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Desde hace varios años, en los espacios curriculares a mi cargo en el profesorado en Biología del ISPJVG, utilizo la plataforma Classroom. Este entorno virtual me permite gestionar la enseñanza y el aprendizaje en las distintas dimensiones planteadas por Coll (2009), a saber:

gestión de materiales y tareas a realizar. Por ejemplo,  programación de tareas, disponibilización de materiales teóricos,

gestión de interacciónes sociales entre docentes y estudiantes. Por ejemplo, mensajería,

gestión de interacciones didácticas. Por ejemplo, utilización de instrumentos y estrategias que permiten la regulación formativa de la enseñanza y del aprendizaje. Entre estos se cuentan las bitácoras de clase, los diarios grupales, las actividades de retroalimentación entre pares, las que permiten la recolección de evidencias de aprendizaje y las de co-construcción de criterios de evaluación, entre otros.

Este entorno vertebra mi dispositivo pedagógico de enseñanza por lo que se podría considerar que da cuenta de una integración didáctica intensiva de las TIC en el aula, según lo propuesto por Hernández y Sosa (2016)

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Siguiendo a Occelli y Garcia Romano (2018a) traigo en  este aporte una experiencia que me sucedió como docente , en este caso del nivel medio, con la irrupción de los programas de inteligencia artificial. Los autores reconocen que con frecuencia, el discurso de los docentes sobre las TICs puede estar teñido de un pesar y miedos frente a la pérdida del lugar de poder sobre el conocimiento. Frente a este sentir adhiero con lo expresado por los autores en este capítulo:  la irrupción de las tics debe tomarse como la oportunidad necesaria para una reflexión que nos interpele sobre nuestras prácticas.

Me propuse este año el desafío de sumar a los entornos digitales que ya utilizo hace varios años, un recurso tan potente como las IA para generar construcción de conocimientos en los estudiantes.

Una de las actividades propuestas estaba referida al modelo de ser vivo, en esta unidad se trabajan las nociones de los estudiantes sobre aquello que nos permite describir y definir la vida. A lo largo de diversas actividades de esa secuencia se trabaja en identificar aquellas características exclusivas de la vida, desde el paradigma celular-autopoyético. Algunos estudiantes recurrieron a buscar “la definición de ser vivo” en chat-GPT. Frente a esta “irrupción” decidí tomar esta acción como un disparador para identificar qué tenían en común, y qué diferenciaba,  a la caracterización de ser vivo obtenida vía IA de aquellas que habíamos construido en clases anteriores. En todos los casos, los chicos advirtieron que la perspectiva celular-autopoyética estaba ausente, pocas respuestas incluían la noción de equilibrio homeostático y la capacidad de autoconstrucción. Las definiciones que obtuvieron de la IA estaban centradas en las descripciones tradicionales del modelo de ser vivo del nivel primario: un ciclo de vida, capacidad de responder a estímulos y funciones vitales.

Considero que en este caso que relato la intencionalidad se puede relacionar con el modelo de “integración didáctica intensiva de las TIC” (Area, Hernandez y Sosa, 2016) y siguiendo a Coll (2009) puedo vincular el relato con el uso de las tics como aprendizaje; (ii) mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje; (iv) mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje. El uso de las ia fue tomado como una herramienta enriquecedora para el acceso a la información, pero al mismo tiempo desde un posicionamiento epistemológico en cual asumimos que hay algo del conocimiento que debemos construir en el aula y que no es posible de lograr solo con la interacción con una IA. El docente y los estudiantes se posicionan críticamente frente a las fuentes de información y al mismo tiempo se revaloriza su papel en la construcción del conocimiento tomando.

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Recientemente he utilizado Tics: en la modalidad técnico profesional dentro de un proyecto interdisciplinar desde las distintas áreas promoviendo el uso de las netbook de las escuela, he notado que no se pudo llevar a cabo como hubiera esperado ya que para el uso de tecnología con las y los alumnos dependemos muchas veces de la sala de informática y por consiguiente de su encargado de informática ,asi como de que no se corte la luz y aún más limitados cuando en la práctica sostenemos dichos aprendizaje como la realización de un power o una infografía desde la perspectiva de las distintas áreas o disciplinas con horarios tan acotados , sin internet y teniendo que disponer de dispositivos como un pendrive por cada docente por ejemplo-

En cuanto al resumen breve que voy a presentar o de cita no textual será de los autores: jOSÉ GARCIA Y SOFÍA GARCIA(las tecnologías en y para la educación páginas 1 a 15)

Me parece importante remarcar lo que ellos señalan de los enfoques PEDAGÓGICOS, que desarrollan procesos de autoaprendizaje en el contexto de cada hogar, sin las limitaciones de horarios concretos de la clase convencional.Ellos identifican dos modelos;

EL ENFOQUE DE ENSEÑANZA LOGOCÉNTRICO, basado en la presentación y transmisión de conocimientos

y EL ENFOQUE PARDOCÉNTRICO, un modelo que favorezca el aprendizaje a partir de la experiencia y la acción.

