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¿Qué desafío nos planteamos?

¿Qué pregunta impulsora utilizaremos para provocar el aprendizaje?

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¿Qué capacidades clave se desarrollarán?

¿Cómo está previsto que se desarrollen?

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¿Con qué elementos del currículo podemos relacionar el proyecto?

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¿Qué producto final queremos crear?

¿Qué tenemos que hacer para alcanzar el producto final?

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¿Cómo se vinculan las tareas y con los objetivos??

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¿Qué personas deben implicarse: ¿docentes, familia, otros agentes?

¿Qué recursos materiales son necesarios?

¿Es necesaria algún tipo de instalación especial?

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¿Qué herramientas TIC utilizaremos?

¿Cómo se vinculan con las tareas y con los objetivos??

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¿Cómo se agrupará a los estudiantes?

¿Cómo organizaremos los espacios y los tiempos?

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¿Cuáles son criterios de evaluación?

¿Cómo está previsto realizarla?

¿Con qué herramientas?

¿Cuáles son las evidencias de aprendizaje?

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¿Cómo podemos concientizar a las personas para hacer un uso razonable de las energías solar, lumínica y calórica?

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¿Cómo podemos concientizar a las personas para hacer un uso razonable de las energías solar, lumínica y calórica?

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En 7° ¿Qué será de nuestro futuro si seguimos abusando del uso de las energías?

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Concientizar a la comunidad escolar sobre el uso responsable de la energía y el cuidado del medio ambiente.
Pregunta impulsora:
Qué puedo hacer para mejorar el lugar donde vivo?

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Pregunta impulsora: ¿Cómo contribuyo con el uso  de energías limpias en el cuidado del planeta?

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Pregunta impulsora: ¿Cómo contribuyo con el uso  de energías limpias en el cuidado del planeta?

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¿Conocen el consumo energético en la Argentina, en nuestra región; y las fuentes primarias, secundarias renovables y no renovables?

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Ciencias Naturales: Estudio y análisis de las diferentes fuentes de energía; tipos de energías y sus transformaciones. Estudio de las consecuencias medioambientales en el uso de energías no renovables. Estudio de la energía solar como fuente de energía renovable y limpia.¨
Ciencias Sociales: Valoración de la tecnología como mediadora en las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, a través del aprovechamiento de los recursos naturales. Clasificación de fuentes primarias renovables, no renovables y fuentes secundarias.
Matemática: Análisis e interpretación de datos respecto al uso y fuentes de energías en el país y en la región. Procesamiento, representación y análisis de información recopilada por los estudiantes  con respecto al uso de la energía solar en su comunidad.
Artes visuales: Observación y registro visual del lugar seleccionado a trabajar. Dibujos técnicos, ilustraciones y láminas explicativas de la nueva propuesta técnica, objetos y sistemas de funcionamiento (material visual para la representación final).
Tecnología: Identificación de las necesidades para dar soluciones con innovación tecnológica. Diseñar, hacer y probar un horno solar casero.

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Presentación pública de una propuesta de innovación tecnológica para incorporar energía solar en un servicio dentro de la comunidad: horno solar

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Algunos trabajos en proceso... 7° grado...

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Algunos trabajos en proceso... 7° grado...

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1- ¿Por qué se agotan las pilas?
2- ¿Cómo hacer para gastar menos baterías?

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Alumnos de 4° inician su ABP a partir de una ilustración

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Observo, pienso, me pregunto

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Los alumnos seleccionan las preguntas mas adecuadas a a su interés. Plantean la pregunta impulsora de su ABP

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¿Cómo reemplazar la dependencia de
combustibles fósiles como fuente de energía primaria por la utilización de energía solar, para lograr una forma de vida más sustentable?

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Desafío: Hacer conocer en la comunidad que se puede aprovechar la luz solar para tener agua caliente para su uso diario, sin gastar leña ni electricidad, valorando la creación conjunta de actores y expresando emociones .

1.Pregunta impulsora:

¿ cómo obtenemos agua caliente, usando la luz del sol y poder ahorrar electricidad?

2. Interdisciplinariedad
Naturaleza, Ambiente y Tecnología.
| *Reconoce algunos materiales usados en productos tecnológicos que facilitan la propagación de la luz. *Compara los fenómenos de propagación de la luz. *Resuelve situaciones problemáticas que involucren operaciones aprendidas.

Informática:
*Elaboración de folleto.
*Uso de Word, Paint, Google

Lengua
| REFLEXIÓN DEL LENGUAJE : • Adquisición de la clasificación semántica de las palabras (sustantivos, adjetivos, verbos) para sistematizar su función y uso. *Estudio y elaboración de Oraciones exhortativas.
• Reconocimiento de las formas de organización textual y propósitos de los textos : TEXTO INSTRUCTIVO   *Producción de textos.
*selecciona información relevante para la elaboración de folletos.
*Vocabulario aúlico.

Matemática:
*Números fraccionarios : propias, impropias, número mixto, representación. Suma y resta de igual denominador.

*Resolución de operaciones de suma, resta, multiplicación de dos cifras y división, en situaciones problemáticas

Uso y práctica de números racionales.

Artes Visuales:
| *Trazado de boscetos de diseño del calefón
*Diseño de folleto : dibujos con sombras y penumbras
*Mandalas con colores fríos y cálidos
*Manipulación de materiales
*Observación y creación de texturas.

2.1 . OBJETIVOS DE COMPETENCIA
COMUNICACIÓN: Utiliza dibujos, bocetos, planos, textos y verbalizaciones para comunicar las características de las formas, dimensiones y estructuras de artefactos y dispositivos.

*Utiliza diversos modos de comunicar y de decodificar información de manera oral y escrita a partir de experiencias, exploraciones y problemas : tablas, esquemas, imágenes, planos, exposiciones orales y textos comprensibles ; adecuados al propósito de la situación comunicativa, utilizando un lenguaje apropiado.

TRABAJO CON OTROS

*Participa en proyectos, prácticas y experiencias escolares respetando la diversidad, ejercitando la empatía, la solidaridad, el cuidado de sí mismo y de los otros.

*Distinguir entre el propio punto de vista y el de los demás

COMUNICACIÓN
• Se apropia de conceptos como: consumo responsable, residuos, medio ambiente,ahorro, reciclar, reutilizar; y expresa su desempeño como consumidor.

PENSAMIENTO CRÍTICO
• Cuestiona críticamente su rol como consumidor activo y comprometido con su acción directa en el medio ambiente

2.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
*EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE.
(colocados en el punto anterior por área)

3. PRODUCTO FINAL

CALEFÓN SOLAR CON ELEMENTOS RECICLADOS.

