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a)    Definición de deprivación socio cultural.

De acuerdo con Urbano citado por Marín (2020), la privación sociocultural se refiere a “la falta de experiencias adecuadas y apropiadas de carácter interpersonal, ambiental y educacional. Causando retraso en el desarrollo sociocognitivo y la conducta del niño ya que se da una restricción de estimulación, una falta de medios y recursos necesarios” (p.92).

Tomando en cuenta lo anterior se entiende por deprivación sociocultural a situaciones en las que las personas carecen de los recursos, estímulos y oportunidades necesarias para un desarrollo adecuado en el ámbito social, educativo y cultural. Esta condición suele ser relacionada con factores como la pobreza, la falta de acceso a educación de calidad, la ausencia de apoyo familiar o comunitario, y la exposición a entornos con pocas oportunidades de enriquecimiento intelectual y social.

Las consecuencias de esta deprivación sociocultural pueden incluir dificultades en el aprendizaje, bajo rendimiento académico, limitadas habilidades de comunicación y menor participación en la vida social y económica.

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b) Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación.

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b) Definición del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación.

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Son los impedimentos o dificultades que tiene la persona estudiante para acceder a la educación de forma efectiva, algunos aspectos perjudiciales son, las políticas educativas, los factores sociales, los recursos económicos, la presencia de la familia, la atención del docente y el apoyo de las instituciones educativas. “Dichos elementos pueden convertirse en factores que impiden el progreso de los miembros de la comunidad escolar y reducen las posibilidades de éxito y la culminación de los procesos de aprendizaje”. (Marín, 2020, p. 70)

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c) Descripción de dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural.

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c) Descripción de dos barreras para el aprendizaje y la participación consecuentes a la deprivación sociocultural.

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Falta de recursos educativos y apoyo emocional: Los menores que provienen de contextos de deprivación sociocultural suelen carecer de recursos educativos adecuados, como libros, tecnología y ambientes propicios para el estudio. Esta situación se traduce en dificultades para su desarrollo integral y el acceso al conocimiento, así como en una baja motivación para participar en actividades académicas. Además, la falta de apoyo emocional y de una red de relaciones sanas dificulta su capacidad para interactuar de manera efectiva con sus pares y docentes, lo que puede resultar en comportamientos disruptivos y un rendimiento académico deficiente.

Dificultades en la adaptación social y normas del entorno escolar: La deprivación sociocultural puede llevar a que los niños (as) enfrenten serias dificultades para adaptarse a las normas del entorno escolar. Este fenómeno se manifiesta en desafíos para gestionar sus emociones y comportamientos en el aula. La carencia o falta de modelos a seguir y de relaciones positivas en su entorno familiar y comunitario puede influir en su capacidad para adoptar comportamientos o actitudes que favorezcan la convivencia, el desarrollo cognitivo, social y afectivo, y el aprendizaje de manera efectiva (Marín Arias, 2020), lo cual a menudo resulta en conductas disruptivas y un bajo rendimiento académico. Además, esta falta de adaptación puede generar un ciclo de exclusión social, donde el niño (a) se siente cada vez más solo y menos motivado para participar en la vida escolar, lo cual perpetúa su situación de desventaja. En consecuencia, estos desafíos no solo afectan su desempeño académico, sino también su desarrollo emocional, dificultando su integración en el grupo y su capacidad para formar relaciones saludables.

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d) Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

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d) Explicación de dos razones por las cuales la deprivación sociocultural genera barreras para el aprendizaje y la participación.

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La deprivación sociocultural va a generar barreras que ocasionan problemas y situaciones que alteran el proceso del aprendizaje y la participación de los niños y niñas.

Una razón por la cual se generan barreras es por la afectación en el desarrollo de las capacidades intelectuales que se producen al no tener la motivación necesaria para su proceso de aprendizaje, donde les produce el desinterés por todo lo académico y esto le va generando otras dificultades y barreras para obtener un adecuado desarrollo intelectual. Los objetivos curriculares no se cumplen de manera satisfactoria en la población de deprivación sociocultural, lo que provoca atrasos en todo el proceso de aprendizajes y desarrollo de las capacidades según la edad.

Otra razón que podemos mencionar por ejemplo con la barrera del desarrollo de habilidades verbales y pensamiento simbólico que se producen por la deprivación sociocultural, donde el ambiente en la que los niños y niñas se desenvuelven no proporciona los medios para crear habilidades afectivas, emocionales y cognitivas. En el aula deben existir una serie de factores motivacionales, pero si existe la carencia de materiales, ayudas o herramientas no se pueden cubrir todos estos aspectos importantes en el proceso del aprendizaje de cada uno de los estudiantes (Marín 2023).

