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我对听说教学评估有了更深入的理解。首先，我掌握了聆听与说话能力的评估标准，如清晰度、流畅度、表达能力等。其次，我学会了不同层次的评估方法，包括理解、重整和评鉴。除此之外，我还了解了各种口语评估形式，如看图说话、短讲、演讲和角色扮演等。最重要的是，我意识到评估不仅是测量学生能力的工具，更应与教学结合，促进学习效果。

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在今天的课堂中，我了解到了“评价”必须要有明确的主体（适合几年级的学生使用/是适合老师的还是给学生用的）。评价必须要适合给评估的人、适合让被评估的人使用，也要必须在短时间内明白评估的内容。另外，我对听说评估有了更深一层的了解。例如，看图说话主要还是要学生说，如果学生说不出，那老师可以给予适当的引导，引导学生说出从图片中捕捉到的信息。

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在看朋友们做不同的评价方式时，我对表现性评价和个别交流式评价有点混淆。这两者只是对象人数的区别吗？（一个是对很多人，一个是一对一）我比较分不清这两个，看起来好像有点相似。

其实一直都知道要测试的是学生特定的学习能力，但走着走着就会变成专注于内容，而非能力。今天也清楚看见，其实内容并不是不重要，反而内容和能力是相结合的，学生所表达的内容也可以间接等于他们是否掌握该能力。（但不是说只学内容，而是掌握相对的能力去学习每个内容，重要的是培养学生的学习能力，让学生可以自主学习。）

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经过了今天的课，我发现评价不仅需要明确对象，还要考虑其适用性。无论是针对不同年级的学生，还是作为教师或学生的工具，都应符合他们的理解能力和实际需求。同时，评价方式应简明清晰，使被评估者能够迅速掌握评估标准并加以运用。此外，我对听说评估有了更深入的体会，感谢讲师给予的补充说明。

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今天学习到口语交际课存在不同的学习层次，只有先确认学生的学习层次，才能设立更明确、更具针对性的教学目标。同时，今天的课堂学习让我知道其实制定学生所使用的评价工具不只是将教师评价工具转换成儿童语那么简单。学生所使用的评价工具中首先评价标准需要具体、清晰，同时也要符合学生的理解能力，避免学生看不懂。再来，评价工具的使用方法也不能过于复杂，指示需要简单明确。因此，未来在设计类似工具时，我需要用更简洁、生动的语言，确保学生能正确使用评价工具。

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经过今天这堂课，我对口语交际（包括聆听教学，说话教学，口语交际教学）的教学评估有了新的认识。口语交际教学可以以选择性评价、表现性评价以及个别性评价来进行。选择性评价是不是除了针对内容的提问（测试聆听能力）之外，适合让关于说话语气、语速、态度之类的成为评价项目吗？个别性评价与表现性评价的区别在哪里？我有点分不清。

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教师在设计评价工具时需要把学生归纳到评价主体中，教师在这个过程中清楚知道为什么而评，才设计了评价工具比如说评价表，那学生在拿到评价表并聆听了老师的指令后，就真的知道自己为什么而评吗？评价指标固然重要，但评价意识是不是要先于评价指标呢？

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今天的课堂学习到听说教学的评价也有不同的学习层次。身为课堂策划者一定要确认好自己所要测的层次在哪里。而且通过今天的分享，我发现我们还是一直会以师为本，全由教师进行评价，但学生之间的同侪互评和自评往往会被我们所忽略。可是我觉得有一个很难达到的点就是课时是否足够让每一个学生进行互评。

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了解到Bloom's Taxonomy的通用性和适用性之高，但先前只停留在理论之上，未能实际应用。经此堂课后，会对口语交际此技能的教学目标有较清晰的想法。就如同学在课堂所提及的，个人评价式难以在课堂上实施，但转念一想，口语交际本来就是交互性的，那在课堂上与同学之间有更多的交流，又何尝不是锻炼交际能力的方法之一呢？具体如何实施，还得观学情，依情而定......

