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請簡短描述對兒童華語教學現場的想像、觀察或實際經驗（例：我覺得小孩會很活潑）

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今天課主要的主題是更認識兒童華語。透過助教給的題目，還有同學的回答，可以了解兒童華語對成人或一般的學習以及教學有哪些不同。接下來同學討論課本的第一章之後，各組回報。最後還有一位老師分享美國的教學，環境如何、需要準備些什麼等話題。

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成人華語 v.s.兒童華語

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成人華語 v.s.兒童華語

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1. 學習華語的難點為漢字的識讀和書寫及聲調的表達。

2. 兒童華語和成人華語在語法教學上的概念有相對大的不同。兒童華語採取習慣成自然的策略，不另外強化歸納好的語法點。成人華語則更傾向直接教學語法點，讓學生融會吸收。

3. 兒童相對成人而言，注意力較難集中，需要更多樣有趣的活動來讓他們專心於課堂進行。

4. 教學時，可採用部件教學，透過提供學生多個擁有相同部件的形近字，再一起教學，可幫助其歸納學習。各部件不見得有代表的聲音

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這週的課程，從老師的講解，我了解到更多兒童華

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這週的課程，從老師的講解，我了解到更多兒童華語以及一般華語教學不同之處。從課堂中和組員的討論及報告中，也認識了不同的教學形式，如：沉浸式教學、主題式教學。最後老師的分享，也更完整了這堂課所要帶我們學習的。

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這週的課程，從老師的講解，我了解到更多兒童華

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這週的課程，從老師的講解，我了解到更多兒童華語以及一般華語教學不同之處。

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📍兒童華語的特徵

1️⃣注重聲調、漢字與文化理解(語文：語言文化)

2️⃣語法知識相對簡單

3️⃣對非母語者來說，最難學習的聲調是四聲(入聲)，可以藉由動作引導發音，例如：踩地板

4️⃣華語的音節聲調會影響詞義

5️⃣華語的字形學習不同於拼音文字，較為困難，可以從象形文字開始，或者運用部件教學法。例如：「采」-採、踩、彩、蔡

🔍聲調語言？

華語為聲調語言，每個字都有不同聲調，產生不同字義

📍課堂導讀「沉浸式課程」

目的：提高語言的精熟程度

分類：

1️⃣完全沉浸：教師一開始使用100%的第二語言授課，隨著學習時間，慢慢加入第一語言，約在5～6年時達到50%

2️⃣部分沉浸：目的語和第一語言各佔50%

3️⃣單向沉浸：學生都是講同一語言的使用者，同時沉浸於新的第二語言環境

4️⃣雙向沉浸：兩種語種的學生共同學習，互為目的語及第一語言

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這週的課程讓我對兒童華語教學有更深入的了解，特別是兒童學習華語與成人學習的不同之處。兒童學習華語的方式較為自然，會透過環境和互動來吸收，但在音調、發音和識字方面，仍有許多挑戰。此外，教材的選擇也需考慮到孩子的興趣，才能提升學習動機。透過討論，我發現沉浸式教學能有效幫助兒童提高語言熟悉度，尤其是完全沉浸的方式，能讓孩子在自然環境中學習第二語言。最後，聽到吳德偉老師分享的美國華語教學，讓我了解到不同國家對華語教育的需求和挑戰。

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課堂筆記與反思心得

一、兒童華語與一般華語的相異處

今天的課堂，我們透過三個問題來討論兒童華語有別於一般華語的地方，綜整如下:

首先，兒童華語的學習目標與一般華語不同，前者更著重於基礎語言能力的建立與生活溝通，而非學術或專業應用，因此教材與教學方式需進行相應地調整。

其次，兒童華語的課堂，需投入更多時間管理秩序，教師需採取更簡明且清楚的課室管理方式，以維持良好的學習環境。在教學活動設計上，也應思考如何抓住兒童注意力並嘗試誘發其學習動機，避免兒童分心或感到無趣不想學習。

此外，在教學上，圖像輔助與生活化內容選材尤為重要，有助於提升兒童的理解與學習興趣。同時，教學進度的安排與教材選擇亦需考量到兒童的認知發展與吸收能力，確保教學內容符合其學習需求與能力範圍。

二、文本閱讀與發表

恰巧被分配到的部分為"主題式課程"，綜整與反思應用如下:

主題式課程的目標在於圍繞特定主題，引導學生釐清概念或解決相關問題，使學習內容更具整體性與應用價值。其教學方式相較於傳統課程更為活潑且具彈性，能根據學生的程度與需求進行調整，提升學習動機與參與度。

而主題式課程強調「大概念」，大概念即具備持久價值的核心理念，並透過主題來統整不同文化與學科，使學生能在多元背景下探索知識，加深對語言的理解與運用。同時，主題式課程鼓勵學生透過實際情境將語言學習與生活環境相結合，讓語言不僅是學習對象，更成為溝通與思考的工具，進而提升學習的深度與實用性。

舉例而言，若設計以「四季」為主題的課程，在教學上，除了教授季節、節氣等相關詞彙與句型外，還可結合科學，討論季節變化的成因，亦者透過文化課程，介紹不同國家在不同節氣的節日、慶典或習俗，甚至讓學生觀察天氣、記錄溫度變化，最後以在課堂設計分享時間，讓學生與同儕分享自己的觀察結果，練習聽力與口語表達，從而達到語言與跨學科知識的整合學習。

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更加了解了兒童華語跟成人華語的差異；

比起筆順，可能可以考慮不那麼苛刻的限制兒童的筆順順序，

初期更多的是以字當成圖形讓兒童繪畫出字，

意外的是 對於非母語者最難的聲調是第四聲不是第三聲。

華語教學有趣一點是 一個字加上不同的部首可以變成其他的字，

這樣可以讓兒童努力去思考到底可以組合成什麼字。

更好的了解與區分了沈浸式課程與主題式課程

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在這一週學到了很多兒童華語與成人華語學習的不同方式比如兒童會比較需要更多的彩色圖畫故事等等來引起兒童的注意力因為兒童的注意力不會很長時間，所以老師也要會安排各種有趣的遊戲以及學習活動。然後也通過小組導讀以及討論第一章的內容了解了沉浸式學習、主題式學習還有文化教學。以我學習後的了解，簡單來說沉浸式教學是用語言來學習而不是學習語言，比如第一週完全使用目的語來學習就叫完全沉浸學習。主題式學習就是以主題為主，選一個主題成為課程單元。而文化教學就是比較難的因為關聯到文化。

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兒童華語與成人的差異:

學習到兒童需要更多圖像式輔助，因為兒童的注意力容易分散但須透過誘因保持注意力學習。但因為兒童的專注力時間短，老師需要善用時間的分配。因此，上課的課堂遊戲、繪本故事、唱跳學習和手作的課堂活動，讓孩子們更喜歡學習中文。

在上完這堂課，更了解「沉浸式學習」和「主題式學習」的差異性。沉浸式教學是一種完全使用母語或只使用一點母語的教學方式，讓學生自然的大量接觸並學習目標語言。主題式教學，則是選定一個主題例如:夜市、超商、交通，而規劃課堂活動和單字，並根據這個主題撰寫課文或對話，更貼近主題的選定。

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第一周課程，我不斷在根據老師問我們的「你為什麼想要來上兒童華語?」我不斷在思考我期望在這堂課想要學習到甚麼。

我期望自己能夠在這堂課，能夠學習班級經營的訣竅、製作教具的經驗，意識到兒童華語教師應了解兒童認知發展與學習風格，且須扣緊兒童華語教學做中學、遊戲中學習，設計能引起學習動機與選擇適合兒童學習特性的課室活動。

最後，回想起第一週老師請我們用身體打節拍，並上台演示給同學們看的經驗，利用身體音樂自我介紹，需要培養勇氣和自信，而被老師邀請上台時，給大家看的成果後，得到大家不錯的回饋，讓我印象很深刻。

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兒童學華語，培養的是一個性格；成人學華語，培養的是一種工具。

性格隨著年齡增長，兒童的華語也一樣。他們的認知發展高度依賴所學到的語言，學了一個單詞，才知道一件事物。兒童學習很強調“育人”“歡樂”“自然”等感性的概念，力求“潤物細無聲”式的教育。諸如畫畫、唱歌、舞蹈的活動，都是基本的聽說讀寫加上感性的加持潤色。沉浸式教學法，就是以培養完整語言人格的方式來學語言。

成人的性格已經定型，認知遠遠領先于學的新語言。所以，成人常常面臨“想的講不出”的困境。而兒童學了什麼才會想到什麼，才會要說什麼，所以不會出現“說話跟不上”。

尤其印象深刻的是主講老師強調對活力充沛的學生要“行雲流水”、“一刻不得閒”。現在自己還在反思要用什麼內容來填得滿滿當當。

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從一個完全不認識兒童華語教學，經過第三週的課程漸漸能初步了解如何才是正確的兒童華語教學。同時也分辨得到成人華語教學跟兒童華語教學之異處，了解到兩者差異較大，認識到兒童華語教學比較講究，比如：時間分配、活動設計、知識限制、講故事，等因素。讓我意外的是對於非母語者最難的聲調究竟是第三聲而不是第四聲，對於幫助他們分辨出聲調用了手勢，以及語氣表示出來聲調的變化。我最喜歡的就是通過文化教學法，因為文化是一個傳統，不管過了多個時代也不會變，同時它跟生活也有密切的關係。特別有印象是文化三角，因為個人很喜歡了解文化背後的故事，它們見證也經歷過時代的變遷。收穫到很多新且有用的知識。

