# data[].attributes.headline
Zhuang Hong Yi, Elysian Meadows ZHY – B72471-X et ZHY – B72472-X, 2024

# data[].attributes.subject
Zhuang Hong Yi, Elysian Meadows ZHY – B72471-X et ZHY – B72472-X, 2024

# data[].attributes.attachment_link.title
Zhuang Hong Yi, Elysian Meadows ZHY – B72471-X et ZHY – B72472-X, 2024

# data[].attributes.headline
Borchgrave (de) I.,  Charlotte-Marguerite de Montmorency, Princesse de Condé, costume en papier, 2016

# data[].attributes.subject
Borchgrave (de) I.,  Charlotte-Marguerite de Montmorency, Princesse de Condé, costume en papier, 2016

# data[].attributes.attachment_link.title
Borchgrave (de) I.,  Charlotte-Marguerite de Montmorency, Princesse de Condé, costume en papier, 2016

# data[].attributes.headline
Tutoriel saisie de projets "Musique, danse et pratiques artistiques" à l'école

# data[].attributes.subject
Tutoriel saisie de projets "Musique, danse et pratiques artistiques" à l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
ADAGE-Tutoriel pour la saisie des projets 2025-2026

# data[].attributes.headline
Tutoriel Je renseigne ou modifie les projets d'école

# data[].attributes.subject
Tutoriel Je renseigne ou modifie les projets d'école

# data[].attributes.body
CINEMA - TRANSARTS 2024-2025

# data[].attributes.headline
Bernstein L., Laurents A., Sondheim S. et Robbins J., West side story, 1957, Wise R. et Robbins J., 1961, Spielberg S. 2020

# data[].attributes.subject
Bernstein L., Laurents A., Sondheim S. et Robbins J., West side story, 1957, Wise R. et Robbins J., 1961, Spielberg S. 2020

# data[].attributes.headline
Tati J., Les Vacances de Monsieur Hulot, 1953

# data[].attributes.subject
Tati J., Les Vacances de Monsieur Hulot, 1953

# data[].attributes.attachment_link.title
Tati J., Les Vacances de Monsieur Hulot, 1953

# data[].attributes.headline
La Haute Couture (Balenciaga, Dior, Saint Laurent, Lagerfeld...)

# data[].attributes.subject
La Haute Couture (Balenciaga, Dior, Saint Laurent, Lagerfeld...)

# data[].attributes.headline
Schulz L. et Holdt W., Les Danseurs masqués, 1920-24

# data[].attributes.subject
Schulz L. et Holdt W., Les Danseurs masqués, 1920-24

# data[].attributes.attachment_link.title
Schulz L. et Holdt W., Les Danseurs masqués, 1920-24

# data[].attributes.headline
La Petite Danseuse de quatorze ans, Edgar Degas, 1875-1881

# data[].attributes.subject
La Petite Danseuse de quatorze ans, Edgar Degas, 1875-1881

# data[].attributes.body
Padlet . CRAC

# data[].attributes.headline
Liste des partenaires et organismes culturels en EAC - Janvier 2023

# data[].attributes.subject
Liste des partenaires et organismes culturels en EAC - Janvier 2023

# data[].attributes.attachment_link.title
liste structures culturelles partenaires 2023 version janvier

# data[].attributes.attachment_link.description
En partenariat avec des musées et lieux culturels, la Fondation Orange crée depuis 2014 des cours en ligne accessibles à toutes et à tous gratuitement. Avec ces MOOC, elle offre la possibilité de bénéficier d'un enseignement à la fois rigoureux et convivial basé sur des contenus de qualité.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les ressources pour mettre en œuvre le programme

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.

Les attendus de fin d'année en français ont été élaborés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux. Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève à la fin de chaque année du cycle. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

La Grammaire du français

Le premier volume de la Grammaire du français, consacré à la Terminologie grammaticale vise à donner prioritairement aux professeurs du premier degré et aux professeurs de lettres, les moyens de s'approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française. Cet ouvrage a pour vocation d'énumérer, de définir et d'illustrer d'exemples simples un ensemble structuré de notions grammaticales.

