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5. Elementos Centrales de la Política Curricular de la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria

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5. Elementos Centrales de la Política Curricular de la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria

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1. El derecho a la educación en México está fundamentada en el artículo 3º de la C.P.E.U.M

2. Cubrir la necesidad educativa en los grupos más vulnerados de la sociedad

3. Involucra a todos los niveles educativos básicos

4. Una educación democrática, crítica, emancipadora y enfocada en el desarrollo individual de manera laica

5. Procurar integrar a los rezagados de la pandemia en su desarrollo académico

6. El derecho a la educación promueve la libertad y frena toda discriminación o alguna condición de subordinación

7. Promueve la inclusión en el Sistema Educativo Nacional

8. El Estado tiene la obligación de garantizar este derecho

9. La educación básica es obligatoria e integradora

10. Este derecho fomenta valores de respeto y de desarrollo efectivo

11. "Una vida libre de violencia y a la integridad personal"

12. Implica reconocer a las emociones de los menores como una práctica cultural del aprecio en la sociedad

13. La NEM reconoce las emociones de las y los estudiantes

(SEP, 2022).

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Los niños comprenden los diferentes dominios que existen en la vida diaria; el económico, el político, el social y el epistémico, los cuatro pueden generar desigualdad social, es decir, se genera más discriminación, exclusión e imposibilidades de que las personas terminen la escuela

Ocurre principalmente en grupos vulnerados

Incorporar a todos en un grupo no es suficiente, es importante que todo individuo sea consciente que si un ser humano falta en algún lugar (escuela) es porque algo le está pasando

Para la inclusión es necesario que haya “una perspectiva comunitaria”, para eso, es necesario que participen los padres de familia, alumnos, docentes, administrativos y la comunidad en general

Es indispensable que los niños sean conscientes de la gran diversidad de culturas que existen, que respeten y valoren a todos los seres humanos sea adulto o no

(SEP, 2022).

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5.2 Los Profesionales de la Docencia: Revalorización de las Maestras y los Maestros

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5.2 Los Profesionales de la Docencia: Revalorización de las Maestras y los Maestros

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1. Predominio de una política curricular instrumental durante 50 años

2. Han convertido a los educadores en operadores de programas de estudio

3. Sostienen los criterios de evaluación y bibliografía como obligatorias y homogéneas en las escuelas mexicanas

4. Se agregó más actividades para los Consejos Técnicos Escolares

5. La función de los educadores: instruir, informar, aconsejar y animar

6. Existe una política curricular con una filosofía instrumental y utilitarista errante

7. Los educadores han sido principales sujetos que han sabido mantener la utopía, emancipación y la esperanza educativa en México

8. El magisterio ha creado una movilización pacífica y el diálogo abierto en el Sistema Educativo

9. Artículo 3º, párrafo sexto de la C.P.E.U.M: las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo

10. Se reconoce la autonomía del magisterio para contextualizar los contenidos de los programas de estudio

11. Objetos de la enseñanza en educadores: libertad epistémica y metodológica de conocimientos

12. Autonomía profesional del magisterio

13. Los educadores discuten y diseñan acciones que integren los saberes

14. Estos saberes docentes son: prácticas, ideas, juicios, discursos y argumentos diferenciados

15. La escuela es responsable de transmitir el diálogo, valores, reglas, tradiciones, herencias simbólicas, saberes, relaciones históricas locales, regionales, nacionales y universales

(SEP, 2022)

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5.3 El Currículo: Finalidades de la Propuesta

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5.3 El Currículo: Finalidades de la Propuesta

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1. Se sustenta del artículo 3º, párrafo doceavo: los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral

2. También se basa del artículo 22º, primero y segundo párrafo de la LGE: favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en todos los niveles educativos

3. Todo Plan y Programa tienen un carácter nacional construida desde la diversidad

4. Integrar a todos los estudiantes y adultos de la post pandemia en estos planes y programas nacionales

5. Este Plan, Programa y libros de texto tendrán un enfoque intercultural

6. Se articularán los procesos formativos, evaluativos, gestiones escolares, recursos y comunicación

7. En su diseño, se sostiene los principios de la justicia, operación y valoración curricular

(SEP, 2022).

