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1ºJORNADA FORMACIÓN DOCENTE - IPET 253 -AGENDA

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AGENDA Primera Jornada de Formación Situada 17-02-25

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CONSOLIDA LOGROS Y EMPRENDE LA MEJORA.

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LA ESCUELA POSIBLE PARA EL PRESENTE Y EL FUTURO

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SÓLO CICLO DE ESPECIALIDAD (4º A 7º AÑO)

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LINK

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Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba

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Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba

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Portal web del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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XIV Foro Latinoamericano de Educación   1

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VIDEO PRESENTACION CIRCULAR 2025. MINISTRO DE EDUCACIÓN

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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video PLAN JURISDICCIONAL DE ALFABETIZACIÓN.

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Actividades 1ºJORNADA DE FORMACIÓN DOCENTE 17-2-25

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ORGANIZACIÓN CICLO LECTIVO 2025 IPET Nº 253 - PTE. JUAN D. PERÓN

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IPET Nº253 – 1ª JORNADA FORMACIÓN DOCENTE - ANALÍA CÁCERES

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IPET Nº253 – 1ª JORNADA FORMACIÓN DOCENTE - ANALÍA CÁCERES

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Dimensiones:

Tiempo: organización de dos actos anuales trabajados interdisciplinariamente, expuesto por los alumnos

Espacio: Entorno virtual. Utilización de un drive complementario en cada materia.

Currículo: Proyecto interdisciplinario "La abeja en extinción"

Evaluación: Exposición oral, visual escrita de lo trabajo en el proyecto de lo efectuado.

Vínculos: Generados a partir de los proyectos interdisciplinarios. En la elaboración/ producción creativa de los alumnos. En el intercambio con expertos en el tema (por ejemplo un apicultor).

Expo-tecnica: Exposición del proyecto "La abeja en extinción"

Feria de ciencia: Hidroponia (en proceso de elaboración)

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"Autonomía integral"

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Enlace para compartir las Planificaciones del 1° Ciclo, correspondiente al Ciclo Lectivo 2025. Muchas Gracias.-

https://drive.google.com/drive/folders/1AHQk0uYLH96ZUXsw08vFN4v5mEPB2dCI?usp=sharing

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PLANIFICACIONES 1° CICLO - 2025 - IPET 253

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1º JORNADA FORMACIÓN SITUADA 17/02/2025.

Actividades:

a. Revisar el documento “Cuaderno 1. La importancia del Plan Educativo Institucional. Orientaciones para su diseño o resignificación” y en conjunto a Lila Pinto “Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI ” pag. 55, pensar en el núcleo duro y sus cinco dimensiones para encontrar alternativas concretas para su departamento que contemple acciones, reflexiones que produzcan un cambio concreto en esta institución para diseñar la escuela que queremos, según el siguiente formato, a saber:

TÍTULO: Repensar la institución escolar. Resignificar los APRENDIZAJES (PEI)

· DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES

Dimensiones:

- TIEMPO: Reconfiguración de la carga horaria para fomentar proyectos interdisciplinarios, priorizando el aprendizaje basado en problemas y la experimentación, asi ayudamos al estudiante a priorizar sus aprendizajes.

Formación de pequeños grupos para favorecer la indagación y el trabajo colaborativo entre los estudiantes

- ESPACIO: Rediseño del aula como un entorno flexible, con espacios de trabajo colaborativo y equipamiento tecnológico para la experimentación científica sencilla.

Hay espacios que no se usan con frecuencia como la sala de informática y biblioteca

- CURRÍCULO: Actualización de los contenidos para integrar problemáticas ambientales y tecnológicas del siglo XXI. Incorporación de metodologías activas, como aprendizaje basado en proyectos de la institución teniendo en cuenta los contenidos y los objetivos de los mismos.

Fomento del trabajo interdisciplinario entre Ciencias Naturales y otras áreas para fortalecer el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

- EVALUACIÓN: Estrategias de evaluación diversificadas, priorizando la autoevaluación y la coevaluación.

Implementación de evaluaciones basadas en desempeño, como proyectos, debates y experimentos.

so de herramientas digitales para evaluar en tiempo real la progresión del aprendizaje.

- VÍNCULOS: Fomento del trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes, fortaleciendo la construcción colectiva del conocimiento.

Espacios de diálogo entre docentes, familias y estudiantes para las distintas actividades que se desarrollen

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Agenda Form. Situada 2° Instancia Institucional 15_05_25.docx

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TransFORMAR@Cba

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CURRICULUM CORDOBA . Progresiones de aprendizaje.

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Progresiones de aprendizaje - Currículum Córdoba

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Las Progresiones de aprendizaje para cada campo o espacio curricular son materiales que acompañan las prácticas profesionales docentes: definen qué debe ser enseñado y aprendido en la escuela y convocan a imaginar nuevos horizontes para la invención, el desarrollo y la evaluación de propuestas de enseñanza.

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Desafíos de aprendizaje

Oralidad, Lectura y Escritura y Abordaje y Resolución de situaciones Problemáticas

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Desafíos de aprendizaje.

Matemática.