4. PLAN DE TAREAS
ACTIVIDADES GENERALES:
* Investigación y análisis de la luz Armado de la casita de luz como modelo de ahorro energético.
*Realización de encuestas realizadas a familias sobre el gasto de facturas de luz y ahorro de luz eléctrica.
*Investigación del funcionamiento y aprovechamiento de la luz solar.
*Recolección de materiales reciclados para armar el producto.
*Realización de situaciones problemáticas .
*Realización de boscetos para la construcción del calefón solar.
*Estudio del texto instructivo.
*Producción, Diseño y elaboración de folletos para promocionar el calefón solar y sus ventajas.
* Construcción del calefón en grupos.
*Presentación del producto a la escuela y padres.

5. RECURSOS

HUMANOS :
Directivo, Docente de grado, Profesora de Artes Visuales,  alumnos, padres, comunidad

MATERIALES :
proyector , computadoras, micrófono, cartuchera completa, láminas de arte, videos , objetos varios : botellas, pintura, cartones, caños, canilla, bidones, herramientas de trabajo      ( como tenaza...) regla, centímetro.

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¿Cómo podríamos utilizar los plásticos o residuos que se sacan de los causes de riego y que sea sustentable?

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El desafío que nos planteamos es a partir de la concientización de que somos responsables de lo que le sucede al planeta, por lo tanto debemos cuidarlo, ya que es el único que tenemos .Luego de ver la película El Lórax tomamos la frase de A MENOS QUE... cambiemos nuestra forma de vivir, cambiemos nuestras costumbres, podremos cuidar nuestro planeta o por lo menos nuestro espacio. Esto también influirá en nuestra salud ya que ambos están relacionados.
PREGUNTA IMPULSORA:
SABIENDO QUE A MAYOR CONSUMO DE ENERGÍA MAYOR CONTAMINACIÓN ¿PODEMOS CREAR OTRA ENERGÍA QUE NO SEA DAÑINA PARA NUESTRA SALUD Y PARA EL MEDIO AMBIENTE

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Sabiendo que a mayor consumo de energía , mayor contaminación ambiental. ¿Podemos crear otra energía que no sea dañina para nuestra salud y para el medio ambiente?

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*Trabajo con otros: cooperando y desempeñando correctamente distintos roles
*Comunicación: organizando, registrando y comunicando la información propia a través de textos breves,  gráficos estadísticos
*Pensamiento crítico: reconociendo y categorizando los tipos de energías y su relación con proyectos tecnológicos en nuestra provincia

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*Comprender las distintas fuentes de energía, sus clases y transformaciones
*Identificar las consecuencias del uso de energía no renovable
*Aplicar la energía solar como fuente de energía renovable y limpia

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*Lanzamiento: pregunta impulsora
*Estudio de consumo energético familiar
*Consecuencias del uso de energías no renovables
*Lengua: organizar la información
*Matemática: análisis de datos de consumo a escala provincial y nacional
*Arte visual: concepto de lámina ilustrada
*Sociales: Energía disponible en mi zona
*Ciencia: transformando energía solar en electricidad
*Tecnología: plan de acción
*Preparación, ensayo y presentación de producto final

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Personas implicadas:
Directivo- Docentes de grado- alumnos- Padres.

Recursos maternales :
Diarios y revistas
Cajas de cartón
Papel aluminio
Pintura negra
Pinceles
Platico para forrar cuadernos
Tubos de plástico
Tijera-cinta
Proyector

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En primera instancia se trabaja cada grado con su docente. Luego se realizan encuentros  entre ambos  para fomentar  y enriquecer  sus hipótesis  sobre lo visto.
Se pretende  organizar el trabajo en grupos de 5 a 6 alumnos  aproximadamente.

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utilizaremos  como herramienta  de investigación  Google, Proyector, computadoras, celulares.

El trabajado  colaborativo  se ve potenciado con las herramientas digitales, siendo estas transversales a las áreas a trabajar.

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¿Cómo podríamos ayudar a concientizar sobre problemas ambientales que presenta nuestra provincia  e incentivar el uso de soluciones vigentes que contribuyan al cambio?
Interdisciplinariedad
Lengua, Matemáticas,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.
Producto final
Financiación e instalación de termotanque solar para  tres aulas de los alumnos abocados al proyecto.
Difusión
Transmisión de aprendizajes sobre  soluciones a problemáticas ambientales de Mendoza y uso de energías renovables y mosca del mediterráneo) a través de radio y tv de Lavalle

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Lengua
Naturaleza, ambiente y tecnologìa
Sociedad y ambiente
Mùsica
Ed Fìsica.
Artes visuales

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Comunicación:
•Intercambia ideas mediante lenguaje oral para apropiarse de los conceptos trabajados.
•Utiliza diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras...) para comunicar resultados de una investigación.
Pensamiento Crítico:
•Analiza distintas fuentes de información consultada.
•Analiza resultados y elabora conclusiones.
Resolución de Problemas:
•Analiza y relaciona la obtención y uso de los recursos naturales (energéticos y materiales) con sus posibilidades de renovación y reutilización.
•Infiere las posibles consecuencias provocadas por decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud, planteando estrategias de mejora y/o solución.
Compromiso y responsabilidad:
•Participa activamente en experiencias que promueven el actuar responsable frente a la problemática ambiental y el uso de los
recursos naturales.
•Analiza las implicancias de las propias acciones comprendiendo la interrelación entre la naturaleza y la sociedad.
•Reconoce estrategias sustentables y la valoración de los bienes naturales, adoptando acciones que fomenten la toma de conciencia
ambiental.

Trabajo con otros

-Asume el rol asignado, actúa en consecuencia dentro del equipo de trabajo y se desempeña adecuadamente en el contexto de actividades compartidas.

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Lengua:
*Producción de conversaciones sostenidas para ajustarse al contenido y al propósito.
*Recuperación de información relevante, a través de resúmenes, para el monitoreo de la comprensión lectora.
*Reconocimiento de las formas de organización textual y propósitos del texto expositivo.
Sociedad:
*Construcción del concepto ético político de ciudadanía ecológica en la sociedad actual.
Naturaleza:
*Reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente.
*Reconocimiento de la función de nutrición en relación con los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario.