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6. Fundamentos de la Propuesta Curricular

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6. Fundamentos de la Propuesta Curricular

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6.1. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La comunidad es un espacio social, cultural, político, productivo y simbólico, mientras que la escuela es un lugar de relaciones pedagógicas y procesos de enseñanza y aprendizaje. La comunidad, ya sea urbana, rural, nacional o mundial, es el foco de los procesos educativos para que los menores y adolescentes puedan ejercer su derecho a la educación.

La escuela es un lugar especial donde niños y adolescentes se desarrollan, conectándose con la familia y otros espacios de la comunidad. También reúne a personas de todas las edades para aprender y descubrir lo que tienen en común.

Los conocimientos y valores que los estudiantes aprenden en la escuela deben integrarse en su vida diaria y en la comunidad. No solo deben tener sentido en el aula, sino también en otros espacios de su vida escolar y comunitaria. Esto ayuda a que los estudiantes comprendan mejor la realidad y se conviertan en ciudadanos activos en una sociedad democrática.

La escuela debe tener en cuenta los conocimientos y experiencias que los estudiantes adquieren en su comunidad. Estos deben ser parte del proceso de enseñanza para discutir y cuestionar el contenido del Plan de Estudios, adaptándolo a la realidad que viven.

La comunidad introduce en la escuela la idea de que el tiempo no es lineal, permitiendo un diálogo entre el presente y el pasado. Esto ayuda a los estudiantes a entender su historia y a construir valores como la cooperación y el respeto.

La escuela debe ser un espacio democrático donde todos pueden expresar sus opiniones.

La comunidad y la escuela son interdependientes, lo que suceda en una afecta a la otra.

La escuela ayuda en la socialización, la comunidad ofrece oportunidades para resolver problemas y mejorar la educación.

Los maestros deben adaptar los conocimientos del currículo a las condiciones específicas de su comunidad y estudiantes, para lograr aprendizajes significativos.

6.2. El aprendizaje como experiencia formativa.

Contenido de las disciplinas relacionadas con la realidad.

Ubicar los hechos en su tiempo y espacio.

Cuestionar las prácticas vigentes y generar otras formas de enseñar.

Participación de los estudiantes.

6.3. La evaluación de los aprendizajes.

Retroalimentar el proceso educativo mediante el diálogo.

Procesos de autorreflexión.

Evaluación formativa, seguimiento en desarrollo de los diferentes ámbitos.

La mejora se realizada durante el proceso educativo y no cuando finalice.

Calificación de acuerdo con la interpretación del docente, de acuerdo con las evidencias.

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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Las fases y grados de aprendizaje reflejan las secuencias de las disciplinas que forman parte de la educación preescolar, primaria y secundaria, esto se establece conforme al artículo 29 de la Ley General de Educación.

La organización de la organización se establece a partir de las siguientes fases:

Fase 1. Educación Inicial

Fase 2. Educación Preescolar 1o 2o 3o

Fase 3. Educación Primaria 1o 2o

Fase 4. Educación Primaria 3o 4o

Fase 5. Educación Primaria 5o 6o

Fase 6. Educación Secundaria 1o 2o 3o

Las fases del aprendizaje tienen como objetivo fomentar el desarrollo educativo de los estudiantes, brindándoles mayores oportunidades para construir su conocimiento. Además, buscan priorizar la planificación y evaluación por parte de los docentes, con el fin de mejorar sus habilidades y conocimientos, contribuyendo así al crecimiento integral de los alumnos. Asimismo, promueven una perspectiva más amplia en el desarrollo del conocimiento en diversas áreas.

Asimismo, estas fases tienen como propósito abarcar varios temas de interés, la adaptación de principios y valores que garanticen el bienestar de los estudiantes. Así como de identificar el orden y jerarquía de las necesidades de cada escuela y comunidades., resaltando el interés de los maestros en enseñar a los alumnos.

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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7. Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria

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7. Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria

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1. Identificarse como ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna.

2. "Reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país" (p. 96).

3. Reconocen que todo individuo debe gozar de los mismos derechos.

4. "Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas." (p. 96).

