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Descripción general del contexto educativo:

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Descripción general del contexto educativo:

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El siguiente caso se desarrolla en una universidad pública de la ciudad de Durango, Dgo. Dicha institución cuenta con más de 18 escuelas en todo el estado, con sedes principalmente en la ciudad de Victoria de Durango y Gómez Palacio. Los estudiantes de dicha universidad son de diferentes extractos socioeconómicos de la sociedad, y procedentes de diferentes municipios. El rango principal de estudiantes de esta universidad está entre los 18 y los 25 años. Desde el año 2012, la universidad contaba con un curso de inglés adaptado para personas con discapacidad auditiva (sordos e hipoacúsicos), teniendo en un principio hasta 12 estudiantes con diferentes niveles de audición y de carreras como: psicología, terapia de la comunicación humana y artes visuales.

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Los estudiantes son adultos entre los 18 y los 25 años de edad, pertenecientes a carreras como: psicología, terapia de la comunicación humana y artes visuales. Son estudiantes con diferentes niveles de audición y algunos cuentan con aparatos auditivos que les permiten tener cierto nivel de audición (hipoacúsicos), y otros son sordos profundos. En su gran mayoría son estudiantes que su primera lengua fue la Lengua de Señas Mexicana. Históricamente se han atendido a 12 estudiantes, en donde no todos los estudiantes llegaron a culminar sus estudios, sin embargo, se tiene registro de que al menos 7 estudiantes más se encuentran estudiando actualmente en la universidad antes descrita.

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Como se mencionó anteriormente, dentro de la universidad ya existía un curso de inglés que contemplaba las características de personas con discapacidad auditiva de cualquier tipo. Las instalaciones en las que se imparte este curso son instalaciones relativamente nuevas, puesto que dicha escuela es de las más recientes en creación de todas las que componen el núcleo universitario. En dicha institución, se pueden encontrar aulas con aire acondicionado, proyector, computadoras, mesas de trabajo amplias, equipo de audio e internet de alta velocidad para la implementación de las estrategias de clase requeridas para la correcta impartición de los contenidos.

Dentro de las limitaciones con las que se encuentra, es primeramente la parte de disponibilidad por parte de los estudiantes, ya que en la ocasión anterior que se impartió dicho curso, los estudiantes optaron por dar prioridad (entendible) a sus estudios de contenido relacionado a su carrera, antes que a la lengua inglesa, aunque esta fuera requisito para poder obtener su título. Por otro lado, otras de las limitaciones que existen son la falta de tiempo y espacios para poder impartir estas clases, ya que aunque existen las facilidades, los horarios disponibles se complican al ser las clases dentro del mismo horario que las clases del Centro de Lenguas, por lo que existe la posibilidad de que todos los espacios ya estén reservados. Así mismo, es una limitante que exista solamente un profesor con la experiencia de la enseñanza de inglés a personas con discapacidad auditiva. Esto se vuelve un casi serio y crítico en el momento en el que de no ser posible empatar los horarios de los estudiantes con los del profesor, no habría otra opción para la impartición de dichas clases.

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Dentro de la misión de esta facultad, se hace una importante mención sobre el hecho de que se  promueve el desarrollo y certificación de competencias comunicativas en diversos idiomas, con un fuerte compromiso hacia la calidad educativa. De manera complementaria, se establece como objetivo institucional la formación integral del estudiantado, fomentando valores universales, éticos y cívicos, así como la responsabilidad social, la interculturalidad y la inclusión. Estos principios orientan sus acciones académicas y vinculan a la Facultad con diversos sectores productivos, sociales y educativos, lo cual proporciona un marco propicio para implementar intervenciones orientadas a reducir las barreras para el aprendizaje y la participación en contextos de diversidad.

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Marco normativo y políticas institucionales: 

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Marco normativo y políticas institucionales: 

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A nivel internacional, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 2030 (ODS - ONU) en su apartado 4 (ODS 4) establece el compromiso de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos, con especial atención a las personas en situación de vulnerabilidad, incluyendo a aquellas con discapacidad .

En el contexto nacional, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su Artículo 3º, reconoce el derecho de toda persona a recibir una educación con equidad e inclusión, y obliga al Estado a establecer condiciones que favorezcan el aprendizaje sin discriminación. Este principio se desarrolla en la Ley General de Educación, cuyo Artículo 8º señala que el Estado debe generar apoyos específicos para garantizar el acceso, permanencia y participación plena de todos los estudiantes, particularmente aquellos que enfrentan barreras. Asimismo, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en su Artículo 19, exige a las autoridades educativas asegurar ajustes razonables, accesibilidad y servicios de apoyo necesarios para una verdadera inclusión escolar.

Es aquí, donde se puede observar que la misión de esta facultad, se alinea perfectamente con lo establecido como parte de su misión en el fomento de la responsabilidad social, la interculturalidad y la inclusión. No obstante, el caso analizado revela la necesidad de fortalecer la implementación efectiva de estos principios, especialmente en el acompañamiento diagnóstico y pedagógico de estudiantes con discapacidad.