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Lengua y Literatura

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Estimados docentes: A raíz de un inconveniente con el formulario se ha generado un nuevo link. Les pedimos que vuelvan a completar en esta oportunidad en el…

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●        (La evaluación como componente del diseño didáctico -Desde el minuto 27;00-)

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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B. Blejmar - La gestión... y G. Cappelletti – El diseño didáctico... en el marco del TransFORMAR@Cba

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Video: Marco Curricular Común

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II.b. Dimensiones formativas comunes

Partimos del encuadre político-pedagógico expresado, que recupera los fines y objetivos de la educación enunciados en la legislación educativa provincial, para recrearlos en dimensiones formativas comunes a todas los niveles y modalidades, que orienten el trabajo en las comunidades escolares locales.

Efectivamente, en la Ley n.° 9870/2010 se dispone que la escuela toda, dando "...centralidad [a] la lectura y [la] escritura como condiciones básicas para la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento" y generando "las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes", promueva el desarrollo integral de los/ as estudiantes, la formación de ciudadanos/as conscientes de sus libertades, derechos y responsabilidades; capaces de contribuir a la configuración de sociedades democráticas, justas y solidarias; así como a la valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. También se plantea la comprensión de los avances científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida subjetivas y sociales. A su vez, se dispone a generar condiciones de ejercicio de la participación reflexiva que permitan la activa integración de los/as estudiantes en la vida social, cultural y política; así como en los procesos de desarrollo socioproductivo y técnico-profesional con una apertura a la formación permanente, entre otros.

En este marco, que inscribe a la educación como política del bien común; la educación provincial de carácter obligatorio, en todos sus niveles y modalidades, se dispone para asegurar a todos/as y cada uno/a de sus estudiantes una formación ciudadana acorde a las exigencias y oportunidades del presente histórico, mediante las siguientes dimensiones formativas comunes:

Dimensión ética y política

Dimensión comunicacional

Dimensión social y cultural

Dimensión científica y tecnológica

Dimensión prospectiva, productiva y económica

Dimensión ética y política. El Paradigma de la protección integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) (plasmado en marcos normativos provinciales, nacionales y en convenciones internacionales) concibe a los/as estudiantes como sujetos de derechos y responsabilidades. En virtud de ello, un aporte fundamental de la escuela es que los/ as estudiantes conozcan tanto las instituciones, leyes y procedimientos jurídicos, como los derechos y responsabilidades que poseen; esto posibilitará que se reconozcan como ciudadanos/as y puedan ejercerlos por su cumplimiento.

Esto implica una formación centrada en las prácticas, en un hacer con otros/as, en habilitar el ejercicio público de la palabra y las acciones estudiantiles genuinamente participativas.

"Una comprensión de la participación democrática y la confianza y capacidad para participar sólo se pueden adquirir gradualmente por medio de la práctica; no pueden enseñarse como una abstracción" (Hart; 1993, 4).

En estrecha vinculación con lo político de la ciudadanía, la formación escolar se vería incompleta si no atendiera también a la ética. Trascender intereses individuales en la búsqueda del bien común; reflexionar sobre el sentido y fundamento de las normas sociales; problematizar el carácter justo o injusto de ciertas prácticas cotidianas, costumbres o tradiciones, y proponer cambios; desarrollar una conformidad razonada y crítica hacia valores compartidos (paz, igualdad, libertad, solidaridad, respeto a la diversidad, entre otros); ejercer la discusión argumental de posicionamientos propios y ajenos, sobre temas socialmente controversiales, así como la apertura a la diversidad de puntos de vista, son aprendizajes éticos fundamentales para una convivencia democrática.

Finalmente, problemáticas emergentes en las democracias actuales, con fuerte presencia en nuestra región -como las crecientes desigualdades sociales, el cambio climático, las migraciones y la diversidad sociocultural (de género, religiosas, entre otras); problemáticas asociadas a las tecnologías digitales que implican nuevos modos subjetivos, vinculares y de acceso, producción y circulación del conocimiento, entre otras-, interpelan a la escuela sobre los aprendizajes necesarios para la formación ciudadana y la inclusión justa y plena en el mundo contemporáneo.

En síntesis, la escuela pública se propone formar ciudadanos/as, en tanto promueve en los/as estudiantes el (re)conocimiento de sí mismos/ as y de los/as otros/as como sujetos de derechos y responsabilidades, productos de procesos históricos y luchas sociales; sujetos éticos capaces de actuar crítica y reflexivamente conforme a los valores compartidos, con creciente autonomía moral; sujetos políticos, sujetos con capacidades digitales, sujetos que se apropien de la interculturalidad como modo de convivencia justa y democrática, sujetos comprometidos con el desarrollo sostenible, sujetos que posean los saberes y las capacidades necesarias para la inclusión en el mundo del trabajo y la realización de sus propios proyectos vitales.

Dimensión comunicacional. La posibilidad de expresión define a la condición humana, posibilita la vinculación con otros seres y es un derecho a proteger.

En esta dirección, la dimensión comunicacional se constituye como un rasgo propio de todo ser humano y, por extensión, una característica distintiva de la formación en el horizonte de la escolarización. Esta formación se ofrece más allá de una concepción instrumental, porque deviene constitutiva de lo real y consolida sentidos que se afianzan en la pluralidad de su alcance colectivo.

