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Concepto y percepción general de la evaluación

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Concepto y percepción general de la evaluación

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¿Cómo nos involucramos en la evaluación?

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¿Cómo es tu ambiente de evaluación en general?

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Ejemplifica la brecha entre lo que se enseña y lo que se aprende

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¿Consideras que es mismo?

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Principios Fundamentales de la evaluación educativa

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Principios Fundamentales de la evaluación educativa

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Evaluar es un medio no un fin.

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Ciclo de la Evaluación y del Aprendizaje

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Ciclo de la Evaluación y del Aprendizaje

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El ciclo nos implica tener en cuenta la retroalimentación y mejora continua

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Identifica los momentos de cada tipo de evaluación y su importancia

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Evaluación por norma vs. Evaluación por criterio

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Evaluación por norma vs. Evaluación por criterio

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Ventajas y desventajas

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Caso de Estudio 2: El dilema de la Evaluación Sumativa Exclusiva.

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Caso de Estudio 2: El dilema de la Evaluación Sumativa Exclusiva.

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Escenario:

La Dra. Elena Rojas, profesora de Cálculo Avanzado en una universidad, ha basado tradicionalmente el 80% de la calificación final de sus estudiantes en dos exámenes parciales y un examen final de alto impacto, todos ellos de opción múltiple. Observa que, aunque algunos estudiantes obtienen buenas calificaciones, muchos parecen memorizar fórmulas sin una comprensión profunda de los conceptos y tienen dificultades para aplicarlos en problemas nuevos. Al finalizar cada semestre, recibe quejas de estudiantes que se sienten "juzgados" únicamente por su desempeño en estos exámenes, lo que les genera mucha ansiedad y no les permite ver el valor de la evaluación como parte de su aprendizaje. La Dra. Rojas se siente frustrada porque, a pesar de sus esfuerzos en la enseñanza, percibe una desconexión entre la evaluación y el aprendizaje real de sus alumnos.

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¿Qué tipo(s) de evaluación está priorizando la Dra. Rojas según la clasificación tradicional (diagnóstica, formativa, sumativa) y la clasificación "del, para y como aprendizaje"?

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¿Qué tipo(s) de evaluación está priorizando la Dra. Rojas según la clasificación tradicional (diagnóstica, formativa, sumativa) y la clasificación "del, para y como aprendizaje"?

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Su enfoque está centrado en la evaluación del aprendizaje (medición de resultados), con poco o nulo énfasis en la evaluación para el aprendizaje (que guía la enseñanza) o la evaluación como aprendizaje (autorregulación y metacognición del estudiante).

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¿Cuáles son las posibles limitaciones de un enfoque de evaluación centrado casi exclusivamente en exámenes de alto impacto para el aprendizaje profundo de los estudiantes?

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¿Cuáles son las posibles limitaciones de un enfoque de evaluación centrado casi exclusivamente en exámenes de alto impacto para el aprendizaje profundo de los estudiantes?

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Superficialidad del aprendizaje

Alta ansiedad

Desconexión con la práctica docente

Limitada retroalimentación

Poca equidad

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¿Qué principios de una "buena evaluación" (validez, confiabilidad, justicia, efectos educativo y catalítico, etc.) podrían no estar siendo atendidos en la práctica actual de la Dra. Rojas?

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¿Qué principios de una "buena evaluación" (validez, confiabilidad, justicia, efectos educativo y catalítico, etc.) podrían no estar siendo atendidos en la práctica actual de la Dra. Rojas?

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Validez

Efecto educativo y catalítico

Justicia

Retroalimentación oportuna

Participación activa

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¿Qué alternativas o complementos evaluativos podría considerar la Dra. Rojas para integrar la "evaluación para el aprendizaje" y la "evaluación como aprendizaje" en su curso, sin sacrificar la rigurosidad?

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¿Qué alternativas o complementos evaluativos podría considerar la Dra. Rojas para integrar la "evaluación para el aprendizaje" y la "evaluación como aprendizaje" en su curso, sin sacrificar la rigurosidad?

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🔸 Evaluación para el aprendizaje

Evaluaciones formativas frecuentes:

Retroalimentación inmediata y constructiva

Portafolios de progreso

🔸 Evaluación como aprendizaje

Autoevaluaciones y coevaluaciones

Diarios de aprendizaje o bitácoras

Resolución de problemas reales