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En 1.º de Bachillerato, un grupo de 25 estudiantes muestra baja motivación y escasa participación. Durante una actividad cooperativa surgen burlas hacia una compañera habitualmente solitaria, mientras parte de la clase observa en silencio.
El episodio revela tensiones latentes y roles de poder que, aunque no derivan en una pelea abierta, rompen el clima de respeto. María Freire, su tutora, decide analizar las relaciones sociales del grupo para prevenir conflictos y reforzar la cohesión.

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Laura, 16 años (Popular): extrovertida y empática; participa con entusiasmo, anima a sus compañeros y media cuando surgen problemas, por lo que es una referencia positiva.

Diego, 17 años (Rechazado): es inteligente pero interrumpe con bromas pesadas y desafía a la autoridad, lo que dificulta su trabajo en grupo y provoca conflictos

Carla, 16 años (Controvertida): destaca por su carisma y creatividad: a veces ayuda y coopera, otras muestra ironía o actitudes agresivas, aunque ante los adultos se comporta con corrección.

Samuel, 16 años (Ignorado): tímido y reservado; trabaja solo, evita actividades sociales y apenas se relaciona, sin mostrar conductas negativas.

Marta, 16 años (Promedio): esponsable y amable, mantiene buenas relaciones con todos y participa de forma equilibrada, sin llamar demasiado la atención.

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Laura encarna el perfil popular porque combina habilidades sociales, empatía y capacidad de mediación; su participación activa y su trato respetuoso la convierten en un modelo positivo para la clase.

Diego representa al rechazado, ya que su conducta disruptiva, las bromas pesadas y los desafíos a la autoridad generan fricciones continuas y dificultan su integración en las actividades cooperativas.

Carla se ajusta al estatus controvertido porque alterna comportamientos de liderazgo y cooperación con episodios de ironía o agresividad, lo que provoca que algunos compañeros la admiren y otros la eviten.

Samuel corresponde al grupo ignorado, pues pasa casi inadvertido: no busca interacción, mantiene un perfil bajo y, aunque cumple con sus tareas, rara vez establece lazos significativos.

Marta encarna el estatus promedio porque mantiene relaciones cordiales con todos, participa sin destacar y equilibra conductas positivas y negativas, situándose en un punto intermedio dentro de la dinámica social del aula.

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1. Apego y educación parental
Laura refleja un apego seguro y una crianza democrática que favorecen su empatía. Diego muestra rasgos de apego inseguro-evitativo o permisividad familiar, ligados a su conducta disruptiva. Carla combina apoyo y normas inconsistentes, de ahí su alternancia entre cooperación y agresividad, propio de un estilo indulgente-inconsistente. Samuel parece haber tenido un apego sobreprotector o ansioso, lo que explica su retraimiento. Marta mantiene un apego seguro que sustenta su equilibrio social (Rodrigo, M. J., & Palacios, J. (Coords.), 2021).

2. Influencia grupal
La aprobación del grupo refuerza el liderazgo positivo de Laura. Diego puede intensificar su desafío si obtiene atención. Carla busca admiración y poder, alternando ayuda y hostilidad. Samuel, al quedar al margen, limita su aprendizaje social. Marta se adapta con facilidad al consenso (Fernández-Ballesteros, R., 2017).

3. Intervención docente
María puede aplicar aprendizaje cooperativo con roles rotativos, acordar normas comunes, ofrecer tutorías individuales (especialmente a Diego y Samuel) y trabajar la educación emocional para fortalecer empatía y cohesión (Wentzel, K. R., & Miele, D. B. (Eds.), 2016).

4. Utilidad del sociograma
El sociograma revela amistades, liderazgos y aislamientos, permitiendo detectar riesgos de exclusión y planificar agrupamientos e intervenciones que mejoren el clima del aula (Cassidy, J., & Shaver, P. R. (Eds.), 2016).

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Cassidy, J., & Shaver, P. R. (Eds.). (2016). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (3rd ed.). Guilford Press.

Fernández-Ballesteros, R. (2017). Psicología de la adolescencia (3.ª ed.). Síntesis.

Rodrigo, M. J., & Palacios, J. (Coords.). (2021). Familia y desarrollo humano (5.ª ed.). Alianza Editorial

Wentzel, K. R., & Miele, D. B. (Eds.). (2016). Handbook of motivation at school (2nd ed.). Routledge.