La dimensión comunicacional, en tanto rasgo intrínsecamente humano, atraviesa los diferentes lenguajes que posibilitan la vinculación social: la palabra, el sonido, la imagen, el gesto, el movimiento, la pluralidad de soportes y de entornos, entre otras posibilidades, se constituyen en materia significante a partir de la cual se configuran sentidos. La condición plural de los lenguajes desplaza la primacía de uno sobre otro y potencia la inclusión en sus diferentes alcances, en el marco de la diversidad de cada colectivo de estudiantes, de cada aula.

En la medida en que cada comunidad se apropia de diferentes lenguajes, establece sus propios sentidos colectivamente construidos. Así, en un proceso que establece tanto tensiones como convergencias, la dimensión comunicacional es deudora de la definición identitaria; entendida en su condición social, la identidad encuentra en esta dimensión tanto su consolidación como su socialización, su construcción y su circulación.

A su vez, en el marco de los diferentes lenguajes, las posibilidades lingüísticas no son una excepción. En esta dirección, su abordaje se bifurca en la consolidación de la propia identidad, al tiempo que instaura un diálogo con otras culturas, desde el gesto que supone tanto su reconocimiento como su vinculación, en una perspectiva que redefine la diversidad en clave de interculturalidad y que encuentra en cada institución su escenario propicio.

En este sentido, la escuela supone también un marco privilegiado para las alfabetizaciones, en su condición plural. De esta forma, alfabetización temprana, inicial, avanzada y académica, entre otras posibilidades, atraviesan la escolaridad, definen prácticas propias y recorridos didácticos, hacia su trascendencia social.

En el currículum, la dimensión comunicacional reivindica la condición expresiva de los sujetos sociales, su posibilidad de participar de la consolidación de sentidos colectivamente consensuados. Las prácticas socioculturales que pondera esta dimensión atraviesan la escuela y la trascienden, hacia la pluralidad de ámbitos, hacia sus distintivas peculiaridades.

Dimensión social y cultural. La enseñanza es un acto inventivo de poner a disposición de otros/as (estudiantes de los distintos niveles y modalidades) los saberes culturales y experiencias que la sociedad acuerda compartir en las aulas, porque en ellos se condensan los modos de vida, la percepción, el lenguaje, las sensibilidades y los conocimientos propios de nuestra cultura. Y en ese ponerse a disposición, los saberes y experiencias se resignifican y transforman en los diálogos intergeneracionales, ya que los/as estudiantes portan cultura y participan de culturas que la escuela aloja y recrea cotidianamente.

En este marco, el currículum es una oportunidad para reconocer, ampliar y desarrollar el horizonte cultural de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

En este sentido, el artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece el derecho de toda persona "a tomar parte libremente de la vida cultural de la comunidad", a disfrutar de las expresiones artísticas y a participar en el progreso científico como beneficiario de los resultados que de este se alcancen. El derecho a la cultura, supone la participación plena de todas las personas en la vida cultural como una dimensión esencial para el ejercicio de la ciudadanía, en pos de garantizar el acceso a los bienes simbólicos y, al mismo tiempo, la posibilidad de su creación y expresión. La UNESCO también reconoce este derecho como parte de los derechos humanos y pone el énfasis en que cada individuo participe de la vida cultural, eligiendo y adhiriendo a las prácticas de su propia tradición (Declaración Universal sobre la diversidad cultural, Art. 5).

Dimensión científica y tecnológica. En un mundo complejo y en rápida transformación, impulsada en gran parte por el desarrollo de las ciencias sociales y naturales y las tecnologías, se apuesta por una formación científica y tecnológica integral y progresiva a lo largo de la escolaridad. En primer lugar, la escuela desempeña un papel crucial en la democratización del conocimiento al asumir la responsabilidad social de distribuir saberes científicos y tecnológicos a toda la población. Las alfabetizaciones científicas y tecnológicas involucran aprender una forma distinta de ver el mundo, fundamentada en las ideas y los modos de conocer construidos por las ciencias y las tecnologías. En este sentido, las experiencias formativas deben permitir a los/as estudiantes la participación activa en la construcción de su propio conocimiento, desarrollando el pensamiento científico y tecnológico. Esto supone favorecer la curiosidad y la motivación hacia las ciencias sociales y naturales y las tecnologías, para que sean capaces no solo de comprender los fenómenos que forman parte de su vida cotidiana, sino también de explorar las ideas de manera responsable, creativa y constructiva.

En estrecha vinculación con lo anterior, el conocimiento construido por la ciencia y la tecnología no solo tiene un valor intrínseco; también es un componente esencial de la cultura contemporánea. Las ideas científicas y tecnológicas, y la naturaleza de esas actividades, en tanto creaciones humanas, forman parte de la configuración de la identidad cultural, las formas de vivir y la visión del futuro de las comunidades (Harlen; 2010).

Construir conocimientos científicos y tecnológicos permite utilizarlos para interpretar y transformar la realidad desde una perspectiva del desarrollo sostenible, implica comprender las oportunidades, así como también las limitaciones y el sesgo de las ciencias y las tecnologías, tanto en el reconocimiento de sus desarrollos como en una visión crítica de la actividad.

A medida que los estudiantes aprenden a valorar el conocimiento y la evidencia, no solo enriquecen su comprensión del mundo, sino que también desarrollan un pensamiento crítico que les posibilita cuestionar afirmaciones, evaluar información de manera objetiva y tomar decisiones informadas que influyen a nivel subjetivo y, otras veces, a nivel colectivo.