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"EL DÍA VERDE", es un desafío. Los días viernes toda la comunidad de la Escuela llegará  a la escuela: caminando, en bicicleta, patines, monopatines; quienes lo hacen en colectivo podrán bajar unas paradas antes, para poder cumplir con el desafío de llegar en una MOVILIDAD SUSTENTABLE.

# data[].attributes.body
Ver la película "El Lorax"
Buscar información sobre  tipos de energías.
Lectura y selección de textos.
Elaboración de una canción a partir de la información relevante del proyecto.
Salida a la cascada de Los Berros.

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*Netbooks, proyector, guitarra, teclado, grabador, internet, libros.

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Proyector, micrófono, parlantes, netbooks, trabajo en powerpoint, generador de qr, word.

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Los alumnos de 5º B y C trabajaron juntos algunas actividades, y otras en grupos pequeños

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MATEMÁTICA

NÚMEROS Y OPERACIONES

•  Resolución de problemas de los campos aditivo y multiplicativo teniendo en cuenta los distintos significados de las operaciones.

•  Reconocimiento y utilización de fracciones de uso frecuente (en sus distintos sentidos), como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + 1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4 para resolver problemas en los que se requiera interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un reparto o una partición.

GEOMETRÍA Y MEDIDA

·  Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean mitades y cuartas partes de las unidades más usuales para medir longitudes, pesos y capacidades (m, 1/2 m, 1/4 m, cm, mm, km; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg., g, mg, toneladas).

LENGUA

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL.

• Produce textos orales que responden a distintos propósitos y necesidades comunicativas.

• Expresa en forma clara sus ideas según la situación comunicativa.

LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

• Práctica de lectura comprensiva silenciosa y en voz alta con diversos propósitos (aprender, informarse, averiguar, compartir, disfrutar) de distintos textos presentes en variados portadores, escenarios y circuitos de la lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otras).

•  Recuperación de la información relevante, a través de resúmenes organizadores gráficos (cuadro

comparativo, cuadro sinóptico y mapa conceptual) para el monitoreo de la comprensión lectora.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y USO DE TEXTOS

•  Reconocimiento de las formas de organización textual y propósitos de los textos aprendidos en el año en relación a la escritura. Texto expositivo.

•  Adquisición de la normativa de uso ortográfico de la lengua española en una situación comunicativa determinada uso de la C, S y Z de acuerdo con el contexto

CIENCIAS NATURALES

MATERIA Y ENERGÍA

• Comparación de materiales según su origen y las propiedades que condicionan sus usos.

• Comprensión de las modificaciones de los materiales provocadas por los procesos de corrosión y combustión.

• Integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia en relación con la problemática de la materia y la energía.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

• Reflexión sobre los principales contaminantes y consecuencias sobre la vida.

• Identificación del agua como recurso natural y la valoración de acciones de cuidado.

• Conocimiento de las características del agua potable y de algún proceso de potabilización

• Reconocimiento de la contaminación ambiental como consecuencia de las decisiones y acciones humanas y su incidencia en la salud.

• Comprensión de la renovación y reutilización de los recursos naturales (energéticos y materiales) como condicionantes de su obtención y uso.

ARTES VISUALES

LENGUAJE Y LA PRODUCCIÓN.

• Comprensión y análisis del concepto de encuadre en relación al espacio y a los tamaños del plano.

• Reconocimiento de las posibilidades que ofrecen distintos modos de representación (geometrización, estilización, entre otros).

MÚSICA

INTERPRETACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN.

• Identificación de la relación entre las diversas fuentes sonoras y las características de estilo y procedencia de la obra.

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Comunicación

•  Interpreta, comprende y produce textos con información matemática presentada en forma oral o escrita, mediante textos, tablas, fórmulas, gráficos, expresiones algebraicas, logrando traducir de una forma de representación a otra, si la situación lo requiere.
•  Formula problemas y sus posibles soluciones, enuncia hipótesis como resultado de la observación de fenómenos naturales (físico, químico y biológico) y elabora e informa conclusiones.

Trabajo con otros

•  Distribuye democráticamente roles y funciones destinados a las actividades que se requieran resolver como equipo de trabajo (ej.: a la construcción y manipulación de elementos, registro de información, etc.).

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Campaña de divulgación para limpiar causes de riego entregado botellas o latitas de almácigo para la concientización de la comunidad.

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•Producción de conversaciones sostenidas para ajustarse al contenido y al propósito.

Recuperación de la información relevante, a través de resúmenes, para el monitoreo de la comprensión lectora.

•Reconocimiento de las formas de organización textual y propósitos del texto expositivo.

SOCIEDAD

-Construcción del concepto ético político de ciudadanía ecológica en la sociedad actual.

NATURALEZA

-Reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente.

-Reconocimiento de que la función de nutrición en el organismo humano se cumple por las relaciones entre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario (órganos y funciones.

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2. Interdisciplinariedad ( para 4 grado)

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2. Interdisciplinariedad ( para 4 grado)

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Naturaleza, Ambiente y Ciudadanía

-Reconocimiento en el tratamiento de materiales renovables, reciclables y biodegradables.

Sociedad, Ambiente y Ciudadanía

-Identificación de cómo el desarrollo tecnológico ha permitido al hombre aumentar de modo considerable su capacidad para transformar el medio físico humanizando el paisaje.

-Valoración de la tecnología como mediadora en las relaciones entre la sociedad y la naturaleza a través del aprovechamiento de los recursos naturales.

Yo amo Mendoza

-Reconocimiento y valoración del recurso hídrico en Mendoza.

-Apreciación de las acciones humanas necesarias para la conservación y protección de los recursos naturales.

-Reconocimiento del manejo sistemático del recurso hídrico y el aprovechamiento histórico del agua: canales y acequias.

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COMUNICACIÓN: *Utiliza diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos...) para comunicar resultados.

TRABAJO CON OTROS: *Recupera el valor de las distintas respuestas y explora el plantear nuevos interrogantes.

*Trabaja de forma grupal participando activamente, manifestando respeto por el rol asignado a cada integrante.

*Valora en el trabajo colaborativo una herramienta para favorecer actitudes de interés en procesos y provenientes de la tecnología.

*Reconoce la importancia de la participación en clase y la pertinencia en el modo de participar en cada situación que comparte con su grupo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: *Reconoce que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenido en cuenta: cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos.

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Creación de juguetes utilizando energías sustentables.

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*Observar experimentos sencillos.

*Trabajar en equipo asumiendo distintos roles.

*Investigar y conocer los distintos tipos de energía existentes de acuerdo a sus necesidades.