Le second volume, la Grammaire du français du CP à la 6e, donne les définitions essentielles des notions enseignées à connaître par le professeur et indique précisément les connaissances que les élèves doivent acquérir, retenir et maîtriser en fonction du niveau de classe. Il apporte des repères pour une progression permettant au professeur de structurer son enseignement, propose des démarches d'apprentissage et des critères de manipulations pour introduire les différentes notions. Enfin, une sélection de corpus et des propositions d'exercices permettent de guider l'enseignant dans la construction et la mise en œuvre de ses séances.

L'enseignement de l'oral au cycle 3

L'oral au cycle 3 : enjeux et problématiques

Des interviews et des articles de spécialistes pour présenter les enjeux de l'enseignement de l'oral.

Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4')

Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3')

Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? (article de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université,15')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, diaporama audio, 5')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, texte de la capsule audio)

Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')

L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral

L'enseignement de l'oral nécessite de multiplier les situations d'apprentissage qui peuvent se traduire par de fréquentes micro-situations d'oral.

Écouter pour comprendre à l'oral

Comment construire la dimension cognitive de l'écoute.

S'exprimer à l'oral

L'expression orale se caractérise aussi par la mise en jeu du locuteur, de ses émotions, de son corps et de sa voix dans un rapport à l'autre qui est objet d'apprentissage à part entière.

Des exemples de mises en œuvre sont proposés mettant l'élève dans des situations de prises de parole distinctes.

L'oral d'élaboration

Le langage oral n'est pas seulement un moyen de communication, d'expression, il est aussi, notamment à l'école, un outil d'élaboration de la pensée, des savoirs, de construction de soi, un moyen d'apprendre.

L'oral, un instrument de la pensée (interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes ; 3')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; extraits : 5')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; version intégrale: 14')

Pratiques enseignantes et difficultés des élèves (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; 15')

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, Les Dossiers des sciences de l'Éducation, n°36)

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (abstract rédigé par le groupe d'experts)

Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire (Contribution aux travaux du Conseil supérieur des programmes : Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, 60')

Évaluation de l'oral

Pour évaluer l'oral, il faut que soient identifiés, par l'enseignant et par les élèves, des temps dédiés à l'enseignement / apprentissage de la langue orale.

Évaluer l'oral, interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (3')

Évaluer l'oral, article de Claudine Garcia-Debanc, professeure à l'ESPÉ de Toulouse (15')

Évaluer l'oral, abstract (rédigé par le groupe d'experts) de l'article de Claudine Garcia-Debanc (5')

Comment évaluer la compétence à communiquer oralement ?, article de Christian Dumais, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, Canada (15')

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 3

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 3 : enjeux et problématiques

Au même titre que la lecture, enseignée de façon explicite, la compréhension doit faire l'objet d'un enseignement explicite, ce qui implique la mise en place de stratégies identifiées.

Comprendre différents types de textes

L'enseignement des stratégies de compréhension permet à l'élève de devenir un lecteur actif qui peut contrôler sa propre compréhension. Cet enseignement nécessite une démarche explicite car les élèves les plus en difficulté ne perçoivent pas (ou peu) ces stratégies, il est donc nécessaire de leur proposer une application concrète de ces procédures favorisant la compréhension d'énoncés aussi divers que les consignes, les récits, les articles de journaux ou les problèmes mathématiques.

Pratiquer différentes formes de lecture

La lecture d'œuvres complètes, par l'adulte d'abord puis de façon autonome par l'élève, permet de donner des repères autour de genres littéraires, de motifs, de personnages, de séries, d'auteurs et d'accéder ainsi à une culture littéraire. Ces textes, empruntés à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature de jeunesse, sont adaptés à l'âge des élèves, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.

Vous pouvez télécharger les listes de lecture et les notices des ouvrages de la liste de référence du cycle 3 sur la page Lectures à l'école : des listes de référence.

Travailler et évaluer la compréhension

Les évaluations en classe doivent apporter à l'enseignant et à l'élève un maximum d'informations sur le processus de construction des compétences de ce dernier : quelles composantes de la compétence semble-t-il maitriser, face à quel type de textes, quelles stratégies déploie-t-il lorsqu'il rencontre un problème de compréhension, etc. ?

Assurer la différenciation

Comment ne renoncer ni à faire avancer plus loin les les élèves aguerris, ni à laisser sur le banc les plus fragiles ?