En este contexto, la aceleración en la construcción de saberes y el acceso a la información en la era digital pueden facilitar el intercambio de conocimiento. Sin embargo, también pueden dar lugar a desigualdades en el acceso a estos recursos, así como limitar la diversidad de perspectivas y la inclusión cultural, generando una brecha de acceso a saberes relacionados a un uso mejor, más eficiente y más criterioso de esos bienes.

La formación científica y tecnológica se convierte, entonces, en un pilar fundamental para la construcción de sociedades más justas y equitativas.

Finalmente, reconocer la prioridad de la formación científica y tecnológica en la escolaridad implica entender las características del mundo actual, donde fenómenos económicos, políticos y ambientales están profundamente interconectados. Las decisiones locales pueden tener un impacto global, lo que hace imprescindible adoptar una perspectiva holística al enfrentar desafíos complejos como el cambio climático, las migraciones y los conflictos territoriales. Favorecer esta comprensión brinda oportunidades de cambio y contribución efectiva a los desafíos de las actuales y futuras generaciones.

"Como especie, nos encontramos en un momento de nuestra historia colectiva en el que tenemos más acceso al conocimiento y a útiles de cooperación del que hemos tenido jamás. El potencial para implicar a la humanidad en la creación de un futuro conjunto nunca ha sido mayor" (UNESCO; 2021).

Dimensión prospectiva, productiva y económica. "El currículum es un puente entre los requerimientos de desarrollo socio-cultural y económico que a nivel macro formulan y enmarcan el sistema político y el sistema educativo de cada sociedad, con los objetivos formativos que cada unidad escolar y cada profesor en su aula, cotidianamente, intenta lograr a través de unos contenidos y experiencias articulados como oportunidades de aprendizaje ofrecidas a sus estudiantes" (Cox; 2018). Esto equivale a decir que la escuela toda prioriza una formación integral para que los/as estudiantes tengan oportunidades de "realizar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna" (UNESCO; 2015, 11); para que puedan construir saberes para incluirse, de manera crítica y comprometida, en el entramado productivo local y global. También, claro está, para que puedan elegir dar continuidad a sus estudios y aprender a lo largo de la vida.

Así, la escuela promueve el aprendizaje de saberes para integrarse y relacionarse de manera sinérgica con un proyecto de comunidad en el cual el desarrollo económico es un aspecto relevante, al tiempo que les brinda la posibilidad de desarrollar la capacidad creativa y transformadora para encontrar, al finalizar la escolaridad obligatoria, respuestas y soluciones novedosas a las actuales problemáticas que presentan los ámbitos de inserción. "La escuela crea igualdad precisamente en la medida en que produce tiempo libre, es decir, en la medida en que logra suspender o postergar (temporalmente) el pasado y el futuro" y, de esta manera, "hace que sean posibles todos los destinos y todas las orientaciones". "Esta producción de tiempo escolar está acompañada del hecho de que en la escuela siempre hay algo sobre la mesa (...) algún aspecto de la sociedad se introduce en el juego o se pone en juego, pide nuestra atención, nos invita a explorarlo y a involucrarnos en ello" (Masschelein y Simmons; 2014, 18-19). Así, la escuela habilita un tiempo de juego que invita a los/as estudiantes a explorar el presente y también a crear escenarios sobre "futuros deseables, posibles y probables" (Santiesteban Fernández y Anguera Cerarols; 2014), habilita a reflexionar sobre representaciones sociales construidas, sus ideas sobre la sociedad, analizar condiciones contextuales, sus modos de participar y de construir alternativas de transformación.

Para pensar la relación entre escuela y sociedad, escuela y trabajo, escuela y continuidad de los estudios, escuela e inclusión social, desde el territorio y la localidad, en este "juego", es factible pensar que la relación con el trabajo no es lineal ni adecuacionista, sino generadora de un enriquecimiento mutuo. A partir del acompañamiento en la construcción de una ciudadanía crítica, creativa y activa junto a los/as estudiantes, y en el diálogo intersectorial e interinstitucional sostenido; la escuela puede vincular con las economías emergentes -comunitaria, del conocimiento, circular, creativa, del cuidado, locales, regenerativa, del buen vivir, banca ética, entre otras- y con los nuevos modos de producción y de subjetivación que generan.

En relación con la inclusión "al mundo del trabajo", se sostiene, además, que la formación "una visión amplia, reflexiva y crítica sobre el mundo del trabajo [involucra] experimentar y reflexionar sobre los procesos de construcción de saberes que articulen teoría, tecnología, práctica y relevancia personal y social". Esto implica abordar "el significado del trabajo en toda su extensión" (Jacinto; 2013, 7).

Así, la escuela, en los diferentes niveles y modalidades, se constituye en una experiencia subjetivante para los/as estudiantes (Rascovan, 2016, 38), ya que promueve y habilita espacios para pensar(se), imaginar(se) y ampliar horizontes. Impulsa la construcción de proyectos singulares y colectivos que contribuyen al desarrollo de capacidades que contemplan las demandas del contexto (las capacidades fundamentales, alfabetización digital, gestión financiera, entre otros), la realización de experiencias formativas (salidas y visitas educativas, pasantías, emprendimientos escolares, prácticas profesionalizantes y de acompañamiento, formación laboral, proyectos productivos locales, entre otros) y la construcción de saberes que permiten a los/as estudiantes aproximarse a diversos ámbitos ocupacionales de interés.