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第三週的課程探討了兒童與成人華語教學的差異及導論第一章的內容，重點包括：

1. 兒童華語教學特性

兒童課程應依據其特性設計，透過手勢、肢體動作、歌謠、遊戲及故事等方式提升學習效果。此外，需關注語言背景差異，如華語與拉丁語系在聲調上的不同。

2. 小組導讀活動

各組介紹了沉浸式、主題式及華語文化課程，並討論如何透過文化融入教學，使學習更貼近生活、提升興趣。

3. 吳德偉老師的分享

吳老師解析了美國華語教師的薪資與職場挑戰，並建議學習第二專業以提升競爭力。

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課堂當中我們討論：沈浸式教學、主題式課程以及華語文化課程這三種具有不同特點的學習模式。

沈浸式教學的核心理念在於讓學生在真實的語言環境中學習，透過全面或部分的語言浸潤，使學習者能夠像母語使用者一樣，自然地掌握語言。讓學生在學習學科知識的同時，自然地習得語言。

任務型教學與情境教學也是常見的策略，透過實際任務或模擬情境，如餐廳點餐、購物對話等，讓學生在互動中強化語言能力。

與此不同，主題式課程則是圍繞單一主題來設計教學內容，透過跨學科的方式，使學生能夠在一個完整的語境中學習。這種課程的設計通常採取逆向設計的方式，先確立學習目標，再根據目標規劃評量標準，最後安排學習活動。

華語文化課程則特別強調語言與文化並重，透過各種文化活動與體驗，培養學生的跨文化溝通能力。在這類課程中，學生不僅學習語言的基本運用，還會接觸到華語世界的節慶、飲食、藝術等文化內容。

文化課程的教學方式往往較為生動，可能包括角色扮演、手作體驗或情境互動，如讓學生模擬新年時的家人對話、製作紅包與春聯，或是模擬市場購物對話等，使學生在實際應用中學習語言與文化。

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兒童華語和成人華語的不同，第一個差別就在學習方式語言發展和教學方法上。兒童學習語法的時候，主要是透過日常聽說來習慣句子結構，而不會特別去學語法規則，這讓他們能自然的認識新語言，成人學華語的時候，通常會先學語法規則，再嘗試運用。在教兒童華語的時候，老師應該設計更多真實的語境，讓孩子自然學會，而不是一直講解語法。研究出來都說兒童的大腦仍在發展，語言學習的可塑性很高，這樣對於他們的學習語言能夠快速模仿發音。另外的是兒童的專注時間會比較短，所以要設計很豐富的教材教法，如果課堂內容太單調，他們容易分心，決絕這個問題我們需要能夠理解要如何設計好的學習環境和班级經營。

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這週的課程了解到兒童華語教學與成人華語的不同。兒童華語教學要用較活潑、有趣的方式，帶入整個情境，沈浸式的融入在他的生活中，也可以用一些有趣的活動，例如畫生字花等。最後的講座時間也讓我收穫良多，從吳老師的經驗分享，讓我了解華語老師的出路與待遇，以及成為華語老師需要具備的條件，並思考華語老師這份工作是否是符合我的理想。

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這堂課我們主要圍繞在「兒童華語教學 v.s. 成人華語教學」、「沈浸式教學&主題式教學」、「華語文化課」、「美國教學事宜分享」。

其中我印象最深刻的是課文中美國教學的委員會提到的一個概念：兒童的外語教學並不只是學習語言，更重要的是從小培養其跨文化學習、尊重、交流、合作的能力。

我一直很局限的認為，兒童學習語言只是為了讓他更早能夠習慣一個新的語言，在未來可以不用如完全的非母語學習者學習的如此困難，並沒有思考到文化的層面。因此這堂課也打開了我的視野，並且更了解了許多要美國教師所需要做的準備。

另外，我認為老師讓各組導讀是一個很好的方法，大家會自己嘗試統整出重點，最後再由老師補充～老師和助教辛苦了！

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透過今天的課，我學到了更多關於活動如何影響兒童學習語言的知識。在課堂上，老師舉辦了一個學習方向的遊戲活動。透過遊戲來教授語言，可以讓孩子更快吸收教學內容，並將語言學習轉化為長期記憶。

除此之外，學長姐們也分享了許多與中文學習與教學相關的網站，這對於未來要教授兒童中文的我來說非常有幫助。例如 Cool Chinese、Quizizz、Bookteller、兒童文化館 等。其中，最吸引我注意的一個網站是 Global Digital Library，這個平台提供免費的中文電子書 PDF，並附有拼音，讓教師能夠更方便地教授兒童中文。

最後，我參加了演講，從擁有豐富國際學校教學經驗的講者那裡獲得了許多寶貴的資訊。這場演講讓我對在國際學校教授中文的看法有所改變，也讓我想要將講者分享的教學策略應用到我未來的中文教學中。

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老師結合音樂和教學的方式對兒童來說一定很有趣。想把這個教學法學起來，因為自己對音樂不太了解，但希望上老師的課之後，就可以應用在教學上。

助教，還有兩位同學的分享真的很豐富。認識了更多的軟體和網站。

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這一週學到了很多新的教學方式，比如老師帶著我們示範了通過音樂教學生聽說唱玩。接著讓我們沒一組也試著去設計新的動作，以方向為主。覺得通過音樂學習真的會讓兒童可以開心的學習因為老師帶我們的時候我們也覺得很快樂。

然後有了助教、學姊還有一位同學的分享以及演講內容都非常棒，讓我認識了各種可以用來協助教學，還有了解到國際學校不同的教學方式，比如他們會一直讓學生動起來，也了解了國際學校的兩個班，Mandarin as a Near Native和Chinese as a world language的區別。

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今天的課程分為三個部分，每個環節都帶來了不同的收穫：

1. 音樂與幼兒華語教學策略

老師分享的策略讓我意識到，設計活動時需考量學生背景、教學目標及音樂節奏，才能讓學習更有趣。老師的帶動性在教學中也扮演著關鍵角色。

2. 兒童數位教材分享

同學們的分享讓我開拓了視野，了解到數位工具如何提升兒童華語學習的互動性與趣味性，也啟發了我對教材設計的更多想法。

3. 新加坡國際學校教師講座

講師的經驗與策略非常值得學習，讓我反思自身的教學經驗，也激勵我未來要累積更多實踐機會，以提升專業能力。

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課堂筆記與反思心得

一、方位結合音樂、動作進行兒童華語教學

今日課程一開始，老師用歌曲、簡單的動作，帶我們一起體驗兒童華語學習。印象最深刻的是老師說，我們要先把自己打開，學生才會跟著我們放開。從一開始的小詫異、彆扭、尷尬，到後面漸漸跟上，稍微放開一點，才能享受這個融洽的氣氛，也發現大家臉上轉為開心的笑容。

不過同時有點擔心，會不會對於某些比較害羞、內向的小朋友而言，這樣的學習方式反而會帶來負擔。畢竟，若是要與不熟悉的人牽手，可能會讓他們感到不太自在。（雖然當天因為身旁兩邊都是認識的學妹，所以沒有這個問題。）因此，在帶領活動的過程中，也需要觀察小朋友的反應，確保他們願意與鄰座同學互動，避免產生壓力。

接著，我們以小組方式，透過 kolo 編動作來進行方位教學。然而，討論時間對我來說似乎有些不足，編完動作後幾乎沒有時間對應音樂進行修改，導致發表時感到有些不知所措。對於初次接觸這類活動的我來說，確實需要更長的時間來準備、討論與修正。若未來有類似的練習，或許可以預留更充裕的時間，讓小組有更充分的實作與調整機會。

二、一些實用的華語輔助工具

Empower：減輕備課負擔，可用於節省時間、製作字卡與進行班級管理。

關於閱讀資源：Cool Chinese（Smart Reading Mandarin 可備份）、Global Digital Library（GDL，提供免費的繪本資源）、兒童文化館、Bookteller，以及國民中小學補救教學跨領域閱讀（涵蓋四個主題）。