5. Crean un pensamiento crítico que utilizan para evaluar su entorno familiar, escolar, comunitario, nacional y global, reconociendo la relevancia de las relaciones interpersonales y la necesidad de luchar contra injusticias, discriminación, racismo y clasismo.

6. Se ven a sí mismos como parte de la naturaleza, reconociendo su etapa en el ciclo de vida y la necesidad de comprender que su entorno y su vida personal están interconectados.

7. "Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamiento" (p. 96).

8. Participan en diálogos respetuosos, valorando la diversidad de capacidades, características y necesidades mientras colaboran.

9. Comparten ideas, visiones del mundo y perspectivas

través de diferentes lenguajes.

10. Desarrollan un pensamiento crítico.

11. Se busca construir un ente capaz de tener competencias para desarrollarse en la sociedad mientras continúa su formación académica. En el proceso de la formación del perfil de egreso el estudiante consolida una trayectoria referente a su estilo de aprendizaje, ritmo de avance y su contexto.

12. Se establecen las relaciones sociales e interacciones grupales que permiten fomentar en el estudiantado la autonomía, la valoración de sí mismos, su identidad personal y el reconocimiento de su integración en la sociedad.

(Secretaria de Educación Pública, 2022).

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8.3 Programas de Estudio

Definición

Organizador curricular, que patenta los elementos esenciales en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje. Son el punto de partida para el trabajo de las escuelas en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

¿Quiénes las Establecen?

Las autoridades educativas correspondientes son las encargadas de determinar los programas de estudio, según lo establecido en el artículo 113°, fracción II LGE.

Proceso

Los programas de estudio equivalen a los contenidos nacionales que después pasan al proceso de aprobación, articulación y contextualización, posteriormente los contenidos nacionales ya contextualizados en conjunto con los contenidos locales por escuelas basadas en el contexto (codiseño), dan como resultado al programa analítico de la escuela para terminar en la planeación didáctica de los docentes

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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Imagen toma del Marco del Plan de estudios para la Educación Básica (p. 99), por la Secretaría de Educación Pública (2022).

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8. 1 Ejes articuladores del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria

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8. 1 Ejes articuladores del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria

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Los ejes articuladores son herramientas que ayudan a unir los temas de diferentes asignaturas en un área de estudio

Relacionan lo que se enseñan y aprende con la vida diaria de las y los estudiantes

Ayuda a que los estudiantes integren mejor lo que aprenden, dándole un sentido más profundo a cada tema estudiado

La combinación de los ejes articuladores y los contenidos permiten que se forme un núcleo que une el trabajo de la enseñanza y ayuda a que los alumnos reflexionen

Buscan promover una educación más justa e inclusiva

El currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria se organiza en 7 ejes articuladores:

1. Pensamiento crítico

2. Interculturalidad

3. Inclusión

4. Igualdad de género

5. Artes y experiencias estéticas

6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

7. Vida saludable

Se centran en temas importantes para la sociedad que se pueden tratar en las diferentes áreas de estudio y los contenidos son específicos de cada etapa, grado y tipo de educación

Una educación enfocada en la comunidad y territorio, es decir, elaboración de proyectos

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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"El eje articulador de pensamiento crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad" (p. 104).

La tarea fundamental es propiciar que los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria desarrollen capacidades que les permitan construir relaciones en la que predomine el diálogo.

Se propicia que los estudiantes desarrollen su propio juicio y autonomía, para que se acerquen a la realidad y sean capaces de transformarla.

El pensamiento crítico es la capacidad que desarrollan los individuos para interrogar al mundo y oponerse a la injusticia, homofobia, etc.

"El pensamiento crítico formado motiva a las y los estudiantes a realizar un juicio sobre su realidad y ponerla ante el tribunal de la crítica y la argumentación" (p. 107).

"La educación desde la perspectiva del pensamiento crítico implica un proceso amplio de formación dirigida a la justicia social" (p. 107).

El desarrollo del pensamiento crítico se puede expresar al emitir opiniones escritas, razonamientos fundamentados, etc.

"Se puede expresar con la necesidad de comprender la realidad del otro como principio ético de una relación en su diversidad" (p. 107).

