。

学びの共有を個別に行っていたことで子供たちが思考し、運動する時間を確保できていたと思います。

小単元後半であったため、全体での共有はほとんどありませんでした。本時のねらいや学びをサイクルを回すことができている姿に関しては全体で共有をして、子どもがイメージできるようにしても良いのではないかと感じました。

# data[].attributes.headline
葛飾区立二上小学校　三上

# data[].attributes.subject
葛飾区立二上小学校　三上

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本日はありがとうございました。実感・達成感を味わっている姿とは、どのような姿なのか教えていただきたいです。選ぶ運動によっては、味わい辛いものもあったのではないかと感じます。(大根抜きやまねっこラン等)合わせて、運動のゴール？は子どもが話し合って決めるのが理想でしょうか。

# data[].attributes.headline
世田谷区立桜丘小学校　髙山

# data[].attributes.body
世田谷区立桜丘小学校　髙山

本日はありがとうございました。

移動、バランス、力試しや用具を自由に選んで行える、という今までの蓄積があるからこその楽しみを、子どもたち自身がきちんと見出して行っていたのがよかったです。

一点質問です。

それぞれのエリアにかなりの大人数が向かっているように見受けられました。また、女の子と男の子、ときれいに分かれ、仲の良い友達同士でたくさん組んでいるように見えました。

あまりの大人数だとやりたいことがやれないまま終わってしまったり、組む人が同じだいろいろな人と取り組むことができなかったり、ということがあると思いますが、このような場合ではどのように子どもたちに声かけをしていた、もしくはする予定でしょうか。

# data[].attributes.headline
千寿本町小学校　矢野香奈

# data[].attributes.subject
千寿本町小学校　矢野香奈

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今日はありがとうございました。

平均台のところを中心に見ていました。

用具がたくさん使えることで自分のやりたいものを使って活動していた子どもたちが多くいたのかなと思います。すごく楽しそうで良かったのですが、遊びの広がりが動きの質の高まりで良いのかどうか気になりました。

また、子どもたちがどんな学習課題をもっていたのか、部会としてどんな学習課題を想定したいのかお聞きしたいです。

# data[].attributes.headline
足立区立新田小学校  長島

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足立区立新田小学校  長島

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本時の前半に自己決定でグループを組んで、力試しと移動の運動をしていたと思いますが、「少人数で色々な運動を楽しむ。」というより「多人数で一つの運動を楽しむ。」という印象がありました。あの人数だと、全員が本当にあの運動を楽しみたいから行っていたのか疑問に思いました。「友達と運動できることが楽しい。」と捉えるのであればよいのか。あの多人数で運動することも多様部会として、目指していた形なのか教えてください。

# data[].attributes.headline
世田谷区立芦花小学校　有馬

# data[].attributes.subject
世田谷区立芦花小学校　有馬

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小集団の学びの共有について質問です。

同じ集団の中で、「難しいコースに挑戦してみたい！」と思っている子と「まだこのコースで上手にやりたい」と思っている子がいた時、どのように指導したら良いのでしょうか。

できる子ができない子に教える時間も大切だとは思うんですけど、教え続けて終わってしまった。という経験もあったのでその塩梅をどうすればいいのでしょうか？

# data[].attributes.headline
世田谷区立芦花小学校　有馬

# data[].attributes.subject
世田谷区立芦花小学校　有馬

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小集団の学びの共有について質問です。

同じ集団の中で、「難しいコースに挑戦してみたい！」と思っている子と「まだこのコースで上手にやりたい」と思っている子がいた時、どのように指導したら良いのでしょうか。

できる子ができない子に教える時間も大切だとは思うんですけど、教え続けて終わってしまった。という経験もあったのでその塩梅をどうすればいいのでしょうか？

# data[].attributes.headline
日野市立平山小学校　中村

# data[].attributes.subject
日野市立平山小学校　中村

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授業はじめに、前時の振り返りを紹介している場面があったと思いますが、

学びを共有するために、振り返りカードで工夫したところはありますか？

# data[].attributes.headline
日野市立平山小学校　中村

# data[].attributes.subject
日野市立平山小学校　中村

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単元も残り2回ということで、全体での共有場面は見られませんでしたが、五十嵐先生からそれぞれの遊んでいる集団に声をかけている様子がたくさん見られました。

ただ、すべてを聞き取ることはできず、

できれば、それぞれの遊びでどんな声掛けをしていたのか分かる範囲で教えていただきたいです。

# data[].attributes.headline
葛飾区立本田小学校　石井

# data[].attributes.subject
葛飾区立本田小学校　石井

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今回15時間での単元計画ですが、正直なところ同じような計画で授業を行うことが難しいのが現状です。今回の単元計画を少しコンパクトにする場合はどんな工夫が考えられるでしょうか。

# data[].attributes.headline
葛飾区立白鳥小学校　鈴木

# data[].attributes.subject
葛飾区立白鳥小学校　鈴木

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4ヶ月前の部内授業の第1時〜4時の段階では、学びのサイクルの回し方を知る段階となっていました。

今回14/15時というところで、ある程度子供が学びのサイクルを自走させていきたいところかと思うのですが、今までの時間で学びのサイクルを自走させていくための教師の言葉掛けや働き掛けがあったら教えて欲しいです。

# data[].attributes.headline
東久留米市立南町小学校　原田泰彦

# data[].attributes.subject
東久留米市立南町小学校　原田泰彦

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授業ありがとうございました。

学びの共有については、部の提案を聞いていると、教師が入らなくても子供同士でも「どうやったらできる？」「こうするとできそうだよ！」と、もっとたくさん言って欲しかったのではないのでしょうか。他の先生もおっしゃっていましたが、今回の授業では、私はあまり見つけられませんでした。本時のねらいだったのですが…。

もしかしたら、それについては今回の児童の実態には合ってなかったかもしれません。

また、質問にも出ていましたが、共有するためのシステムが甘かったのかもしれません。

学びの共有が大切なのは、多様だけ、体つくりだけ、体育だけではないはずです。

第４学年の児童なら、本時のねらいに向けて（めあてがズレていますが…）もっとできたのではないでしょうか。感想でした。

# data[].attributes.headline
葛飾区立白鳥小学校　鈴木

# data[].attributes.subject
葛飾区立白鳥小学校　鈴木

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今回4年生での多様な動きでしたが、3年生との違いは何か…考えてしまいます。

指導案にもあった低学年の遊びを持ってくるのもいいですが。

3年生でこんな動き(基になる動き？)に取り組んでおく。4年生ではこんな動きに発展させる…みたいなことはなくても良いですか？相談です。