Me pareció relevante señalar que según los autores debe haber criterios básicos para un modelo de enseñanza -aprendizaje en las aulas virtuales:por ejemplo que el alumnado aprenda resolviendo problemas, elaborando proyectos, otro sería que el alumno tenga experiencias activas con el conocimiento de forma individual y colectiva, otro sería que existan objetivos, planes de trabajo y criterios de evaluación claramente definidos, y por último que exista una intensa y constante interacción comunicativa entre el docente y el alumno.

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En el contexto educativo contemporáneo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado significativamente las prácticas de enseñanza. Retomando el interrogante planteado por Occelli y Garcia Romano (2018a), es esencial explorar cómo estas herramientas tecnológicas han cambiado la educación. Es por ellos que comparto mi experiencia en la realización de cursos de posgrado a través de plataformas virtuales, principalmente Moodle, y su uso en mi práctica docente.

Occelli y Garcia Romano (2018a) destacan que las TIC facilitan la comunicación entre docentes y estudiantes, independientemente del espacio y el tiempo. Además, estas tecnologías ofrecen espacios para la reflexión, el debate y la revisión de ideas en entornos interactivos y virtuales. Area Moreira (2020) refuerza esta idea al señalar que las TIC acercan el aprendizaje al estudiante, proporcionando flexibilidad y accesibilidad.

En mi experiencia con cursos de posgrado, he utilizado la plataforma Moodle para facilitar tanto clases sincrónicas como asincrónicas. La integración de tecnología audiovisual y bibliografía diversa ha sido fundamental para crear un entorno de aprendizaje dinámico y accesible. El propósito principal de utilizar Moodle es acercar el aprendizaje a los estudiantes, permitiéndoles acceder a materiales y actividades en cualquier momento y lugar.

En los cursos de posgrado, la integración de Moodle se clasifica como transformadora, ya que no solo complementa las clases tradicionales, sino que redefine las tareas y la interacción educativa. Los estudiantes pueden participar en foros de discusión, ver videos educativos y completar evaluaciones en línea. Esta transformación fomenta un aprendizaje más interactivo y colaborativo.

Las clases sincrónicas se realizan a través de videoconferencias, permitiendo la interacción en tiempo real. Las clases asincrónicas, por otro lado, ofrecen flexibilidad, ya que los estudiantes pueden acceder a las grabaciones y materiales cuando les sea conveniente. Además, se desarrollan actividades y evaluaciones que promueven la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

En mi rol docente, utilizo Moodle como aula virtual para mis alumnos de cursos presenciales. Aquí, la plataforma se utiliza principalmente para brindar avisos, programas de cátedra, actividades, guías y bibliografía. Las clases y prácticas de laboratorio se realizan de manera presencial, lo que permite una combinación de métodos tradicionales y modernos.

El uso de TIC en los cursos de posgrado dan como resultado en una mayor participación y compromiso de los estudiantes. La posibilidad de acceder a materiales en cualquier momento facilitado el aprendizaje autónomo y personalizado. En los cursos presenciales, mejora la organización y la comunicación, proporcionando un recurso centralizado para los estudiantes.

Sin embargo, la implementación completa de herramientas TIC, como los e-laboratorios mencionados por Occelli y Garcia Romano (2018), aún representa un desafío debido a la falta de recursos. Estos e-laboratorios serían especialmente útiles para desarrollar prácticas que no se pueden realizar presencialmente por falta de reactivos o equipamiento.

La inclusión de TIC en la educación, como se observa en la utilización de Moodle, ha transformado significativamente las prácticas de enseñanza. Estas tecnologías no solo acercan el aprendizaje al estudiante, sino que también promueven nuevas formas de interacción y colaboración. Para aprovechar plenamente estas herramientas, es crucial que tanto estudiantes como docentes tengan acceso a las tecnologías digitales. En el futuro, la implementación de e-laboratorios podría ofrecer soluciones innovadoras para las limitaciones actuales en la enseñanza presencial.