(Secretaría de Educación Pública, 2022)

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-Ser concientes de su salud y la de los demás.

-Cada cuerpo es diferente (talla, peso, signos vitales).

-El cuerpo no solo expresa salud o enfermedad, sino también desigualdad.

-Los tiempos cambian y lo que se veía como algo normal ahora es una enfermedad.

-La salud es un derecho.

-Se debe enseñar desde la primera infancia (información, juegos, imaginación, lenguaje, socialización).

-La educación es buena para la salud porque brinda capacidades y condiciones.

-Para tener una vida saludable, debe de ser congruente con su contexto.

-Se debe enseñar a cultivar y preparar sus propios alimentos.

-Verse como sujetos importantes cuya vida es valiosa y la de los demás, a valorar el mundo.

-Igualdad en la atención médica.

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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-La interculturalidad critica es de manera subjetiva.

-Este eje articulador parte de que las culturas son matrices dinámicas, producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en que habitan.

-Las culturas generan tipos de subjetividad.

-El aprendizaje y a la enseñanza que se realiza en los espacios de la comunidad local.

-La interculturalidad crítica reconoce que las relaciones de género, etnia, clase, sexo, territorio, cultura, lengua y capacidad que se presentan en los espacios escolares.

-La diferencia de con el enfoque multiculturalidad es que ha prevalecido en la educación primaria y secundaria oficial durante décadas.

-El multiculturalismo es un racismo que mantiene las diferencias desde una distancia asentada en el privilegio de su posición universal.

-Se manifiesta por medio de un diálogo de saberes para “escuchar” las ciencias, las artes, la literatura, la historia, la filosofía, la vida cotidiana de otras culturas y pueblos.

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8.1.6 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

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8.1.6 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

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México es un terrirotio con riqueza cultural y lingüística, sin embargo se han perdido y esto lleva a la deserción escolar.

Acercarse a las culturas permite desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, para descifrar su propia experiencia dentro de su entorno y comunicarse con los demás.

Se busca reconocer y revitalizar la preservación, el desarrollo y uso de lenguas maternas.

Acceso a diferentes fuentes para interactuar con diversas culturas.

El efectivo derecho humano a la educación implica por tanto la preservación de los derechos culturales y redugir la brecha entre regiones por medio de lecturas.

Deuda cultural y educativa con generaciones.

Las prácticas sociales de lectura y escritura requiere que los contenidos vistos en la escuela, se puedan aplicar a la vida diaria.

Los maestros deben promover los proyectos de servicio hacia la comunidad.

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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·         El ser humano se encarga de interactuar con su comunidad, con un proceso dinámico y continuo. Desde los primeros años cuenta con una vida digna, justa y solitaria.

·         El objetivo que tiene es que los niños y adolescentes construyan su identidad, que se sientan pertenecientes a grupos, y se vuelvan conscientes desde las experiencias cognitivas, motrices, socioemocionales y creativas.

·         Que los contenidos estén adaptados al contexto del lugar y puedan poner en práctica conocimientos, valores y saberes.

·         El preescolar, las primarias y secundarias se centran en la comprensión, vida emocional y afectiva, cuidado de salud individual y comunitaria, problemas sociales y construcción de saberes.

·         El campo analiza situaciones para impulsar la reciprocidad, ayuda y diálogo, con el fin de valorar a la diversidad.

·         El propósito es que los niños y adolescentes puedan hacer uso en la prevención y atención de problemáticas relacionadas con su vida saludable, inclusión, igualdad de género y sean conscientes de sus acciones.

·         Lo humano y comunitario, busca que los niños construyan su propia perspectiva y puedan afrontar retos que se les presenten logrando que adquieran confianza, seguridad y autonomía por sí mismos.

·         La finalidad es que los niños y adolescentes construyan su identidad personal, desarrollen potenciales, fortalezcan capacidades, reflexionen su vida emocional, creen ambientes de convivencia y resuelvan problemas

(Secretaría de Educación Pública, 2022).

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1. Un principio fundamental de la ciudadanía democrática es el reconocimiento de que las mujeres y los hombres son iguales en derechos.