*Conocer la energía prevaleciente en Mendoza.

* Identificar las energías renovables y no renovables, y su funcionamiento

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- Docentes de 4°, 7°. Directivos

- Videos relacionados a la temática.

- Elementos reutilizables: plásticos, papel, maderas, etc.

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-Sala de informática: netbooks, televisor, proyector.
-Utilización de programa Word.

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-Se realizan agrupamientos que cuentan con 4 alumnos cada uno

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Interdisciplinariedad ( para 7° grado)                                       Ciencias Sociales: Paleolítico y neolítico. Ciencias Naturales Recursos renovables y no renovables. Energías calórica, lumínica y solar. Lengua: Textos narrativos y argumentativos.Artes Visuales: Textura, Forma y Color

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Interdisciplinariedad ( para 7° grado)                                       Ciencias Sociales: Paleolítico y neolítico. Ciencias Naturales Recursos renovables y no renovables. Energías calórica, lumínica y solar. Lengua: Textos narrativos y argumentativos.Artes Visuales: Textura, Forma y Color

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¿LA ENERGÍA COTIDIANA SE FABRICA, SE TERMINA, AGOTA, SE TRANSFORMA?

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Comunicación: Elaborando hipótesis, a partir de observaciones en forma directa (trabajo de campo, experimentos) y comunicando las conclusiones obtenidas mediante textos breves.
Aprender a aprender: Que sea capaz de visualizar lo aprendido, reflexionando sobre lo realizado y evaluando su progreso- proceso hacia las metas propuestas del tema específico.
Pensamiento crítico: Distinguiendo algunas/ciertas acciones humanas que benefician o perjudican el uso racional de la energía.

TODO ESTÁ PREVISTO MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE EXPERIMENTOS, SENCILLOS Y ADAPTADOS A SU CONTEXTO. CON EL FIN DE LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EFICAZ Y EFICIENTE PARA SUS TRAYECTORIAS ESCOLARES.

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SE PRETENDE RELACIONAR CON LA MAYORÍA DE LOS ELEMENTOS, QUE NOS SIRVAN DE GUÍA PARA ORGANIZAR, MODIFICAR, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJES, DETERMINANDO LOGROS DE LAS ACCIONES Y LA INVOLUCRACIÓN QUE TENGAN CON LA PROPUESTA PLANTEADA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MANERA INTEGRAL, FUNCIONAL, COHERENTE ENTRE TANTAS. LA BASE ES MODIFICANDO EN EL TRANSCURSO DEL DESARROLLO DEL ABP Y NO QUEDARNOS CON LO YA TENEMOS PLANIFICADO.

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*FOLLETOS INFORMATIVOS SOBRE EL USO RACIONAL DE LA ENERGÍA Y  LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.

*CREACIÓN DE UNA IMAGEN CON CÓDIGO QR PARA SOCIALIZAR A DIFERENTES INSTITUCIONES LO TRABAJADO Y COMUNICAR/ CONCIENTIZAR SOBRE  ENERGÍA.
* REALIZACIÓN DE UN BREVE VIDEO CONTANDO LAS EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES. ¿QUÉ APRENDIERON? ¿ PARA QUÉ SIRVE CONOCER ESTE TEMA?
TENIENDO SIEMPRE PRESENTE EL CONTEXTO Y LA INVOLUCRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, SOCIAL. SIEMPRE DISPUESTAS A INSERTARNOS CONCIENTIZANDO E INFORMANDO CON LO TRABAJADO.

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•    Indagación de intereses: rutinas de pensamiento:

Al mirar la siguiente imagen responder: ¿Qué ven?  ¿Qué se preguntan?

Completando el  “Organizador gráfico” con todas las respuestas del grupo de estudiantes:

Realizando preguntas posibles sobre los intereses plateados.

Estableciendo un orden de prioridad a las preguntas.

Seleccionando y elaborando la pregunta impulsora del ABP.

Organizando los grupos de trabajo y establecer los roles.

DEFINIR:

¿Cuál será nuestro producto final? ¿Cuál será nuestra audiencia? ¿Qué debemos hacer para lograrlo?

Definiendo calendario de trabajo en la agenda mensual.

Implementando el cuaderno de ruta para el registro del ABP.

EXPERIMENTAR

Realizando diferentes experimentos en forma grupal, flexibles sobre los formas y fuentes  de energía.

INVESTIGAR sobre el tema en las distintas fuentes de información.

Uso de internet. Esencial

Elaborando y realizando encuestas a las familias sobre la problemática de la energía.

Recolección de datos.

Elaboración de gráficos estadísticos.

Tratamiento de la  información.

Búsqueda de soluciones.

Utilizando las  herramientas digitales para el registro del proceso, siempre que se pueda.

Realizando una presentación y sociabilización de lo aprendido a través de folletos informativos sobre el uso racional de la energía y el cuidado del medio ambiente”

