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Daniel tiene 17 años y proviene del mismo instituto que varios de sus compañeros. Es extrovertido, sociable y suele ser el centro de atención en el aula. Procede de una familia desestructurada y vive en un barrio de bajos recursos. Trabaja los fines de semana en una tienda de deportes y se matriculó en el ciclo porque quiere seguir en el ámbito comercial. Aunque tiene capacidad, le cuesta mantener la concentración y tiende a tomarse las actividades con demasiado humor. Fue uno de los responsables de grabar con el móvil durante la práctica.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Con este principio recalcamos que cada persona es única, libre y social al mismo tiempo. En el ámbito de la educación significa reconocer la situación del alumno: aficiones, situación familiar, logros, fracasos... Selecciono este principio porque el problema de este grupo de alumnas no es solo académico sino relacional y motivacional. Estas estudiantes deber de verse reflejadas e integradas por el resto de alumnado.

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PRINCIPIO EVALUATIVO: Este principio indica que toda intervención debe partir de un diagnóstico riguroso. Antes de actuar, el docente debe conocer qué ocurre realmente, por qué y en qué medida.
Supone observar, recopilar información y analizar las necesidades del grupo, tanto individuales como colectivas.

El principio evaluativo es fundamental en este caso porque sin un diagnóstico por parte de María no se puede intervenir eficazmente.

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Posteo de Instagram Frase Motivacional Magia Minimalista Rojo (2)

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Actuación basada en el principio antropológico. Organizaría una sesión de autoconocimiento llamada “Quién soy y qué me mueve”, donde cada alumno comparta algo personal mediante un “Mapa de intereses” (cantante favorito, estilo de música deporte que practican...) . Esta dinámica busca fomentar la cohesión, crear vínculos nuevos y valorar la singularidad de cada estudiante. Cuando los alumnos se sienten vistos y valorados, aumenta su implicación. Esta actividad ayudaría a que las tres alumnas aisladas se reintegren y puedan encontrar apoyo y similitudes fuera del grupo que tienen tan cerrado.

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Basado en el principio evaluativo. Antes de aplicar nuevas metodologías o castigar las faltas de asistencia, llevaría a cabo una entrevista individual con las tres alumnas que no asisten a clase.
El objetivo no sería juzgar, sino escuchar activamente. Preguntarles cómo se sienten, qué les resulta difícil o qué necesitarían para disfrutar más de la clase.

Pienso que sin escuchar no se puede ayudar. Muchas veces el bajo rendimiento no se debe a falta de capacidad, sino a falta de conexión emocional o comprensión. Esta propuesta permitiría entender las necesidades reales del grupo y actuar desde la empatía, no desde la suposición.

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Óscar también tiene 17 años y es el mejor amigo de Daniel desde la primaria. Tiene un carácter bromista y, aunque no suele tener malas intenciones, a veces no mide las consecuencias. Le gustan las redes sociales y grabar vídeos. Es inteligente, pero no se implica demasiado en las tareas académicas. Fue el segundo alumno que grabó la escena y realizó comentarios irónicos sobre sus compañeros.

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Lucía tiene 18 años y llegó al ciclo después de cambiar de modalidad de Bachillerato porque se sentía desmotivada. Lucía proviene de una familia afectuosa, pero también bastante sobreprotectora. Sus padres tienden a evitarle situaciones incómodas y suelen intervenir cuando se enfrenta a algún problema, por lo que ella ha desarrollado una actitud reservada y algo insegura en contextos sociales. No tiene una relación estrecha con la clase. Durante la actividad de atención al cliente, fue una de las alumnas grabadas por sus compañeros. Al escuchar las burlas, se sintió avergonzada y decidió no continuar.

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Nerea tiene 18 años y es una de las estudiantes más maduras del grupo. Viene de una familia estructurada, con una posición económica normal y sus hermanos y amigos son su mayor apoyo. Cuando vio lo que estaba pasando, intervino para defender a Lucía y pidió respeto. Su intención fue calmar la situación.