這些資源可作為設計教案的參考，不僅提供免費圖片與課文，還能豐富課堂內容，提升學習效果。

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1️⃣ 律動與節奏的重要

律動與節奏可以幫助小朋友集中注意力，提高學習興趣。

透過音樂帶動律動，讓孩子更自然地參與活動。

例如老師的「嘿吼嘿」搭配節奏，讓幼兒跟隨節奏進行動作，有助於吸引注意力並建立節奏感。

2️⃣ 設計活動時的安全考量

今天的活動中，有看到其他組別進行中有踩到腳，因此設計律動活動時，要考慮安全性。

空間安排確保孩子們有足夠的活動空間，避免碰撞。避免過於劇烈或需要高度協調的動作，減少跌倒或受傷的風險。

3️⃣ 口語引導的重要性

教師的話語會影響幼兒的語言學習，應避免錯誤的表達。錯誤示範：「大家前、大家後」這類說法可能會讓孩子混淆方向概念。

正確引導：使用清楚、標準的語言。

4️⃣ 教學者的心境

幼兒學習時會模仿老師，因此教師需要保持良好的心境與耐心。教師的語氣、動作、情緒都會影響孩子的學習效果。透過律動與節奏，讓教學更自然、生動，幫助孩子更容易吸收內容。

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這週的課程讓我深刻體會到音樂與律動在兒童華語教學中的重要性。透過節奏和動作，不僅能夠幫助孩子集中注意力，還能提升學習興趣，使學習過程更加自然、生動。老師帶領我們示範如何運用音樂進行教學，讓學生透過聆聽與動作同步學習，這樣的方式能有效吸引注意力，幫助孩子建立節奏感，也讓語言學習變得更具互動性和趣味性。

然後助教、學姐、學長的分享 還讓我接觸到許多實用的華語教學工具，例如Empower, COOL Chinese 和 Global Digital Library 這些資源能夠有效減輕備課負擔，提高教學效率。這次的學習經驗讓我對未來的教學有更多啟發，也希望能夠將所學應用於實際教學中。

最後，我參加了南貞惠老師的講座，學習他的教學經驗與策略。透過演講，我更清楚理解了Mandarin As a Near Native 跟 Chinese as World Language 這兩班學生的差異。前者多在華語環境成長，需加強讀寫能力；後者來自不同語言背景，需從基礎語言概念入手。這次分享讓我更明白如何根據學生需求調整教學方法。

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這週的課程非常「活潑」，我們從上課的一開始就跟隨著老師圍成一個圈開心的唱唱跳跳，幼兒華語老師需要精力充沛，能歌能舞才可以吸引孩子的注意力，我們練習將華語課程融入音樂與節奏，讓學生學語言的同時動身體，對於孩子來說比靜態的學習更加生動有趣，而且也會加深記憶。我們的組別在編舞和口訣時遇到了一些困難，覺得要在短時間內想到好記憶且有押韻的詞彙，再搭配上肢體動作真不是一件容易的事情，編排過後發現對不上節拍，時間又不夠充足，最後動作也還沒記熟，一切都太混亂了⋯⋯

第二節課同學分享的軟體和各種網路資源對我有很大的幫助，透過資源分享，我們在教學的路途上也會更加順利，可以知道更多好用的平台，也能夠藉此節省很多時間。

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這週的第一節課老師直接示範了如何透過音樂結合「方向」主題的教學給大家看，並且讓各組自己想一組動作試教。在過程中感受到了要成為兒童華語教師，需要讓自己變得熱情、放得開一點，才能將正向有趣的氛圍感染給學生。

第二堂課聽了學姐及同學的分享，看到了很多實用的網站。第三節到博愛樓聽南教授的講座，對國際學校的情況有了更多的了解。

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今天的課很充實。課程分成三個部分，第一個是老師示範利用音樂結合教學活動，以「前後左右」為例。活動內容要設計的能搭配節拍，可利用反覆示範引導同學模仿。課程中也有讓我們分組設計活動。

第二部分是讓同學們分享線上華語教學可使用的平台。如上圖

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📍課堂內容

今天的課程結合了歌曲、華語和動作，在兒童華語當中，我覺得這種方式能吸引學生想要學華語，同時在活動中記住方位、方向的華語。與此同時，我覺得在編動作和加入詞的時候，還要考量到是否符合歌曲的節奏是很大的挑戰，希望我們能夠順利完成！

📍演講內容分享

1️⃣課程開始前告訴學生今天要學什麼

2️⃣問問題的時候可以問「你剛剛聽到什麼？」讓學生練習「聽別人說」，同時減輕回答的壓力

3️⃣Gallery walk：站起來互相交流，不要拿筆

4️⃣差異性教學：準備7～8個小活動讓學生自己選擇，每個小紙條標示活動內容和難度

📍Mandarin as near native

1️⃣完全會說中文的學生

2️⃣使用本地教材且適用於母語者

3️⃣所學無法應用於生活當中

📍Chinese as world language

1️⃣從基礎語法開始學習

2️⃣從日常生活中紮實學習

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這週實際運用跟著節奏唱跳的方式練習如何帶著小孩用旋律帶動學習華語，結合肢體的律動配上前後左右上下裡內外的方向詞，讓孩子能夠一邊活動一邊學習。在進行過程中，我覺得要配合旋律自編歌詞、動作，再展演出來是具有挑戰的，原來一個華語老師不僅要會華語知識，還要會音樂及肢體表現的能力，真了不起

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經過今天的課，我學到了關於活動對兒童學習語言與知識的影響性。在課堂上，老師示範了一個通過遊戲活動觸發兒童的學習能力。透過遊戲裡的音樂與語言，可以幫助兒童更好接納與吸收教學內容，並將語言學習轉化為長期記憶。

同時，通過第三節的演講，我對國際學校教學有初步理解。如果有機會成為一位兒童華語教學者，希望能把講者所分享的教學策劃與經驗應用上。通過學長姐的分享，認識到很多軟體和網站，對華語教學者有大的幫助。

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學到了許多重要的教學理念與技巧：

1. 態度與帶動性的重要性

土撥鼠活動 :讓我深刻體會到，老師的帶動、創意、表達與詮釋能力在教學中至關重要，能大大提升學生的學習動機與參與度。

2. 音樂教學的細節與挑戰

設計一首歌曲時，口令、舞蹈動作與節奏感的掌握都至關重要。我發現自己在這方面還有許多需要學習與提升的地方，未來將多加練習，讓教學更流暢生動。

3. 華語與文化的結合

老師分享的台灣原住民文化讓我對語言與文化的連結有了更深的認識。特別是編織活動，不僅富有文化意涵，也能透過實作讓學習更加具體且富有樂趣。

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這週第一節課針對歌曲結合方位詞做一首兒童舞蹈，跟小組討論時，會糾結在是否需要手勢互動，結合方位詞，最後展演時，老師有漢我們組叮嚀說要結合歌曲的節奏重新思考。

在第二節課，我分享很多兒童繪本的免費網站，分為有評量、聽力、遊戲測驗的網站，且提供給各位老師繪本教案的範例，希望可以讓底下的同學除了有網站的資源，還能夠有撰寫教案的能力，參考優秀作品，提升自己的能力。

第三節課是演講，我在演講中學習到許多班級經營的技巧以及理解mandarin as near native或Chinese as second language 的差異。

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今天第一堂課老師實際示範教學了帶入音樂的兒童華語教學，Susan老師先說了自編的《小小土撥鼠》故事➡️接著教大家唸（帶入情緒、氛圍）➡️確認大家都會唸➡️一句一句分配樂器、動作、拍子➡️合奏練習➡️分析過程。

第二堂課老師介紹了該課程的教學法，以及給大家看了實際教學現場，並針對可能會發生什麼事、應該注意什麼做提醒（eg. 若有小朋友不想玩，要尊重他的意願等等），最後配著音樂讓大家又展示了一次更完整的方向舞，各組同學都表現得很好，尤其是我們這組（哈哈）

最後一堂課學習了原住民特色的教學法，並且有了實際體驗，甚至還有非常可愛的diy，收獲滿滿～

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今天課程，從老師和講師的分享與教學學到了很多。當一位老師真的很不容易，需要了解教學對象的狀況，來做決定。如果有孩子不想上課，我們要尊重他的選擇，但是要跟他約定好不能打擾到其他同學。當一位老師也要了解學生的心情及心理狀況。我覺得這些很難，但是如果一直練，教學一次又一次，累積的經驗，我覺得大家也會做到的。

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課堂筆記與心得反思

一、小小土撥鼠

今天上課一開始，老師便讓我們拋開既有的自我設限，扮演小朋友，沉浸式體驗整堂課程。當閉上眼睛、感受到被戳到的那一刻，與其說是好奇，更多的是不安與緊張。然而，當睜開眼睛，發現眼前的是可愛的土撥鼠時，心中的戒備頓時放下，開始覺得有趣了。

在這次活動過程中，我深刻體會到老師的信念感與情緒渲染力對於課堂氛圍的重要性。教師的態度決定了學生的投入程度——當老師真心投入時，學生自然也會認真參與。這點對我來說尤為深刻，因為我本身不是一個很容易放開自我的人。起初，對於這樣的體驗教學確實感到有些不安，但當看到老師與同學們全身心地投入角色，甚至樂在其中時，我也逐漸放下拘謹，慢慢融入環境。