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Actividad # 1: “Conociendo mi comunidad”

Ciclo Escolar:  Preescolar

Nivel Escolar: Materno

Objetivo: Desarrollar la identidad cultural por medio de la identificación de personas y espacios de su comunidad, a través de la utilización del juego para fomentar la integración social.

Pasos:

1. El primer paso para la realización de esta actividad la persona docente les indicará que se sienten en el piso formando un semicírculo, una vez ya todos sentados la persona docente les brindará una breve explicación sobre las diferentes culturas que se presentan en diferentes entornos en los que viven las personas como lo es la comunidad, conforme les va explicando les va consultando a los niños y niñas en orden que mencionen que cosas hay en sus comunidades y como son las personas que viven ahí.

2. Una vez finalizada la explicación, la persona docente les mostrará diferentes imágenes sobre lugares que se pueden encontrar en sus comunidades (panaderías, pulperías, clínicas, escuelas, bananeras, ríos, etc) y también de personas que trabajan en la comunidad (panaderos, agricultores, médicos, maestras,  etc). La persona docente dividirá al grupo en diferentes subgrupos (según sea la cantidad de niños y niñas), una vez divididos les entregara a cada subgrupo imágenes de los lugares y personas que se pueden encontrar en sus comunidades y paletas de colores donde cada infante deberá de tomar la imagen y pegarla en la paleta. Cada niño y niña tendrá un total de 5 paletas para que peguen 5 imágenes.

3. Una vez todos hayan terminado de pegar las imágenes, la persona docente le indicará que van a jugar “conociendo mi comunidad” donde cada niño y niña según el orden que vaya dando la persona docente, deberá pasar al frente del salón y utilizando las imágenes que pegaran en las paletas y narrar como es su comunidad para que todos sus compañeros la vayan conociendo por medio de su narración. Una vez todos hayan terminado, la persona docente les preguntara ¿Qué les parecieron las diferentes comunidades de sus compañeros? Y la persona docente en modo de reflexión les indica la importancia de cada persona en las comunidades y la idea de que todos forman parte del grupo social.

Recursos: Paletas de madera (varias).

Imágenes de lugares y cosas que se pueden encontrar en una comunidad (varias según sea la cantidad de estudiantes).

Imágenes de personas y profesiones (varias)

Goma.

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Ciclo escolar: Preescolar.

Nivel escolar: Transición.

Objetivo: Concientizar sobre las diversas condiciones de vida para promover la empatía.

Pasos:

1) La persona docente les va a pedir a los estudiantes que tomen asiento, postreramente les dará una breve introducción sobre el tema que se van a tratar y les colocará un video relacionado con el tema.

2) La docente hará grupos de 4 personas y les brindará una explicación sobre la actividad. A cada grupo le brindará materiales tales como cajas de cartón, tijeras, lápiz de color, pinturas, revistas, periódicos, goma y tela.

Posteriormente, la persona a cargo les mostrará imágenes de diferentes hogares que existen. Cada grupo deberá trabajar de forma grupal creando una maqueta sobre una comunidad con la diversidad de hogares que existen con el material reciclado.

3) Al finalizar las maquetas, la docente le indicara a los niños que tomen asiento en el piso formando un círculo, les indicara a cada grupo que brinden una breve explicación sobre la comunidad creada, además les realizaran preguntas tales como, ¿Cómo se sintieron?, ¿si sabe la importancia de que las personas tengan un hogar?, ¿Les gusto trabajar de forma grupal’, ¿Es importante que solo exista un tipo de vivencia?

Recursos: Cajas de zapatos, cajas de leche, tijeras, lápiz de color, pinturas, revistas, periódicos, goma, imágenes de hogares, computadora.

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Ciclo escolar: Primer ciclo.

Nivel escolar:  1°grado.

Objetivo: Promover la diversidad cultural, por medio de un juego de memoria interactivo dentro del aula, para de esa forma impulsar la solidaridad y el respeto de los diversos grupos sociales.

Pasos:

1.    La docente va a formar grupos de tres personas.

2.    Posteriormente, a cada grupo les brindará un juego de memoria el cual van a tener relación con los diferentes grupos socioculturales (Cabécar, Bribri, Chorotega, Boruca, entre otros).

3.    Seguidamente los menores van a empezar a visualizar cada una de las tarjetas del juego de memoria, el cual van a tener imágenes de las costumbres, la alimentación y vestimenta del grupo social propuesto por la docente.

