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Alunas:
Tassia Brenda
Valeria Costa
Verônica Belém
Viviane Barcelos
Wanderlea

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A inclusão não é apenas inserir o aluno na escola, e sim a escola se adaptar para recebê-lo.

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Thalles tem 4 anos de idade, diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista (TEA).  Todos os dias ao chegar na sala de aula, ele pendura a sua mochila na parede, onde consta uma foto sua colada. Uma estratégia para ele identificar onde colocá-la.  No momento da chegada, ele demonstrou autonomia em colocá-la onde está sua foto. E algumas vezes passou a aceitar a tirá-la e guardar o material. No momento da chamadinha ele consegue identificar seu nome. Reconhece as cores e as identificam. Percebi o interesse dele pelas cores e pelos livros de historinhas, principalmente quando tem animais. Ele visualiza e pronuncia o nome de cada um. Questiono que animalzinho é esse? Ele responde corretamente. Mas, quando senta para fazer a atividade não consegue por muito tempo, e logo se dispersa, levanta e corre. Ele tem uma resistência em segurar um giz de cera, um pincel e até na hora de alimentar-se, não segura o talher. Ele resiste. Grita, levanta, mas não o segura. Não que ele não consiga, mas porque tem essa resistência. Porém, o biscoito, o pão, o suco, ele segura e leva até a boca. Na hora de ir ao  parquinho ele demonstra medo do balanço, do escorregador, o único brinquedo que ele consegue utilizar é o túnel. Entra e sai do outro lado tranquilo. Em certos momentos ele expressa  carinho com os coleguinhas.

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A mediação escolar passou a se tornar mais frequente a partir da Convenção de Salamanca. As escolas de todo o mundo tiveram que dar conta de incluir crianças que precisavam de ajuda em classes já existentes. O mediador pode atuar como intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e na linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, nas atividades pedagógicas, nas limitações motoras ou da leitura nos diversos níveis escolares.              O mediador é aquele que no processo de aprendizagem favorece a interpretação do estímulo ambiental relevante e significativo para o desenvolvimento da criança com deficiência. (MOUSINHO, 2010).

Dessa forma, a Mediação é um tipo de estratégia utilizada no processo de aquisição da autonomia do aluno. Dessa forma, o mediador se torna um suporte para aluno desenvolver suas atividades, até o ponto em que se realize sozinho, ou dependendo do caso, sendo um suporte a todo momento para proporcionar uma melhor qualidade de vida do aluno no espaço escolar (KAUFMAN; TABAK, 2016).

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Emanuel (criança com autismo) verbalizava pouquíssimas palavras,mas apresentava muito interesse por música. Sendo assim, realizei uma atividade ,juntamente com a professora da sala de recursos, utilizando os  instrumentos da bandinha . Em seguida, confeccionamos um chocalho utilizando garrafinha pet e grãos de feijão. Emanuel ficou muito satisfeito,participando ativamente da atividade com os demais coleguinhas. Vale ressaltar que realizamos outras atividades ao longo do ano para que a inclusão do Emanuel, de fato, ocorresse. Vivenciamos experiências desafiadoras e complexas,mas nossa maior recompensa foi ter a presença do aluno na nossa festa de encerramento e perceber que o mesmo estava feliz, sentindo-se parte daquela turma.

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Aluno Gustavo Luis Germano com tetraplegia. Eu percebi que o Gustavo tinha um especial prazer com a dança e a música. A turma me ajudou a ensaiar com ele e foi uma experiência maravilhosa.

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Arthur é autista tem 3 anos,quando chegou em sala de aula tinha um comportamento agressivo e era uma criança não verbal, depois de muitas estratégias, eu utilizei o apontar.
Primeiro  o apontar era de uma distância curta, depois eu aumentava a distância e apontava para o objeto, sempre apontava e verbaliza a palavra. Lancei a vogal O e como vemos na foto acima ,ele aponta e verbaliza a palavra,essa oralidade não acontecia antes da estratégia do apontar.

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Com alunos autistas, acompanhei por 2 anos nos dois primeiros anos de alfabetização (1° e 2° ano do ciclo). Adaptávamos as atividades de acordo com a capacidade do aluno e seus interesses. Nas atividades de matemática, usávamos massinha de modelar, pirulitos, formas geométricas, pois era o que ele gostava; nas atividades de português, usávamos letras moveis. Além disso, usávamos bastante os jogos lúdicos, legos, jogo da memorias e jogos de encaixe. Cabe apontar que a autonomia também era desenvolvida no cotidiano escolar.

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Acompanhei um aluno autista e com TDAH no 1° e 2°ano do ciclo. Ele não havia desenvolvido a oralidade. Tentamos inserir libras mas também não conseguimos, porque ele já havia criado seus próprios sinais. Dessa forma, nos adaptamos à essa questão, buscando compreender o que ele queria nos informa. Utilizávamos as mesmas estratégias que havíamos usado com o aluno anterior, no entanto, modificando os focos. Buscando desenvolver mais a autonomia, visto que ele já possuía conhecimentos prévios matemáticos e das letras.