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Marco Curricular Común - Currículum Córdoba

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El Marco Curricular Común es el documento que presenta la perspectiva pedagógica del currículum provincial desde un enfoque renovado, pensando en las trayectorias completas de los/as estudiantes

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II.b. Dimensiones formativas comunes

Partimos del encuadre político-pedagógico expresado, que recupera los fines y objetivos de la educación enunciados en la legislación educativa provincial, para recrearlos en dimensiones formativas comunes a todas los niveles y modalidades, que orienten el trabajo en las comunidades escolares locales.

Efectivamente, en la Ley n.° 9870/2010 se dispone que la escuela toda, dando "...centralidad [a] la lectura y [la] escritura como condiciones básicas para la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento" y generando "las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes", promueva el desarrollo integral de los/ as estudiantes, la formación de ciudadanos/as conscientes de sus libertades, derechos y responsabilidades; capaces de contribuir a la configuración de sociedades democráticas, justas y solidarias; así como a la valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. También se plantea la comprensión de los avances científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida subjetivas y sociales. A su vez, se dispone a generar condiciones de ejercicio de la participación reflexiva que permitan la activa integración de los/as estudiantes en la vida social, cultural y política; así como en los procesos de desarrollo socioproductivo y técnico-profesional con una apertura a la formación permanente, entre otros.

En este marco, que inscribe a la educación como política del bien común; la educación provincial de carácter obligatorio, en todos sus niveles y modalidades, se dispone para asegurar a todos/as y cada uno/a de sus estudiantes una formación ciudadana acorde a las exigencias y oportunidades del presente histórico, mediante las siguientes dimensiones formativas comunes:

Dimensión ética y política

Dimensión comunicacional

Dimensión social y cultural

Dimensión científica y tecnológica

Dimensión prospectiva, productiva y económica

Dimensión ética y política. El Paradigma de la protección integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) (plasmado en marcos normativos provinciales, nacionales y en convenciones internacionales) concibe a los/as estudiantes como sujetos de derechos y responsabilidades. En virtud de ello, un aporte fundamental de la escuela es que los/ as estudiantes conozcan tanto las instituciones, leyes y procedimientos jurídicos, como los derechos y responsabilidades que poseen; esto posibilitará que se reconozcan como ciudadanos/as y puedan ejercerlos por su cumplimiento.

Esto implica una formación centrada en las prácticas, en un hacer con otros/as, en habilitar el ejercicio público de la palabra y las acciones estudiantiles genuinamente participativas.

"Una comprensión de la participación democrática y la confianza y capacidad para participar sólo se pueden adquirir gradualmente por medio de la práctica; no pueden enseñarse como una abstracción" (Hart; 1993, 4).

En estrecha vinculación con lo político de la ciudadanía, la formación escolar se vería incompleta si no atendiera también a la ética. Trascender intereses individuales en la búsqueda del bien común; reflexionar sobre el sentido y fundamento de las normas sociales; problematizar el carácter justo o injusto de ciertas prácticas cotidianas, costumbres o tradiciones, y proponer cambios; desarrollar una conformidad razonada y crítica hacia valores compartidos (paz, igualdad, libertad, solidaridad, respeto a la diversidad, entre otros); ejercer la discusión argumental de posicionamientos propios y ajenos, sobre temas socialmente controversiales, así como la apertura a la diversidad de puntos de vista, son aprendizajes éticos fundamentales para una convivencia democrática.

Finalmente, problemáticas emergentes en las democracias actuales, con fuerte presencia en nuestra región -como las crecientes desigualdades sociales, el cambio climático, las migraciones y la diversidad sociocultural (de género, religiosas, entre otras); problemáticas asociadas a las tecnologías digitales que implican nuevos modos subjetivos, vinculares y de acceso, producción y circulación del conocimiento, entre otras-, interpelan a la escuela sobre los aprendizajes necesarios para la formación ciudadana y la inclusión justa y plena en el mundo contemporáneo.

En síntesis, la escuela pública se propone formar ciudadanos/as, en tanto promueve en los/as estudiantes el (re)conocimiento de sí mismos/ as y de los/as otros/as como sujetos de derechos y responsabilidades, productos de procesos históricos y luchas sociales; sujetos éticos capaces de actuar crítica y reflexivamente conforme a los valores compartidos, con creciente autonomía moral; sujetos políticos, sujetos con capacidades digitales, sujetos que se apropien de la interculturalidad como modo de convivencia justa y democrática, sujetos comprometidos con el desarrollo sostenible, sujetos que posean los saberes y las capacidades necesarias para la inclusión en el mundo del trabajo y la realización de sus propios proyectos vitales.

Dimensión comunicacional. La posibilidad de expresión define a la condición humana, posibilita la vinculación con otros seres y es un derecho a proteger.

En esta dirección, la dimensión comunicacional se constituye como un rasgo propio de todo ser humano y, por extensión, una característica distintiva de la formación en el horizonte de la escolarización. Esta formación se ofrece más allá de una concepción instrumental, porque deviene constitutiva de lo real y consolida sentidos que se afianzan en la pluralidad de su alcance colectivo.