4.    Una vez que todos los niños y las niñas observaron las tarjetas, van a empezar a jugar y armar el juego de memoria.

5.    Cuando los niños tienen el juego de memoria completado, la docente le pide al estudiantado ponerse de pie y pasar por cada uno de los trabajos completados, con el propósito de que los alumnos observen con claridad las ilustraciones de cada uno de ellos.

6.    Justo después, de que los niños pasaron por cada mesa, la educadora pide que se sienten en sus lugares.

7.    Finalmente, la docente abre un espacio para explicar y reflexionar sobre la importancia que tuvo esa actividad y lo vital que sirve para crear un respeto y solidaridad a cada persona que pertenece a cada grupo y encima lo fundamental que es conocer cada uno de esos temas para promover una equidad en la sociedad.

Recursos:

Juego de memoria con tarjetas con diferentes ilustraciones.

Mesas.

Sillas.

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Actividad #2: Cuento reflexivo: “La mochila Mágica”

·         Ciclo escolar: Primer ciclo

·         Nivel escolar: 2º grado

·         Objetivo: Reflexionar sobre la desigualdad en el acceso a materiales escolares y fomentar la empatía

·         Pasos:

1.    Lectura del cuento: Narrar la historia de un niño que quiere aprender, pero no tiene útiles escolares. Descubre una mochila mágica que le permite compartir con otros niños.

2.    Dialogo grupal: Preguntar a los niños como se sentirían si no tuvieran materiales para estudiar.

3.    Lluvia de ideas: Reflexionar sobre que acciones pueden hacer para ayudar a compañeros que enfrentan dificultades (prestar materiales, compartir, donar).

4.    Actividad creativa: Cada niño dibuja y decora su propia mochila mágica escribiendo dentro una acción solidaria que pueden realizar.

·         Recursos: Cuento ilustrado, hojas blancas, lápices de colores, pegatinas.

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Ciclo escolar:  Primer ciclo

Nivel escolar: 3º grado

Objetivo: Fomentar la comprensión y expresión emocional en los estudiantes a través de la creación de un collage visual, promoviendo la auto-reflexión, colaboración entre pares y la comunicación asertiva.

Pasos:

1. Introducción (10 minutos):

La actividad inicia con una breve discusión sobre las emociones. La docente pide a los infantes que se coloquen formando un círculo en la alfombra que colocó en el piso, cuando ya todos están en sus respectivos espacios les indica que piensen en qué emociones conocen y cómo las expresan. En el caso de que alguno no identifique una emoción ella procederá a utiliza ejemplos cotidianos para ayudar a clarificar sus ideas.

Desarrollo de la actividad (30 minutos):

Seguidamente procede a explicarles que van a crear un collage que represente diferentes emociones. Les muestra una serie de elementos visuales que pueden incluir para expresar emociones (colores, imágenes, palabras). Luego los divide en pequeños grupos de 4 integrantes y los invita a acercarse a la mesa de materiales, donde encontrarán hojas blancas, marcadores, lápices de colores, pilots,  cartón, revistas, papeles de colores, tijeras, goma o silicón.

Cuando ya todos tienen sus materiales seleccionados la docente les indica que pueden iniciar a trabajar en su collage. Durante esta etapa, la docente circula entre los grupos para ofrecer apoyo y hacer preguntas orientadoras que fomenten la reflexión, como:

¿Qué elementos visuales creen que reflejan mejor cada emoción?

¿Cuál fue la emoción más fácil de representar en tu collage?

¿Qué parte del trabajo en grupo te gustó más?

Para finalizar cada grupo presenta su collage al resto de la clase y describen las emociones que eligieron y explican cómo cada elemento visual representa dichas emociones.

Cierre de la Actividad (10 minutos):

Reflexión Final:

Finalmente, la docente guía una reflexión sobre la importancia de conocer y expresar nuestras emociones. Por lo cual pregunta:

¿Qué aprendimos hoy sobre nuestras emociones?

¿Cómo podemos aplicar este aprendizaje en nuestras casas?

Recursos: hojas blancas, marcadores, lápices de colores, pilots,  cartón, revistas, papeles de colores, tijeras, goma o silicón.

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Actividad #1: ¡Adivina, adivina!

Ciclo Escolar: II Ciclo

Nivel escolar: 4° grado

Objetivo: Desarrollar habilidades de comunicación e interacción a través de un juego de palabras promoviendo el aprendizaje de nuevo vocabulario y relación con los demás.