從土撥鼠的故事、唸謠，到最後加入樂器伴奏呈現成果，最讓我印象深刻的是老師總是鼓勵著我們，讓每個人都感受到自己的存在是重要的、不可或缺的，而非被遺忘的配角。我想，在教學現場，小朋友在這樣的氛圍中應該也能感受到這份被賦予的價值感，因此影片中的孩子們才能展現如此真誠且快樂的笑容吧。

不過，也需要注意並非每一位小朋友都能適應這類較開放、沉浸式的學習方式。因此，在不影響整體課堂進行的前提下，給予學生適度的選擇空間，尊重個體的參與意願，讓每位學生在最舒適的狀態下學習，會是更理想的方式。

二、方位結合音樂與華語教學

有了上週的經驗，這週的再次分享顯得更加得心應手。雖然準備過程中仍有不少挑戰與波折，但最終我們還是成功完成了完整的展演，這讓我對這類教學方式的實踐有了更深刻的理解。

從構思適合的教學內容、搭配節奏與動作，到最終編排出一首完整、可用於教學的口訣舞，這個過程並不容易，且需要反覆討論與修正。除了動作與節奏的配合外，我發現清晰的指導語與適當的重複練習是關鍵，教師自身必須對內容十分熟悉，才能夠自然地帶動學生投入，讓他們真正吸收與內化學習內容。這次的經驗讓我更加體會到，在兒童華語教學中，動態學習與引導策略的結合，能有效提升學習的趣味性與成效。

三、臺灣特色文化──原住民

最後一堂課，講師以極具活力的方式，邀請我們走入臺灣原住民文化的世界。其中，最讓我印象深刻的是「族群文化」與「部落文化」之間的區別——儘管同屬某一原住民族，但不同部落仍有其獨特的文化習慣。因此，在對外分享時，許多原住民會以自身部落的經驗為例，而非以整個族群的角度概括描述。

此外，講師也提到，許多文化元素其實是多個族群共有的，只是每個族群被歸納出最具代表性的特色作為介紹，這並不表示其他族群不存在類似文化，也不意味著這項文化僅屬於某一個族群。這種視角讓我對臺灣原住民文化有了更立體的認識，不再單純以刻板印象來理解，而是意識到文化的多層次與流動性。

最後的編織書籤活動也讓我得十分有趣，每個人的創作方式都展現了獨特的想法與巧思，沒有固定的標準答案，而是各自最好的創意。這類手作活動不僅能讓學習更具體化，也讓參與者能透過親手實作，真正體驗文化的魅力。若能將這類活動應用在兒童華語教學中，相信能讓學生對文化產生更深刻的連結與共鳴。

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今天的課堂中，由每組同學，分別為歌曲設計動作，需要考慮節奏、拍點，我認為這樣的活動也能夠在之後的華語教學引起兒童的興趣。講師也透過活潑的方式，來介紹原住民文化，我認為多接觸不同的文化也能活化且增加更多的教學經驗。畢竟，即使是兒童華語教學，對象也可能來自於各族群，學習讓自己多接觸不同領域，絕對能夠為教學上的體驗加分！

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今天的課堂中，由每組同學，分別為歌曲設計動作，需要考慮節奏、拍點，我認為這樣的活動也能夠在之後的華語教學引起兒童的興趣。講師也透過活潑的方式，來介紹原住民文化，我認為多接觸不同的文化也能活化且增加更多的教學經驗。畢竟，即使是兒童華語教學，對象也可能來自於各族群，學習讓自己多接觸不同領域，絕對能夠為教學上的體驗加分！

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在第一節課中，我學習了關於 CLIL（內容與語言整合學習 Content and Language Integrated Learning）的概念，專為兒童設計。我發現當有趣的遊戲和學習內容結合在一起時，孩子們會學得更快、更好。我們唱了《土撥鼠》這首歌，還玩了樂器，對孩子們來說一定非常有趣！我也學到了如何將遊戲融入到教學中。

學到了一開始要使用 70% 的英文和 30% 的中文，隨著時間的推移，逐漸過渡到更多的中文和較少的英文。我也了解到，教導孩子時，態度和情緒真的非常重要。

在最後一節課中，能夠更深入地了解台灣原住民文化，真的讓我覺得很棒。作為一名華裔留學生，我非常享受這次原住民文化分享的機會。我學到了更多關於他們的傳統文化，認識了一些他們的語言，甚至還體驗了編織！這堂課真是既有趣又充實。

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這週的華語課堂，我們圍成一個圈，觀察老師分享土撥鼠唸謠，這是一種CLIL內容與語言整合的學習方式，影片中的小朋友會專注的進入學習狀態，用有趣好玩的方式學會唸謠，唸謠本身的難度並不是很簡單，但透過英文引導、肢體活動、畫面整體的學習，小朋友應該很快就能進入情境，在歡樂的氛圍中學習。我們自己身為華語老師參與這個課程時，都覺得格外有趣，我們身體活動的同時感受到動能帶來的快樂。故事唸謠後段開始用樂器搭配，加入偷偷摸摸的響聲、老虎出現的巨響、呼叫爸爸媽媽的零散鈴聲和泡泡龍腳步聲等，整個過程是學習也是享受。

第二堂課進行音樂與方位詞的排練，我們的小組基於上次創作的基礎，將上、下、左、右、前、後、裡、外的方位詞融入歌曲唸謠，我們這次更加著重於節拍和動作唸謠的契合度，這一次我們跳的、唱的很開心，因為整齊又與音樂配合的很好，看到其他組的同學們的表現也覺得念唱跳真的能帶來快樂的動能，大家的表現也都很有活力與創意。

第三堂課學習了原住民編織並聆聽講師分享將原住民教學融入華語教學的方式，雖然以前在國語中心的營隊已經著手帶過孩子們完整的原住民紙藝課堂，也做過編織課，我能了解孩子們在學習這些活動時會感到有趣以及聽不懂的部分，動手做的活動能讓孩子有事情做，不過對於中文程度初級的小朋友來說，臺灣原住民的介紹基本上沒辦法聽懂，老師提供的教學材料需要透過其他方式轉換才能讓小朋友真正了解何為臺灣原住民。

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第一堂：【小小土撥鼠】

在這週的華語課堂中，我參與了一場以CLIL（內容與語言整合學習）為基礎的課程，體驗了透過《土撥鼠》唸謠結合遊戲、肢體動作與樂器，打造沉浸式學習環境的教學方式。這堂課不僅讓我感受到學習的樂趣，也讓我深刻體會到教師的情緒渲染力與信念感對課堂氛圍的關鍵影響。

課程以70%英文與30%中文開始，逐步過渡到更多中文，搭配影片中土撥鼠唸謠的引導，讓學習者在歡樂中自然進入情境。唸謠本身難度不低，但透過畫面、動作與趣味性，小朋友能快速掌握內容。我們作為華語老師參與時，也被這種動態學習感染，從一開始扮演小朋友時的緊張與不安，到看到土撥鼠後放下戒備，轉而享受過程。後段加入樂器，如偷偷摸摸的響聲、老虎出現的巨響與泡泡龍腳步聲，讓學習變成一場聽覺與肢體的盛宴，既有趣又有教育意義。

這堂課讓我學到，將遊戲融入教學能顯著提升孩子們的學習效率，而教師的態度至關重要。老師鼓勵我們拋開自我設限，全心投入角色，這種熱情感染了每位參與者。我雖非天生擅長放開自我的人，但在老師與同學的帶動下，逐漸融入，甚至感受到被重視的價值感。這點也反映在影片中孩子們真誠的笑容上——當老師真心投入，學生自然會積極參與。

然而，我也意識到並非所有孩子都能適應這種開放式學習。因此，教師需在維持課堂節奏的同時，給予學生適度選擇空間，尊重個體意願，讓每位孩子在舒適的狀態下學習。總體而言，這次體驗不僅加深了我對CLIL的理解，也讓我重新思考教學中情緒、態度與個別差異的平衡，未來我希望將這些元素融入自己的華語教學實踐中，創造更具吸引力的課堂氛圍。

第二堂：【方位結合音樂及華語教學】

在第二堂華語課中，我們小組延續上週的創作基礎，將「上、下、左、右、前、後、裡、外」等方位詞融入歌曲唸謠，並專注於提升節拍與動作的契合度。這次排練中，我們跳得投入、唱得開心，整齊的節奏與音樂的配合讓整個過程充滿動能與快樂。觀摩其他組的表演時，我也感受到「念、唱、跳」這種動態教學方式所帶來的活力與創意。相較於上週，這次的分享更顯得心應手，雖然準備過程仍充滿挑戰與波折，但最終成功完成展演，讓我對這種教學法的實踐有了更深的體悟。

從構思教學內容到編排完整的口訣舞，我們經歷了反覆討論與修正的過程。我發現，除了動作與節奏的搭配，清晰的指導語與適當的重複練習是成功的關鍵。教師必須對內容熟稔於心，才能自然引導學生投入，幫助他們吸收並內化知識。這次經驗讓我明白，在兒童華語教學中，動態學習與引導策略的結合能大幅提升趣味性與成效。設計歌曲時，口令的明確性、舞蹈動作的協調性以及節奏感的掌握缺一不可，而這些環節的實現仰賴教師的準備與執行能力。