ACLARACIÓN LOS ESQUEMAS NO SE PUEDEN CARGAR. PERO LOS SUO A CONTINUACIÓN

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COMPETENCIAS( para 7°)  Ciencias sociales: Capacidades-	COMUNICACIÓN: Produce textos que presenten conclusiones a partir de cotejar distintas fuentes de información. -TRABAJO CON OTROS: Elabora escritura colectiva sobre los procesos sociales abordados. -PENSAMIENTO CRÍTICO: Comprende que el espacio geográfico puede ser transformado positiva o negativamente por la acción humana y proporciona ejemplos de ello.-	  COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Analiza y evalúa el riesgo ambiental teniendo en cuenta los actores involucrados, detonante naturales, la forma de organización de la sociedad frente al riesgo y algunos efectos sociales y ambientales para generar posibles soluciones,Ciencias naturales: Capacidades• Formula problemas y sus posibles soluciones, enuncia hipótesis como resultado de la observación de fenómenos naturales (físico, químico y biológico) y elabora e informa conclusiones. Distribuye democráticamente roles y funciones destinados a las actividades que se requieran resolver como equipo de trabajo (por ejemplo: a la construcción de elementos, manipulación de los mismos, registro de información, etc.)• Participa en debates en torno a temáticas abordadas por las Ciencias Naturales e interviene en acciones que fomenten la mejora del ambiente y la calidad de vida.• Reflexiona e interactúa grupalmente de manera adecuada a la circunstancia, expresando sus ideas y aceptando la de los demás para alcanzar los objetivos del trabajo conjunto. Infiere las posibles consecuencias provocadas por decisiones y acciones humanas sobre el ambiente, planteando estrategias de mejora y/o solución. • Participa en debates en torno a las problemáticas ambientales y la utilización de distintas energías.• Comprende un problema y diseña un plan de acción, seleccionando información relevante para su ejecución y comunicación de resultados. • Participa activamente en experiencias, que promueven el actuar responsable, frente a la problemática ambiental y el uso de las distintas energías.• Analiza las implicancias de las propias acciones comprendiendo la interrelación entre la naturaleza y la sociedad. • Demuestra un razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas..• Organiza el tiempo y los recursos para lograr los aprendizajes propuestos.• Utiliza correctamente los términos específicos relacionados al fenómeno observado o temática estudiada.• Diseña investigaciones científicas sencillas a partir de observaciones y el registro de datos, confrontando ideas con el fin de contrastar la información teórica con los resultados obtenidos.Lengua: Comunicación: Produce textos verbales (orales y escritos) y gráficos, coherentes y cohesionados, adecuados a la situación comunicativa, en diferentes soportes y de manera autónoma, en los que se manifieste diferentes puntos de vista, comparaciones, argumentaciones, etc.• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Reflexiona sobre los procesos mentales puestos en juego en la comprensión y producción de textos, así como en la resolución de otras situaciones comunicativas. Artes Visuales: Capacidades•  Participa en proyectos grupales de producción artística que potencian la socialización, el dialogo, la argumentación, la empatía, el respeto por el otro, la resolución de problemas formales, teóricos, técnicos, conceptuales, materiales.. Indaga los materiales, soportes técnicas empleados en las producciones artísticas contemporáneas y los aplica en ´producciones grupales fundamentando su elección.. Realiza producciones con mayor grado de autonomía en diversos formatos de acuerdo a a la intencionalidad y sentidos propuestos por las mismas.. Intercambia sus ideas, opiniones, pensamientos, conceptos e intencionalidades estético artísticas para la creación grupal de producciones artísticas.

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COMPETENCIAS( para 7°)  Ciencias sociales: Capacidades-	COMUNICACIÓN: Produce textos que presenten conclusiones a partir de cotejar distintas fuentes de información. -TRABAJO CON OTROS: Elabora escritura colectiva sobre los procesos sociales abordados. -PENSAMIENTO CRÍTICO: Comprende que el espacio geográfico puede ser transformado positiva o negativamente por la acción humana y proporciona ejemplos de ello.-	  COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Analiza y evalúa el riesgo ambiental teniendo en cuenta los actores involucrados, detonante naturales, la forma de organización de la sociedad frente al riesgo y algunos efectos sociales y ambientales para generar posibles soluciones,Ciencias naturales: Capacidades• Formula problemas y sus posibles soluciones, enuncia hipótesis como resultado de la observación de fenómenos naturales (físico, químico y biológico) y elabora e informa conclusiones. Distribuye democráticamente roles y funciones destinados a las actividades que se requieran resolver como equipo de trabajo (por ejemplo: a la construcción de elementos, manipulación de los mismos, registro de información, etc.)• Participa en debates en torno a temáticas abordadas por las Ciencias Naturales e interviene en acciones que fomenten la mejora del ambiente y la calidad de vida.• Reflexiona e interactúa grupalmente de manera adecuada a la circunstancia, expresando sus ideas y aceptando la de los demás para alcanzar los objetivos del trabajo conjunto. Infiere las posibles consecuencias provocadas por decisiones y acciones humanas sobre el ambiente, planteando estrategias de mejora y/o solución. • Participa en debates en torno a las problemáticas ambientales y la utilización de distintas energías.• Comprende un problema y diseña un plan de acción, seleccionando información relevante para su ejecución y comunicación de resultados. • Participa activamente en experiencias, que promueven el actuar responsable, frente a la problemática ambiental y el uso de las distintas energías.• Analiza las implicancias de las propias acciones comprendiendo la interrelación entre la naturaleza y la sociedad. • Demuestra un razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas..• Organiza el tiempo y los recursos para lograr los aprendizajes propuestos.• Utiliza correctamente los términos específicos relacionados al fenómeno observado o temática estudiada.• Diseña investigaciones científicas sencillas a partir de observaciones y el registro de datos, confrontando ideas con el fin de contrastar la información teórica con los resultados obtenidos.Lengua: Comunicación: Produce textos verbales (orales y escritos) y gráficos, coherentes y cohesionados, adecuados a la situación comunicativa, en diferentes soportes y de manera autónoma, en los que se manifieste diferentes puntos de vista, comparaciones, argumentaciones, etc.• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Reflexiona sobre los procesos mentales puestos en juego en la comprensión y producción de textos, así como en la resolución de otras situaciones comunicativas. Artes Visuales: Capacidades•  Participa en proyectos grupales de producción artística que potencian la socialización, el dialogo, la argumentación, la empatía, el respeto por el otro, la resolución de problemas formales, teóricos, técnicos, conceptuales, materiales.. Indaga los materiales, soportes técnicas empleados en las producciones artísticas contemporáneas y los aplica en ´producciones grupales fundamentando su elección.. Realiza producciones con mayor grado de autonomía en diversos formatos de acuerdo a a la intencionalidad y sentidos propuestos por las mismas.. Intercambia sus ideas, opiniones, pensamientos, conceptos e intencionalidades estético artísticas para la creación grupal de producciones artísticas.

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2.2 OBJETIVOS de APRENDIZAJES Aprendizajes prioritarios: Ciencias Sociales: EN RELACIÓN CON LA SOCIEDAD•	Identificación de los elementos que conforman el proceso de construcción social de las normas y de las bases de la construcción de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relación entre las normas , los contextos históricos y las acciones sociales(ejemplos históricos y social). •La comprensión de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.Ciencias Naturales: EN RELACIÓN CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA• Interpretación de la energía asociada a los fenómenos físicos (intercambio entre energía cinética y potencial)•Aproximación a las nociones de transformación y conservación de la energía. •Comprensión del trabajo y el calor como variaciones de la energía, principalmente los procesos de transferencia y disipación. •Reconocimiento del calor como transmisión energética entre cuerpos: conducción, convección y radiación• Identificación de las diferentes formas de transmisión del calor y su aplicación en el diseño de equipos calefactores. •Análisis e interpretación de problemas en relación con la materia y la energía utilizando entornos de programación tanto textuales como icónicos, con distintos propósitos, incluyendo el control, la automatización Lengua EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA •Puesta en práctica de coherencia, cohesión, situación comunicativa, normas de uso ortográfico, correlación verbal, uso de conectores(temporales y lógicos), signos de puntuación y componentes narratológicos(personajes, marco y suceso) en la escritura, revisión y reformulación de textos literarios(ciencia ficción, obra de teatro, poema) y no literarios (argumentativos)Artes Visuales•	Comprensión de la luz como componente de las Artes Visuales y las diferencias entre alumbrar e iluminar. Vinculación entre el color y la iluminación. •Reconocimiento e integración de prácticas artísticas populares, contemporáneas y contextualizadas (intervenciones). 	Construcción de criterios de valoración y fundamentación de opiniones.

