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1. Dimensiones del ser que representa el iceberg. 2. ¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida como docente de FIHR? 3. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión física del maestro(a) de FIHR? 4. 2. ¿Qué puede hacerse para cuidar la dimensión emocional y espiritual del maestro (a) de FIHR? 5. 3. ¿Cómo repercute el cuidado de estas dimensiones en el quehacer docente del maestro (a) de FIHR?

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Padlet - Formacion de Verano 2025 FIHR (1)

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Expectativas

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Somos un equipo de docentes apasionadas por la enseñanza y el crecimiento humano. Nuestra misión es inspirar con el ejemplo, motivar con las palabras y transformar con las acciones. Creemos que educar no es solo transmitir conocimientos, sino también sembrar valores, esperanza y confianza en cada estudiante.

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DÍA 1: ACTIVIDAD 1: "Recuperación de Saberes"

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DÍA 1: ACTIVIDAD 1: "Recuperación de Saberes"

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1. ¿Qué puedo hacer para cuidar la dimensión física del maestro de F.I.H.R.? Para cuidar la dimensión física, es necesario promover hábitos de vida saludable que permita conservar la energía y la vitalidad. Esto implica:

Descansar adecuadamente.

Alimentarme de manera balanceada.

Realizar actividad física.

Mantener un entorno laboral que respete mi bienestar, evitando la sobrecarga de tareas.

Valorar mi autocuidado como parte esencial de su misión educativa

2. ¿Qué puedo hacer para cuidar la dimensión emocional y espiritual del maestro de F.I.H.R.? El cuidado emocional y espiritual exige reconocer al maestro como un ser humano que siente y se cansa:

Tener espacios de diálogo y reflexión que me ayude a encontrar sentido y motivación en mi vocación.

Cultivar la oración.

Trabajar el silencio interior para fortalecer la fe y renovar la esperanza.

Ser escuchado.

Ser acompañado.

3. ¿Cómo repercute el cuidado de estas dimensiones en el quehacer docente del maestro de F.I.H.R.? Cuando el maestro cuida su cuerpo, sus emociones y su espíritu, transmite paz y coherencia en su vida. Esto se refleja en su manera de enseñar, ya que no solo ofrece conocimientos, sino también testimonio vivo. Un docente saludable, emocionalmente sereno y espiritualmente fortalecido puede acompañar mejor a sus estudiantes, guiándolos con paciencia, empatía, alegría y escucha activa.

4. El docente de F.I.H.R. no solo transmite conocimientos, sino que, inspira con su ejemplo, acompaña con amor, forma corazones, despierta conciencia y siembra valores que dan sentido a la vida de sus estudiantes.

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ACTIVIDAD 2: Profundizando en las tres dimensiones del ser

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ACTIVIDAD 2: Profundizando en las tres dimensiones del ser

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1. ¿Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente de F.I.H.R. con vocación? Mantener el equilibrio en las dimensiones humanas es fundamental porque el docente de F.I.H.R., no educa únicamente desde los contenidos, sino desde su propia vida. Cuando hay armonía entre lo físico o biológico, lo emocional y lo espiritual, el maestro se convierte en un testimonio vivo de coherencia, paz y entrega. Ese equilibrio fortalece su vocación, le permite afrontar los desafíos con serenidad y le ayuda a ser un guía auténtico que inspira a sus estudiantes no solo con palabras, sino también con su manera de vivir.

2. Socializar las dimensiones relacionales de la F.I.H.R., y cómo estas contribuyen a fortalecer las áreas al ser docente en su aspecto físico, emocional y espiritual. Las dimensiones relacionales en la F.I.H.R. resaltan la importancia del encuentro con los demás: el diálogo, la escucha activa, la empatía y la solidaridad. A través de estas relaciones, el docente encuentra apoyo, comprensión y sentido de comunidad, lo cual contribuye en su bienestar. El intercambio con colegas y estudiantes le brinda motivación emocional, refuerza su espíritu de servicio y le ayuda a sobrellevar el desgaste físico.

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Profundizando en las tres dimensiones del ser.

