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Une nouvelle jeunesse pour les politiques culturelles ?

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Une nouvelle jeunesse pour les politiques culturelles ?

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Jeunesse, politique et culture : changer l'optique ! Quels sont les dilemmes, les points de vigilance ou de bascule à mettre au travail pour refonder une action publique culturelle en direction de la jeunesse ? Telle est l'interrogation posée par Vincent Guillon.

La préoccupation pour la jeunesse n'est pas nouvelle dans les politiques culturelles. Elle en est même un des ressorts historiques. D'abord sous le Front populaire et plus encore au moment de la Libération où la volonté de " tout refonder " s'accompagne d'une mise à l'agenda des questions d'encadrement et d'éducation de la jeunesse en dehors des seules institutions scolaires et militaires. C'est le renouveau de l'éducation populaire. Dès lors, la jeunesse s'impose comme un groupe sur lequel il faut agir et une catégorie d'action publique à construire : à travers notamment un projet politique (l'émancipation collective), des équipements (socioculturels), des professionnels (les animateurs), des méthodes (une pédagogie du civisme) et des modes d'action (la coopération avec les associations) spécifiques . Nous ne reviendrons pas sur la " crise existentielle " de ces mouvements d'éducation populaire au contact des missions de gestion d'une offre publique de services et de loisirs (culturels, éducatifs et sportifs) - qui leur a pourtant permis de se développer comme jamais auparavant -, ni sur leur progressive mise à l'écart de la politique culturelle (aux niveaux national et local) sous l'impulsion d'un ministère souhaitant se maintenir à distance des problématiques d'apprentissage et de pédagogie dans la conduite de sa grande entreprise artistique. Mais il n'est pas exagéré de dire qu'en s'institutionnalisant de façon plus autonome, le domaine culturel s'est coupé - au moins en partie - du lien consubstantiel qu'il avait avec les politiques de jeunesse à travers les mouvements d'éducation populaire et le travail des animateurs culturels. Par la suite, la jeunesse ne devient pas pour autant l'angle mort des politiques culturelles. Toutefois, les formes de sa politisation et de son intégration sectorielle empruntent les voies attendues au sein d'une action publique de la culture plus normée. Une jeunesse " dominée " par le secteur culturel pourrait-on dire : du point de vue des objectifs politiques, des références, des règles et des logiques professionnelles qui l'organisent. Ainsi est-elle devenue l'objet de dispositifs de médiation, d'éducation artistique (et culturelle), de tarification et de soutien à la demande/consommation, mais aussi la cible d'une reconnaissance de nouvelles esthétiques (musiques actuelles, hip-hop...), d'une offre de pratiques et de sorties, de scènes et de programmations spécialisées (jeune public) visant à satisfaire ses attentes présumées ou à encadrer, légitimer et institutionnaliser un mouvement culturel et social, voire générationnel.

Changer d'optique pour (re)considérer les relations entre politiques, culture et jeunesse. Cette problématique traverse les contributions à ce numéro. Comment interpréter, du point de vue des politiques culturelles, les déplacements auxquels nous invitent leurs auteurs ? Quels types de dilemmes, de vigilance ou de bascule nous amènent-ils à mettre au travail ? Refonder une action publique culturelle pour la jeunesse nécessite au préalable de se départir des stéréotypes dont on l'affuble fréquemment. En d'autres termes, il convient de mieux la connaître et l'écouter, y compris lorsque ses engagements et ses pratiques (culturels) se déploient en dehors des frontières de la politique institutionnelle. Les jeunes ne sont pas dépolitisés, ils font de la politique autrement. Ils ne se désintéressent pas des sujets culturels, ils en investissent de nouveaux (l'écologie, le genre, le multiculturalisme...), fabriquent leurs références culturelles entre pairs, entre pratiques de sociabilité et de communication digitales. La jeunesse n'est pas uniforme, elle est traversée des mêmes inégalités économiques et sociales, des mêmes clivages sur le plan des valeurs, des mêmes fractures culturelles et numériques que les autres catégories d'âges. À cet égard, la critique qui affleure au fil des contributions ici rassemblées interroge la propension de l'action publique à convoquer des représentations stéréotypées de la jeunesse afin de justifier une entreprise politique visant son intégration à l'ordre (culturel) établi et la prescription de ses goûts et comportements. Héritières de la vision d'un peuple unifié à travers sa participation à une culture commune et homologuée par l'institution, les politiques culturelles apparaissent bien démunies dans leur corps-à-corps avec les industries technoculturelles pour satisfaire les désirs juvéniles d'expressivité et de cosmopolitisme. Pour autant, les besoins d'éducation et de médiation, de résorption des inégalités d'accès et d'usage, n'ont pas disparu : ils ont changé de nature. Mais la formulation des politiques culturelles supposées y répondre reste balbutiante - ou souvent désajustée -, faute d'une véritable réflexion sur cet âge de la vie. À cet effet, Camille Peugny propose de s'appuyer sur " une conception de la jeunesse comme un temps d'expérimentation ". Conception qui n'est pas étrangère aux expériences d'action publique recensées dans ce numéro.

Refonder une action publique culturelle pour la jeunesse nécessite au préalable de se départir des stéréotypes dont on l'affuble fréquemment.