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Teniendo en cuenta “Occelli y Garcia Romano (2018a) consideran que las tecnologías pueden constituirse como una posibilidad de reflexionar para las y los docentes sobre sus prácticas para repensarlas y otorgar un lugar intencionado a las tecnologías digitales como mediadoras de los procesos educativos en las aulas.” Se muestra como ejemplo la implementación de simuladores virtuales en los laboratorios de física y química, a través de los cuales los estudiantes pudieron interactuar, reflexionar y darles un lugar intencionado a las tecnologías. Lo cual ofrecen una gran variedad de ejemplos, una explicación didáctica, entretenida y con la mayor claridad posible, con ejemplos de aplicación en la vida cotidiana o fenómenos naturales para que así el estudiante adquiera mayor interés a esta herramienta de aprendizaje.

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Desde que hay amplia disponibilidad de tecnología en la educación han cambiado muchas prácticas, lo cual siento que se incrementó aun más durante la pandemia de COVID19. En mi vivencia  personal y en los ámbitos de la universidad donde trabajo ya existían las aulas virtuales,  y se promovía la capacitación de los profesionales para adquirir las destrezas en el manejo de herramientas TICs.  Pero aun así, no había muchos docentes con experiencia en el manejo de ellas, y para muchos fue un gran desafío que se tuvo que realizar en pocas semanas. La idea que plantean Occelli y Garcia Romano (2018ª), de que las herramientas TICs sean incorporadas de manera intencionada y reflexiva como mediadoras de los procesos educativos no siempre fue bien asimilada,  sino vista como una obligación en ese momento. Una vez retomada  la presencialidad en las aulas, algunas herramientas quedaron, como las aulas virtuales, las clases y reuniones  por videoconferencia, donde la comunicación continua y el intercambio de información favorece el trabajo colaborativo. Pero además, se van agregando otras propuestas muy interesantes como las aplicaciones de simulación en salud, con muy buenas perspectivas en su utilización en la práctica cotidiana.

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A partir del interrogante planteado, lo que nos cuestionamos es si las transformaciones sucedidas a partir de la disponibilidad de las nuevas herramientas tecnológicas han sido suficientes ante el inminente avance de la tecnología en general y de la inteligencia artificial en particular. Consideramos que, en el contexto actual tenemos que replantearnos como debería ser nuestra tarea docente, entendemos que la dinámica de las clases y el tipo de tareas ya no puede seguir siendo la misma. Hoy en día la inteligencia artificial tiene un desarrollo tan grande que permite a los alumnos hacer muchas de las actividades que se vienen planteando tradicionalmente para ellos, esto constituye un inmenso desafío.

Notamos que las transformaciones sucedidas en las aulas no van de la mano con el desarrollo tecnológico. Los cambios en las instituciones educativas siempre se han caracterizado por ser muy lentos y los docentes que en ellas nos desempeñamos no tenemos todos el mismo conocimiento ni manejo de las éstas, lo que hace muy difícil su inmediata incorporación. Se hace muy complicado lograr la integración de manera efectiva de la tecnología en las prácticas educativas ya que eso implica una actualización constante por parte de los docentes que vaya a la par del avance tecnológico. Creemos que esto está íntimamente con la integración débil de las tecnologías que realizan muchos docentes (Area et al., 2016).

No obstante, hay ciertos recursos que incorporarse a nuestras clases con un sentido pedagógico y pueden resultar muy interesantes. Los recursos tecnológicos pueden propiciar el aprendizaje significativo de conceptos, modelos, teorías, etc. Un ejemplo de esto en las clases de ciencias es el uso de simuladores interactivos como los disponibles en el sitio de PhET (https://phet.colorado.edu/es/), donde el estudiante podrá experimentar con las variables que intervienen en diversos procesos de física, química y biología, propiciando el aprendizaje significativo. Este tipo de actividades está siendo implementada actualmente en la Cátedra de Introducción a la Química para los estudiantes del profesorado de química, la misma permite generar nuevos entornos de trabajo, que conjuntamente con el aula virtual permite extender el espacio áulico.

También podemos destacar una experiencia realizada con Stop Motion para registrar la descomposición de alimentos. Dicha experiencia se realizó dejando alimentos si refrigerar en una mesa con la computadora programada para sacar fotos en un determinado lapso de tiempo y luego se editó en formato de video para ver todo el proceso de descomposición y analizarlo. Esta actividad ha sido implementada en aulas de primaria, el uso de la tecnología en esta actividad tiene diferentes propósitos, podemos destacar su función como mediadoras los alumnos y los contenidos de aprendizaje, mediadoras de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos (Coll, 2009).