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Profundizando en las tres dimensiones del ser.

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Grupo. Docentes transformadores

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CASO I: El acoso escolar (Bullying)

Un docente con vocación y equilibrio personal debe acompañar a Juan para que no se sienta solo, lo escucharía y le daría confianza. Al mismo tiempo, pondría un alto a los estudiantes que lo molestan, hablando con ellos con firmeza, pero sin violencia. También buscaría apoyo en la familia y los orientadores para trabajar juntos en la convivencia y el respeto. Su actitud sería de calma y justicia, dando ejemplo de que en la escuela todos merecen ser valorados y tratados con dignidad.

CASO II: La dificultad de aprendizaje no diagnosticada

Un docente con vocación y equilibrio personal acompañaría a Camila con paciencia, valorando todos y cada uno de sus esfuerzos y reconociendo sus avances, aunque sean pequeños. Buscaría diferentes formas de explicar los conceptos, adaptando la enseñanza a su ritmo y estilo de aprendizaje. Además, se apoyaría en el equipo de orientación y en la familia para identificar la raíz del problema y darle la ayuda necesaria.

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¿Alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en mi salón? ● ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía? ● ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

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DÍA 2: ACTIVIDAD 1: "Reflexión de Gafas para ver lo Invisible"

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DÍA 2: ACTIVIDAD 1: "Reflexión de Gafas para ver lo Invisible"

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1. ¿Alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en mi salón? Sí, en alguna ocasión hemos tenido estudiantes con conductas indisciplinadas y, sin darnos cuenta, nos hacemos “invisibles” a sus acciones, porque de alguna manera necesitamos seguir con la clase. A veces ignoramos ciertos comportamientos para no detener el ritmo del grupo, aunque eso también nos invita a reflexionar sobre la importancia de atender esas situaciones con empatía y estrategias adecuadas.

2. ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía? Cambiar los lentes de la exclusión por los de la empatía me ayuda como docente a ponerme en el lugar del estudiante, a mirar más allá de su comportamiento o de sus dificultades, y reconocer que detrás de cada actitud hay una historia. Con la empatía logro acercarme mejor, dar apoyo y transmitirles la seguridad de que no están solos ni menos importantes.

3. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué? En nuestra labor docente debemos mirar con otros lentes las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y la realidad personal de cada uno. Porque si los vemos solo desde la rigidez de la norma o desde la comparación con otros, podemos alejarlos aún más. En cambio, si los vemos desde la comprensión y el deseo de ayudarlos a crecer, les damos la oportunidad de sentirse valorados y de desarrollar lo mejor de sí mismos.

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¿Qué aprendimos que no sabíamos?

Con la carta a nuestro yo docente descubrimos lo valioso de mirar hacia atrás y reconocer lo que nos motivó a ser maestros, lo que nos ayudó a reafirmar nuestra vocación.

En cuanto a la Metodología STEAM, aprendimos que sí es posible integrar el área de Formación Integral, Humana y Religiosa de forma creativa, diseñando actividades que conecten los contenidos con la vida y hagan el aprendizaje más significativo.

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ACTIVIDAD 3: Resumen: "Guía de Planificación Integral para Docentes de Secundaria" 

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ACTIVIDAD 3: Resumen: "Guía de Planificación Integral para Docentes de Secundaria" 

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El documento nos recuerda la importancia de prepararnos antes de planificar, de manera que podamos diseñar una práctica docente que impacte en el aprendizaje y motive el desarrollo de competencias en los estudiantes. Para ello, es fundamental mantenernos en constante estudio del currículo, considerando la realidad del centro educativo, el contexto en el que está inmerso y las necesidades particulares de los estudiantes. También debemos identificar las condiciones que influyen en el proceso pedagógico y aprovechar las oportunidades que brindan los avances tecnológicos.

Parte de esta preparación implica revisar la normativa de evaluación, conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, atender a las necesidades del estudiantado y tomar en cuenta la organización del calendario escolar. Todo esto nos invita a tener una visión integral del proceso pedagógico.