Celles-ci se caractérisent d'abord par un recours fréquent aux dispositifs participatifs en tant que procédures officiellement mises en œuvre par les autorités ou établissements publics dans le but d'associer de jeunes citoyens au processus décisionnel, même sans demande de leur part. Comités de jeunes, partage du pouvoir, offre de participation publique, consultation : ces tentatives d'ouverture à la jeunesse, pour les associer à la fabrique de la programmation culturelle, font appel à un double registre de justification et de motivation. Le premier est d'ordre démocratique. Il se manifeste par la recherche d'une démocratie culturelle plus approfondie, d'un renouvellement des modalités d'exercice de la citoyenneté " en acte ". Il n'est d'ailleurs pas sans rappeler l'enthousiasme participationniste qui animait le front communal du " droit à la parole culturelle " de la France des années 1970 et qui trouve dans la référence aux droits culturels (des jeunes) un véhicule plus contemporain. Le second registre est d'ordre sectoriel. Il s'exprime par la volonté de renouveler les institutions et les publics de la culture confrontés - au regard des comportements des générations les plus récentes - à un triple affaissement : le déclin des formes de transmission traditionnelles, hiérarchiques et descendantes ; le relatif désengagement de certaines pratiques de sorties culturelles (en particulier pour le spectacle vivant) ; enfin le tarissement des " vocations " pour les métiers de la culture qui ont été par le passé un puissant vecteur de l'orientation professionnelle vers ce secteur ). L'inflation de l'offre de participation publique en direction de la jeunesse, qui s'empare actuellement du secteur culturel, semble d'ailleurs avoir trouvé son nouveau totem avec le festival villeurbannais " Réel " (dont il est ici fait état), lequel suscite l'intérêt mimétique de nombreux événements et établissements culturels. Veillons toutefois à ne pas confondre demande sociale de participation civique (par l'engagement associatif, la contribution au sein d'une communauté, l'inscription dans un mouvement culturel, les tiers-lieux, les réseaux sociaux...) et demande sociale de participation aux dispositifs participatifs. Cette confusion a pu nourrir l'expérience déçue de la participation publique dans de nombreux domaines - surtout lorsque celle-ci est suivie d'effets limités -, de même que l'apparition de formes plus radicales de contestation que les institutions politiques et culturelles en question cherchent justement à éviter : c'est-à-dire la participation par la protestation !

Un autre aspect du renouvellement de l'action publique culturelle s'impose : il est étroitement lié aux cultures juvéniles qui se développent sur les médias et réseaux socionumériques. Les usages numériques des jeunes brouillent sensiblement les catégories de production culturelle et les hiérarchies de légitimité. Sources de nombreux apprentissages sociaux et identitaires, ils consacrent le glissement d'une " culture comme bien à une culture comme lien ", de même qu'ils font des smartphones (et des applications qu'ils embarquent) les premiers " terminaux culturels " de cette catégorie d'âge. Ils mettent ainsi les politiques culturelles au défi de construire des coopérations inédites avec de nouveaux intermédiaires qui s'affirment - au détriment des institutions familiales, scolaires et bien entendu culturelles -comme de puissants vecteurs de prescription et de partage : influenceurs, modérateurs, streamers ou programmeurs informatiques. S'y jouent des problèmes publics de découvrabilité des contenus culturels dans les environnements numériques privés, d'inclusion et de médiation numérique, de recommandations humaines et algorithmiques encore assez peu défrichées par les politiques culturelles et leurs opérateurs. À ce titre, le dispositif controversé du pass Culture constitue une tentative partielle d'intégration des nouvelles instances de recommandation propres aux cultures juvéniles : qu'il s'agisse de l'influence des pairs ou du réinvestissement - au sein de cet instrument d'action publique - de figures " d'infomédiaire " qui revendiquent une approche plus horizontale et égalitaire que verticale et hiérarchique. Toutefois, ce glissement de paradigme demeure très contenu et circonscrit à la part individuelle du pass Culture. L'autre versant de ce même pass - à savoir la part collective mobilisable dans le cadre scolaire -est quant à lui destiné au financement complémentaire du catalogue des activités d'éducation artistique et culturelle proposé aux enseignants par les collectivités et les établissements culturels de leur territoire. Il en résulte un registre de transmission beaucoup plus classique et conforme aux canons institutionnels de l'EAC, sans mise au travail systématique des capacités et pouvoirs de choix (collectifs) des élèves dans l'usage des crédits de consommation culturelle qui leur sont attribués (y compris lorsque cet usage ne rejoint pas l'offre artistique et culturelle soutenue par la puissance publique). De quoi nourrir la thèse défendue par Marie-Pierre Chopin et Jérémy Sinigaglia selon laquelle la généralisation de l'éducation artistique et culturelle véhiculerait une finalité " civilisatrice " visant davantage à préserver l'ordre (social, politique et culturel) qu'à le transformer. Alors, changement d'optique ?

Article paru dans l'Observatoire no 60, avril 2023

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Une nouvelle jeunesse pour les politiques culturelles ?

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Changer d'optique pour (re)considérer les liens entre politique, culture et jeunesse et une action publique en phase avec la jeunesse.

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Bibliographie sur Les représentations LGBT+ en littérature jeunesse

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Bibliographie sur Les représentations LGBT+ en littérature jeunesse

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Pourquoi une nouvelle version de Marlaguette 

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Pourquoi une nouvelle version de Marlaguette 

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En jupette dans sa première édition, en pantalon quarante ans plus tard, la fillette subit toujours les assauts du loup. Une métaphore du viol ? Alors que l'album reparaît en grand format, rencontre avec Gerda Muller, illustratrice de "Marlaguette" depuis... 1952.

On a tous un album du Père Castor dans un coin de mémoire, un coin d'école, un coin de grenier, un coin de sieste. Qu'on ait 3, 25, 40 ou 70 ans. Et même 97 ans pour Gerda Muller, illustratrice phare de la célèbre collection, qui pousse aujourd'hui un " C'est dingue ! ", poinçonné d'un léger accent hollandais, à l'idée d'avoir publié son tout premier livre en 1952.

L'album s'appelait Marlaguette. L'histoire d'un loup gris qui attaque en forêt une fillette en jupette et nu-pieds, laquelle s'occupera par la suite de son agresseur avec une ambivalence aussi pimpante que déconcertante, lui donnant de la tisane et une fessée. Le livre a plu, et même triomphé, de génération en génération.

Longtemps l'illustratrice ne put tout à fait se réjouir de ce succès, à cause de son esprit d'escalier. Une petite bête n'arrêtait pas de monter et de descendre dans sa tête, lui chuchotant la même phrase à l'oreille : " Gerda, il faut que tu refasses les dessins de Marlaguette, ils sont trop maladroits, trop à l'étroit... "

Après l'avoir taraudée pendant des années, l'idée fixe obtint gain de cause. En 1994, Gerda Muller sortit gouaches et pastels pour illustrer une nouvelle version sans changer une virgule à l'histoire de Marie Colmont (1895-1938), " un texte magnifique, le meilleur qu'elle ait écrit ", étonnamment ambigu pour son temps, et source de mille interprétations.