透過這堂課，我不僅感受到音樂與方位詞結合的教學潛力，也意識到自己在編排與引導上的不足。例如，如何讓動作更流暢、節奏更精準，仍是我需要加強的地方。未來，我希望透過更多練習，提升自己的教學設計能力，讓課堂呈現更生動自然。這次排練不僅是對上週經驗的延伸，更是一個從實踐中學習的機會，讓我對如何運用音樂與動作促進語言學習有了更具體的認識。我期待將這些心得應用於未來的教學中，創造更具吸引力的學習環境，讓學生在快樂中成長。

第三堂課：【台灣特色文化－原住民】

在第三堂華語課中，我們學習了原住民編織，並聆聽講師分享如何將原住民文化融入華語教學。這堂課讓我重新審視自己過去在國語中心帶領孩子進行原住民紙藝與編織課的經驗，也深化了我對文化教學的理解。講師以充滿活力的方式，帶領我們走進臺灣原住民文化的世界，其中「族群文化」與「部落文化」的區別令我印象深刻——同一族群內，不同部落擁有獨特的文化習慣，因此分享時常以部落經驗為主，而非籠統概括整個族群。此外，講師提到許多文化元素其實是多族群共有，只是被歸納出代表性特色，這讓我意識到原住民文化的多層次與流動性，打破了以往的刻板印象。

過去帶領初級中文程度的孩子時，我發現他們對臺灣原住民的介紹往往聽不懂，即使編織等動手活動能吸引他們參與，文化內容仍需轉化為更簡易的形式，才能讓他們理解。這次課程的編織書籤活動也啟發了我，每個人的作品都展現獨特創意，沒有標準答案，讓參與者在實作中感受到文化的魅力。這種手作活動不僅使抽象概念具體化，還能透過親手體驗，拉近學生與文化的距離。若應用於兒童華語教學，相信能激發他們對文化的興趣與共鳴。

這堂課讓我體會到，文化教學不應只停留於表面介紹，而是要設計適合學生程度的活動與語言引導。例如，對中文初學者來說，教師可先聚焦於簡單的文化元素，搭配實作與視覺輔助，再逐步深入。我也意識到自己在文化轉化與教學設計上仍有進步空間，未來希望能更熟練地將原住民文化融入課程，讓學生在動手中學習語言與文化。這次經驗不僅豐富了我的教學視野，也讓我重新思考如何透過多元方式，讓華語課堂成為孩子探索世界的窗口。

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這週上課超好玩，有小小土撥鼠的活動，讓我很驚訝原來不是一味把內容困難程度壓低就能輔助學習，小小土撥鼠的用字跟節奏都蠻快的，但內容有趣，佐以不同的教具和樂器及聲調節奏，完美呈現如何將華語的知識內容用韻律的方式傳達給孩子，這也是我之後教學很想要應用的。小小可惜的是希望老師也可以當天讓我們練習做一個念謠，小組自己生出內容並且每個人使用不同樂器來呈現不一樣的主題（因為方向練習上次玩過了）所以很希望可以讓老師指導如何實作、創坐出這樣的念謠。接下來的課程比較可惜因為有公假的關係不能參與，期待下週的課程喔！！

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方向結合音樂的教學可以幫助學生用動作記憶語言，記得上下左右怎麼說也記得實際的意義，接下來若要再導入「在...上面」這種句型也會比較好接續。我也很喜歡老師非常開放的姿態，指導我們要用心去邀請小朋友，因為其實他們都是感受得到的。下一堂課邀請同學分享線上華語教學資源，我特別喜歡使用empower，尤其是可以自訂課文、生成測驗卷，非常方便。

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在第一堂課，我學習到什麽是CLIL，也知道對於每個兒童階段都有不同且符合的教法。通過《小小土撥鼠》唸謠結合符合的樂器設計活動，讓兒童們更容易接納新知識、學習效率也提升。可以設計出一個活動讓兒童開心，同時也學到知識，告訴他們也許是在玩也會學到東西。我也了解到，在教導兒童時，要先斷正本身的態度與情緒。因為只有態度好、情緒穩定，孩子才能容易接納自己，這樣才能更容易教導好孩子。

在第三堂課，我很欣慰認識且了解台灣原住民文化。身為留學生，我很高興參加到這次台灣原住民文化分享會。欣賞傳統文化帶來的美好，也學到新的語言、真的很難。第一次可以親自體驗編織、真的很治癒，我彷彿找到自己新的興趣愛好了。

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📌課堂內容

「CLIL」：Content and language integrated learning

在課堂剛開始的時候，老師透過玩偶來說故事，故事中間穿插歌詞，讓小朋友能夠有最基礎的印象。接下來透過唸謠結合樂器，不斷重複，加深記憶。同時，透過可以自己操作樂器來激起小朋友「願意開口說」的動機，讓學習不只是教師的單方面輸出。小小土撥鼠的唸謠當中，不只有輕快的節奏還包含強弱的對比，像是大老虎就是很深刻的記憶點。

第二節課的時候，我們各組也發表了「方位」結合音樂的歌曲華語教學。但在編排歌詞和動作的部分，我們還需要跟音樂有更密切的結合。

📌課堂心得

這周的課程延續了上星期的音樂，我發現各組在安排詞和動作的時候，都更加進步，我也從中看到大家的創意發想，很有趣！也感受到大家的用心～

在唸謠故事開始之前，老師讓我們閉上眼睛，我覺得很有趣，而且這個動作也可以在正式教學上讓小朋友進入狀況，讓他們知道故事、課程要開始囉！除此之外，在唸謠的時候，也深刻感受到老師的活力，快樂的氣氛蔓延在教室周遭。很喜歡老師所攜帶的樂器，樂器和唸謠的融合讓記憶更加深刻，到現在還記得「偷偷摸摸　偷偷摸摸　偷吃番薯」～

📌講座分享

很榮幸能聽到台灣原住民的相關分享，好喜歡「原住民的掌聲」，這個動作不只可以維持課堂秩序，也可以讓學生提起興趣。除此之外，現場帶來的手工藝品也都很漂亮，有讓人想一探究竟的吸引力。很佩服講師能讓學生在了解傳統文化的同時還結合了文創商品的創意，這種文化教學不只停留於教師的分享，學生單方曼的接收；課堂中，跟著教師說原住民語、體驗原住民的歡呼方式，再到動手編織和摺紙，這些都是能讓課程更加印象深刻的方法之一。

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這堂課很有趣，可以分為兩個部分，第一部分是教小孩用音樂節奏來學華語，小小土撥鼠的台詞很洗腦也印象深刻，加上各式音樂打節奏，加深記憶也訓練節奏感，以及團體完成一段音樂可以讓每個小孩都覺得有參與感。第二部分的原住民介紹還有編織活動也印象深刻，很喜歡兒童華語這堂課常邀請各種華語教學的現場老師來分享，這次原住民的主題讓我學到如何把臺灣傳統原住民文化融入兒童華語課程，及編織手作增加樂趣，也強調在教這個題材之前，要做好足夠的田野調查，詢問過原住民正確的文化，才能拿來教導，避免傳授錯誤知識。

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很喜歡老師每一堂課都會讓我們實作、練習，不管是當老師還是學生。這些經驗會幫助當我們要教學的時候。實作真的讓我們印象比較深刻。像今天的課堂，老師先讓我們以學生的角度來思考分享，接下來可以用老師的角度來看這些學生的想法是屬於正面、負面等的狀況來分析，了解學生的狀況。

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讓我印象深刻的部分：根據不同年齡的兒童來設計符合其認知發展的學習內容。這讓我更加意識到，華語教學更需要考量孩子的學習方式與興趣，才能讓課程更具吸引力（如融合各種遊戲活動設計）。

最喜歡的部分：與實作結合的莫奈畫作活動教學(老師讓我們觀察畫作，並透過口說描述顏色、形狀、線條，甚至畫中的自然物與人造物)

這樣的活動不僅訓練了語言表達，也啟發了更深入的思考。

對自我的反思:

今天的課程也讓我更清楚地意識到我需要更多練習，讓自己的語言更流暢。

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我很喜歡今天的課程，有課前導讀，也有artful thinking,還有非常多的理論知識支持，像是八大思考歷程、觀察的重要性等等。另外我也發現奧福音樂教學可以跟華語教學掛勾，喚起之前在音樂系學奧福教學法的回憶。今天提到artful thinking也讓我反思我在作這個教學時會用什麼方式，或許我可以將學生分組，發放拋棄式底片相機（一卷27張，洗完底片即拋棄）上課時間就花半小時讓小組出去拍照，讓孩子走出課室找光影，洗出底片之後再來讓大家進行評鑑、賞析。尤其底片相機呈現的樣貌是非常驚喜的，是這個世代孩子很難接觸到的。藝術就在我們週遭，欣賞了莫內的神作，我們也可以帶學齡兒童透過另一雙眼睛（攝影鏡頭）找到生活周遭的美。