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2.2 OBJETIVOS de APRENDIZAJES Aprendizajes prioritarios: Ciencias Sociales: EN RELACIÓN CON LA SOCIEDAD•	Identificación de los elementos que conforman el proceso de construcción social de las normas y de las bases de la construcción de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relación entre las normas , los contextos históricos y las acciones sociales(ejemplos históricos y social). •La comprensión de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.Ciencias Naturales: EN RELACIÓN CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA• Interpretación de la energía asociada a los fenómenos físicos (intercambio entre energía cinética y potencial)•Aproximación a las nociones de transformación y conservación de la energía. •Comprensión del trabajo y el calor como variaciones de la energía, principalmente los procesos de transferencia y disipación. •Reconocimiento del calor como transmisión energética entre cuerpos: conducción, convección y radiación• Identificación de las diferentes formas de transmisión del calor y su aplicación en el diseño de equipos calefactores. •Análisis e interpretación de problemas en relación con la materia y la energía utilizando entornos de programación tanto textuales como icónicos, con distintos propósitos, incluyendo el control, la automatización Lengua EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA •Puesta en práctica de coherencia, cohesión, situación comunicativa, normas de uso ortográfico, correlación verbal, uso de conectores(temporales y lógicos), signos de puntuación y componentes narratológicos(personajes, marco y suceso) en la escritura, revisión y reformulación de textos literarios(ciencia ficción, obra de teatro, poema) y no literarios (argumentativos)Artes Visuales•	Comprensión de la luz como componente de las Artes Visuales y las diferencias entre alumbrar e iluminar. Vinculación entre el color y la iluminación. •Reconocimiento e integración de prácticas artísticas populares, contemporáneas y contextualizadas (intervenciones). 	Construcción de criterios de valoración y fundamentación de opiniones.

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3. PRODUCTO FINAL Casas en escala con la utilización de: horno solar, circuito eléctrico y rueda hidroeléctrica.

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3. PRODUCTO FINAL Casas en escala con la utilización de: horno solar, circuito eléctrico y rueda hidroeléctrica.

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-Reconocer la importancia del consumo responsable de energía y el cuidado del medio ambiente en la construcción de una sociedad responsable y comprometida con la sustentabilidad.
-Construir conciencia ecológica basada en la responsabilidad y el respeto de todos los seres que habitan el planeta.
-Aprovechar residuos orgánicos en la utilización del fertilizante natural que este proceso genera.
-Utilización del biogas que los residuos orgánicos generan.

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Posibilitar el aprovechamiento de residuos, y en especial el de residuos organicos, (uso del fertilizante natural que producen los mismos) iniciando a toda la comunidad educativa en la concienizacion de energías limpias, promoviendo el desarrollo de energías sostenibles en biogas realizando un BIODIGESTOR (casero).

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1- Investigar sobre los recursos materiales.
2-Identificacion de los materiales segun su origen.
3-Diferenciar las formas de los materiales naturales y artificiales.
4-Clasificar los distintos estados en los que se presenta la materia.
5-diferenciar los distintos estados en los que se presenta la materia.
6-Reconocer la temperatura como una propiedad de los cuerpos.
7-Realizar experiencias observando la transformación de la materia.
8-Incorporar el consume responsable a través del uso de las tres RRR (reutilizar, reducir y reciclar).
9-Contribuir de manera efectiva la clasificación de materiales recuperandolos de los espacios publicos.
10-Crear recuperadores de reciclaje que seran destinados responsablemente a distintos propositos en la conservación y cuidado del planeta.
11-Investigar tiempo de degradación de los residuos orgánicos y de los distintos materiales investigados.
12-Investigar sobre las energías renovables procedentes de recursos naturales renovables.
13-Utilización del correcto manejo de residuos orgánicos en la institución.
14-Investigación de la descomposicion de los alimentos y otros materiales para su comparación.
15-Realización de un biodigestor casero.
16-Elegir un modo creativo de compartir lo aprendido para socializar la información a toda la comunidad educativa.

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-Artisticos corporales: lingüisticos,  plásticos, músicales, tecnológicos, hogareños, corporales, etc.
-Humanos: comunidad educativa, familias, sociedad.
-Materiales: Librería, videos, etc.

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Biodigestor (Episodio 2/ Módulo Reciclado)

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PREGUNTA IMPULSORA¿Cómo lograr ahorrar energía eléctrica en el hogar?¿Cómo cuidar mi hogar y cuidarme, con respecto a los artefactos eléctricos?

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PREGUNTA IMPULSORA¿Cómo lograr ahorrar energía eléctrica en el hogar?¿Cómo cuidar mi hogar y cuidarme, con respecto a los artefactos eléctricos?

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4. Plan de Tareas (para 7° grado). Explicación del proyecto ABP. Observar imágenes. Dialogar acerca de las energías que se observan en la vida cotidiana. Determinamos el problema del mal uso de las energías  las posibles soluciones. Realizamos preguntas acerca de los problemas planteados.Seguimos observando las imágenes de distintos tipos de energía y hacemos hincapié en las energías solar, lumínica y calórica. Analizamos lo observado y sacamos conclusiones. Elaboran preguntas acerca de la temática trabajada. Compartir las preguntas elaboradas y elegir aquellas que guiarán nuestro proyecto.Definimos los grupos de trabajo. Analizamos las preguntas que trajeron y elegimos la que más se adapta a la temática que vamos a realizar. Las preguntas elegidas fueron:¿Cómo podemos concientizar a las personas para hacer un uso razonable de las energías solar, lumínica y calórica?¿Qué será de nuestro futuro si seguimos abusando del uso de ciertas energías?Leer y analizar la información de los tipos de energías. Comparar lo traído. Establecer semejanzas y diferencias. Armar una definición común a todo el grupo. Autoevaluación del rol que cumplieron en el grupo. Terminar los afiches con la información. Repartirla y estudiarla. Realizamos la exposición de los tipos de energías y de las formas de energía calórica. Nos autoevaluamos y evaluamos a nuestros compañeros de equipo.Organizamos la presentación del proyecto ABP. (plástica)Observamos ejemplos de videos para armar cada uno de nuestros productos.Continuamos con la organización de cada uno de los productos. Traen los materiales.Continuamos con el armado de cada uno de los productos.Continuamos con el armado de powerpoint con la información de las energías utilizadas y con los instructivos sobre la elaboración del producto. Comienzan con el armado de los folletos informativos.Terminamos de organizar las presentaciones. Presentación del producto final al resto de la escuela. Y entrega de los folletos realizados para difundir el mensaje de ahorro de energías.