Activités développées

Les ressources qui suivent ont pour objet de proposer aux enseignants et formateurs des exemples d'activités développées mettant en exergue le travail sur la compréhension.

Ces activités n'ont en aucun cas de visée modélisante.

Enseigner l'écriture au cycle 3

Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l'écriture, qu'il s'agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d'écrits de création qui sollicitent et développent l'imaginaire. La fréquence et la variété des situations conduisent à des échanges réguliers sur les productions qui permettront peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes. La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu'il s'agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme, en particulier orthographique.

Des outils pour la classe

On trouvera ci-dessous des développements, des explications, ou des illustrations pour mettre en œuvre une pratique régulière de l'écriture au cycle 3.

L'étude de la langue au cycle 2 et au cycle 3

Les ressources d'accompagnement mettent à la disposition des professeurs des éléments de réflexion et des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de la langue aux cycles 2 et 3. Elles explicitent les principes qui sous-tendent cette étude de la langue, précisent les notions centrales à enseigner, proposent des organisations pour enseigner la langue à l'école et au collège et présentent des exemples de situations d'apprentissage commentées et analysées.

Pour une culture littéraire et artistique au cycle 3

Le programme met l'accent sur la quantité et sur la diversité des lectures, ainsi que sur la nécessité de " développer au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des textes, sensible à leurs effets esthétiques, conscient des valeurs qu'ils portent, et de structurer progressivement une culture littéraire ". Les enjeux de la culture littéraire littéraire et artistique sont multiples. Sans doute est-il important d'être particulièrement vigilant sur l'articulation nécessaire entre formation personnelle et pratiques de lecture pour construire un lecteur concerné et engagé.

Des outils pour la classe

Les séances de lecture doivent être organisées de façon à solliciter les impressions de lecture personnelle de chaque élève, à les rendre attentifs aux autres lectures possibles et à les aider à construire de nouveaux repères qui les aideront à approfondir leur réception des textes.

L'évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires et sur le document intitulé " Points d'appui pour l'évaluation ".

Les différents exemples proposés s'inscrivent dans des séquences de travail fondées sur les apprentissages ordinaires du programme de français. Le contexte de ces situations d'évaluation est la plupart du temps précisé, notamment en amont de l'évaluation sommative.

Oral

Lire et écrire

Culture littéraire et artistique

Les évaluations nationales

Les acquis des élèves entrant en sixième sont évalués en français et en mathématiques. Ces évaluations permettent aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève.

Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up

Le ministère chargé de l'éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up.

Ces solutions prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l' école inclusive.

Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Un parcours national de formation

Un parcours national de formation m@gistère Enseigner dans le premier degré : accompagnement à la prise de poste est proposé en autoformation. Il comprend deux modules transversaux communs à tous les cycles (contexte professionnel et institutionnel, usagers et acteurs de l'école, préparation et conduite de classe) et un module didactique dédié à l'enseignement des fondamentaux dans chacun des cycles de l'école primaire.

Dans ce module didactique, on retrouve pour les cycles 2 et 3 :

les ressources indispensables pour conduire son enseignement,

des recommandations pédagogiques,

des exemples concrets analysés.

Présentation de l'école élémentaire et du collège

En complément des ressources mises à disposition pour accompagner la mise en œuvre des programmes d'enseignement, vous pouvez consulter les pages de présentation de l'école élémentaire et du collège où vous trouverez notamment les principales circulaires, les grilles horaires, des exemples d'emploi du temps...

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources d'accompagnement du programme de cycle 3.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Croisant différentes pratiques artistiques, culturelles et sportives, la danse, par le biais de l'analyse des formes chorégraphiques en classe, permet au professeur de penser l'acte créatif et à l'élève d'engager un regard sensible et structuré.

Découvrir le monde de la danse : un support pour aller à la rencontre des lieux de la danse

Les arts du monde du spectacle vivant et du monde de la documentation s'unissaient il y a 10 ans pour créer un outil, Numéridanse, une base de données en ligne sur toutes les danses, du hip-hop à la danse classique. La plateforme est un outil de qualité pour construire, documenter, enrichir des séquences pédagogiques. Elle est facilement exploitable par les élèves pour des recherches en autonomie.

