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Es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales.

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Es un trabajo que se realiza en grupos pequeños o parejas que consiste en que los estudiantes se apoyen en el aprendizaje de otros mediante un trabajo.

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La asamblea es un acto cooperativo, democrático y de consenso. Está basada en el diálogo, implica importantes aprendizajes para la vida y ofrece a los alumnos la posibilidad de participar activamente en la construcción de su proceso de aprendizaje.

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Son aptitudes del ser humano relacionado con el pensamiento que implica el uso de la memoria, atención, percepción y creatividad.

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Espacio personalizado del proceso educativo y de la acción tutorial. Al ser personalizado, esa cercanía o vínculo, puede ser el eslabón fundamental que una o separe los componentes que configuran el proceso de enseñanza. Según Expósito (2014, p. 286), la entrevista es el espacio donde podemos intercambiar información, fomentando la relación personal y el conocimiento mutuo.

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Modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
Fuente: Harwell,1997

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Fuente: adaptado de Bisquerra(2012)

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-Mínimo tres sesiones de formación, con el fin de asignar estrategias y orientaciones para desarrollar su labor.
-Agrupar según aptitudes y experiencia de los participantes, se recomienda tutorías entre alumnos de la misma edad o nivel educativo o entre alumnos de edades o cursos diferentes.
-Para que sea una experiencia de aprendizaje planificada, evaluada y compartida es necesario la implicación de la organización del centro.

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- Espacio perfecto para el desarrollo de nuestro potencial social.
- Útil para dinamizar y organizar la evolución del grupo y sus objetivos.
- Aproximación al trabajo democrático continuado.
- Buen momento para fijarse y trabajar conductas diana (levantar la mano al hablar, mantener silencio mientras habla un compañero).

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-Intercambio de información: dependerá de la situación, se podrá comunicar algo o pedir información al alumno sobre algún aspecto que tenga que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Mejorar la relación interpersonal: Una buena relación fomentará el intercambio de información. Una mala relación es sin apertura ni cercanía, sin aprendizaje.
-Confianza: Es la base de cualquier relación personal, la deberemos ofrecer para que el alumno nos dé esa confianza y así conocerle mejor, saber que le pasa y saber que siente. Así conectaremos con él y podremos prever situaciones futuras.

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Este proceso se convierte en ¨una oportunidad para aprender con los demás y de los demás que se aplica en potencia a todos los participantes y no solo al menos experto¨

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- Normas pensadas y consensuadas dentro de lo posible (excepción a las líneas rojas).
- Normas explícitas y claras.
- Pocas normas para favorecer consolidación de las mismas.
- Normas compartidas entre familia y profesorado.
- Mantener normas y pensar en las consecuencias de no cumplirlas.

Fuente: Fernández (2010, p.101)

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- Estrategia de desarrollo que une la concepción de acción tutorial y la acción docente.
- Necesaria la coordinación e implicación de todo el profesorado
- Basado en el desarrollo de competencias clave como autonomía, comunicación, trabajo en equipo, desarrollo social y ciudadano.
- Línea cada vez más seguida en la Formación Profesional ya que ejemplifica el objetivo de la educación integral del alumnado.

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La Tutoría entre iguales (Alba Bayón, Blanca Poyo y Natalia Zamora)

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La Tutoría entre iguales (Alba Bayón, Blanca Poyo y Natalia Zamora)

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La Tutoría entre iguales (Alba Bayón, Blanca Poyo y Natalia Zamora)

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La asamblea escolar explicada en tres minutos (3´). Paco Olvera

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La tutoría en la escuela: La entrevista tutorial (Tutorial)

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La tutoría en la escuela: La entrevista tutorial (Tutorial)

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La tutoría en la escuela: La entrevista tutorial (Tutorial)

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Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Síntesis.

Expósito, J. (2014). La Acción Tutorial en la educación actual. Editorial Síntesis.

Fernández, I 2010). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Narcea.

Gardner, H. (1983) Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples

Harwell,S. (1997). Project-based learning, promising practices for connecting high school to the real world.

Rodríguez-Arias, J. L. y Venero, M. (2006). Terapia familiar breve: guía para sistematizar el tratamiento psicoterapéutico. CCS.

Spivackg y Shure,M. (1974): Social Adjustement of Young Children.

Tabla de emociones. Fuente: adaptado de Bisquerra(2012)

Tabla de entrevistas. Fuente: adaptado de Rodríguez-Arias y Venero (2006)

Wells, G. (2001) Aprender con y de nuestros estudiantes, 9, 332

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A continuación se mostrarán las estrategias que podemos usar para llevar a cabo la acción tutorial, y así acercarnos al objetivo principal de la educación, contribuir al desarrollo integral del alumno. Estas estrategias servirán para que el grupo funcione de forma autónoma y responsable, favorecerá el buen clima en el aula, obtendremos conocimientos del grupo y alcanzaremos objetivos comunes.

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A continuación se mostrarán las estrategias que podemos usar para llevar a cabo la acción tutorial, y así acercarnos al objetivo principal de la educación, contribuir al desarrollo integral del alumno. Estas estrategias servirán para que el grupo funcione de forma autónoma y responsable, favorecerá el buen clima en el aula, obtendremos conocimientos del grupo y alcanzaremos objetivos comunes.

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la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre si. Existen ocho tipos de inteligencia:
· lingüístico-verbal
· lógico-matemática
· viso-espacial
· musical
· corpóral-cinestésica
· intrapersonal
· interpersonal
· naturalista.

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Para Spivack y Shure son cinco los pensamientos que construyen el conocimiento:
1) Pensamiento causal: la capacidad de establecer las causas de un conflicto así como la definición de éste.
2) Pensamiento alternativo: constituye la capacidad de generar alternativas para solucionar el problema.
3) Pensamiento consecuencial:  es la capacidad de reflexionar y analizar las consecuencias de cada alternativa.
4) Pensamiento de perspectiva: se refiere a la capacidad de ponernos realmente en el lugar de otro sin juzgar, desconfiar ni estereotipar.
5) Pensamiento medios-fin: fijarse objetivos y planificar la forma de conseguirlos

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Agustin Duran

Alfredo Mateo

Adrian Cano

Eneko Arcilla