Las autoras (Occelli y Garcia Romano, 2018) han planteado sobre la llegada de las tecnologías, hoy debemos pensar que las mismas están incorporadas en nuestras actividades docentes. Lo interesante es poder entender que las mismas no son valiosas por si solas, sino por lo que podamos hacer con ellas, esto implica la reflexión dentro de los equipos docentes para darles un lugar que permita promover un espacio de enriquecimiento de los procesos educativos.

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Los aportes de Occelli y García Romano (2018a) nos permiten reflexionar acerca de las transformaciones que se fueron dando (o se podrían haber dado) en las prácticas de enseñanza en los diferentes contextos particulares. Comprender las TIC como herramientas culturales que median las relaciones humanas y, por ende, las educativas, implica considerar el trabajo docente y la interpelación de las prácticas de enseñanza, de sus intencionalidades, desde posicionamientos constructivistas.

En función de esto, mi experiencia recupera lo acontecido durante la pandemia, fue en ese contexto que el uso de las aulas virtuales en el nivel superior mostró todo su potencial como espacio de intercambio, escenario para compartir experiencias, debatir y, también, como repositorio de materiales bibliográficos, clases grabadas, etc. Sin embargo, la vuelta a la presencialidad no siempre significó la continuidad de la inclusión de las TIC en las propuestas pedagógicas dado que, como mencionan los autores estudiados, esto requiere de tiempo y de una reflexión por parte de los/as docentes sobre sus propias prácticas. En el caso de la asignatura donde trabajo en la UNLu, el aula virtual funciona centralmente como espacio en donde se organiza y pone a disposición el material bibliográfico, recursos didácticos presentados en las clases presenciales, se da aviso de noticias importantes respecto de lo organizativo. Sí puedo decir que durante las clases incluimos recursos tecnológicos como mediadores del proceso educativo, sobre todo, a través del visionado de materiales audiovisuales, presentaciones, etc.

Si bien, como expresan Occelli y García Romano (2018a), en Argentina se han instrumentado programas como el Conectar Igualdad, su discontinuidad y, como consecuencia, la falta de mantenimiento de los equipos, ha provocado un gran retroceso en la formación docente inicial para el nivel primario de la Provincia de Buenos Aires. La distribución de las netbooks había posibilitado el acceso de las estudiantes de bajos recursos a dispositivos que les permitían leer textos de estudio, escribir textos académicos, elaborar recursos didácticos, explorar programas educativos y páginas web especializadas en diferentes temáticas, etc. Hoy las computadoras no se encuentran en funcionamiento y los “carritos digitales” que se habían distribuido en las escuelas coformadoras se encuentran en la mayor parte de los casos en desuso por falta de actualización y mantenimiento.

Aunque el uso de celulares es generalizado, el uso de los distintos programas para el procesamiento de textos se dificulta ya que, muchas veces, las estudiantes desconocen su uso en los dispositivos celulares. Lo diminuto de las pantallas hace más difícil la lectura de textos extensos, lo que genera un desgaste visual importante. Puedo decir que si algo ha posibilitado el uso de teléfonos celulares es la interacción, ya que los diferentes profesores/as de Campo de la Práctica y Ateneos podemos compartir en el grupo de WhatsApp pareceres respecto del desempeño y trayectoria de nuestras estudiantes. A su vez, la comunicación con las estudiantes se da con mayor fluidez y, en caso de ser necesario, podemos ampliar explicaciones o aclaraciones mediante mensajes de WhatsApp o audios explicativos.