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課堂筆記與心得反思

一、課本導讀

這次負責的部分是教師手冊編寫方式。

教師手冊又稱教師用書或教學指引，是針對教科書提供教師教學說明與建議的參考書籍。

（一）教師手冊任務與功能分為以下四點：

1.指明教學目標，讓教師能夠迅速把握教學目標，以掌握進度與成效。

2.整理每課教學重點，提供教學建議。

3.其中應檢附習題解答，關於開放性問題給予教師引導學生討論問題或解決問題的方向。

4.補充相關知識，在編寫時即過濾內化教學重點，提供語言、語法、文化等相關知識。

（二）教師手冊編寫原則

1.版面與課本一致，配合教學流程，方便教師閱讀。

2.確保內容正確適宜，記載內容再三查證、對話情境與用法應切合學習所需。

3.豐富完備教學資源，以因應如今差異性教學的需求。

4.提供具體可行的教學活動、建議與教學流程。內容編寫應由淺入深，先教詞彙、短句再教長句。先聽說、後讀寫。

二、賞識思維之華語文教學－－以莫內的國會大廈為例

在賞識思維的課程裡，＂觀察＂是很關鍵的開始。如同６個思考稟性與２０條思考路徑中提到的，探索觀點、觀察與描述、比較與連結、提問與探究、證據與推理、找出複雜性。讓學生能夠透過問題，去思考一個個的解答，故問題設計也應明確，適時提供說明。（如：希望學生觀察畫作，可以在旁邊寫上，可以思考形狀、顏色．．．）

在賞識思維的引導中，我發現老師的引導提問和回饋鼓勵是很重要的。首先，在引導時，不應添加太多自己的個人意見，侷限學生的想像力，並應該營造安全舒適的分享空間，讓學生能安心說出自己的想法。而當學生回應後，也應給予學生正向的回饋，具體肯定他的想法。（如：哇，你的很想法很有趣呢！老師很喜歡．．．）

這次課程比較困難的地方是，可能脫離國小太久了，要去模擬國小學生的思維不太容易，因此太糾結在是否會被糾錯，跟這麼做是否正確上面。但看見同學們都有許多創意的想法，才驚覺，對啊，什麼時候已經被固有的思想左右，將童話和想像拋棄了呢？也許是時候多看看書，出外走走，稍微喘息一下，找回還敢想、敢作夢的自己。

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今天的課程讓我深刻體會到 Artful Thinking 的重要性，尤其是在觀察與思考的引導上。我們透過欣賞莫內的《倫敦國會大廈》，學習如何用兒童的視角來探索藝術作品的細節與氛圍。這樣的訓練不僅培養觀察力，也幫助我們發展更開放的思維方式。

此外，這堂課也讓我重新思考教學中的創意運用。例如，可以讓學生透過攝影來觀察光影變化，讓他們發現日常生活中的藝術之美。藝術從來不只是畫布上的筆觸，而是我們觀看世界的方式。透過這樣的學習歷程，我感受到打破固有框架、重新找回想像力的重要性。

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這週看圖片寫所見所思的令我相當驚訝，一般上我見到的學生都是習慣了呆呆地等標準答案，只有很少部分真的會給反應。所以當老師說外國小孩一看到就明顯表示恐慌，我反而覺得意外。然而，對愛說話且年歲較長的小孩而言，這活動十分合適，是一個有效發洩“表達欲”的出口。我覺得對低齡兒童，可以把圖片換成比較具象的，比如《視覺大發現》、Where's Wally?的風格。

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這堂課讓我深刻理解了洗腦神曲在幼教裡的運用。配樂、押韻、直接的內容都非常方便記憶。從這兒歌為出發點，也許我們還能觀察一下抖音網紅有什麼吸引注意力、鞏固印象的訣竅，如製造反差、表情誇張、製造緊張感等等。

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我上這堂課之前從沒想過兒童華語會需要編舞。在馬來西亞小學裡，音樂課唱歌時“做動作”是標配，操作方式是每個人站在自己位子上模仿歌曲裡提到的事物。必須說kolo作為純音樂，編舞、數拍子和踩點都相當困難，也許老師按照歌曲自編打油詩會更方便小孩記憶。

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今天的課程圍繞「賞識思維」與「觀察」的重要性，從八大思考歷程到藝術教育的應用，都提供了豐富的理論支持。我們探討了 Artful Thinking 的核心概念，學習如何引導學生從不同角度欣賞藝術作品，並透過提問與討論來深化理解。同時，我也發現這些方法能與音樂教學結合，例如奧福教學法中的探索與感知歷程，讓學生在主動參與中建立對藝術的連結。

莫內《國會大廈》畫作觀察練習

在觀察莫內的《國會大廈》時，我們試著用國小生的視角來描述畫面。例如，可以說：「這幅畫像是霧霾中的城堡，顏色很溫暖，像夕陽快要沉下去。」也可以形容：「河水像一面鏡子，映出建築的影子，但好像有點模糊，像是風吹過水面。」這些觀察模擬了孩子的直覺與想像力，也讓我們反思如何引導學生用自己的語言表達感受。我們學習到，在引導時應避免過多個人意見，讓學生自由想像，或許有時候小朋友會要很多自己的發現，有些感受是我們也未曾想過的，我們可以詢問孩子看到了什麼顏色？要什麼樣的感覺？幫助他們深入思考的同時也要拿捏好分寸，讓孩子自由發揮，並且好好期待那些古靈精怪的想像。

華語課本導讀分享

在華語課本的導讀部分，我們學習了教師手冊的編寫方式與功能。教師手冊不僅提供教學目標與重點整理，還包含開放性問題的引導方法，以及補充語言、語法與文化知識。編寫時需確保內容與課本一致，並提供具體可行的教學活動。針對差異性教學需求，手冊應涵蓋從詞彙到長句的學習階段，並強調先聽說後讀寫的教學原則。這次的導讀讓我們理解到，教師手冊的價值不僅在於幫助教師掌握進度，更在於提供靈活的教學策略，讓學生在適當的引導下發展語言能力。

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這次課程裡，我們學習並體驗了賞賜性思維（artful thinking ）的課程進行，讓我十分印象深刻。透過八大思考歷程、思考歷程等理論支持，並進一步去了解賞賜性思維的核心價值，讓我們學習如何引導學生從不同角度去觀察、思考事物，並進一步表達、發表自己的提問。在課程設計上，這種教學方法以學習者為中心，以學生作為課程的主角，並在課程進行中，逐漸長出自己的價值、樣子。

以這次課程中，欣賞莫內《國會大廈》為例。藉由扮演兒童，從兒童的角度出發觀看作品，能夠獲得原本意想不到的想法。如何同時保有他們好奇的眼光，並給予適當的引導，使其更具批判性，更能深掘事物的全面性，我認為是很重要的事，如最後提及的‘‘KWL’’、"See, Think, Wonder"等，便是在這堂課，我學到得以運行的方法。

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這次課程分為兩部分，ㄧ是各組導讀，二是介紹Artful thinking 。導讀部分印象深刻的是教學的設計要站在兒童的角度思考，吸引他們的注意力及創造情境式的課程，讓他們更有效學習。第二部分Artful thinking，帶我們用兒童的角度看藝術，是很特別的學習方法，讓我印象深刻的是帶入莫內的《國會大廈》，各組一個接一個步驟討論畫中的細節，我覺得這樣的學習法小孩不僅可以學到如何表達正確的句子結構，還能發揮想像力及訓練觀察力。

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這次課程，老師融合賞識思維(see-think-wonder)的概念到課堂裡，跨域連結藝術，以莫內的《倫敦國會大廈》為例，讓我們實際演練該教案。

我認為賞識思維的課程設計很有趣，講究思考與表達，賞識思維逐步提升難度的教學方式，由下而上，習得語言能力。同時，思考和表達的任務仰賴學生的觀察，此課程也可培養學習者和觀察者的觀察能力。

這門課程跨域結合藝術領域，我學到將語言課程跨域的其一方式是將藝術作品分享給學生，並讓學生觀察和表達。我認為，若教學時間延長，該課程也可讓學生實際以指定畫作延伸，結合其所思，以各種媒材創作自己的作品。

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這一期老師讓我們試著當不同年級的小學生來通過Artful thinking的教學法來學習。讓學生看一個圖片然後說出他們所看到的。這個方法能夠讓學生學習使用不同的句子結構來描述他所看到的，包含顏色、形象、地點、等等的。一開始先簡單的說看到了什麼，接著慢慢地把句子擴大，把句子延伸，與其他事件聯合，比如能夠說出看到了什麼讓他想起什麼。這樣可以讓學生從簡單描述到能夠說出一個短句。我覺得這個方式真的很有效而且很有趣。

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今天三組老師試教，學到了不同的經驗。知道怎麼做比較活潑，可以吸引學生注意力的老師、溫柔但同時可以認真。

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在這次課程中，我深入體驗了賞賜性思維（Artful Thinking）的教學方法，透過八大思考歷程與核心理論的支持，學習如何引導學生從多元角度觀察、思考並表達。這套以學習者為中心的教學法，讓學生成為課程主角，逐步發展出屬於自己的價值與觀點，給我留下深刻印象。