"Quand j'ai illustré 'Marlaguette', on ne parlait pas d'agressions sexuelles des enfants, on faisait comme si cela n'existait pas."

Une illustratrice qui transforme volontairement les images de son best-seller, le cas est rare. Quelles furent les motivations profondes de cette métamorphose ? Encore aujourd'hui, la principale intéressée ne les a pas toutes identifiées. La plus évidente est respiratoire. Gerda Muller avait besoin d'espace pour s'exprimer : " Je me suis toujours sentie extrêmement contrainte, avec les petits formats du Père Castor. Je rêvais secrètement de dessiner en plus grand. Et j'ai réalisé ce rêve à 68 ans ! " Le résultat fut splendide, mis en valeur aujourd'hui par une nouvelle édition, au format encore plus vaste. " Mais attention, pas plus grand, maintenant. Il faut que les enfants puissent tenir les livres tout seuls ! " freine Gerda Muller, qui n'a tout de même pas la folie des grandeurs.

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Dans la chambre de sa maison de retraite, sur le petit poste de radio posé entre son pot à crayons et ses galettes bretonnes du soir, elle a scotché une photographie d'elle, prise à l'époque de Marlaguette, boulevard Saint-Michel, à Paris. On l'y voit avancer sur le trottoir d'un air décidé, dans une robe en tissu rayé, serrée à la taille. " De la toile à matelas... On sortait de la guerre ", rappelle-t-elle, tout en précisant : " À cette époque, le pantalon était rare. " Pantalon, le mot est lâché.

Car l'un des changements majeurs que Gerda Muller apportera à sa Marlaguette sera vestimentaire. Dans la version de 1952, la petiote gambade court vêtue et jambes nues, sous sa minijupe rouge qui volette aux babines d'un loup. Quatre décennies plus tard, la voici en pantalon garance et bottines, " beaucoup plus pratique pour courir dans les bois " justifie Gerda. Dans les deux cas, Marlaguette se fait violenter par " la grosse bête grise, avec des oreilles pointues, une gueule rouge " . La preuve, de nos jours mieux reconnue, que l'agression des filles ne tient pas à leur tenue, et qu'elles n'en sont jamais responsables.

À nos yeux avertis de lecteurs d'aujourd'hui, c'est bien d'une tentative de viol qu'il s'agit. Nul besoin d'avoir lu Bruno Bettelheim pour voir que les crocs du loup déshabillent ostensiblement l'enfant, dont les soins prodigués ensuite à l'animal blessé s'apparentent à un syndrome de Stockholm mâtiné de subtile vengeance. " Je ne me suis pas rendu compte de tout cela quand j'ai illustré Marlaguette,reconnaît Gerda Muller. On ne parlait pas d'agressions sexuelles des enfants, on faisait comme si cela n'existait pas. "

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Toutefois, elle se souvient de certains hommes ouvertement affriolés à la vue de la petite héroïne, page 3 de l'édition des années 50 : " Je crois que c'était à cause du pan de sa jupe, qui s'ouvrait sur le haut de sa cuisse. " Sur cette image, Marlaguette minaude et prend la pose qu'on attend d'elle, un bouquet de fougères à la main et le sourire mutin. Gerda Muller corrigera cela dans les années 1990, avec une Marlaguette souveraine et affranchie, à califourchon sur une branche d'arbre, la chemise défaite, le regard dur, la moue " faut pas me chercher ".

La mère toxique a disparu

De-ci, de-là, des traumas autobiographiques ont échappé à l'illustratrice, qui les découvre aujourd'hui dans ses images. Ainsi, ce n'est pas un hasard si elle a fait disparaître la mère de Marlaguette, qu'on apercevait au loin dans la première version. La sienne était " toxique ", des voisins avaient même fait un signalement, et rien que de la mentionner Gerda dit avoir " envie de chialer ". Mais c'est la ressemblance de cette histoire avec Le Merveilleux Voyage de Nils Holgersson à travers la Suèdequi l'a toujours séduite. À la fin de ce classique pour enfants, " le petit garçon et les oies ne se comprennent plus, tout comme Marlaguette et le loup ne peuvent plus se côtoyer ".

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Voilà pourquoi Gerda Muller a voulu clore sa dernière version sur une double page époustouflante de beauté : un paysage grandiose séparant le monde animal du monde
humain. Avoir pu placer dans un album jeunesse cette image digne d'un tableau impressionniste est une immense satisfaction pour l'artiste nonagénaire. Tout comme d'avoir densifié la neige et remis au mouton la cagoule qu'elle avait oubliée dans une page des Bons Amis, autre album mythique de Gerda Muller, lui aussi redessiné par ses soins au milieu des années 90. Parce que son esprit d'escalier avait encore une marche à gravir. Mais après ce fut tout, la plénitude du devoir accompli, et tout un tas d'enfants ravis jusqu'à aujourd'hui.

Marlaguette, de Marie Colmont, illustré par Gerda Muller. Éd. Père Castor, petit format, 32 p., 5,95 € ; réédition en grand format, 32 p., 13,50 €.

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"Quand j'ai illustré 'Marlaguette', on ne parlait pas d'agressions sexuelles des enfants"

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https://cursus.edu/fr/26747/lire-une-bande-dessinee-a-voix-haute-aux-tout-petits-activite-enrichissante-pour-tous?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=40dfb89272-EMAIL_CAMPAIGN_2020_08_20_07_17_COPY_01&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-40dfb89272-13644681

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Comme des pages vierges, les humains arrivent au monde. Fort heureusement, pour le comprendre, tout petits, ils peuvent compter sur la famille, leur premier espace de vie. Ils y apprendront ainsi à parler, à lire, à écrire... le processus de socialisation est long, les méthodes divergent d'un lieu à un autre, allant du simple contact avec la famille, l'initiation aux jeux de société, à lecture des livres ou mieux, aux bandes dessinées.