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De acuerdo con Valeiras (2018), es en busca de propuestas de enseñanza y aprendizaje renovadas que se considera además a las Tics como un recurso para establecer una mediación en pos del desarrollo cognitivo priorizando entornos de aprendizaje relacionados con la indagación y el descubrimiento relacionado con la enseñanza para la comprensión lograda a partir del desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. Los conceptos científicos tienen un nivel de dificultad que plantean un desafío para estudiantes y docentes. Se buscan por ello recursos y estrategias para que , desde el abordaje constructivista , se pueden generar las instancias planteadas. A su vez el uso de las Tics para comunicación, enseñanza y aprendizaje puede permitir desarrollar la resolución de situaciones problemáticas , lo que requiere un tratamiento de los conceptos y definiciones de forma más accesible o comprensiva. La llegada de las computadoras a la escuela y la mejora en la conectividad permite hacer uso y a su vez investigar para comprender mejor como dichos recursos impactan en el aprendizaje significativo en ciencias, tales como los videojuegos, laboratorios virtuales, simulaciones, etc. A su vez, la enseñanza de las ciencias implica el uso de modelos científicos , lo que requiere plantear estrategias para su comprensión , y al utilizar tics se puede facilitar la modelización que el usuario manipula y aprende de manera autogestionada, mediando y fortaleciendo el aprendizaje a partir de la participación y refuerzo de habilidades. Otro aspecto a considerar es el uso de laboratorios virtuales en reemplazo del laboratorio convencional en algunas oportunidades, el cual permite trabajar con la relación entre variables y el conocimiento que se pone en juego para la justificación de los procesos , lo que tambien refuerza la lecto escritura y el lenguaje en ciencias, trabajando el camino hacia las explicaciones, justificaciones y argumentaciones. En este sentido los documentos compartidos permiten el desarrollo de secuencias escritas colaborativas que contribuyen a la construcción en este sentido. Respecto de cuestiones que se consideran significativas, el hecho de presentarse como recurso el aula virtual, según Area Moreira(2020) puede favorecer el autoaprendizaje, ya que el estudiante fortalece su autonomía al no interaccionar presencialmente por el docente, lo que requiere capacidad de autorregularse y actividades que favorezcan el trabajo autónomo, gracias a la flexibilidad de tiempos y horarios . Respecto del trabajo docente, la enseñanza a distancia supone la adquisición de nuevas competencias diferentes respecto del trabajo presencial, por lo que muta su función y el modo de construir estrategias y materiales didácticos, además de poner a prueba la capacidad de autorregularse, y esta alfabetización digital ponerse en agenda para la formación docente. Son entonces los materiales didácticos , recursos claves frente a lo asincrónico, pudiendo existir desde actividades interactivas , materiales de estudio, tutoriales, poniendo en discusión la comunicación e interacción necesaria para regular el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido , la autora considera que la comunicación y el intercambio se incrementa a pesar de los cambios respecto al tiempo y espacio, ya que , a pesar de no ser una comunicación cara a cara en determinados horarios, existen variantes de interacción sincrónicas o asincrónicas que fortalecen el acompañamiento. Con lo expuesto , considero que es importante enfatizar el hecho de que esta combinación de recursos posibilita el aprendizaje significativo interrelacionado, práctico y de calidad, que promueve desarrollo de capacidades, ya que aporta flexibilidad en los modos de conocer y aplicar.  Por lo tanto, es necesario integrar a las TICs en el currículo como recurso mediador de los aprendizajes y relacionado con otros objetos de estudios y que los/las docentes sean capacitados continua y adecuadamente con las nuevas tecnologías, para llevar a cabo su rol de mediadores en la construcción del conocimiento por parte de los/las estudiantes.

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En el momento que nos dieron las netbook mediante el programa conectar igualdad, las capacitaciones para los docentes se fueron dando en forma orientada en mi caso trabajamos mucho con el maps, y otros programas con los cuales no era necesario el uso de internet ya que las escuelas no contaban con conexión. También podíamos evaluar, utilizando las netbook elaborando cuestionarios multiplechoice, en cuanto a los programas que venían en las netbook de los alumnos estos fueron borrados para instalar juegos de videos por lo que las actividades no se podían realizar, también algunos no traían a la escuela las computadoras o hicieron denuncias por hurto o extravío, sin embargo se realizaron estrategias de aprendizajes como lo expone García M-Garcia Cabeza “el aprendizaje se produce en la inte racción entre el estudiante y los materiales didácticos”. En este caso los programas de en las computadoras, en algunos casos video juegos como formación de moléculas ,en las condiciones que se presentaban en la institución y la falta de preparación – capacitación docente el tipo logocéntrica ya que recaíamos en la lectura de texto o mirar un video desde la computadora para el cual utilizabamos un pendrive, como se expresó anteriormente no contábamos con internet, después de nueve años la empresa Marandú provee el servicio de internet el cual el ancho de banda no siempre es suficiente si la mayoría esta utilizando. Después de la pandemia se incentivo a los alumnos a trabajar con el classroom de Google en cual se dejan las actividades realizadas en clases y se cuelgan los textos que se trabajarán en la próxima clase, este tipo de actividades todavía se resisten en cuanto a que no todos tienen computadoras o más de un celular en el hogar, comparto con  Occelli que las herramientas son “más bien en el compromiso de estudiantes y profesores para emplearlas adecuadamente, con estrategias que aporten valor y hagan que el proceso de evaluación sea enriquecedor, más justo y objetivo”. Considero que estas herramientas poseen un gran potencial en la enseñanza y el aprendizaje todavía debemos docente-alumno-conocimiento trabajar para que esta se vincule como un medio y no como un fin.