以欣賞莫內《國會大廈》為例，我們模擬國小生的視角進行觀察練習，例如描述「畫面像霧霾中的城堡，顏色溫暖如夕陽」或「河水像模糊的鏡子，映出建築的影子」。這樣的活動不僅展現了孩子的天真想像，也讓我反思如何在保留學生好奇心的同時，適度引導他們培養批判性與全面性思考。課程中介紹的「KWL」與「See, Think, Wonder」等方法，為我提供了具體的操作工具，幫助學生深入探索藝術作品。

賞賜性思維強調「觀察」作為學習的起點，結合六個思考稟性與二十條思考路徑（如探索觀點、比較連結、提問探究等），讓學生透過問題找到解答。教師的提問設計需明確，例如引導學生觀察畫作的形狀、顏色或感受，並避免過多個人意見，以免限制學生的想像力。同時，營造安全的分享環境與給予正向回饋，對激發學生表達至關重要。例如，當學生分享獨特想法時，具體肯定他們的觀點，能增強其自信與參與感。

此外，我發現賞賜性思維不僅適用於美術教育，也能與音樂教學結合。例如，奧福教學法的探索與感知歷程，與賞賜性思維的理念相通，皆鼓勵學生在主動參與中建立對藝術的連結。這次課程讓我學到如何透過細膩的引導與開放的對話，啟發學生的創意與思考深度，未來我將嘗試把這些方法融入教學實踐中，讓學生在自由探索中綻放獨特的光芒。

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我從三組老師身上學到了很多，他們的教材內容既有趣又富有創意，非常適合孩子們學習。每一組老師都準備了多元且創新的教學方式，引導孩子們學習中文，我相信這樣的方式能讓孩子們更輕鬆、更有興趣地學習。

此外，他們在課堂上的互動方式也非常生動，能夠有效吸引學生的注意力，激發學習動機。這些教學設計不僅提升了孩子的學習效果，也讓我對未來的教學充滿了靈感和信心。

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這星期體驗了當不同年級的學生，看了三個組別的不同教學方式。每一組都有各自的特色，而且都很有趣。透過老師的回饋也學到很多可以更改或增加的部分，使得教學變得更好。

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課堂筆記與反思心得

今天是前三組的期中報告。

一、第二組（我們這組）

我們這組的主題是「運動」。一開始先用提問引導學生思考，再搭配「比手畫腳」的遊戲活動，讓學生用自己寫下的詞進行小小的暖身競賽。當天現場的課堂氣氛很好，大家都很投入。之後我們進入詞彙教學，用桌球的情境來介紹「發球」、「接球」等等，還帶了實體的球跟球拍，讓學生能看得到、摸得到，加深學習印象。結束後發現，整體活動設計上還是有可以再調整的地方。像是時間安排，如果活動太多就容易超時。下次可以試試減少遊戲種類，把時間集中在幾個主要活動上，這樣流程也會更順暢，避免過於倉促。

二、第一組

我很喜歡第一組設計的「夜市」主題活動。從影片導入、回答問題與寫下答案，到後來的小組討論、畫海報、決定要吃什麼、玩什麼、看什麼、喝什麼，還有計算價錢，整個流程非常有趣且貼近實際生活。畫海報跟討論的過程都很有參與感，而且報告組的同學引導很有耐心，氛圍很棒。最後大家互相觀摩各組的成果，發現大家都有很多創意且特別的想法呢!

三、第三組

第三組用情境教學的方式帶我們學顏色，我覺得非常有創意。魔法師的角色很吸睛，還有搭配歌唱、遊戲，整體活動層次豐富又好玩。最後一起打開寶箱的時候，真的讓人很期待！而且果凍的顏色也跟今天的主題呼應得很巧妙，感覺每個細節都準備得很充足，整體設計很有連貫性。

今天連續聽了三組的報告，感覺時間一下子就過了。每一組的教學和活動設計都很精彩，也各有亮點，讓我看到很多不同的教學方式和創意的點子。期待之後其他組的分享~

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這次小組報告讓我學到了很多：

有的組用遊戲讓大家玩得很開心，有的用PPT把課程講得超清楚，這些都很值得我們學習。

下次我們一定會多討論、多合作，把好點子變成真正的成果💪

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今天試教後從同學們的反應有感覺到內容偏無聊，也從老師那裡收到很多很多實用、專業的建議與指教，未來會繼續改進，希望教學可以越來越熟練、有趣～

同時也從另外兩組同學的課程中看到很多低幼的遊戲玩法～非常值得學習！

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課堂筆記與反思心得

今天是後三組的期中報告。

一、第四組

第四組用心準備了許多的活動以及教具，很喜歡可愛的"咕咕咕"注意力口號~不過整體的步調好像有點太快，進入課文念過一兩次就要學會、歌唱過兩次就讓學生唱跳，可能對學生來說有點太過困難。整體來說，這組的老師們有厭世性幽默XD對同齡人來說還好，但在面對小朋友的時侯，可能還是要注意一下會比較好~

二、第五組

第五組同學製作的獎牌很用心也很吸睛，找動物也很有趣。前面說故事的地方，自己做了紙牌，很可愛，只是還是建議要有文字搭配，可能會更清楚~翻牌遊戲時，前方桌子的牌子擺放較靠右，可能會有公平性的問題，這個部分可以再留意一下~

三、第六組

第六組的同學十分活潑，感染力十足。透過巧克力提升大家的參與動機。圓形、星星、長方形、正方形和三角形，搭配前、後、左、右的活動，讓大家能夠動起來!只是遊戲的話，還是要注意規則和公平性，像是前後左右固然是練習，但左右會不會因為兩隊站的距離，導致勝負有疑義。

謝謝同學們不同的教學展示樣貌，讓我看見更多不同的兒童華語教學~不過，經過這兩週不禁在思考，兒童華語教學有沒有更多不一樣的變化?除了遊戲、唱歌、說故事外，是否還有更多的可能呢?

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對於今天的報告，我覺得自己在與學生互動的方式上還有待加強，尤其是在如何用更有趣、更生動的方式引起學生的注意和參與方面，這是我未來希望進一步了解並改進的部分。此外，在教學內容方面，我也會思考如何從不同的角度切入，提升學生學習中文的興趣和動機。

除了這些，我也發現自己可以更靈活地調整課程節奏，根據學生的反應即時做出調整，讓整體課堂氛圍更加自然與流暢。希望透過不斷的學習與反思，讓自己的教學越來越有成效，也讓學生在課堂中感受到更多樂趣與成就感。

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今天經過三組的報告，裡面也有我那組。發現要成為一位兒童教師者真不容易。在報告時很敏感覺得同學們的反應有點無聊，也在老師那學會許多實用建議與有效的指教，期末會努力改善，希望能達到基礎教學能力。

同時也從另外兩組的課程中看到不少有趣的遊戲玩法值得去學習，我也深深的感覺自己在與學生互動的方式有待努力，尤其要如何更有趣和生動的方發，吸引小朋友的注意和參與感。另外，在教學內容上也要思考如何設計符合小朋友的程度、教學內容要有趣，提升他們學習中文的動力。

我希望透過學習，讓自己的教學從無化有，能讓小朋友在課堂中感到歡樂和輕鬆。

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今天的試教經驗讓我覺得很有趣，無論是和組員合作完成課程，或看其他組的教學演示，都可以看到許多有創意的想法，在每組演示結束後，老師給予的想法也讓我收穫滿滿，很喜歡這樣的試教活動。

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看到各組在台上試交，而我們可以當作學生體驗上課的感覺，給我許多想法。可以發現，比起單純用上台報告的方式授課，同學的參與率真的會比較低，用互動的方式可以帶動整個課程的氛圍，不過老師的管控秩序能力就要很好，避免教室內太過歡樂，出現無法控制的局面。每個教學方式都有優缺，每個老師也都有自己的風格，藉由試教，可以讓我們去尋找適合自己的教學風格，很好！

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上週也是各組帶各位同學一起互動的一週。同學們都很配合我們這一組，希望未來對教學有所幫助

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今天聽到了各組的同學分別分享第七章的內容。從第七章學到了兒童繪本的教學。同學有解釋到繪本對外語學習者有什麼幫助、繪本種類、繪本的特色、等等。讓我們知道繪本其實真的能夠幫助兒童在學習華語，因為繪本很有趣。即便兒童看不懂文字但他能夠透過圖片來猜意思。

讓我印象比較深刻的是了解繪畫本種類的指稱書，因為小組討論如何把我們選的繪畫本來設計教學時、老師有問到我們覺得我們的這本書適不適合叫指稱書。那時候以上一節課導讀討論後的同學解釋，我個人認為我們選的 「12個人一天生活」這本書的地圖部分不太適合叫做指稱書因為一開始以為指稱書一定會有一句話或一段話對到一個圖片，但原來我們這本書也可以叫指稱書，因為後面的地圖會指出每一個地方的名稱，這樣也適合叫指稱書。

