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Llamada la primera generación, los test informaban algo sobre el alumnado, pero nada de los programas de información. las evaluaciones realizadas antes de los años 30 estaban centradas en valorar el resultado de los programas educativos de los alumnos a través de la aplicación de test, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales.

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Un especial interés por la aplicación de test de inteligencia y personalidad, puestos al servicio de fines sociales.

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Los test estandarizados ocupaban un espacio privilegiado en el ámbito de la educación con la intención de medir destrezas escolares.

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Es con la aparición de Ralp Tyler, cuando evaluación paso a un primer plano y la medición a un segundo, aunque eso si, siempre ligados entre si. Es así como nace el termino evaluación educativa

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1957, "Segunda generación de la Evaluación"

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1957, "Segunda generación de la Evaluación"

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Que comprende hasta 1957, según Stufflebeam y Shinkfield (2005), lo que se llamo época de la inocencia o irresponsabilidad social (1945-1957) no se ofrecían recomendaciones para las mejoras de los programas.

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1972 "Epoca del Realismo" Tufflebeam y Shinkfield (2005)  "La tercera generación de la Evaluación" Guba y Lincoln (1982, 1989) "la del juicio"

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1972 "Epoca del Realismo" Tufflebeam y Shinkfield (2005)  "La tercera generación de la Evaluación" Guba y Lincoln (1982, 1989) "la del juicio"

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Se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos Escudero, (2003).

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Se empieza a ampliar el marco de la evaluación educativa que tras esta generación, sufrira una apertura mucho mayor, produciendose lo que se conoce la "eclosion de los modelos de evaluación"

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1973 "La cuarta generación" "La sensible"

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1973 "La cuarta generación" "La sensible"

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Segun Stufflebeam y Shinkfield (2005) "la epoca de la profesionalización, segun Guba y Lincoln (1982), dan lugar a dos grandes grupos los cuantitativos y los cualitativos. se caracteriza por distanciarse ampliamente de las anteriores generaciones, haciendo una nueva apuesta por la evaluación.

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La generación sensible y constructivista se apoya en dos elementos fundamentales: la metodología constructivista y la evaluación respondiente de R.Stake (1976)

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La evaluación es una herramienta que facilita el empoderamiento, la emancipación. de los individuos. aparecen modelos alternativos (Evaluacion democratica de Mcdonald, Iluminativa de Parlett y Hamilton, la evaluación como critica artistica de Eistein, entre otros.

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Actualidad  "Variedad y mezcla de practicas"

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Actualidad  "Variedad y mezcla de practicas"

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Resulta difícil encontrar un elemento común que pueda caracterizar a la evaluación de nuestros tiempos, mas allá del eclecticismo y la confusión. La literatura sobre evaluación es tan extensa que provoca confusión en cuanto al verdadero significado de dicho termino. (medición, evaluación y calificación)

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Planeación: determinar el propósito de la evaluación.

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Planeación: determinar el propósito de la evaluación.

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Recolección de datos: Elección de las mejores fuentes de información (observación, entrevista, examen mental, pruebas psicométricas)

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Recolección de datos: Elección de las mejores fuentes de información (observación, entrevista, examen mental, pruebas psicométricas)

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Inferencia (O Deducción): El profesional deberá decidir si confía en el juicio personal o en las formulas basadas en la investigación sobre la interpretación de los datos. (Juicio clínico- Juicio actuarial).

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Inferencia (O Deducción): El profesional deberá decidir si confía en el juicio personal o en las formulas basadas en la investigación sobre la interpretación de los datos. (Juicio clínico- Juicio actuarial).

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Comunicación de resultados (verbal o escrito)

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Comunicación de resultados (verbal o escrito)