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今天的课让我对口语交际课堂评价的模糊不清有了一点概念，更清楚地看出口语交际中所要看的不只是基本功、真实性，也从中测试学生的聆听思维层次（从记述-解释-重整-伸展-评鉴-创意）。在口语交际，聆听，说话类别中又再细分，并有各自通用的评估标准，这样对我以后在教学中设计相关的课堂评估表有了一定的基本概念和评估维度，让学生能够更具体知道自己的优点、弱点及可改善加强的地方在哪里。

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经过今天的学习，我认识到评价应针对不同的使用群体有所侧重。它既可以帮助教师观察和分析学生的口语交际能力，发现问题并进行针对性指导，也是帮助学生提升自我认知和改进能力的重要途径。通过自评、互评等方式，学生能够更加明确自身的优势与不足，在真实的交流环境中不断优化自己的表达方式和交际策略。因此设计的时候要注意该评价表的使用这究竟是谁从而可以设计得更有可操作性。

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上了今天这堂课，我才明白课堂评价不单单是为了让教师了解学生对某课题或某技能的掌握程度，同时也是为了让学生了解自己所在的学习阶段以及自己的优缺点。若教师在设计课堂评价时只一味地想到自己，不让学生本身参与其中，这样的课堂评价对学生带来的效果并不大。所以，教师应该尽力地让学生参与课堂评价过程，如设计符合学生理解程度的评价标准，让学生清楚明白自己的优缺点，好让学生能够及时做改进。

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今天的课让我对口语交际课的评价标准和评价工具有了进一步的了解，但是对于口语交际课中不同的评价工具种类还抱有疑惑。

今天课堂上讨论的是我的组负责的“个人交流”类型的评价工具，我看了其他组别的内容后还是对一些抱有疑问，例如选择性评价工具和书面论述式评价如何在口语交际课中发挥作用？还是说这类评价工具只适用于聆听课？

另外，这次的导修让我最惊讶的是翻阅参考书籍后，我才知道个人交流类的评价工具较适用于知识性目标和推理性目标，而我旧有的错误认知中的个人交流，实际上应该是表现性评价。同时，虽然可能做得不够到位，但我们其实在实习期间就已经在进行个人交流类评价。对现阶段的我们来说，要不花费过多的时间进行准备和课堂中达成有效的评价或许还是很困难，但是随着科技的发展和经验的累积，相信我们也能有所进步。

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我认识到评价不仅是对学生听说能力的测量工具，还应当服务于教学，促进学生的学习。我学习了听说评价的不同标准，例如清晰度、流畅度、表达能力等。同时，我了解到评价应考虑使用对象，即是教师使用还是学生使用，并且要明确评价的内容和目的。评价不仅仅是对学生的学习结果进行测量，更重要的是帮助学生理解自身的学习情况，并引导他们提升听说能力。教师在设计评价工具时，应清楚其目的，并确保学生能够通过评价反馈获得改进的方向。

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上完这堂课，让我粗略了解了口语交际课堂上的课堂评价应该是怎么样的。我们在进行口语交际的课堂评价时，应当先分清楚听、说、口语交际的不同标准，并且根据不同的侧重点对学生实施评价，同时也要让学生进行自评和互评。同时，也再次提醒我，要以学生为本位进行评价，以学生的角度取设定评价表，给予学生的评价表格需要是用通俗易懂，学生能够看得懂并且懂得使用的。

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之前我没看过一份优秀的学生评价工具，导致我对一份优秀的评价工具并没有概念。但自从我参考了朋友们的评价工具后，我才意识到对于学生能使用的评价工具不只是要语言简洁明了，还需能具体地列出例子，使得学生有一个参考的方向，不会像无头苍蝇一样胡乱评价。但我始终有一个疑问是，怎样才算是一个合格且优秀的评价工具呢？

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今天的课让我更加了解关于口语交际课的评价工具的种类。我发现我之前对选择性反应评价的认知有误解。原来，选择性评价是通过让被评价者从一系列选项中选择答案来测试知识的记忆和理解，但我之前把他和表现性评价当成一样的。但我好奇学生拿到评价表后真的理解他们要评价什么？

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这堂课通过同学们的课例以及他们所设计的评价工具让我对选择性评价，表现性评价和个别交流式评价在口语交际教学上的使用更加了解。但是我还不是很能区分表现性评价和个别交流式评价的区别。我也了解到评价的对象是学生，因此评价表的使用者不止老师还有学生。那何谓优秀的评价工具，他的定义是什么？