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原西小特別支援研修 (1)

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自分が特支担任をしたことないのですが、授業をどのように同時進行で進めるのかがわかりません。

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自分が特支担任をしたことないのですが、授業をどのように同時進行で進めるのかがわかりません。

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学年や学習進度が違う子どもたちに対して同時に

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学年や学習進度が違う子どもたちに対して同時にどうやって授業しているのか？

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どのように単元計画を立てているのか分かりません。

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どのように単元計画を立てているのか分かりません。

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担任したことがないので、登校から下校まで

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担任したことがないので、登校から下校まで

１日どのように過ごし、どんな学習をしているのかを詳しく知りたいです。

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特別支援が級の担任になった際の１日の仕事の流

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特別支援が級の担任になった際の１日の仕事の流れ

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自立活動では何をすればいいか教えてください。

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自立活動では何をすればいいか教えてください。

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時数の調整の仕方が未だにつかめていません・・・

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時数の調整の仕方が未だにつかめていません・・・

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生活単元の学習の進め方がわかっていません。

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生活単元の学習の進め方がわかっていません。

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身に着けたい力と、本人のやる気のギャップがある中で、何を優先するべきなのか迷ったことがあります。

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身に着けたい力と、本人のやる気のギャップがある中で、何を優先するべきなのか迷ったことがあります。

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・情緒学級の学習の流れ・意識し

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・情緒学級の学習の流れ

・意識していること

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学年の学習が終わらないまま、次の学年に上がっ

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学年の学習が終わらないまま、次の学年に上がっても大丈夫なのか？

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特別支援学級に入れる児童の判断に悩むことがある。

また、生単・自立活動の授業は、通常の授業（国語・算数等）を減らして行うので、どの程度まで減らしていいのか

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自立活動について具体的に教えていただきたいで

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自立活動について具体的に教えていただきたいです。

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8人の子どもたちへの指導が個別に対応できるの

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8人の子どもたちへの指導が個別に対応できるのか、理想と現実にギャップを感じている。自立活動や生活単元学習など、適切な指導計画をたてる方法を教えていただきたいです。

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自立活動について教えて頂きたいです

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自立活動について教えて頂きたいです

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その学年の学習内容をどこまで教えたほうがいい

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その学年の学習内容をどこまで教えたほうがいいのか。

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特別支援学級の学級編成はどんな風にしているん

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特別支援学級の学級編成はどんな風にしているんですか？

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個別対応が必要だと思うのですが、教材準備をどのようにされているのでしょうか。

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個別対応が必要だと思うのですが、教材準備をどのようにされているのでしょうか。

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特別支援学級の担任で一番楽しいことが知りたい

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特別支援学級の担任で一番楽しいことが知りたいです。

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特別支援学級の先生方の困り感。→①学校全体や

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特別支援学級の先生方の困り感。→①学校全体や交流学級との連携につながる。②研修等の内容に活きる。

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情緒学級の時数管理

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交流学級との関わり方

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学年が違う子どもたちにに対して、学習を進める

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学年が違う子どもたちにに対して、学習を進めるうえで気をつけていることは何か教えていただきたいです。

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特支担任に対して交流級担任ができること

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特支担任に対して交流級担任ができること

（してもらったら助かる関わり方、協力できること等）

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個に応じて学級担任が特別支援学級の児童を指導をしていいのか。どの程度の距離感で指導すればいいのかが難しい

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交流に行きたがらない子が、交流に行ってみよう

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交流に行きたがらない子が、交流に行ってみようかな、となるような工夫が知りたい。

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急な時間割変更をしてしまう（伝えそびれ）

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急な時間割変更をしてしまう（伝えそびれ）

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送ったはいいものの、教室に残っている児童の指

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送ったはいいものの、教室に残っている児童の指導に手いっぱいになり、なかなか交流での実態把握ができないことが悩みです。

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一緒に学習していて、分からないだろうと思うけど、分からないのを知られたくないだろうなと、声かけや支援の仕方に悩んでいます

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一緒に学習していて、分からないだろうと思うけど、分からないのを知られたくないだろうなと、声かけや支援の仕方に悩んでいます

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読み・書き・コミュニケーションがとても苦手な

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読み・書き・コミュニケーションがとても苦手な児童が交流で学習する際に、どのように・どこまで支援をするのか。全体への指導も必要な中、その時間にひとりで支援できる時間が限られるため、どうしてよいのか…

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児童が積極的に関わっていけるような活動の工夫

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児童が積極的に関わっていけるような活動の工夫

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どこまで指導していいのか。また時間割の変更がなかなかしにくい。

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どこまで指導していいのか。また時間割の変更がなかなかしにくい。

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気分に波があり、交流に行けたり行けなかったり

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気分に波があり、交流に行けたり行けなかったりするが、どこまで頑張らせようか悩みます。