La dimensión comunicacional, en tanto rasgo intrínsecamente humano, atraviesa los diferentes lenguajes que posibilitan la vinculación social: la palabra, el sonido, la imagen, el gesto, el movimiento, la pluralidad de soportes y de entornos, entre otras posibilidades, se constituyen en materia significante a partir de la cual se configuran sentidos. La condición plural de los lenguajes desplaza la primacía de uno sobre otro y potencia la inclusión en sus diferentes alcances, en el marco de la diversidad de cada colectivo de estudiantes, de cada aula.

En la medida en que cada comunidad se apropia de diferentes lenguajes, establece sus propios sentidos colectivamente construidos. Así, en un proceso que establece tanto tensiones como convergencias, la dimensión comunicacional es deudora de la definición identitaria; entendida en su condición social, la identidad encuentra en esta dimensión tanto su consolidación como su socialización, su construcción y su circulación.

A su vez, en el marco de los diferentes lenguajes, las posibilidades lingüísticas no son una excepción. En esta dirección, su abordaje se bifurca en la consolidación de la propia identidad, al tiempo que instaura un diálogo con otras culturas, desde el gesto que supone tanto su reconocimiento como su vinculación, en una perspectiva que redefine la diversidad en clave de interculturalidad y que encuentra en cada institución su escenario propicio.

En este sentido, la escuela supone también un marco privilegiado para las alfabetizaciones, en su condición plural. De esta forma, alfabetización temprana, inicial, avanzada y académica, entre otras posibilidades, atraviesan la escolaridad, definen prácticas propias y recorridos didácticos, hacia su trascendencia social.

En el currículum, la dimensión comunicacional reivindica la condición expresiva de los sujetos sociales, su posibilidad de participar de la consolidación de sentidos colectivamente consensuados. Las prácticas socioculturales que pondera esta dimensión atraviesan la escuela y la trascienden, hacia la pluralidad de ámbitos, hacia sus distintivas peculiaridades.

Dimensión social y cultural. La enseñanza es un acto inventivo de poner a disposición de otros/as (estudiantes de los distintos niveles y modalidades) los saberes culturales y experiencias que la sociedad acuerda compartir en las aulas, porque en ellos se condensan los modos de vida, la percepción, el lenguaje, las sensibilidades y los conocimientos propios de nuestra cultura. Y en ese ponerse a disposición, los saberes y experiencias se resignifican y transforman en los diálogos intergeneracionales, ya que los/as estudiantes portan cultura y participan de culturas que la escuela aloja y recrea cotidianamente.

En este marco, el currículum es una oportunidad para reconocer, ampliar y desarrollar el horizonte cultural de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

En este sentido, el artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece el derecho de toda persona "a tomar parte libremente de la vida cultural de la comunidad", a disfrutar de las expresiones artísticas y a participar en el progreso científico como beneficiario de los resultados que de este se alcancen. El derecho a la cultura, supone la participación plena de todas las personas en la vida cultural como una dimensión esencial para el ejercicio de la ciudadanía, en pos de garantizar el acceso a los bienes simbólicos y, al mismo tiempo, la posibilidad de su creación y expresión. La UNESCO también reconoce este derecho como parte de los derechos humanos y pone el énfasis en que cada individuo participe de la vida cultural, eligiendo y adhiriendo a las prácticas de su propia tradición (Declaración Universal sobre la diversidad cultural, Art. 5).

Dimensión científica y tecnológica. En un mundo complejo y en rápida transformación, impulsada en gran parte por el desarrollo de las ciencias sociales y naturales y las tecnologías, se apuesta por una formación científica y tecnológica integral y progresiva a lo largo de la escolaridad. En primer lugar, la escuela desempeña un papel crucial en la democratización del conocimiento al asumir la responsabilidad social de distribuir saberes científicos y tecnológicos a toda la población. Las alfabetizaciones científicas y tecnológicas involucran aprender una forma distinta de ver el mundo, fundamentada en las ideas y los modos de conocer construidos por las ciencias y las tecnologías. En este sentido, las experiencias formativas deben permitir a los/as estudiantes la participación activa en la construcción de su propio conocimiento, desarrollando el pensamiento científico y tecnológico. Esto supone favorecer la curiosidad y la motivación hacia las ciencias sociales y naturales y las tecnologías, para que sean capaces no solo de comprender los fenómenos que forman parte de su vida cotidiana, sino también de explorar las ideas de manera responsable, creativa y constructiva.

En estrecha vinculación con lo anterior, el conocimiento construido por la ciencia y la tecnología no solo tiene un valor intrínseco; también es un componente esencial de la cultura contemporánea. Las ideas científicas y tecnológicas, y la naturaleza de esas actividades, en tanto creaciones humanas, forman parte de la configuración de la identidad cultural, las formas de vivir y la visión del futuro de las comunidades (Harlen; 2010).

Construir conocimientos científicos y tecnológicos permite utilizarlos para interpretar y transformar la realidad desde una perspectiva del desarrollo sostenible, implica comprender las oportunidades, así como también las limitaciones y el sesgo de las ciencias y las tecnologías, tanto en el reconocimiento de sus desarrollos como en una visión crítica de la actividad.