Dans ce processus, le tout petit est totalement dépendant de son entourage. On peut le familiariser avec son environnement à travers la lecture des BD. Quoi de mieux que la voix pour le faire ? À quelle fréquence faut-il régler sa voix? Autant de questions surviennent.

Toutefois, la communication étant la rencontre avec autrui, il vaut mieux être audible ! Alors, lire des BD à voix haute permet de faire passer un message aux tout petits, mais lequel? Le contenu de ce message ne fait rien de plus que garantir son développement cognitif. Cela sous entend que cette pratique aurait des bienfaits sur l'évolution sociale du jeune enfant. Quels sont donc ces bienfaits?

Stimuler le goût de la lecture

Si la lecture est un médicament aux multiples vertus comme l'a reconnu Guinaelle Kengne, aimer lire n'est pourtant pas un acquis. C'est le résultat d'un travail de longue haleine qui implique une initiation dès le bas âge. Commencer très tôt est important, car la découverte du livre, d'une nouvelle activité, d'un univers fictionnel qui est une harmonie parfaite entre le texte et les images, à une fréquence régulière de telle sorte qu'elle devienne un rituel, pourra éviter au tout petit de percevoir la lecture comme une corvée, quelque chose de contraignant.

Pour ce faire, ses parents ont une tâche à accomplir, le tout petit ne sachant pas lire, ils doivent donc user de stratégies afin que le futur lecteur se familiarise avec le livre en s'amusant. Il importe de ce fait de théâtraliser les lectures afin de les rendre captivantes et de démontrer au tout petit que cette activité est ludique et passionnante.

La théâtralisation de la trame de la BD repose alors sur le travail de la voix, la gestuelle, l'intonation suivant les situations, le regard, qui sont autant de techniques qui rendent la communication vivante, font aimer l'histoire au tout petit et par là même, suscite chez lui, une fois plus grand, la culture du livre. Ceci est d'autant plus vrai qu'un lecteur passionné de BD pourrait ne pas avoir de mal à désirer découvrir d'autres types de livres. On le comprend, la lecture à voix haute contient certaines propriétés garantissant la culture de la lecture chez les tout petits. Cependant, cette réalité n'est pas l'unique bienfait que l'on peut attribuer à la lecture des BD à voix haute. remarquons que cette activité participe tout aussi à l'éveil des sens de l'enfant.

Éveiller les sens

Lorsque l'on effectue une lecture, tous nos sens sont en éveil: la vue, l'ouïe et même l'odorat. Dans cette aventure pleine de sensations, le parent en communion avec l'enfant explore le livre en faisant appel à leurs sens. En effet, la vue intervient au moment du contact avec le texte, les illustrations, les formes, les couleurs, les animaux, les personnages... Le rôle du parent ici, c'est de faire participer le tout petit en lui montrant ces entités du doigt afin de susciter son intérêt.

Aussi, l'ouïe est sollicitée lorsque à voix haute, le guide-parent observe une variation des intonations à la lecture de l'histoire. Il peut lire à voix basse ou à voix haute. En plus de cela, les BD peuvent contenir des mélodies, des sons... Et enfin, pour ce qui est de l'odorat, à chaque passage d'une page à une autre, le parent fait découvrir à son tout petit l'odeur du papier, de la colle et de l'encre. Ces différentes découvertes et sensations pour le tout petit, font des BD un objet de curiosité qu'il prend plaisir à manipuler.

La sollicitation de ses sens permettent à l'enfant de se développer, d'intégrer l'univers fictionnel et surtout, apprendre à maîtriser son environnement. Tous les sens sont interpellés quand on est en contact avec une BD. Éveiller ses sens grâce à l'histoire est une étape primaire de son évolution, mais stimuler son imagination constitue un niveau encore plus élevé.

Stimuler l'imagination

Si les ressources naturelles constituent des éléments stratégiques devant assurer un bon rang d'un pays sur la scène internationale, la créativité n'est pas une donnée à négliger tant l'on sait que "les connaissances, la culture, l'expérience, l'imagination deviennent des ressources stratégiques".

L'on convient donc qu'il est de bon ton de stimuler l'imagination des tout petits. En effet, au contact d'un monde fantastique contenant des personnages aux pouvoirs extraordinaires, le jeune lecteur investit un imaginaire qui ouvre la porte à une interface reliant le monde fictif créé par l'auteur de la BD à celui qui lui est propre, le premier influençant le second. La stimulation de l'imagination du jeune lecteur a donc pour portail, le contact avec une BD qui constitue le point de départ de la création d'un autre univers fictionnel qui est propre à l'enfant.

De façon pratique, l'acquisition de cette aptitude dépend fortement de la capacité du parent à théâtraliser l'histoire de la BD, grâce à ses qualités d'orateur et même de réalisateur. Dans le cas où la théâtralisation est réussie, la stimulation de l'imagination garantit la créativité chez l'enfant; il devient plus apte à résoudre les énigmes qui lui sont proposées. Ainsi, en classe, il acquiert une longueur d'avance sur ses camarades qui se sont peu ou pas familiarisés avec la BD.

On le conçoit, la stimulation de l'imagination du tout petit repose fortement sur les capacités du guide (le parent) à rendre vivante l'histoire qu'il partage avec le jeune lecteur. Pour cela, le parent doit effectuer un travail préalable qui va consister à, tout d'abord, aimer lire afin de transmettre sa passion plus aisément, ensuite, à s'approprier l'histoire, rester authentique et naturel, et enfin marquer les pauses en respectant les ponctuations.
Références
Groux Frédérix , 2016, "la famille, premier lieu de socialisation du petit enfant", Psychodéveloppement, en ligne
https://lesprosdelapetiteenfance.fr/bebes-enfants/psycho-developpement/la-socialisation-des-enfants-selon-les-etapes-du-developpement/la-famille-premier-lieu-de-socialisation-du-petit-enfant