Au cycle 3
Observer les formes et variations de la course à l'aide d'une captation vidéo

Sauter, courir, marcher... Autant de mouvements et déplacements qui sont les fondements de l'art chorégraphique. Le groupe de travail de l'académie de Créteil et la Mission maths 93 proposent une séquence autour de la course en EPS et un exercice de calcul du temps de parcours. La captation vidéo de Radial Courseschorégraphié par l'artiste Lucinda Childs permet d'observer la répétition et les caractéristiques artistiques du motif circulaire.

Au cycle 4
Interpréter une œuvre autour de la thématique de l'engagement à l'aide d'un " webdococumentaire "

Autour de la thématique " Liberté et propagande (1910-1945) ", en lien avec l'axe " Art et pouvoir : contestation, dénonciation ou propagande " plusieurs pistes pédagogiques sont possibles.

Le webdocumentaire Danses noires, enrichi par différentes ressources, contextualise l'engagement de la communauté noire dans les années 40. La portée politique de ces danses de résistance à travers des symboles comme le poing levé ou la puissance du corps, la confrontation du mouvement avec la cause à défendre, l'égalité des droits, font l'objet d'une riche analyse.

Cette ressource numérique vient compléter les propositions expérimentées en histoire des arts dans le cadre des TraAM 2020 de l'académie de Poitiers sur la thématique de l'engagement. Une séquence est consacrée à la figure de Joséphine Baker.

Au lycée
Raconter son expérience de spectateur et éditer son journal avec Data-danse

Au cours de l'année scolaire, les programmes invitent les équipes investies en option ou en spécialité histoire des arts à prévoir, pour chaque niveau d'enseignement, au moins un spectacle ou un concert. Pour garder une trace du spectacle de danse, garder la mémoire des émotions et du ressenti, puis initier en classe une analyse chorale les élèves peuvent recourir à Data-danse. Cetteplateforme numérique interactive guide le jeune spectateur dans sa découverte de la danse. De multiples informations y sont contenues (les lieux, le corps, les métiers, le vocabulaire, les repères). À partir des éléments récoltés, Data-danse conduit le spectateur dans le récit de sa propre expérience jusqu'à proposer l'édition d'un journal à l'aide d'une grille de lecture.

# data[].attributes.attachment_link.title
La danse à la croisée des arts et des disciplines

# data[].attributes.attachment_link.description
Croisant différentes pratiques artistiques, culturelles et sportives, la danse, par le biais de l'analyse des formes chorégraphiques en classe, permet au professeur de penser l'acte créatif et à l'élève d'engager un regard sensible et structuré.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
La photographie, reflet d’une vision du monde

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'image est au cœur de nombreuses pratiques culturelles des jeunes. Comprendre la production des images et des sons, pratiquer des techniques variées et découvrir la diversité de la création (patrimoniale et contemporaine) permettent d'aiguiser le regard et d'apprécier la richesse du langage cinématographique et audiovisuel.

Les dispositifs, évènements et ressources présentés ici offrent de multiples approches : visionnage de films, production de critiques, participation à un jury, conception et fabrication (écriture, réalisation, montage, etc.), rencontres avec des professionnels.

Dispositifs

Un artiste à l'École - Rencontrer des professionnels - De l'élémentaire au lycée

Le dispositif un artiste à l'École permet, chaque année, à une trentaine d'artistes (scénaristes, réalisateurs, compositeurs, comédiens, interprètes, journalistes, photographes, illustrateurs, dessinateurs, romanciers, metteurs en scène, etc.), réputés dans leur domaine, de revenir dans le collège ou le lycée où ils ont eux-mêmes été scolarisés afin d'échanger avec les élèves.

L'Atelier cinéma - Comprendre la fabrication d'un film - Au cycle 3

L'outil ludo-pédagogique l'Atelier cinéma propose aux élèves de cycle 3 (classes de CM1-CM2 et 6 e) d' appréhender les différentes étapes de création d'un film à travers 5 activités articulées sur plusieurs niveaux (scénario, cadrage, équipe de film, montage, tournage), les conduisant à la réalisation d'un court métrage. Il s'appuie sur le film Azur et Asmar de Michel Ocelot.