2. La incorporación de un eje sobre igualdad de género en la educación preescolar, primaria y secundaria supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes.

3. Se necesita abrir espacios de reflexión en las escuelas para que niñas, niños y adolescentes puedan comprender que la igualdad de género es unacondición histórica.

4. Desarrollar y acompañar situaciones de aprendizaje para las y los estudiantes, dentro y fuera del espacio escolar, favorece la

comprensión de diferentes formas de opresión.

5. Sin embargo, es en la escuela también donde, durante las primeras etapas de desarrollo se normalizan los mandatos de género y sexualidad.

6. Los procesos formativos de la escuela tengan vinculación con las familias, especialmente en lo que concierne a los derechos sexuales.

7. La erradicación de la violencia

de género, así como la construcción de identidades de personas homosexuales, lesbianas, bisexuales, transgénero, transexuales, intersexuales y queer, que sean visibles y ejerzan efectivamente

sus derechos en la vida pública y privada.

8. Los libros de texto con conteni-

dos, imágenes, ejemplos y ejercicios no sexistas que superen la

generalización y superioridad de lo masculino, y recuperen los

saberes situados de las persona.

(SEP, 2022, pp.112-118)

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Las experiencias estéticas están presentes en la vida cotidiana a través de la radio, la televisión, las redes sociales y los espectáculos culturales. Estás experiencias ayudan a los estudiantes a desarrollar una sensibilidad hacia el arte y conectar sus aprendizajes con otros conocimientos.

El arte favorece la formación de ciudadanos libres, tolerantes y sensibles a la diversidad cultural, contribuyendo a una educación ética y a la construcción de identidad individual y colectiva.

Se busca generar espacios donde todos los estudiantes participen en la producción cultural y artísticas, utilizando diversos recursos cómo el movimiento, la música, la pintura, la composición escrita, la experimentación con el color y la producción audiovisual.

Se fomenta la creación individual y colectiva, permitiendo que los estudiantes aprecien y critiquen sus propias producciones y las de otros, promoviendo la reflexión y el pensamiento crítico.

Potencia la imaginación cómo un elemento fundamental del aprendizaje y del pensamiento genuino.

Se promueve el acercamiento de los estudiantes a múltiples formas de arte.

Se considera que todos los niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar de experiencias artísticas y estéticas, lo que les permite desarrollar su juicio crítico y sensibilidad ante el entorno (Secretaría de Educación Pública, 2022, pp. 131-135).

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-Construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que son utilizadas desde el nacimiento para expresar, conocer, pensar, comunicar, interpretar y nombras al mundo.

-Compartir:

*Necesidades emocionales

*Sentimientos

*Experiencias

*Ideas/Sabares

*Conocimientos

*Asertiva

-Vinculos = Propicien una convivencia y participación colaborativa. (Situaciones cotidianas actuales).

-Explorar y desarrollar:

*Sensibilidad

*Percepción

*Imaginación

*Creatividad

Con la finalidad de interpretar e incidir en la realidad.

-Integra ción interdisciplinaria a través de los contenidos de los lenguajes

FINALIDADES

-La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad.

-La apropiación progresiva de formas de expresión y comu nicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción.

-La experimentación creativa y lúdica que provoque el dis frute de los elementos.

-El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje

CAMPOS FORMATIVOS

1. Lenguajes artiticos

2. Español

3. Lenduas índigenas

4. Lenguas de Señas Mexicana

Educación Secundaria

1. Español

2. Inglés

3. Artes

(Secretaría de Educación Pública, 2022, pp. 139-141).

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Aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales.

Enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad.

Está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada:

Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva.

Reconocimiento ce las diversas sociedades.

Convicciones, principios éticos y valores democráticos.

Respeto y protección de los derechos humanos.

Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza.

Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica.

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Objetivo de aprendizaje:

La comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

SABERES: conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.

CIENCIAS: construcciones para explicar la realidad física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos.

PENSAMIENTO CIENTIFICO: representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

Comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social.

El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.

La toma de decisiones libres, responsables y conscientes.

La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, que coadyuven al cuidado del ambiente y su comunidad.

El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico.

La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital.

Para secundaria:

Matemáticas

Biología

Física

Química