Mashall Kissy, "susciter le goût de la lecture chez les plus jeunes" en ligne
https://lepoetedelespoir.wordpress.com/2021/07/02/susciter-le-gout-de-la-lecture-chez-les-plus-jeunes/

Vavoda Amirah, "Comment faire aimer la lecture à son enfant" en ligne
https://www.touk-touk.com/comment-faire-aimer-lecture-enfant/

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© Les Doigts qui rêvent

Depuis 2006, l'exception handicap au droit d'auteur permet aux personnes handicapées de bénéficier d'adaptations leur permettant d'accéder à n'importe quel livre du commerce, en passant par des organismes habilités. La plateforme PLATON, gérée par la Bibliothèque nationale de France, permet aux organismes habilités de bénéficier de la mutualisation de fichiers adaptés et de les communiquer à leurs usagers empêchés de lire en raison d'un handicap. Il est également possible de contacter des associations ou centres de transcriptions faisant des prêts de livres en braille (Association Valentin Haüy, Association bibliothèque braille enfantine...). La bibliothèque numérique Eole de l'association Valentin Haüy met également à disposition des fichiers audio, au format Daisy. Le Centre national du livre (CNL) peut subventionner l'acquisition d'ouvrages, adaptés ou non, ainsi que des actions de médiation.

Quels handicaps peuvent freiner ou empêcher l'accès au livre et à la lecture ?

Sophie Blain, directrice des éditions Les doigts qui rêvent et formatrice en accessibilité, a présenté un panorama des troubles et handicaps qui empêchent l'enfant dans son accès aux livres et à la lecture. Si les troubles et handicaps visuels, auditifs, moteurs, intellectuels, cognitifs, psychiques et autistiques peuvent empêcher ou freiner l'accès à la lecture, ils peuvent être compensés par différents accès au livre et la lecture, ainsi qu'à la langue, permettant à ces enfants et ces jeunes d'entrer en contact avec le livre.

Quelles sont les recommandations existantes pour permettre aux publics empêchés d'entrer en contact avec la lecture ?

C'est bien une douzaine de modalités d'accès à la langue, et au livre et à la lecture que Sophie Blain a présentées : braille, images tactiles, livres audio, grands caractères, éditions pour enfants dyslexiques, langue des signes françaises (LSF), langue parlée complétée (LPC), mime, français facile à lire et à comprendre (FALC), pictogrammes, communication alternative améliorée (CAA), illustrations haptiques ou livres numériques nativement accessibles sont autant de solutions efficaces.

Concernant la littérature jeunesse, il existe trois types d'ouvrages accessibles pour les publics empêchés de lire en raison d'un handicap :

Les livres ordinaires, édités par des éditeurs non spécialisés

Les livres adaptés, édités par des éditeurs spécialisés ou des organismes dans le cadre notamment de l'exception handicap au droit d'auteur

Les livres numériques nativement accessibles

Une bibliographie réalisée par Ludovic Pellegrini, bibliothécaire à la Canopée-Les Halles (Paris 1er arrondissement), comprend de nombreuses références et est disponible en fin d'article.

Les solutions d'accessibilité doivent être prises en compte par type de besoin et d'empêchement, et non par type de handicap, ce qui permet à une modalité d'accès de répondre aux besoins de différents troubles ou handicaps.
Médiations destinées aux enfants aveugles et malvoyants
Les enfants aveugles ou malvoyants sont peu nombreux et le professionnel des bibliothèques peut avoir l'impression de ne pas les rencontrer. Pourtant, Amandine Ronzy, chargée de mission à l 'Association nationale des parents d'enfants aveugles (ANPEA), contredit l'idée selon laquelle ce public serait inexistant. Il est rare, souvent empêché par des problématiques de soin et de rééducation, par l'autocensure des familles ou par des hésitations quant au sens de telles propositions. C'est en cela qu'il faut aller le chercher et l'accompagner vers la lecture, pour permettre à l'enfant de s'évader, de mettre des mots sur ce qu'il vit, mais aussi de développer une conscience de l'écrit - c'est-à-dire prendre conscience qu'il existe un système où l'oral se transmet par un format écrit, que ça soit du noir, c'est-à-dire du grand caractère, ou du braille. Lire permet aussi à l'enfant aveugle ou malvoyant de développer des représentations mentales, un catalogue de l'existant et des concepts. Il est important qu'il appréhende le monde et le très concret grâce à ce bain de situations et d'expériences. L'ANPEA propose aussi un blog " à l'aventure des mots - Accompagner son enfant aveugle ou malvoyant vers les livres " Tout ! Si l'enfant ne voit pas, il prend plaisir à l'histoire. Amandine Ronzy conseille aux professionnels des bibliothèques de ne pas se rétracter du fait de l'absence de livres adaptés, mais de fouiller leurs fonds et de fournir des livres même s'ils ne sont pas complétement adaptés à ce public. Les supports sont en outre nombreux. Des collections proposent des livres avec des zones tactiles qui, s'ils ne sont pas aussi adaptés que de vraies illustrations tactiles pour les enfants aveugles, restent un premier pas pour amener l'enfant vers l'objet livre et vers l'histoire qu'il contient. Les livres sonores, édités notamment par Gallimard dans la collection Ecoute les bruits, produisent en outre de vrais sons qui amènent l'enfant à explorer le monde par l'audio et par le toucher.

Le livre jeunesse, pour les plus petits notamment, propose régulièrement du grand caractère. Un transparent, avec les différentes tailles de polices de caractères, peut également être apposé sur un album pour évaluer la taille de police. Une précaution est néanmoins à prendre lorsque celle-ci varie selon les pages, ce qui peut perturber l'enfant malvoyant. Le livre audio est également une piste. Benjamins Média édite ainsi des livres audio comprenant une version en braille et du grand caractère. Ils sont tant utiles pour les enfants que pour les parents aveugles qui souhaiteraient leur lire des livres. L 'association Valentin Haüy et la plateforme Eole proposent des partenariats pour disposer de livres audio.