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En mi experiencia, tanto en la formación docente, como en el ejercicio de la profesión, tengo amores y odios con la tecnología por dos aspectos principalmente. El primero es el práctico, “uno propone y Dios dispone”, en cuanto a planificar actividades con recursos tecnológicos y en la práctica por alguna razón no se puede implementar, como ser que: no todos los estudiantes tienen los dispositivos, dificultades en la conectividad, bloqueo de páginas donde se encuentran los recursos (por ejemplo, de UNAM), no se encuentran los cables para conectar monitor con PC, o el control remoto no tiene pilas, entre otros. Estos aspectos me implican tener un plan B, lo cual me fue enseñado en la carrera de magisterio, la tecnología nos puede pasar una mala jugada, un simple apagón, implica tener otras alternativas. Por otro lado, por lo general los recursos deben planificarse y adaptarse a las actividades de enseñanza, y este factor insume mucho tiempo, por ejemplo, editar un video, elaborar un juego, entre otros.

Por otro lado, la incorporación de las TIC, es una herramienta que impacta en los aprendizajes, por ejemplo, en las modelizaciones en química, donde hay recursos de excelente calidad.

En 3er grado de educación media, en la enseñanza de la estructura atómica los estudiantes se enfrentar a conceptualizar partículas subatómicas y la representación de modelos es indispensable. El uso de simuladores como PhET, es un recurso que utilizo para la enseñanza. Otra de las situaciones en las que me apoyo con el uso de la tecnología, es en la práctica de descomposición del agua por electrólisis. En esa situación, dado que en el laboratorio no se cuenta con el material necesario para obtener suficiente cantidad de los gases (dioxígeno y dihidrógeno), complemento con la visualización de un video de esa práctica de laboratorio.

Occelli y García Romano (2018a), refieren a los alcances de las TIC en la enseñanza que plantean Borba y Penteado (2001), los cuales plantean que su incorporación no se restringe al acceso a la información, sino que permiten interacciones en la virtualidad entre estudiantes y docentes, generar interrogantes, así como también problematizar.

Las autoras plantean también, que el uso de la tecnología no se restringe a aplicar recetas, sino que, al diseñar las distintas actividades de enseñanza, se incorpore la tecnología cuando impacte en los aprendizajes, desarrolle habilidades en los estudiantes, como ser en las búsquedas en la web o propicien actitudes, por ejemplo, en la motivación.

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¿Qué transformaciones se han producido en las prácticas de enseñanza a partir de la disponibilidad de estas nuevas herramientas tecnológicas?

En el nivel universitario y terciario en el que me desempeño, y previo a la pandemia, los entornos educativos se utilizaban a modo de repositorio, para la publicación de notas y ampliar las vías de comunicación sumando las asincrónicas (mensajería y foro). En ese sentido, fue muy notorio que al tener que hacer uso de las tecnologías se pretendía adecuar las estrategias que utilizamos normalmente en las aulas. A pesar del tiempo transcurrido, desde el regreso a la presencialidad, el uso didáctico se vincula al modelo de integración didáctica débil (Hernández y Sosa, 2016).

El aporte que voy a hacer para responder la consigna se refiere a mi rol docente en posgrado, en una diplomatura virtual (entorno Moodle). De acuerdo a Diaz Barriga (2010) el propósito que guía la propuesta es facilitar la participación de los estudiantes y diseñar situaciones de enseñanza que promuevan la colaboración y construcción de conocimiento.

En función de lo anterior, para cada contenido se proponen tareas individuales y colaborativas mediante distintas actividades: foros, wiki, padlet, simulaciones, atlas interactivos.  Lo que resulta enriquecedor es la posibilidad de solicitar la búsqueda de información o la elaboración de contenidos digitales (con opción a elegirlos). De igual modo, se contemplan en el diseño los circuitos comunicacionales. Es así que las TIC constituyen mediadores tanto de las relaciones entre docente y alumnos, como entre alumnos (Coll, 2009).

La posibilidad de implementar estas estrategias, de repensarlas en relación a los saberes y expectativas de los alumnos, de habilitar que puedan ser ellos quienes elijan sus modos de participación se acerca a la integración intensiva, que en palabras de Occelli y García Romano (2018) permiten “pensar-con” la tecnología.

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Valeria García

Las transformaciones en las prácticas de enseñanza a partir de los avances tecnológicos han llegado para cambiar el rol docente y el de los estudiantes en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Si bien sería ideal lograr una integración intensiva de las TICs en las aulas que permitan pensar con las tecnologías, donde el docente se posicione como un facilitador, se ha registrado mediante diferentes proyectos de investigación en Argentina y España también una integración débil en donde predominan prácticas expositivas (Occelli y García Romano, 2018).