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4. Plan de Tareas (para 7° grado). Explicación del proyecto ABP. Observar imágenes. Dialogar acerca de las energías que se observan en la vida cotidiana. Determinamos el problema del mal uso de las energías  las posibles soluciones. Realizamos preguntas acerca de los problemas planteados.Seguimos observando las imágenes de distintos tipos de energía y hacemos hincapié en las energías solar, lumínica y calórica. Analizamos lo observado y sacamos conclusiones. Elaboran preguntas acerca de la temática trabajada. Compartir las preguntas elaboradas y elegir aquellas que guiarán nuestro proyecto.Definimos los grupos de trabajo. Analizamos las preguntas que trajeron y elegimos la que más se adapta a la temática que vamos a realizar. Las preguntas elegidas fueron:¿Cómo podemos concientizar a las personas para hacer un uso razonable de las energías solar, lumínica y calórica?¿Qué será de nuestro futuro si seguimos abusando del uso de ciertas energías?Leer y analizar la información de los tipos de energías. Comparar lo traído. Establecer semejanzas y diferencias. Armar una definición común a todo el grupo. Autoevaluación del rol que cumplieron en el grupo. Terminar los afiches con la información. Repartirla y estudiarla. Realizamos la exposición de los tipos de energías y de las formas de energía calórica. Nos autoevaluamos y evaluamos a nuestros compañeros de equipo.Organizamos la presentación del proyecto ABP. (plástica)Observamos ejemplos de videos para armar cada uno de nuestros productos.Continuamos con la organización de cada uno de los productos. Traen los materiales.Continuamos con el armado de cada uno de los productos.Continuamos con el armado de powerpoint con la información de las energías utilizadas y con los instructivos sobre la elaboración del producto. Comienzan con el armado de los folletos informativos.Terminamos de organizar las presentaciones. Presentación del producto final al resto de la escuela. Y entrega de los folletos realizados para difundir el mensaje de ahorro de energías.

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5. Recursos. (para 4°)- Docentes de 4°, 7°. Directivos -Videos relacionados a la temática.-Power point y word - Elementos como: palitos de helados, cables, focos, telgopor, cartón, cucharas de plástico etc.

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5. Recursos. (para 4°)- Docentes de 4°, 7°. Directivos -Videos relacionados a la temática.-Power point y word - Elementos como: palitos de helados, cables, focos, telgopor, cartón, cucharas de plástico etc.

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Algunos trabajos en proceso... 7° grado...

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Algunos trabajos en proceso... 7° grado...

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Algunos trabajos en proceso... 7° grado...

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Algunos trabajos en proceso... 7° grado...

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6. Herramientas TIC (para 7°)-Sala de informática: netbooks, proyector. -Utilización de programa Word, powerpoint, publisher, videos de la web.

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6. Herramientas TIC (para 7°)-Sala de informática: netbooks, proyector. -Utilización de programa Word, powerpoint, publisher, videos de la web.

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7. Agrupamientos (para 7°) -Se realizan agrupamientos que cuentan con 4 o 3 alumnos  en 9 grupos.

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7. Agrupamientos (para 7°) -Se realizan agrupamientos que cuentan con 4 o 3 alumnos  en 9 grupos.

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Inglés y matemática.

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En el proyecto, desarrollaremos 3 capacidades fundamentales:

Comunicación: Interpreta, comprende y produce conjeturas, formulaciones y validaciones a partir de situaciones planteadas, que promuevan la complejización de situaciones empíricas a otras más generales.

Trabajo con otros: Propicia debates, discusiones generales sobre cómo funciona tal o cual proceso de resolución para ayudar a monitorear sus propios procesos de comprensión.

Pensamiento crítico: Considera ideas y argumentos de otros, debate y elabora conclusiones.

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MATEMÁTICA:

Elaboración de argumentaciones sobre equivalencia de diferentes expresiones sobre una misma cantidad de longitud y área del SIMELA.

Producción y análisis reflexivo de procedimientos usados para el cálculo de perímetro y áreas de figuras y áreas de cuerpos y estimación del resultado para resolver problemas extra-matemáticos.

Lectura e interpretación de información presentada en tablas y gráficos estadísticos, diagramas de barra, gráficos circulares y análisis de las ventajas y desventajas de acuerdo a la información que se persigue comunicar.

Construcción de gráficos estadísticos y análisis de la pertinencia del tipo de gráfico.

Recolección y registro de información que se pueda cuantificar utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Identificación progresiva de las medidas de tendencia central a partir de la representación gráfica de un conjunto de datos.

Interpretación de significado de media aritmética para describir datos en estudio.

Distinción y diferencia entre la media aritmética, la moda en situaciones reales.

Incorporación del PPDAC (Problema, Plan, Datos, Análisis y Conclusión) como parte del trabajo por proyectos con temas sencillos y transversales a diferentes disciplinas.

Exploración de la variación de perímetros y áreas en función de la variación de diferentes dimensiones de figuras

Construcción y comparación de fórmulas para expresar procedimientos de cálculos y propiedades.

INGLÉS:

Comprensión y construcción de sentido en mensajes orales, tomando un rol activo en la búsqueda de significado que faciliten el proceso.

Escucha focalizada de textos variados para integrar y evaluar información.

Participación activa en intercambios orales breves, elaborando preguntas e iniciando conversaciones en situaciones propias del contexto escolar.

Comprensión de la idea principal e información específica en diversos textos (entradas enciclopédicas multimodales, libros álbum, folletos, instructivos, caricaturas, tutoriales, entradas de facebook, twitter y otras redes sociales).

Escritura colectiva, grupal e individual de textos breves con propósitos específicos, con apoyo y guía del docente en los diferentes momentos del proceso: planificación, textualización y edición.

Socialización de textos escritos.
Traducción de textos científicos.
Adquisición de vocabulario especifico de energía sostenible.