Les Doigts qui rêvent ou Mes Mains en or réalisent par ailleurs de l'illustration tactile. Amandine Ronzy insiste enfin sur l'exploration haptique pour les personnes aveugles ou malvoyantes, c'est-à-dire l'exploration du monde par le toucher. Explorer un livre par le toucher, c'est le soulever, le contourner, le feuilleter, et développer un apprentissage. Le numérique est également une clef d'entrée, en jouant avec la taille de police des liseuses pour les enfants malvoyants ou de fichiers numériques mis à disposition par la plateforme PLATON.

Où se procurer des ouvrages spécialisés ? La première chose à faire est de fouiller dans ses fonds, qui comprennent parfois de bonnes surprises. Les bibliothèques départementales possèdent souvent des fonds de livres en braille ou de livres tactiles ; existent aussi selon les départements des mutualisations de services, des spécialisations sur des territoires ou des prêts entre bibliothèques pour résoudre le problème de la demande et de l'offre. Certaines associations réalisent également des prêts. Le CNL propose par ailleurs des subventions pour acquérir des fonds adaptés.

Comment lire aux enfants aveugles ou malvoyants ? La première chose à avoir en tête est de sécuriser l'espace pour permettre une exploration sans crainte et créer des repères. Pour ce faire, il est possible de faire visiter la bibliothèque, l'espace jeunesse ou la salle d'attente à l'enfant, de verbaliser ce qu'il y a autour, d'indiquer où se trouve l'espace lecture, d'en faire le tour ou de le symboliser avec des coussins. Durant la lecture, il convient de verbaliser ce qu'il se passe dans l'illustration afin que l'enfant dispose de clefs de compréhension qui ne figurent pas forcément dans la version écrite du texte. Ceci passe par le bruitage ou par le fait de mettre des mots.

Ceci étant, le maître-mot est, selon Amandine Ronzy, de s'adapter. Il faut être très attentif aux réactions des enfants pour ne jamais leur imposer une pratique. Il existe par ailleurs un large panel de malvoyance : questionner l'enfant ou ses parents pourra également guider le professionnel des bibliothèques.
Médiations destinées aux enfants sourds
Selon Ludovic Pellegrini, bibliothécaire à la Canopée-les-Halles (Paris 1er arrondissement), six formes de médiation pour les enfants et les parents sourds sont disponibles en bibliothèques. D'une part, un travail doit être mené autour de l'accueil quotidien en bibliothèque du public sourd. Celui-ci doit être accueilli, guidé, rassuré et informé sur les lieux ouverts. D'autre part, les collections peuvent être adaptées à ce public avec des ouvrages spécialisés abordant la surdité ou des signaires, images de signes avec un mot qui permettent de donner du vocabulaire. Des vidéos de textes adaptés en langue des signes sont également trouvables sur YouTube, chez les éditions Colibri ou en DVD. L'application StorySign (disponible sur Google Play ou sur ) propose des livres classiques pour enfants en langue des signes.

Les actions culturelles proposées dans les bibliothèques sont également adaptables aux enfants sourds. Elles peuvent prendre différentes formes : autour d'un binôme de bibliothécaires entendant et sourd lors du conte ou des racomptines pour les tout-petits, avec un bibliothécaire sourd et un interprète ou avec un bibliothécaire entendant et un interprète... Pour celles et ceux qui ne peuvent se rendre à la bibliothèque, l'heure du conte peut être filmée puis diffusée sur Youtube. Des prestations accessibles aux enfants sourds peuvent aussi être organisées : spectacles visuels et sans paroles, venue de conteurs professionnels accompagnés d'interprètes... Hors les murs, des associations se mobilisent pour que les enfants sourds accèdent à la lecture. Ludovic Pellegrini a par exemple mentionné l'association, dont l 'évènement Sourdland permet la mise à disposition de livres adaptés aux sourds et la sensibilisation de ces derniers au livre.

Une cinquième médiation se situe au niveau de l'accueil de classes avec des enfants sourds, afin qu'un lien soit noué dès le plus jeune âge avec la bibliothèque et le livre. Certains professeurs demandent à ce que des histoires soient traduites en langue des signes. Enfin, la communication avec les enfants sourds est essentielle : cibler les enseignants, les parents, permet d'attirer les enfants sourds en bibliothèque. Ce d'autant plus que le public sourd n'est pas forcément un public de quartier !
Médiations destinées aux enfants en situation de handicap mental
Comment construite un accueil pour un public jeunesse en situation de handicap mental ? Julien Dinam, bibliothécaire à la médiathèque Floresca Guépin (Nantes), a présenté le dispositif d'accueil en place dans son établissement. Parmi les 300 accueils ayant lieu chaque année entre septembre et juin, un tiers est destiné au public en situation de handicap. Julien Dinam a ainsi dispensé ses conseils.

Sentiment de légitimité et accueil : Si les professionnels des bibliothèques peuvent douter de leur légitimité à gérer des séances dispensées à ce type de public, ils doivent garder en tête qu'ils sont des médiateurs du livre, et non des éducateurs spécialisés. Des encadrants sont présents pour intervenir en amont - ce afin de préparer la séance, de jauger le nombre d'enfants attendus, leur âge, le type de handicap, une durée de lecture adaptée... - et en aval. Julien Dinam conseille des séances très régulières, mensuelles de préférence.

Outils : Les conditions du partenariat avec les établissements d'accueil posées, le parcours doit être organisé selon le profil des enfants. Pour Julien Dinam, l'enfant doit être rassuré dans tout nouvel environnement : il est par exemple possible d'envoyer une photo de l'établissement au préalable. Dans la bibliothèque ou la médiathèque, l'idée est de créer une bulle à l'enfant en organisant la lecture dans une salle close, en fermant les rideaux et en tamisant la lumière.

Animation : L'absence de collections spécialisées ne doit pas être un frein à l'accueil. Les appétences du public en situation de handicap mental sont les mêmes que celles d'enfants du même âge : des livres avec une forte interaction, des livres jeux, des pop-up... Tout ce qui rend, en bref, l'accueil dynamique.