Je filme ma formation / le métier qui me plaît - Réaliser un court métrage - Au collège et au lycée

Les concours Je filme le métier qui me plaît et Je filme ma formation ont pour objectif de sensibiliser les collégiens, lycéens et étudiants au monde du travail et aux formations qui y conduisent. Les élèves interrogent les différentes représentations qu'ils ont des métiers, en réalisant des vidéos de trois minutes sur un métier, depuis l'écriture du scénario jusqu'au montage.

Défi " Écris ta série ! " - Concevoir un projet de série - De la quatrième à la terminale

Des classes, lorsque le projet sur déroule sur temps scolaire, ou des groupes de 3 à 8 jeunes écrivent collectivement un projet de série pour répondre au défi " Écris ta série ! ". Le format, le genre et le thème sont libres. Le dossier à rendre est calqué sur la réalité professionnelle. Ils fournissent donc le travail qui est demandé à un scénariste lorsqu'il doit démarcher un producteur, un diffuseur, ou déposer une demande de subvention au CNC.

Quand le son crée l'image - Réaliser un court métrage - De la quatrième à la terminale

Le concours Quand le son crée l'image invite les collégiens de 4 e et de 3 e et les lycéens à réaliser un court métrage à partir de la bande-son originale d'un compositeur, pour prendre conscience de l'influence du son sur l'image et inversement.

Le prix Jean Renoir des lycéens - Produire des critiques et débattre - Au lycée

Plus de 1 300 lycéens constituent un jury qui décerne le prix Jean Renoir des lycéens à un film français ou étranger parmi 7 longs métrages de l'actualité cinématographique, témoins de la diversité de la création cinématographique contemporaine. Ce dispositif stimule la capacité des élèves à émettre un jugement critique sur une œuvre en confrontant leur point de vue avec celui de leurs pairs et en produisant des critiques écrites ou audiovisuelles.

Le César des lycéens - Récompenser un film français - En terminale

Attribué par un jury de 2 000 élèves de Terminale parmi les 5 films de la catégorie " Meilleur Film " des César, le César des lycéens permet aux lycéens de développer leur regard sur la production cinématographique française, d'exprimer et de défendre leurs goûts.

Prix de l'Audace artistique et culturelle - Oser l'EAC avec exemplarité et audace - De la maternelle au lycée

Créé en 2012 à l'initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture, le prix de l'Audace artistique et culturelle vise à récompenser et à soutenir des démarches d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Dès cette 11 e édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle se réinvente. Il continue de distinguer trois projets exemplaires d'éducation artistique et culturelle, mais selon de nouvelles catégories, toutes placées sous le signe du décloisonnement.

Découvrir les modalités du prix et consulter la brochure des 10 ans du prix de l'Audace artistique et culturelle.

Monter et déployer un projet d'EAC : l'application Adage et le pass Culture

Évènements

Festival Takorama - Récompenser un court métrage d'animation - De la maternelle au lycée

Les élèves découvrent à la maison 5 programmes de 3 courts métrages d'animation adaptés à différentes tranches d'âge (de 3 à 18 ans) et participent à des activités pédagogiques à l'École. Le festival Takorama permet un échange en famille et des activités en classe.

Festival de Sarlat - Préparer le baccalauréat - Au lycée

Organisé depuis 1991 à Sarlat, en Dordogne, le festival du film de Sarlat propose chaque année à 25 à 30 classes de Terminale option cinéma-audiovisuel - soit 600 élèves de toute la France - de bénéficier d'une préparation spécifique pour le baccalauréat, avec des ateliers, des projections, des conférences et des rencontres avec des professionnels organisés autour du film du baccalauréat. Dix des trente lycées représentés réalisent durant leur séjour au festival un court métrage.