Desde mi postura personal, con una acotada experiencia docente en la Universidad, pero habiendo transitado una pandemia en el ejercicio de la profesión sin interrupción de la enseñanza en la UNLP, he podido observar que el acceso a los dispositivos tecnológicos, conectividad y la posibilidad de acceder a continua formación docente no es una gran problemática de trasfondo, sino que por lo contrario la problemática radica en el escaso interés por parte de ciertos equipos docentes y autoridades institucionales por cambiar los enfoques pedagógicos que ponemos en marcha.

En lo que respecta a mi práctica docente en un curso de modalidad presencial donde utilizamos el aula virtual EVEA Moodle como repositorio de clases y material bibliográfico, y la herramienta foro para cualquier tipo de consultas sobre los contenidos (muy poco utilizado por los estudiantes) podría enmarcarla en un modelo pedagógico logocéntrico, ligado a una concepción tradicional de la enseñanza, donde el aprendizaje se da de manera aislada y los contenidos curriculares se presentan en variados formatos con el propósito de que los estudiantes los recuerden, reproduzcan o repitan en las diferentes instancias evaluativas (García, J y García Cabeza, S 2020). Por lo contrario, en lo que respecta a las clases y talleres presenciales que comenzamos a implementar en el corriente ciclo lectivo, el enfoque es diferente, podría corresponderse con el que los autores anteriormente mencionados denominan enfoque paidocéntrico en aula virtual, en un ambiente donde el estudiante encuentra situaciones problemáticas para el aprendizaje, en donde se aprende a través de la experiencia activa, el rol docente es el de un tutor que organiza situaciones de aprendizaje, en donde se estimula también la tarea en equipo mediante la presentación y resolución de casos clínicos reales en el aula.

Sinceramente deseo que, en un futuro no muy lejano, los cursos en Medicina Veterinaria pasen a ser híbridos, o sea, presenciales y virtuales combinando actividades sincrónicas y asincrónicas.

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Barrios, Antonela.

Fernandez Lugo Macarena.

Soto, Magali

Transformaciones en las Prácticas de Enseñanza con Tecnologías Digitales

Contexto y Experiencia Personal

Como alumnas de la maestría en la enseñanza de las ciencias naturales y exactas dictada a distancia por la FHYCE, nos encontramos inmersas en el uso de herramientas digitales. Nuestro grupo de trabajo, compuesto por tres compañeras de diferentes provincias, se ha adaptado a esta modalidad, beneficiándose de la flexibilidad y accesibilidad que las tecnologías digitales ofrecen.

Los profesores, conscientes de los desafíos de enseñar temas avanzados, han optado por una combinación de plataformas digitales y recursos interactivos, enriqueciendo la experiencia educativa. En el contexto educativo contemporáneo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado significativamente las prácticas de enseñanza.

Cambios en las Prácticas de Enseñanza

Occelli y Garcia Romano (2018a) subrayan que las TIC facilitan la comunicación entre docentes y estudiantes, eliminando las barreras de espacio y tiempo. Además, estas tecnologías crean espacios para la reflexión, el debate y la revisión de ideas en entornos interactivos y virtuales. Area Moreira (2020) añade que las TIC proporcionan flexibilidad y accesibilidad, acercando el aprendizaje al estudiante.

En mi experiencia con cursos de posgrado, Moodle ha sido fundamental para facilitar clases sincrónicas y asincrónicas. La integración de tecnología audiovisual y bibliografía diversa ha creado un entorno de aprendizaje dinámico y accesible. El principal objetivo de utilizar Moodle es acercar el aprendizaje a los estudiantes, permitiéndoles acceder a materiales y actividades en cualquier momento y lugar.

En los cursos de posgrado, la integración de Moodle es transformadora: no solo complementa las clases tradicionales, sino que redefine las tareas y la interacción educativa. Los estudiantes participan en foros de discusión, ven videos educativos y completan evaluaciones en línea, fomentando un aprendizaje más interactivo y colaborativo.

Sincronía y Asincronía en el Aprendizaje

Las clases sincrónicas, realizadas a través de videoconferencias, permiten la interacción en tiempo real. Las clases asincrónicas ofrecen flexibilidad, permitiendo a los estudiantes acceder a grabaciones y materiales cuando les sea conveniente. Además, se desarrollan actividades y evaluaciones que promueven la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

El uso de TIC en los cursos de posgrado ha resultado en una mayor participación y compromiso de los estudiantes. La posibilidad de acceder a materiales en cualquier momento ha facilitado el aprendizaje autónomo y personalizado. En los cursos presenciales, mejora la organización y la comunicación, proporcionando un recurso centralizado para los estudiantes. Sin embargo, la implementación completa de herramientas TIC, como los e-laboratorios mencionados por Occelli y Garcia Romano (2018), representa un desafío debido a la falta de recursos. Estos e-laboratorios serían especialmente útiles para prácticas que no se pueden realizar presencialmente por falta de reactivos o equipamiento.