Exemple d'une séance type avec l'hôpital de jour, organisée avec un groupe de quatre enfants, âgés de 6 à 7 ans, situés dans le spectre autistique et accompagnés de trois éducatrices. Le groupe n'entre pas par la porte d'entrée de la médiathèque mais par une issue de secours afin d'éviter les nuisances sonores et toute situation potentiellement inconfortable. Les enfants s'installent ensuite dans des assises resserrées et enveloppantes, lesquelles sont aptes à canaliser leur attention. L'animation se séquence ensuite en plusieurs temps, entre lecture d'albums, lectures chantées et comptines. Suite à cela, les enfants manipulent les livres. La séance s'achève avec une lecture de Tapissimo et une danse, rituel de fin d'activité de l'hôpital de jour qui permet de rassurer les enfants.
Bibliographie de Ludovic Pellegrini :
Documents avec des personnages sourds
Romans et première lecture :

L'éveil des sorcières

Les voleurs de vœux

Ma nouvelle amie : j'ai appris la langue des signes...

Tu crois tout savoir, Jilly P. !

C'est l'univers qui l'a voulu

Direct du cœur

La jeune fille qui parlait aux singes

Gabriel a un secret

Les ailes de Camille

Le garçon qui parlait avec les mains

L'école du tonnerre

Mangas BD Albums

Les oiseaux d'Adel

Julie Silence

Ma gardienne est Sourde

Ma gardienne est Sourde... puis après ?

Imagiers des signes et albums avec quelques signaires

La collection " L'imagier des signes de bébé " - Langue au chat

Je t'aime - p'tit Glénat

Je te donne - p'tit Glénat

Je crois en toi - p'tit Glénat

Mia va au parc - La Marmotiere

Pio va à la crèche - La Marmotiere

Au lit, mes poulettes ! - Utopique

Encore et encore ! - Utopique

L'imagier du Père Castor, en langue des signes - Flammarion Jeunesse

Petit pingouin est dans la lune - Kiwi

Petit panda n'en fait qu'à sa tête - Kiwi

Histoires signées

La collection " Arthur et Zazou " - Inclood (Livre + app)

Petit hibou : une journée avec maman - EFA Editions

Au lit, mon petit monstre ! - Grund (app Storysign)

Au lit, petite licorne ! - Grund (app Storysign)

Il y a un dragon dans ce livre - Editions Milan (app Storysign)

Un peu perdu - Editions Thierry Magnier (app Storysign)

Où est Spot, mon petit chien ? - Nathan (app Storysign)

Petit-Arbre veut grandir : un livre à partager par tous - Circonflexe (livre + QR code)

Le Papa-maman - Benjamins Media (livre + DVD ou ebook sur iOS)

Le vilain petit canard (ebook sur iOS)

Viggo - Inclood (Livre + app)

Mes petites comptines en langue des signes française - Mille Pages Eds (livre + QR code)

La collection " dans la peau de... " - Signes de Sens (livre + DVD)

La collection " les contes du monde entier " - IVT (DVD)

Animaux en mouvement - Signes de Sens (livre ou ebook sur iOS)

Il était une fois... - Signes de Sens (livre + DVD)

Autour du monde à premières vues - Signes de Sens (livre + DVD)

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Collections et médiations pour les enfants et les jeunes empêchés de lire en raison d'un handicap | Premières pages

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© Les Doigts qui rêvent Depuis 2006, l' exception handicap au droit d'auteur permet aux personnes handicapées de bénéficier d'adaptations leur permettant d'accéder à n'importe quel livre du commerce, en passant par des organismes habilités.

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Les ados en bibliothèque, une éternelle question

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Les ados en bibliothèque, une éternelle question

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Association des Bibliothécaires de France

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Les ados en bibliothèque, une éternelle question.

Organisée par le groupe ABF PACA- Corse le 14 octobre 2021

Intro : Agnès Garrus, la Présidente du groupe PACA-Corse, introduit la journée d'étude en rappelant l'importance de l'ABF et de ses adhérents. Elle insiste sur le fait qu'il n'y a pas assez d'adhérents dans notre groupe, et qu'il faudrait susciter des adhésions au sein des établissements. Il y a un manque d'adhésions des plus jeunes. Les adhésions sont peu chères et proportionnelles au salaire.

Elle nous informe que l'AG aura lieu le 13 décembre à La Médiathèque de La Ciotat.

1- Présentation de l'étude réalisée par Cécile Rabot, sociologue : enquête sur la politique d'accueil des adolescents en bibliothèque (à lire ici).

Le champ d'étude recouvre les bibliothèques municipales et intercommunales, de grandes et petites villes réparties sur le territoire national et qui font de l'action culturelle envers le public adolescent.

Cette enquête était demandée par le Ministère de la Culture à l'Association Lecture Jeunesse.

La problématique est la suivante : les statistiques révèlent que les adolescents ne font pas partie de nos adhérents.

Au sein des collèges, ils fréquentent les CDI, cela leur suffit-il ? Les bibliothèques sont ouvertes en dehors des horaires scolaires.

Quand ils sont dans nos lieux, ils peuvent poser problème et gêner une partie du public. Ils ont du mal à respecter les règles.

Cécile Rabot propose des pistes de travail :

- Faire de l'aide aux devoirs (embauche d'un service civique pour assurer cette fonction).

- Ateliers de révision des examens

- Liens avec l'éducation nationale à conforter

- Interventions de bibliothécaires dans les établissements scolaires

- Des acquisitions faites par les adolescents en office (collaboration avec le libraire).

Un temps d'échange avec Cécile Rabot suit.

Les bibliothécaires évoquent

- Les partenariats avec l'éducation nationale et les structures qui les accueillent déjà.

- Un chargé de mission ADOS

- Une désanonymisation : appeler les ados par leurs prénoms

- Des espaces dédiés

- Des collections spécifiques.

2- Témoignages de terrain

Ateliers Esprit critique et auto-défense intellectuelle. Présentation du dispositif monté en partenariat avec les services acteurs auprès des jeunes. Le Médiabus se rend dans les établissements.

Les ateliers sont de 5 séances de 2h, proposés à des lycées (filières générales) des lycées professionnels et les collèges d'Aubagne. Séances de " jeux à débattre ", ateliers philo, ateliers fake news. Le travail est monté avec l'Association Cortecs : https://cortecs.org .