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通常級の児童を見ながらだと、丁寧な支援ができ

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通常級の児童を見ながらだと、丁寧な支援ができない時がある。

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全体をみながら交流にきた児童に支援を行うこと

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全体をみながら交流にきた児童に支援を行うこと

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通常級にも支援が必要な子どもがいる中で、支援

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通常級にも支援が必要な子どもがいる中で、支援級の子どもに適切な支援をどうすればいいのか。

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特学担任として交流での姿もサポートしたいが、時間割上他の児童が教室にいて様子を見に行くのが難しい。週の半分が特学でとなるとさらにその時間の確保が難しくなりそうです。

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特学担任として交流での姿もサポートしたいが、時間割上他の児童が教室にいて様子を見に行くのが難しい。週の半分が特学でとなるとさらにその時間の確保が難しくなりそうです。

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教室に来た時、帰るときにどのような声かけをす

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教室に来た時、帰るときにどのような声かけをするのがベストなのか、わからないです。

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学習意欲をもたせることができなかったり、気分が乗らないときに、どのような手立てをうてばいいのか？（例えばA児が教室で寝転がってなかなか椅子に座らないときなど）

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学習意欲をもたせることができなかったり、気分が乗らないときに、どのような手立てをうてばいいのか？（例えばA児が教室で寝転がってなかなか椅子に座らないときなど）

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確かに、教科のねらいの達成というよりも、学級

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確かに、教科のねらいの達成というよりも、学級の友達と接することが中心になっている印象があります。

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特別支援学級の担任と交流学級の先生との連携で

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特別支援学級の担任と交流学級の先生との連携で気を付けることを教えていただきたいです。

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支援員がついても交流学級での学習が厳しいが保護者の希望が交流学級での学習だった場合、児童同士の交流を主とすることで良しとするのか、学習内容の習得は後回しになってもいいのか悩みます。

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支援員がついても交流学級での学習が厳しいが保護者の希望が交流学級での学習だった場合、児童同士の交流を主とすることで良しとするのか、学習内容の習得は後回しになってもいいのか悩みます。

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文字を書いたり、制作したりする早さがゆっくり

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文字を書いたり、制作したりする早さがゆっくりで、（途中で眠ってしまったり…）どこまでみんなと同じことをさせたらいいか悩みます

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複数の学年が特学にいるため、交流に行った児童

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複数の学年が特学にいるため、交流に行った児童の様子をなかなか見に行けない（支援できない）こと

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どこまでを許容、どこまでを支援してあげるべき

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どこまでを許容、どこまでを支援してあげるべきか悩んでいます。

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ほかの児童に気を取られていて、交流に来た子に

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ほかの児童に気を取られていて、交流に来た子に待ってもらう時間ができてしまう時があります。

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交流学級での様子をどの程度まで特別支援学級の

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交流学級での様子をどの程度まで特別支援学級の先生にお伝えすれば良いのかわかりません。

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交流学級の児童と特別支援学級の児童のつながり

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交流学級の児童と特別支援学級の児童のつながりがもう少しあればいいなと思いますが、どうやってつなげてあげたらいいのか分かりません。

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交流に行くのが好きになるような工夫や受け入れ

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交流に行くのが好きになるような工夫や受け入れる側の児童への指導の工夫について、教えていただきたいです。

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支援級担任がどうしても一緒につけない場合もあ

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支援級担任がどうしても一緒につけない場合もある中で、担任一人では全体指導と個別の支援のバランスをうまくとることができない。

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特別支援学級の先生と交流級の先生の連携・協力

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特別支援学級の先生と交流級の先生の連携・協力の大切さ。効果的な連携の方法等。

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どうすれば交流に自分から行きたくなるようにな

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どうすれば交流に自分から行きたくなるようになるか。個に応じた丁寧な指導の仕方。

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交流での学習の様子を確認に行けていないため、

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交流での学習の様子を確認に行けていないため、どのように学習しているのか、どのような友だちと交友があるのかが把握できていないところです。

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平岡：交流に来たときに特支の児童に対して個別

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平岡：交流に来たときに特支の児童に対して個別指導ができなくて、その子が困っていることがあった。

松岡：交流に来てくれる子と、クラスの子がより仲良くなれる手立てや工夫を知りたい。

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一緒に過ごす時間が少ない中での、交流級への所

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一緒に過ごす時間が少ない中での、交流級への所属感を高める手立て

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いいと言われるのは違うと思います。

でも、交流に行っている間に、他の支援学級の児童に指導できるところもあるのは事実です。

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ともだちをすぐさわる。

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先のことを考えず、暴言暴力につながってしまう

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先のことを考えず、暴言暴力につながってしまう。また、自分の言動や行動をふり返ることが難しい。

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集団の中で活動することができず、とび出してしまうことも少なくない。

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集団の中で活動することができず、とび出してしまうことも少なくない。