A medida que los estudiantes aprenden a valorar el conocimiento y la evidencia, no solo enriquecen su comprensión del mundo, sino que también desarrollan un pensamiento crítico que les posibilita cuestionar afirmaciones, evaluar información de manera objetiva y tomar decisiones informadas que influyen a nivel subjetivo y, otras veces, a nivel colectivo.

En este contexto, la aceleración en la construcción de saberes y el acceso a la información en la era digital pueden facilitar el intercambio de conocimiento. Sin embargo, también pueden dar lugar a desigualdades en el acceso a estos recursos, así como limitar la diversidad de perspectivas y la inclusión cultural, generando una brecha de acceso a saberes relacionados a un uso mejor, más eficiente y más criterioso de esos bienes.

La formación científica y tecnológica se convierte, entonces, en un pilar fundamental para la construcción de sociedades más justas y equitativas.

Finalmente, reconocer la prioridad de la formación científica y tecnológica en la escolaridad implica entender las características del mundo actual, donde fenómenos económicos, políticos y ambientales están profundamente interconectados. Las decisiones locales pueden tener un impacto global, lo que hace imprescindible adoptar una perspectiva holística al enfrentar desafíos complejos como el cambio climático, las migraciones y los conflictos territoriales. Favorecer esta comprensión brinda oportunidades de cambio y contribución efectiva a los desafíos de las actuales y futuras generaciones.

"Como especie, nos encontramos en un momento de nuestra historia colectiva en el que tenemos más acceso al conocimiento y a útiles de cooperación del que hemos tenido jamás. El potencial para implicar a la humanidad en la creación de un futuro conjunto nunca ha sido mayor" (UNESCO; 2021).

Dimensión prospectiva, productiva y económica. "El currículum es un puente entre los requerimientos de desarrollo socio-cultural y económico que a nivel macro formulan y enmarcan el sistema político y el sistema educativo de cada sociedad, con los objetivos formativos que cada unidad escolar y cada profesor en su aula, cotidianamente, intenta lograr a través de unos contenidos y experiencias articulados como oportunidades de aprendizaje ofrecidas a sus estudiantes" (Cox; 2018). Esto equivale a decir que la escuela toda prioriza una formación integral para que los/as estudiantes tengan oportunidades de "realizar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna" (UNESCO; 2015, 11); para que puedan construir saberes para incluirse, de manera crítica y comprometida, en el entramado productivo local y global. También, claro está, para que puedan elegir dar continuidad a sus estudios y aprender a lo largo de la vida.

Así, la escuela promueve el aprendizaje de saberes para integrarse y relacionarse de manera sinérgica con un proyecto de comunidad en el cual el desarrollo económico es un aspecto relevante, al tiempo que les brinda la posibilidad de desarrollar la capacidad creativa y transformadora para encontrar, al finalizar la escolaridad obligatoria, respuestas y soluciones novedosas a las actuales problemáticas que presentan los ámbitos de inserción. "La escuela crea igualdad precisamente en la medida en que produce tiempo libre, es decir, en la medida en que logra suspender o postergar (temporalmente) el pasado y el futuro" y, de esta manera, "hace que sean posibles todos los destinos y todas las orientaciones". "Esta producción de tiempo escolar está acompañada del hecho de que en la escuela siempre hay algo sobre la mesa (...) algún aspecto de la sociedad se introduce en el juego o se pone en juego, pide nuestra atención, nos invita a explorarlo y a involucrarnos en ello" (Masschelein y Simmons; 2014, 18-19). Así, la escuela habilita un tiempo de juego que invita a los/as estudiantes a explorar el presente y también a crear escenarios sobre "futuros deseables, posibles y probables" (Santiesteban Fernández y Anguera Cerarols; 2014), habilita a reflexionar sobre representaciones sociales construidas, sus ideas sobre la sociedad, analizar condiciones contextuales, sus modos de participar y de construir alternativas de transformación.

Para pensar la relación entre escuela y sociedad, escuela y trabajo, escuela y continuidad de los estudios, escuela e inclusión social, desde el territorio y la localidad, en este "juego", es factible pensar que la relación con el trabajo no es lineal ni adecuacionista, sino generadora de un enriquecimiento mutuo. A partir del acompañamiento en la construcción de una ciudadanía crítica, creativa y activa junto a los/as estudiantes, y en el diálogo intersectorial e interinstitucional sostenido; la escuela puede vincular con las economías emergentes -comunitaria, del conocimiento, circular, creativa, del cuidado, locales, regenerativa, del buen vivir, banca ética, entre otras- y con los nuevos modos de producción y de subjetivación que generan.

En relación con la inclusión "al mundo del trabajo", se sostiene, además, que la formación "una visión amplia, reflexiva y crítica sobre el mundo del trabajo [involucra] experimentar y reflexionar sobre los procesos de construcción de saberes que articulen teoría, tecnología, práctica y relevancia personal y social". Esto implica abordar "el significado del trabajo en toda su extensión" (Jacinto; 2013, 7).