Contact : melanie.pittau@aubagne.fr

Anne-Céline Lambotte, chef de Dpt des BU de Santé à Marseille

Le public adolescent fréquente la BU et gêne les étudiants. Ils arrivent au mois d'avril pour réviser leur BAC. Aucune solution pérenne n'a été trouvée pour que les publics se côtoient de manière harmonieuse.

Contact : anne-celine.lambotte-mosseron@univ-amu.fr

Manon Marcel de le bibliothèque Méjanes à Aix-en-Provence

Manon a été recrutée pour travailler en tant que référente des publics ados et jeunes adultes (12-25 ans) au sein de La Méjanes, en mars 2020.

Elle prévoit :

- Une participation de leur part aux acquisitions

- Des actions spécifiques

- Le développement de partenariats en direction de ces publics.

- Réflexion autour des espaces dans le cadre de la rénovation de La Méjanes.

- Constitution des jeux vidéos et jeux de plateaux

- Prix des lycéens et apprentis

- Médiation numérique

- Escape Game

- " Révise ton bac ".

Manon travaille avec l'Association https://www.anonymal.tv

Contact : marcelm@mairie-aixenprovence.fr

Axel Cyrille de la Médiathèque de Pertuis.

Accueil du public à partir de 11 ans. Travaille avec l'Association https://www.3-6-9-12.org. Projet mené autour du cyberharcèlement avec des collégiens

Et avec l'Association Manoir du Crime : http://association-manoirducrime.fr, pour organiser des Escape Games.

Contact : axel.cyrille@ampmetropole.fr

Fin de la matinée.

13h15 : reprise des interventions

Se reporter au contenu du site de l'Association qui est très complet.

Contact : nikoleta.lafont@lecturejeunesse.com.

Exemple de collaboration entre l'Association Lecture Jeunesse, la bibliothèque Méjanes, le CFA d'Aix et l'écrivain Guillaume Guéraud pour la réalisation d'un Numook : " Sang pour sang " réalisé par les jeunes.

Cette expérience va se poursuivre car les résultats sont très encourageants.

Sébastien Nalepka de la BM de ST Raphaël

Présentation de l'espace dédié : Cré@lab par : snalepka@mediatem.fr

Les ados ont à St Raphaël un espace dédié, avec des jeux vidéo, des jeux d'arcade des jeux de plateau et un simulateur de vol entre autres. Les espaces sont ouverts sans RDV. Stagiaires et services civiques aident à gérer les espaces.

Lydia Belmekki de la bibliothèque l'Alcazar de Marseille.

Elle nous présente une action : " Fun en bulles " observée lors d'un stage à la bibliothèque Marguerite Duras de Lyon. Ateliers de 2h pour un public entre 8 et 14 ans.

A partir d'un office de la librairie puis un pris sur place, les ados lisent pendant 1h15, débattent des ouvrages et font leur choix pour les acquisitions de la bibliothèque.

Contact : h.vial@bm-lyon.fr : Hélène Vial.

Agnès Couvret de la Médiathèque de Gardanne présente le CTL de leur établissement décliné en 3 volets en direction des 12-20 ans.

- Développer des actions en direction des jeunes avec une attention particulière portée aux décrocheurs et aux quartiers en politique de la ville.

- Montée en compétence des agents de la Médiathèque autour de la question des ados. Formations prévues avec Lecture jeunesse.

- Développement des partenariats. Formations prévues avec Lecture jeunesse.

Travail sur les BD et mangas : " la tête dans les bulles ".

Les projets sont aussi l'occasion de décloisonner les Sections de la Médiathèque de Gardanne.

Des évaluations sont faites en chaque fin d'année à l'attention de la DRAC et de la Ville de Gardanne.

Contact : agnes-couvret@ville-gardanne.fr

Cette BU accueille les jeunes des quartiers Nord de Marseille et les étudiants qui sont leur public régulier.

Les jeunes par le biais de leurs documentalistes rencontrent les professeurs de l'université.

Des visites de la médiathèque sont organisées pour les jeunes qui signent ensuite un document spécifique s'engageant à respecter les lieux et les publics.

Contact : caroline.peron@univ-amu.fr

Kim Garreau de la Bibliothèque de Montélimar

Projet Culture Box à destination des classes de 3ème. Parcours culturel à partir d'un roman + un documentaire + une sélection musicale.

Le documentariste était invité à l'occasion de cette opération et du MFD (Mois du Film Documentaire).

Contact : kimgarreau@gmail.com

Remerciements aux intervenants, au CA, et à tous les participants à cette journée.

Prochain RDV le 13 décembre pour l'AG de l'ABF, à la Bibliothèque de La Ciotat.

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Association des Bibliothécaires de France

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Les ados en bibliothèque, une éternelle question: compte rendu de la journée d'étude du 14 octobre 2021

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Les ados en bibliothèque, une éternelle question. Organisée par le groupe ABF PACA- Corse le 14 octobre 2021 Intro : Agnès Garrus, la Présidente du groupe PACA-Corse, introduit la...

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Menée à l'échelle nationale, cette étude du CNL confiée à IPSOS porte sur un échantillon de 1 500 personnes, âgées de 7 à 25 ans, interrogées en ligne du 27 janvier au 6 février 2022.
Elle a pour objectif de mesurer, comprendre et identifier les pratiques ainsi que les leviers et freins à la lecture chez les jeunes de 7 à 25 ans.

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Bibliothèques et bibliothécaires dans les livres pour enfants

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Bibliothèques et bibliothécaires dans les livres pour enfants

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Source CNLJ

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Pourquoi les livres couteront plus chers ?

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Pourquoi les livres couteront plus chers ?

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Source ActuaLitté

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Pourquoi les livres couteront plus chers

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Bookstagram - Tasse de café et fleurs séchées

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Bookstagram - Tasse de café et fleurs séchées

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Source Cairn (PUF)

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Tasses de café et fleurs séchées - Bookstagram