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運動会当日、スタートをして途中まで順調に走っていたが、途中からコースを外れて自分の席に戻ってしまった。また、体育もなかなか乗り気ではない。

チームを作ってゲームをしたら、協力できるのかが心配である。

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感情の起伏が激しく、それをコントロールすることができない。

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感情の起伏が激しく、それをコントロールすることができない。

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毎日の服薬をしようとしない。

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毎日の服薬をしようとしない。

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物にあたる

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失敗することや、自分が周りの子よりもできない

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失敗することや、自分が周りの子よりもできないと自覚することが嫌なので、様々な活動に参加したがらない。

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楽に流れようとする

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自分の爪が気になってず～っと爪をさわって爪を

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自分の爪が気になってず～っと爪をさわって爪をむいている。

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クラスの中で、良い子の社会科をとじるためのと

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クラスの中で、良い子の社会科をとじるためのとじひもを結べない子が多いです。靴はマジックテープなどでひもを結ぶことが少ないから？

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体育など勝負に負ける、負けそうになると人のせ

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体育など勝負に負ける、負けそうになると人のせいにして大声＆荒い言葉遣いで責める

自分も失敗しているのに棚に上げる

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友だちとの関わり方が分からない。

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友だちとの関わり方が分からない。

休み時間も一人でいる。

選択形式だと答えられるが、そうでないと固まってしまう。

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左右を反対で覚えていることがありました

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左右を反対で覚えていることがありました

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平岡：やる気があるときとないときの差が激しい

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平岡：やる気があるときとないときの差が激しい

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体温調節が苦手で、汗をかいていても自分で上着

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体温調節が苦手で、汗をかいていても自分で上着を脱ぐという判断ができない。

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椅子をがたがたゆらして、音を立てる

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椅子をがたがたゆらして、音を立てる

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本人に聞いても、何に怒っているのかわからない

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本人に聞いても、何に怒っているのかわからないが、イライラしている。

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相手の声のトーンや、表情から感情を読み取るこ

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相手の声のトーンや、表情から感情を読み取ることができず、避けられることにつながる。

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一度問題がわからないと思うと、その先をやりた

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一度問題がわからないと思うと、その先をやりたがらない。

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失敗を恐れて取り組めなかったり、初めてのこと

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失敗を恐れて取り組めなかったり、初めてのこと・見通しの持てないことへの抵抗感が強い。他の子をほめると、比べて何にも取り組めなくなってしまう。少人数の場ではできていたことも、大人数になると動けず固まったりその場から逃げてしまう。

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言葉の意味が理解できないので会話が成立しない。

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言葉の意味が理解できないので会話が成立しない。

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語彙があまりない中、ネットで覚えた言葉やスラ

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語彙があまりない中、ネットで覚えた言葉やスラングを意味を理解せずに使うことが見られる。

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自分のことを周りに話すのが苦手で、自己紹介を

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自分のことを周りに話すのが苦手で、自己紹介をしたがらない。全体発表のときは教室にいたがらない。全体指示が入りにくい。

やる気の差が激しい。

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ノートのマスに文字が入りきらない

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ノートのマスに文字が入りきらない

手首がかたい？

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いろいろなことに影響され、感情が高ぶってしま

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いろいろなことに影響され、感情が高ぶってしまうことが多い

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仲の良い子としか話さない

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仲の良い子としか話さない

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体幹が弱く、身体がふにゃふにゃしている。くね

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体幹が弱く、身体がふにゃふにゃしている。くねくね動くことが多い。

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仲間に入りたい、会話に興味はある、だが自分か

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仲間に入りたい、会話に興味はある、だが自分から話しかけれず、一人でフラフラしている

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失敗することへの抵抗感が強く、初めての学習へ

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失敗することへの抵抗感が強く、初めての学習への意欲が低下することがある

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伝達事項や伝言を伝えたときに、『わかりました

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伝達事項や伝言を伝えたときに、『わかりました！』と言った直後に聞き取った内容の確認をすると全く理解できていない

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ルールを守ることや集団活動などが苦手。

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ルールを守ることや集団活動などが苦手。

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人との距離感をはかるのが苦手

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人との距離感をはかるのが苦手

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ふだんはいいが、勝負に負けたり、間違えたりすると暴言を吐いたり、ふてくされたりする場面がある

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ふだんはいいが、勝負に負けたり、間違えたりすると暴言を吐いたり、ふてくされたりする場面がある

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自立活動でクレーンゲームをしてみたい。（異学年でもできるし、毎回メンバーを変えてすることもできる）

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自立活動でクレーンゲームをしてみたい。（異学年でもできるし、毎回メンバーを変えてすることもできる）

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交換授業（ＧＴ）で、自分が支援学級に参加する。

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交換授業（ＧＴ）で、自分が支援学級に参加する。

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昼休みに特学の子も含めて、ドッジボールをする

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昼休みに特学の子も含めて、ドッジボールをする