Así, la escuela, en los diferentes niveles y modalidades, se constituye en una experiencia subjetivante para los/as estudiantes (Rascovan, 2016, 38), ya que promueve y habilita espacios para pensar(se), imaginar(se) y ampliar horizontes. Impulsa la construcción de proyectos singulares y colectivos que contribuyen al desarrollo de capacidades que contemplan las demandas del contexto (las capacidades fundamentales, alfabetización digital, gestión financiera, entre otros), la realización de experiencias formativas (salidas y visitas educativas, pasantías, emprendimientos escolares, prácticas profesionalizantes y de acompañamiento, formación laboral, proyectos productivos locales, entre otros) y la construcción de saberes que permiten a los/as estudiantes aproximarse a diversos ámbitos ocupacionales de interés.

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Marco Curricular Común - Currículum Córdoba

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El Marco Curricular Común es el documento que presenta la perspectiva pedagógica del currículum provincial desde un enfoque renovado, pensando en las trayectorias completas de los/as estudiantes

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El documento Metas por ciclo nos invita a reflexionar sobre el currículum entre colegas, en el contexto de cada escuela y su comunidad.

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Lilia Toranzos

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Evaluación para el aprendizaje - Un desafío para el trabajo escolar.

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GESTIÓN DE CORREO

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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE-LENGUA Y LITERATURA

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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE CS NATURALES

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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE DE CS SOCIALES

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deroga Res. 188/18 NRA

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DocumenSUGERENCIAS GENERALES PARA EL TRABAJO EN EL AULAto sin título (1)

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El  Diseño Didáctico en el Marco del Transform@r Córdoba

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El  Diseño Didáctico en el Marco del Transform@r Córdoba

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EL DISEÑO DIDÁCTICO EN EL MARCO DEL TRANSFORMQR CBA (1) (2)

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Actividades de la 2º Jornada TransFORMAR@Córdoba

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Actividades de la 2º Jornada TransFORMAR@Córdoba

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2º Jornada en el marco de TransFORMAR.docx Actividades

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Actividades de la 2° Jornada - Educación Artística - Música

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Actividades de la 2° Jornada - Educación Artística - Música

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Actividades de la 2da Jornada -Dpto de Comunicación.

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Actividades de la 2da Jornada -Dpto de Comunicación.

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2ª jornada Formación Situada.

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Actividades de la Segunda Jornada. Dpto. de Matemática y Física

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Actividades de la Segunda Jornada. Dpto. de Matemática y Física

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IPET253_SEGUNDA JORNADA DE FORMACIÓN SITUADA_ Mayo 2025

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Actividades de la 2da Jornada - Dpto Ciencias Naturales

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Actividades de la 2da Jornada - Dpto Ciencias Naturales

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Actividades 2° Jornada - Ciencias Sociales

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Actividades 2° Jornada - Ciencias Sociales

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Agenda Form. Sit. 3° Inst. Institucional (3) (1)

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https://prensa.cba.gov.ar/educacion-3/jornadas-pedagogicas-la-dimension-socio-afectiva-en-el-bienestar-educativo-saberes-practicas-e-intervenciones/

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Jornadas Pedagógicas: La dimensión socio afectiva en el bienestar educativo - Web de Noticias - Gobierno de Córdoba

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Esta propuesta apunta a promover el abordaje integral de la dimensión socio afectiva en las prácticas educativas.

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LINK AL DOCUMENTO BienCBA

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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JUAN JOSE CASTELLANO - Las prácticas del bienestar educativo en el marco del TransFORMAR@Cba

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Juan José Castellanos

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Bienestar Educativo Jornadas Pedagógicas 

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Modificaciones del Régimen Académico -Resolución 11/25

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RES(SE)11  Regimen Academico de la educación secundaria de la Provincia de Córdoba (2)

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BREVE GLOSARIO SOBRE LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL MARCO DE LAS POLÍTICAS DE BIENESTAR.docx

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ACTIVIDADES DE 3° JORNADA DE FORMACIÓN SITUADA

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ACTIVIDADES 3RA JORNADA- DPTO COMUNICACIÓN 

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ACTIVIDADES 3RA JORNADA- DPTO COMUNICACIÓN 

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ACTIVIDADES 3ra Jornada- Dpto Comunicación 

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Actividades de la Tercer Jornada_ Departamento de Matemática y Física

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Actividades de la Tercer Jornada_ Departamento de Matemática y Física

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IPET253_TERCERA JORNADA DE FORMACIÓN SITUADA_ Junio 2025

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Actividad de la 3er Jornada de Formación Situada

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AGENDA INSTITUCIONAL

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Agenda Form. Sit. 5° Inst. Institucional

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AGENDA 5° JORNADA FORMACIÓN SITUADA: 23/10/2025

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AGENDA 5° JORNADA FORMACIÓN SITUADA: 23/10/2025

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Agenda Form. Sit. 5° Inst. Institucional

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23/10/2025

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Actividad 1, 2 y 3 - Dpto de artística (música) - 23/10/2025

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Actividades de la 5ta Jornada_ Departamento de Matemática y Física

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Actividades de la 5ta Jornada_ Departamento de Matemática y Física

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IPET 253_ Jornada N°5_ Dpto de Matemática y Física_ octubre 2025docx

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PLANILLA ACTIVIDAD  EDUCACIÓN FÍSICA -CAPACITACIÓN SITUADA 23-10-2025

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PLANILLA ACTIVIDAD CS NATURALES IPET 253