El documento se presenta como un aliado que inspira, reafirma y orienta hacia una práctica docente más transformadora, creativa, reflexiva y eficaz. Además, ofrece una metodología clara y estructurada para la planificación, integrando estrategias activas, recursos didácticos y herramientas tecnológicas. De esta manera, comprendemos que planificar no es simplemente cumplir con un requisito, sino generar experiencias de aprendizaje verdaderamente significativas.

La evaluación, en este marco, se reconoce como un pilar esencial para garantizar el avance continuo de los aprendizajes. Así, la planificación por competencias se entiende como un proceso flexible, sistemático y centrado en el estudiante, donde la evaluación deja de ser un acto aislado al final del proceso para convertirse en un componente inherente y constante dentro de la planificación.

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•¿Cuáles de estas estrategias de articulación de las áreas es más propicia para ser trabajada en la FIHR?

• ¿Cuál es la importancia de la articulación de las áreas?

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1. ¿Cuál de estas estrategias de articulación de las áreas es más propicia para ser trabajada en F.I.H.R.? La más propicia es el Proyecto Participativo de Aula, porque favorece la integración activa de los estudiantes en la construcción de aprendizajes significativos. En el área de F.I.H.R., esta estrategia permite trabajar valores, actitudes y experiencias de vida desde situaciones reales, fomentando la reflexión, la cooperación y la vivencia práctica de los principios que se buscan desarrollar.

2. ¿Cuál es la importancia de la articulación de las áreas? La articulación de las áreas es importante porque:

Permite un aprendizaje integral y contextualizado, donde los estudiantes relacionan los contenidos de distintas asignaturas.

Favorece la formación de competencias al aplicar los conocimientos de manera práctica en su vida diaria.

Contribuye a que el proceso educativo sea más coherente, significativo y útil para los estudiantes.

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ACTIVIDAD 6: Matriz Análisis del Contexto

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ACTIVIDAD 6: Matriz Análisis del Contexto

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ACTIVIDAD 7: Reconstrucción Situación de Aprendizaje

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ACTIVIDAD 7: Reconstrucción Situación de Aprendizaje

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Organigrama

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Reconstrucción de situación de aprendizaje

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DÍA 3: ACTIVIDAD 1: Lectura y socialización pág. 25 y 26

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DÍA 3: ACTIVIDAD 1: Lectura y socialización pág. 25 y 26

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¿Qué les llamó la atención de la lectura realizada?

Nos llamó la atención la manera en que los tres momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre) permiten desarrollar diversos elementos, fomentando la participación activa, el pensamiento crítico y la integración de estrategias pedagógicas para un aprendizaje significativo.

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ACTIVIDAD 2: Planificación Unidad de Aprendizaje y Secuencia Didáctica

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ACTIVIDAD 2: Planificación Unidad de Aprendizaje y Secuencia Didáctica

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UNIDAD DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DIDÁCTICA

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1. ¿Cuáles aspectos toma en cuenta el docente para seleccionar un instrumento?

2. ¿Cómo se determinan los criterios de valoración?

3. ¿Cuál es el proceso para la ponderación?

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ACTIVIDAD 2: Construyendo Instrumentos de Evaluación

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ACTIVIDAD 2: Construyendo Instrumentos de Evaluación

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ACTIVIDAD 4: "Tabla de Registro de grado de la maestra Paula"

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ACTIVIDAD 4: "Tabla de Registro de grado de la maestra Paula"

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Identificaciones realizadas:

Juan no fue recuperado.

Juan no fue evaluado tomando en cuenta los aspectos que le faltan, sino que se le calificó directamente sobre 100 puntos.

En la RP, Juan fue evaluado en base a 100 y obtuvo 0; esto constituye un grave error por parte de la maestra.

A Carmen no se le colocó la RP.

Ulises asistió a la RP con una calificación de 62, pero fue evaluado erróneamente en base a 100, obteniendo 0. Además, la maestra no registró la RP en una de las competencias correspondientes.

Ana pasó con 72, pero la maestra la dio RP sin justificación, puesto que ya había logrado la competencia.