La inclusión de TIC en la educación ha transformado significativamente las prácticas de enseñanza. Estas tecnologías no solo acercan el aprendizaje al estudiante, sino que también promueven nuevas formas de interacción y colaboración. Para aprovechar plenamente estas herramientas, es crucial que tanto estudiantes como docentes tengan acceso a las tecnologías digitales. En el futuro, la implementación de e-laboratorios podría ofrecer soluciones innovadoras para las limitaciones actuales en la enseñanza presencial.

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Hola a todos!!

Hasta antes de la pandemia, en nuestra cátedra la computadora se utilizaba para cuestiones básicas como revisar el correo electrónico, preparar las ppt para las clases teóricas, buscar información en la web para renovar los Trabajos Prácticos de Problemas, elaborar dichos TPs y cargar notas en SIU Guaraní, entre otras. En el año 2020, ante la imposibilidad del dictado de clases en forma presencial, nos vimos en la obligación de aprender a usar la plataforma Moodle donde subimos todo el material de la cátedra (Cronograma de actividades, Programa de la asignatura, videos y ppt de las clases de teoría, Trabajos Prácticos), creamos cuestionarios con distintos tipos de preguntas para realizar los coloquios por TP, los exámenes Parciales y los exámenes Finales, abrimos foros de consulta y también aprendimos a usar Meet para las clases sincrónicas y la toma de exámenes Finales. Además, como la resolución de problemas es la estrategia didáctica que se implementa en las clases prácticas, se elaboró una guía de problemas resueltos por cada TP de la asignatura con el fin de orientar a los estudiantes en dicha actividad.

Con la vuelta a la normalidad, continuamos utilizando la plataforma Moodle pero solo con fines expositivos, esto es, para publicar el material que los alumnos utilizarán durante el cursado presencial (videos y ppt de teoría, TP de problemas, Guías de laboratorio, bibliografía, etc.) por lo que, podemos decir que, este modo de uso las TIC se encuadra en el modelo “integración didáctica débil de la tecnología” propuesto por Area, Hernández y Sosa (citados en Occelli y Garcia Romano, 2018a). El principal beneficio que presenta para los alumnos esta modalidad de uso de la plataforma es que aquellos que no pueden asistir a las clases teóricas o que faltaron eventualmente o que no les quedó claro algún concepto pueden acceder a los videos de teoría y verlos cuantas veces lo necesiten en cualquier momento del día en el que dispongan de tiempo para hacerlo. En este caso, podemos decir que la herramienta tecnológica es mediadora de las relaciones entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje (Coll citado en Occelli y Garcia Romano, 2018a).

Como lo expresa Occelli y Garcia Romano (2018a), los docentes debemos reflexionar y repensar nuestras prácticas a fin de buscar la forma de integrar de manera efectiva a las TIC en nuestras prácticas como mediadoras de los procesos educativos.

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Durante este cuatrimestre que estamos terminando para Química Biológica II de la FCEQyN-UNaM, trabajamos desde la catedra en la implementación de las TIC como herramienta problematizadora. Como asegura Penuel, 2006; Inan, Lowther, Ross y Strahl, 2010, es necesario no caer en la simplicidad de "adecuar" las practicas vigentes con el uso de las TIC, ya que se estaría haciendo un infrauso de las infinitas posibilidades de aprendizaje y problematización que se podrían lograr. Para ello se recurrió a revisión previa de los temas a problematizar a fondo, encuestas y observación áulica. Los resultados obtenidos son alentadores: se pudo observar que los/as estudiantes, además de responder con anterioridad las preguntas de la guía de estudio, fueron presentando afianzamiento y seguridad al pasar al pizarrón o contestar desde su lugar (según lo que correspondía) a medida que transcurría el cuatrimestre; además, se observaron interacciones activas, participación dinámica y comprometida en los debates generados con cada tema. Se propició un espacio de interacción, el cual evidenció que la mayoría de los/as estudiantes realizó una búsqueda exhaustiva en la fuente bibliográfica recomendada.

Considero que el no se puede prescindir de las TIC en el aula; se ha vuelto parte de la vida cotidiana y es una herramienta poderosa durante nuestras practicas.