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Sergio tiene 32 años y es el mayor del grupo, algo que a veces lo hace sentir desconectado del resto. Tras varios años trabajando como repartidor y sin estabilidad laboral, decidió estudiar el ciclo para mejorar su futuro. Suele mantener una actitud tranquila, observando más que participando. Durante el conflicto apoyó la postura de Nerea y pidió a los chicos que dejaran de grabar. Su intervención, lejos de calmar la situación, provocó comentarios irónicos sobre su edad, lo que aumentó la tensión.

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1.  ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.  ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, en los estudiantes puede observarse relación entre su estatus sociométrico y la educación familiar o el tipo de apego. En el caso de Daniel, crecer en una familia desestructurada puede haber favorecido un apego inseguro y dificultades en la regulación emocional, lo que encaja con su comportamiento impulsivo y con el estatus controvertido que tiene dentro del grupo. En Lucía, la educación sobreprotectora ha limitado su autonomía y capacidad para afrontar situaciones sociales, por lo que adopta un rol reservado y se siente vulnerable ante la burla, lo que encaja con su estatus ignorado. Por el contrario, Nerea procede de una familia estructurada y con apoyo emocional, lo que favorece un apego seguro y explica sus habilidades sociales positivas y su perfil popular. En el caso de Óscar y Sergio no hay datos suficientes para establecer una relación directa, por lo que no podríamos argumentarlo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En esta situación aparecen varios fenómenos de influencia grupal. Primero, la presión hacia la conformidad: aunque la mayoría del grupo no aprueba la burla, tampoco interviene por miedo a quedar excluidos, lo que hace que Lucía permanezca en silencio mientras solo Nerea y Sergio se atreven a actuar diferente. También se observa desindividualización en Daniel y Óscar, quienes, al sentirse respaldados por las risas de algunos compañeros, pierden control y actúan con mayor impulsividad, grabando y ridiculizando a otros. Por último, surge la polarización grupal: el grupo se divide en dos posturas más extremas: los que apoyan la burla y quienes la rechazan, aumentando la tensión y haciendo más difícil resolver el conflicto.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire debe intervenir para mejorar las relaciones entre iguales y ajustar el comportamiento social del grupo. Dos estrategias eficaces que desarrollan los siguientes autores son: 1. Aprendizaje cooperativo con roles definidos.
Organizar actividades donde este involucrada toda la clase a la misma vez donde cada alumno tenga una responsabilidad clara (portavoz, observador, responsable de materiales…). Esto reduce la desindividualización, evita que algunos se burlen o se desconecten y favorece la participación equilibrada. Esta dinámica mejora la convivencia y la aceptación entre compañeros (Gillies, 2016).

2. Intervenciones de educación socioemocional (SEL).
Trabajar de forma breve y continua en habilidades como la empatía, la resolución de conflictos y la autorregulación. Esto ayudaría a que Daniel y Óscar midan mejor el impacto de sus acciones y a que alumnos inseguros, como Lucía, desarrollen más confianza. La evidencia indica que los programas SEL mejoran el clima de aula y el comportamiento social (Durlak et al., 2011).

Referencias en formato APA

Durlak, J. A., et al. (2011). Child Development, 82(1), 405–432.

Gillies, R. M. (2016). Educational Psychology Review, 28(1), 1–21.*

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma sería muy oportuno en este grupo. Un sociograma es una técnica de análisis social que permite representar gráficamente las relaciones afectivas y de preferencia entre los miembros de un grupo, identificando afinidades, rechazos y posiciones sociales de cada estudiante (García-Bacete, 2006). Gracias a esta herramienta, la docente puede obtener información sobre quiénes son los líderes, quiénes están aislados, qué alumnos se eligen entre sí, qué relaciones generan conflicto y qué subgrupos se han formado. Esto resulta especialmente útil para detectar situaciones de rechazo o vulnerabilidad como es el caso de Lucía y también para observar amistades que refuerzan conductas disruptivas, como las de Daniel y Óscar. Con esos datos, María podría reorganizar grupos de trabajo, planificar actividades cooperativas y diseñar estrategias para mejorar la convivencia y la integración del aula. El sociograma es una herramienta eficaz para prevenir problemas de exclusión y comprender la dinámica social del grupo (Avilés Martínez, 2013).

Referencias

García-Bacete, F. J. (2006). Análisis sociométrico de las relaciones en el aula.

Avilés Martínez, J. M. (2013). Evaluación de la convivencia escolar: eficacia de los programas de intervención.