Pasos: *Para iniciar el docente les mostrará una serie de imágenes de colores de objetos que están dentro del aula o de materiales que los estudiantes utilizan diariamente en la escuela. Los motiva a decir en voz alta, pero sin gritar el nombre del objeto que aparece en la imagen. Tratará que sean la misma cantidad de imágenes como de estudiantes.

*Seguidamente, les pedirá que cierren los ojos y así el docente pasará por cada mesa dejándoles la imagen boca abajo, les indicará que al escuchar el nombre de cada uno de ellos tendrá 3 segundos para levantar la lámina y volverlo a colocar hacia abajo para ninguno pueda verla. Con forme la lista de alumnos se guiará para ir diciendo los nombres de cada uno de ellos, al finalizar esta etapa les pedirá que abran todos los ojos sin darle vuelta a la imagen, y procede con la siguiente indicación.

El siguiente paso es permitir que uno por uno según estén sentados irá diciendo características del objeto que le correspondió, esto con el fin de que los demás compañeros adivinen cuál es el objeto de la imagen, deberán utilizar palabras o frases como por ejemplo es filosa, tiene agarraderas, es elástica, grande, redonda, ruidosa, etc.

*Se finaliza hasta que todos hayan participado, al adivinar la palabra darán vuelta a la imagen para mostrarla a los demás. Antes de terminar con esta actividad se les dará un breve espacio para que voluntariamente participen indicando cuál de todas las imágenes fueron las difíciles o las más fáciles, creando un ambiente de participación libre y desarrollo del lenguaje y socialización.  Para terminar, pegarán las imágenes en una de las paredes como en forma de mural, esto durante dos días para seguir estimulando la imaginación o desarrollo de palabras que hubieran utilizado y no lo hicieron en ese momento del juego.

Recursos: Láminas a color del tamaño de media hoja carta con objetos de distintos objetos o materiales que se encuentran en la escuela, dentro del aula y fuera de ella. La cantidad según el número de alumnos de la lista.

Un maskin tape para pegar las imágenes o chinches según el material donde realizarán el mural.

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Actividad #2: “Situaciones de la vida”

Ciclo Escolar: II ciclo

Nivel Escolar: 5° grado

Objetivo:  Estimular habilidades emocionales y sociales, por medio del uso de la dramatización de situaciones cotidianas, para reflexionar sobre la importancia de la solidaridad y empatía.

Pasos:

1. El primer paso es que la persona docente va a dividir a los estudiantes en pequeños grupos, una vez divididos le da una pequeña explicación sobre la importancia de la solidaridad y empatía.

2. Una vez divididos, la persona docente pasara por cada uno de los subgrupos y les indicará que tomen una tarjeta el cual tendrá escrita alguna situación cotidiana (ayudar a un amigo o adulto mayor, resolver un problema, un amigo se siente triste, un compañero nuevo llega a la escuela, etc.) la cual deberán de dramatizar.

3. La persona docente le dara un tiempo considerable para que cada subgrupo prepare su respectiva dramatización corta. Podrán utilizar elementos que encuentren dentro del salón de clases. Cada subgrupo presenta la dramatización a sus compañeros y a la persona docente, cuando todos hayan finalizado se realiza una pequeña reflexión en general sobre la importancia de la empatía y solidaridad en las diferentes situaciones cotidianas de la vida.

Recursos:

Tarjetas con situaciones cotidianas

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Ciclo escolar: Segundo Ciclo.

Nivel escolar: 6º.

Objetivo: Promover el respeto a la diversidad cultural por medio de actividades que involucren a los estudiantes con las culturas.

Pasos:

1) La persona docente les va a pedir a los estudiantes que tomen asiento, postreramente les dará una breve introducción sobre el tema que se van a tratar y les explicará sobre las diferentes culturas que existen en los países.

2) La docente hará parejas o grupos de 3 a 4 estudiantes, dependiendo de la cantidad de personas que asistan. El educador le asignará a cada grupo una cultura, en la cual deberán de realizar una investigación en la que se deberá encontrar, temas tales como las caracterizas más importantes, tradiciones, lenguaje y realizar una presentación con la información obtenida.

3) Al finalizar, cada grupo deberá pasar al frente de sus compañeros y bríndales una exposición sobre lo que más les llamó la atención y lo que consideran más importante de la cultura que les correspondió.

Recursos: Internet, sillas, mesas y computadoras.

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Marín, A. (2020). Atención a la diversidad en contextos inclusivos. (6ta reimp. de la 1era ed.). EUNED