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Elaboración de distintos dispositivos solares de acumulación térmica y fotovoltaica, (HORNO, COCINA, PANEL) puestos en funcionamiento en edificios que forman parte de un prototipo de ciudad sustentable.

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Se reflexiona sobre la problemática energética actual, profundizando en las causas de esta situación haciendo especial mención en la dependencia de los combustibles fósiles como fuente de energía principal. A partir de esta situación, se analizan alternativas y plantean medidas y posibles soluciones. Se propicia un debate en grupos de trabajo en el que cada equipo recopila y expone sus argumentos, propuestas y actuaciones necesarias, para provocar un cambio en los consumos energéticos actuales.

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Cronograma de clases de Inglés - Proyecto Energía Sustentable para la Vida

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HUMANOS:

Estudiantes de 7mo B, profesor de inglés y profesora de matemática y familias.

MATERIALES:

Botellas de plástico con sus tapas, latas, diarios, cartón, canles, clavos, tornillos, cola, silicona, maderas, tergopol, pintura negra, papel aluminio, vasos de plástico, taladro, estaño, cintas adhesivas, alambres, cerrucho, sol, etc.

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Utilización del carro de netbooks de la escuela.
Visualización de distintos videos de energías renovables.
Presentación Power Point.
Padlet.
Genial.ly.
Traductores online.
Word.

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El curso de dividirá en cinco equipos de seis estudiantes cada uno. Cada equipo tendrá una parte de la ciudad sustentable donde hará funcionar un producto distinto.

El proyecto se llevará a cabo durante 8 clases de inglés y 8 clases de matemática.

La ciudad sustentable se mostrará a la comunidad.

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La evaluación será formativa durante el proceso con una constante retroalimentación.

El instrumento será una rúbrica individual por estudiante y una por grupo.

Se evidenciará el aprendizaje con una muestra y exposición de los estudiantes a la comunidad de los productos solares realizados durante el proyecto.

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RÚBRICA FORMATIVA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2022

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¿Cómo aprovechar en nuestro contexto rural la energía renovable del sol, generando un recurso que permita cocinar al aire libre?

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LA ENERGÍA SE TRANSFORMA Y REVOLUCIONA NUESTRAS VIDAS.

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LA ENERGÍA SE TRANSFORMA Y REVOLUCIONA NUESTRAS VIDAS.

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LA ENERGÍA SE TRANSFORMA Y REVOLUCIONA NUESTRAS VIDAS

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Alumnos de 4to y 5to grado.

Directivo.

Docentes referentes.

Docentes de otras áreas para realizar interdisciplinariedad.

Familias en formato encuesta o por llamada telefónica.

¿Qué recursos materiales son necesarios?

Los materiales reciclables para la realización de los diferentes experimentos que se realizarán: botellas de plástico, papeles de diferentes colores, globos, limones, clavo galvanizado, monedas, voltímetro,  bombita de luz (preferentemente un diodo led), cable eléctrico de cobre, pinzas cocodrilo, planilla de relevamiento, termómetro, botellas, diario, aluminio, lana, bolsa, etc.
Y todos los vayan surgiendo en la propuesta o los intereses de los estudiantes.

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Computadoras: buscar información en internet, ver videos, realizar encuestas, elaborar  gráficos estadísticos, volcar información, etc. , guiados por el profe Andrés.

Celular: cámara fotográfica, grabadora de audio y videos, aplicaciones tecnológicas.

Proyector.

Equipo de audio y video.

Papel para la realización de folletos reciclables. Y cualquier propuesta innovadora de los chicos. Recordando que en el lugar geográfico de la escuela a veces puede ser una debilidad y tendremos el desafío de transformarla en una fortaleza.

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Se organizará a los estudiantes en grupos de trabajo, designando y rotando roles a cada integrante.
Cada docente participa interdisciplinariamente en el proyecto realizando nuevos aportes, propuestas, metodologías, técnicas, estrategias y reagrupamientos adecuados a los intereses y  objetivos planteados en el proyecto ABP.
FASE A: PLANIFICACIÓN
1. Idea-reto-problema:01/08/22
2. Indagación:02/08/22
3. Interdisciplinariedad:03/08/22
4. Definir Objetivos: 04/08/19
5. Definir el producto final: 05/08/22
6. Definir calendario y plan de trabajo. Agosto-septiembre
7. Definir cómo evaluar: 07/08/19-09/08/19
FASE B:IMPLEMENTACIÓN
8. Lanzamiento: Agosto
9. Desarrollo: agosto-septiembre
Se comienza a usar rutinas de pensamiento, experiencias directas y experimentos científicos, investigar, a registrar,  a hacer encuestas y gráficos estadísticos sobre la energía utilizada en casa y en la escuela y diferentes lugares de la zona.  Luego se comenzara a recolectar la información obtenida de la observación directa y de las diferentes experiencias e investigado en diferentes fuentes informativas sobre la energía, formas, fuentes, usos y cuidado. También comienza el trabajo interdisciplinario con docentes especiales para el trabajo interdisciplinario de capacidades relacionadas con los diferentes usos de energía y el  cuidado del medio ambiente.

10. Cierre: la elaboración del  producto final propuesto en el proyecto:

Reflexión final: se realizará luego de la muestra final ABP, ya con todo el cierre de actividades terminadas, valorando y reflexionando sobre los objetivos y metas que se propusieron para llevar adelante el proyecto, si fueron cumplidos o no, mediante  la observación de las rubricas personales de cada uno.
11. Valoración final de la experiencia ABP: junto a directivos-docentes  y alumnos participantes de la experiencia ABP.

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La evaluación será formativa, sistemática y continua del proceso del ABP ( hacer explícito que se espera  que los alumnos logren en la realización del proyecto)

¿Hacia dónde vamos?

¿Dónde estamos?

¿Cómo seguimos?

Instancias de evaluación:

Observación: participación, trabajo en equipo, planteo de preguntas, respuestas a preguntas con desafíos cognitivos, recolección de datos, elaboración de producto, investigación y tratamiento de la información.

Registro en el cuaderno de ruta.

Escalera de Retroalimentación.

Instrumentos de Evaluación:

Rubricas( registro de desempeño)

Planillas de seguimiento (registro de avances)
Autoevaluación y Coevaluación.

En todo momento alentar sus logros y avances con frases positivas, estimulando la participación en el proyecto ABP.

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A continuación compartimos nuestra rúbrica para evaluar capacidades, adaptable, entendiendo que si es formativa no se debe colocar mb, b, r, etc. 