Ressources de partenaires

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cycle 4 HDA

Découvrez une sélection de ressources pour donner de la visibilité aux artistes femmes, avec un focus sur la série Petites histoires de grandes artistes de la plateforme Aware, et notamment l'exemple de la photographie de Berenice Abbott.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous niveaux

Parution du guide pour agir en faveur de la transition écologique dans les écoles, les collèges et les lycées : repères, pistes d'action et exemples de projets pédagogiques autour de sept thématiques.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

# data[].attributes.headline
14. Un éveil à l'intériorité, une ouverture à l'universel

# data[].attributes.subject
14. Un éveil à l'intériorité, une ouverture à l'universel

# data[].attributes.attachment_link.title
14. Un éveil à l'intériorité, une ouverture à l'universel-min

# data[].attributes.headline
7. Le théâtre et l'expression dramatique

# data[].attributes.subject
7. Le théâtre et l'expression dramatique

# data[].attributes.attachment_link.title
7. Le théâtre et l'expression dramatique-min

# data[].attributes.headline
Objets patrimoniaux : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.subject
Objets patrimoniaux : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.headline
XXe siècle et notre temps (depuis 2000) : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.subject
XXe siècle et notre temps (depuis 2000) : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.headline
XXe siècle et notre temps (1950-1999) : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.subject
XXe siècle et notre temps (1950-1999) : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.headline
XXe siècle et notre temps (1900-1949) : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.subject
XXe siècle et notre temps (1900-1949) : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.headline
Temps Modernes : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.subject
Temps Modernes : Liste des Chroniqu'arts

# data[].attributes.headline
Villeglé J., Rue René Boulanger - Boulevard Saint-Martin juin 1959, 1959, Nice 

# data[].attributes.subject
Villeglé J., Rue René Boulanger - Boulevard Saint-Martin juin 1959, 1959, Nice 

# data[].attributes.attachment_link.title
Villeglé J., Rue René Boulanger - Boulevard Saint-Martin juin 1959, 1959, Nice 

# data[].attributes.headline
Varini F., Suite de triangles, 2007, Saint-Nazaire

# data[].attributes.subject
Varini F., Suite de triangles, 2007, Saint-Nazaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Varini F., Suite de triangles, 2007, Saint-Nazaire

# data[].attributes.headline
Ramette P., Exploration rationnelle des fonds sous-marins - Le contact, 2006

# data[].attributes.subject
Ramette P., Exploration rationnelle des fonds sous-marins - Le contact, 2006

# data[].attributes.attachment_link.title
Ramette P., Exploration rationnelle des fonds sous-marins - Le contact, 2006

# data[].attributes.headline
Liu Bolin, Hiding in the City, The Great Wall, 2010

# data[].attributes.subject
Liu Bolin, Hiding in the City, The Great Wall, 2010

# data[].attributes.attachment_link.title
Liu Bolin, Hiding in the City, The Great Wall, 2010

# data[].attributes.headline
Baron F. et Kito C., Le mur des Je t'aime, 2000, Paris

# data[].attributes.subject
Baron F. et Kito C., Le mur des Je t'aime, 2000, Paris

# data[].attributes.attachment_link.title
Baron F. et Kito C., Le mur des Je t'aime, 2000, Paris

# data[].attributes.headline
Michel-Ange, Plafond et mur de la Chapelle Sixtine, 1508-1541, Rome

# data[].attributes.subject
Michel-Ange, Plafond et mur de la Chapelle Sixtine, 1508-1541, Rome

# data[].attributes.attachment_link.title
Michel-Ange, Plafond et mur de la Chapelle Sixtine, 1508-1541, Rome

# data[].attributes.headline
Greenberg J., série End times, Shock, 2012

# data[].attributes.subject
Greenberg J., série End times, Shock, 2012

# data[].attributes.attachment_link.title
Greenberg J., série End times, Shock, 2012

# data[].attributes.headline
Kusama Y., Flowers that bloom at midnight, 2009

# data[].attributes.subject
Kusama Y., Flowers that bloom at midnight, 2009

# data[].attributes.attachment_link.title
Kusama Y., Flowers that bloom at midnight, 2009

# data[].attributes.headline
Banksy, I don't believe in global warming, 2009, Londres

# data[].attributes.subject
Banksy, I don't believe in global warming, 2009, Londres

# data[].attributes.attachment_link.title
Banksy, I don't believe in global warming, 2009, Londres

# data[].attributes.headline
Yoshida K. ,  Peinture (La Jeune fille souriant de Vermeer), 2007-09

# data[].attributes.subject
Yoshida K. ,  Peinture (La Jeune fille souriant de Vermeer), 2007-09

# data[].attributes.attachment_link.title
Yoshida K. ,  Peinture (La Jeune fille souriant de Vermeer), 2007-09