其他同學的分享也很有趣包含如何把繪畫本融入到教學裡、有哪些方式可以使用等等。

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第一節課我們進行了導讀的部分。

第二節課老師讓我們每一組的同學選了自己喜歡的繪本，而到台上分享。這樣可以讓我們更了解上一節課所說的內容，跟我們的繪本對應。

第三節課老師幫我們更細的解釋。

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今天導讀了第七課兒童繪本的內容，並且實際使用兒童繪本構想應該如何教，我們這組選了「鳥兒」，原本的構想是：

1.繪本的種類：

和生活有關的易讀故事書

雖然字很少 但文字並沒有注音或雙語

因此適合教室上課時帶著看

或是給有成度的小朋友閱讀

而易讀故事書是給一二年級的孩子

但是我們是第二語言學習者

所以可能會是給三四年級 成度A2-B1間的小朋友

2.繪本教學重點：

用心觀察、發現生活中的小細節

會跟教到生活用品的時候結合

像是橡皮擦、粉筆等等

3.句型：只要⋯就能⋯ as long as

（因為課文主軸是某個霎那，小小的細節，巨大了起來，並且在最後重複「只要那麼一個小小的細節，這一刻就變得豐富；只要那麼一個小小的細節，就能改變世界」）

4.鼓勵華語產出：

老師先給同學一分鐘觀察自己身邊、周遭事物，再問一兩個同學：你的生活中有什麼小小的細節有大大的意義呢？

接著請同學用「只要那麼一個小小的細節」

接著讓學生找三個人分享自己生活中的小小細節，並畫在或寫在紙上，最後再點人分享。。

5.三原色創作

這本書主要是運用三原色繪製而成，可以接著介紹三原色的調色，最後讓學生繪製自己的小細節。

但後來發現，我們沒有看清楚內容，錯過了很多細節，導致沒有真的看懂故事的意涵。

從這次的錯誤經驗中學習到了未來應該更加仔細，不要因為著急著想其他部分，而忽略了最重要的先看完故事內容～

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這次的華語文繪本教學課程，讓我對繪本的使用方式有了全新的認識。原本以為繪本就是「講故事」，但其實在教學上的運用比我想像得更有深度也更有彈性。

一、課本導讀與老師講解

一開始的課本導讀部分，老師帶我們認識了不同類型的繪本，像是無字書、玩具書、互動繪本等等，並說明在選書時要注意哪些原則，包含內容是否具有重複性、可預測性，以及適合的教學年齡層等等。這些分類方式幫助我更有系統地去理解繪本的功能。

二、小組分享與我們的繪本

課程中每組都選了一本繪本進行分享，我們小組挑的是一本互動式的玩具書，主要是在講一隻叫波波的角色尋找光的故事。這本書沒有明顯的文字重複，但圖像設計上有種「重複性」的感覺，就是他一直嘗試不同的方法去找光，讓讀者可以一頁頁地跟著推進情節。

雖然不是傳統的可預測繪本，但如果學生有一點光的知識，其實是可以推測波波下一步會怎麼做、會發生什麼現象，這種結合知識與探索的閱讀方式我覺得很有趣。

我們把這本書定位為：科學知識類的互動繪本，適合國小高年級的學生（大概B1程度）。教學上可以有兩個方向，一個是當自然課的延伸素材，搭配光的單元來使用；另一個是當作一個探險故事，帶學生從閱讀中進入一場尋光的旅程。

三、我們設計的教學活動

為了讓這本書的內容更有延伸性，我們設計了一些有趣的活動，像是：

一起讀書、分組討論故事情節

動手做簡單的科學實驗（針孔成像、水氣與光影互動等）

安排夜觀活動或模擬觀察體驗

觀看影片、瀏覽相關網站來補充背景知識

設計學習單，讓學生整理學習重點與心得

這些活動希望能讓學生從「看故事」變成「動起來學」，透過多感官參與，深化他們對光與自然現象的認識。

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今天的主題是繪本教學，老師先讓我們導讀書內容，之後再讓我們選繪本依照前面理解設計課程。種類分成五種。

第一種是無字書，那是一種只有圖片的書，可以讓孩子發揮創造力和想像力設計自己的故事，也訓練口語表達。第二種是易讀故事書，這種書有兩種特色，第一個是要與兒童生活經驗相關，第二個是它要有可預測性和重複性，可預測性指的是故事走向，而重複性則是指字詞句的重複。第三種書是指稱書，這種書有一兩個插圖搭配相對應的文字，適合家長和老師帶著讀。第四種是玩具書，這種繪本讓孩子可以跟故事情節互動，它由不同素材製成，兒童可以同時翻閱、挖洞、觸摸，同時使用眼睛和其他感官投入學習，使學習效果加倍。最後一個是唸謠和歌曲，對許多人來說念謠和唱歌比說話容易，因此唸謠和歌曲是很好訓練孩子發音、聲調的方式。對較小年紀的孩童，唸謠增加他們的興趣也幫助記憶；對年紀較大的孩童，他們也會更願意表達，因為唸謠和一般上課口說對話上不同，沒有對錯。

我們這組選的繪本是《好餓的毛毛蟲》，我們覺得可以透過穿線的方式增加互動性，讓孩子可以參與故事進行。也可以用圖片配對的方式做課堂練習。教學內容會圍繞水果和Ｖ了的句型。

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課堂筆記與反思心得

一、課本導讀
本週課程的主題是「繪本教學」。我們小組負責導讀的部分為第四節——如何選擇華語繪本。課本中提到以下四個重點:

文字與圖像簡單清晰：避免使用過於複雜或抽象的表達，使初學者能透過直覺理解故事內容。

具有高度重複性與預測性：透過重複句型與情節結構，幫助兒童建立語言規律感，並提升語言輸出機會。

符合兒童的發展階段：選擇內容與形式適齡的繪本，讓學生在認知與情感上都能有所連結與共鳴。

提供雙語標示與註釋：適當的雙語輔助有助於學生理解生字或關鍵概念，同時降低閱讀焦慮，提升學習動機。

這些原則能夠讓我們在挑選教材時，有更明確的依據。同時也提醒我們在運用繪本，設計教學活動時，需要從學生的語言能力與學習需求出發。

二、繪本分享
我們選擇的分享繪本是《小浣熊想抓住光》。這本書屬於互動式文具書，書中結合了科學知識（如光的折射、反射等現象），並透過可以操作的道具設計，引導讀者跟著小浣熊波波一起探索光的奧秘。

雖然這本繪本在文字上缺乏重複句型，但圖文對應清晰，且每個步驟都伴隨具體的圖像與實作操作，增強學生的理解。在華語教學的應用上，我們討論後，認為可以做以下延伸：

動手做小實驗：如利用簡易材料製作針孔成像盒，讓學生實際觀察光線的變化，加深語言與知識的雙重學習。

觀看輔助影片：挑選適齡、語速適中的補充影片，幫助學生建立初步科學概念並強化語言聽力與理解的能力。

設計學習單活動：例如讓學生記錄觀察到的現象，完成配對、排序等練習，促進語言產出並統整所學內容。

我們認為，透過這樣的繪本與跨科活動結合，不僅能活化語言學習情境，也能讓學生在探索世界的過程中，自然地使用華語進行表達與交流。這次分享讓我們深刻體會到，繪本不僅是語言教材，更是通往多元學習的一座橋樑。

最後，最令我印象深刻的是，老師提到，繪本的設計本意並非專為教學而生，而是有其各自創作的不同考量。但正因如此，繪本中蘊含著豐富且自然的語言素材，教師可以從中主動挖掘教學亮點，將其作為引導學習的一種媒介。這提醒了我，作為教師，不應只是被動尋找「現成」的教材，而應培養從各類文本中發現、轉化、設計教學活動的能力。透過適切的搭配與引導，即使是原本為閱讀或欣賞而設計的繪本，也能成為極具啟發性與互動性的華語教學和學習資源。

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今天導讀第五章。第五章的內容很有趣，學到了「六書」分別是象形字、指示、會意、形聲、轉注和假借。非常感謝昀庭同學臨時為我們上課🤭因為我們沒學過這些也看不懂所以她很簡單地帶我們了解六書的分類以及使用簡單的例子，現在懂很多了。然後學到如果英文能夠聽到因就知道意思，而中文如果聽到音沒辦法直接知道意思因為有很多同因的字，需要連到前後問才能夠知道意思。

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今天了解不同教學法。同學和老師也有實際運用的例子讓大家更清楚。最後老師也有請各位同學找文本，而且分析這個文本。

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今天導讀了漢字教學的部分，各組同學都做了非常詳細的分享，讓我更清楚了兒童漢字教學的各項重點。

印象深刻的是，導讀完筆順、筆畫後，老師有說，對於低程度的中文為第二外語的兒童學習者來說，其實並不是特別重要，會寫就好！我非常認同，畢竟可能我們母語者學習筆順時也都不是正確的哈哈哈，不要讓他們在學習中文時受挫感這麼高。