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1. Diseñar un programa de capacitación docente en el área de inglés para la atención a personas con discapacidad auditiva

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1. Diseñar un programa de capacitación docente en el área de inglés para la atención a personas con discapacidad auditiva

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Este objetivo se sustenta en la necesidad de eliminar barreras prácticas de tipo didáctico y de accesibilidad, como las identificadas en el caso de la estudiante con discapacidad auditiva. Según Covarrubias (2019) y Puigdellivol (2009), la falta de metodologías específicas para la atención a la diversidad representa un obstáculo estructural para la participación efectiva del alumnado con discapacidad. Asimismo, el Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2000) enfatiza que la formación docente es clave para transformar las culturas, políticas y prácticas escolares hacia un enfoque inclusivo. Por tanto, diseñar un programa de formación específica responde directamente a estas necesidades y promueve condiciones de equidad.

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Descripción específica de las BAP identificadas y en qué contexto se encuentran (social, familiar y/o educativo).

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Descripción específica de las BAP identificadas y en qué contexto se encuentran (social, familiar y/o educativo).

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1. Falta de formación docente para atender a la diversidad

Tipo: Práctica – Didáctica

Contexto: Educativo (aula e institución)

2. Enfoques pedagógicos tradicionales no inclusivos

Tipo: Cultural – Ideológica

Contexto: Educativo

3. Falta de políticas institucionales claras para la inclusión

Tipo: Política

Contexto: Institucional / Educativo

4. Ausencia de oferta académica adaptada

Tipo: Práctica – Accesibilidad

Contexto: Educativo

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Afectaciones que provocan entre el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

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Afectaciones que provocan entre el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

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Estas barreras, al no ser atendidas de manera oportuna y determinante, terminan por limitar significativamente tanto el acceso, así como la permanencia de los estudiantes con discapacidad auditiva en los espacios de aprendizaje, sobre todo en situaciones en las que el inglés es el que se solicita como requisito para su titulación. La ausencia de formación específica en el profesorado, sumada a prácticas pedagógicas tradicionales, reproduce un sistema en el que la participación plena no es posible, y donde se generan soluciones improvisadas que pueden llegar a reforzar ideologías de baja expectativa hacia estos estudiantes. El proyecto de intervención aquí planteado busca cambiar el paradigma en el que la enseñanza del inglés se encuentra así como garantizar el derecho a una educación significativa, y lo que debería ser un entorno de equidad y desarrollo.

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2. Implementar una capacitación para docentes de inglés en materia de enseñanza del inglés a personas con alguna discapacidad auditiva

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2. Implementar una capacitación para docentes de inglés en materia de enseñanza del inglés a personas con alguna discapacidad auditiva

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La implementación de una capacitación responde al principio de "igualdad sustantiva", establecido en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en su artículo 40, y a la obligación de adoptar medidas para prevenir la discriminación y garantizar la accesibilidad educativa (Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED), art. 9). La falta de formación para atender a estudiantes con discapacidad auditiva, como se evidenció en la narrativa del padre (“solo le echaban la mano”), constituye una barrera cultural y didáctica que impide el aprendizaje significativo. Capacitar al profesorado permite asegurar que el derecho a la educación se ejerza con ajustes razonables y prácticas pedagógicas inclusivas, como plantea la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad.

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3. Aumentar el número de docentes de inglés con habilidades de enseñanza del inglés a personas sordas e hipoacúsicas

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3. Aumentar el número de docentes de inglés con habilidades de enseñanza del inglés a personas sordas e hipoacúsicas

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Este objetivo está alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030, particularmente con la meta 4.c, que promueve el incremento en el número de docentes cualificados. Además, en el marco de la inclusión educativa de tipo radical (a la cual se aspira a poder llegar en algún momento), la transformación del sistema requiere una masa crítica de docentes capaces de diseñar experiencias de aprendizaje accesibles. Aumentar el número de profesores capacitados no solo reduce las barreras institucionales, sino que garantiza la continuidad, sostenibilidad y escalabilidad de las estrategias inclusivas en la enseñanza del inglés.

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Se contará con un programa formalmente validado de capacitación docente, estructurado en 5 módulos de 5 horas cada uno, que incluya objetivos de aprendizaje, contenidos específicos sobre: enseñanza del inglés a personas con discapacidad auditiva, estrategias didácticas inclusivas, estructura de la lengua de señas, uso de ASL y experiencia docente ante alumnos con discapacidad auditiva.

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Al menos 10 docentes de inglés participarán en una capacitación formal de 25 horas en modalidad presencial, desarrollando y entregando una unidad didáctica inclusiva evaluada mediante rúbrica.

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Se incrementará en un 20% el número actual de docentes capacitados en enseñanza inclusiva de inglés a personas sordas e hipoacúsicas (buscando contar con al menos 3), generando una base de datos institucional que permita planificar la atención a personas con discapacidad auditiva en el área de inglés.

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La suma de los distintos objetivos, estrategias y actividades dan a entender que este es un proyecto factible para la necesidad que presenta la institución analizada. Es de suma importancia que no dejen de existir esfuerzos coordinados por parte de todos los elementos y departamentos involucrados para poder facilitar procesos de enseñanza significativa para aquellos estudiantes que lo requieren.

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Proyecto final_ Segunda parte del Plan de Intervención en Pizarra Virtual.docx