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Nuits bleues de Guadeloupe, au coeur du terrorisme indépendantiste, Philippe Tourancheau, 2022

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Nuits bleues de Guadeloupe, au coeur du terrorisme indépendantiste, Philippe Tourancheau, 2022

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A voir en replay sur france tv jusqu'au 11 février 2024

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La case du siècle Nuits bleues de Guadeloupe - Au cœur du terrorisme indépendantiste

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Dans les années 1980, une grave crise oppose les indépendantistes de Guadeloupe et les autorités françaises. Une série d'attentats à la bombe s'enchaînent alors, provoquant un mort, des blessés par dizaines et d'importants dégâts matériels. Cette période sombre des relations entre les Antilles et l'Hexagone, aujourd'hui largement oubliée, est retracée grâce aux témoignages d'acteurs de ces événements.

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Sébastien Ledoux, les minutes de silence de 2015 en milieu scolaire - Dans Carrefours de l'éducation 2023/2 (n° 56), pages 125 à 142 

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Sébastien Ledoux, les minutes de silence de 2015 en milieu scolaire - Dans Carrefours de l'éducation 2023/2 (n° 56), pages 125 à 142 

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Les membres du Jury du Prix Samuel Paty ont examiné les nombreuses productions envoyées par les classes des collèges, lycées généraux, technologiques et professionnels qui ont participé à la deuxième session du prix.
Ils adressent leurs félicitations à tous les élèves et remercient chaleureusement les collègues qui les ont accompagnés dans la mise en œuvre de leur projet. La variété et la qualité des productions attestent de l'ampleur du travail accompli autour de la problématique des infox et des dangers qu'elles représentent pour les sociétés démocratiques.
Podcasts, vidéos, journaux numériques, sites internet, bandes dessinées, affiches, jeux de plateau, encyclopédie raisonnée ... tous les supports choisis allient créativité, réflexion et analyse.
Après délibération, les lauréats sont les suivants :
Pour la catégorie Collège

1. La classe de Quatrième du Collège Jacques-Yves Cousteau, à Breuil-le-Vert ( vidéo)
Académie d'Amiens
Professeur : Madame Émilie Havard

2. La classe de Quatrième du Collège Camille Claudel à Latresne ( vidéo)
Académie de Bordeaux
Professeur : Madame Caroline Bréheret

3. La classe de Quatrième du collège de Fontcarrade à Montpellier ( podcast)
Académie de Montpellier
Professeur : Madame Muriel Naudin

Pour la catégorie Lycées généraux technologiques et professionnels

1. La classe de Terminale du Lycée international Jeanne d'Arc (Bande dessinée)
Académie de Clermont-Ferrand
Professeur : Monsieur Mathias Gagniere

2. La classe de Première HGGSP du Lycée Charlotte Perriand, Château du Bois à Benech (jeu)
Académie de Lille
Professeur : Madame Margaux Thomas

3. La classe de Seconde Professionnelle "Métiers de la relation clients" du Lycée Edmée Bouchardon, à Chaumont ( podcast)
Académie de Reims
Professeur : Madame Virginie Le Bescond
Le président du Jury
Christophe Capuano La présidente de l'APHG
Joëlle Alazard © Les services de la Rédaction d'Historiens & Géographes, 18/06/2023. Tous droits réservés.

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PALMARÈS DU PRIX SAMUEL PATY SESSION 2023

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(Les membres du Jury du Prix Samuel Paty ont examiné les nombreuses productions envoyées par les classes des collèges, lycées généraux, (...)

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Proposition de ressource et retour d'expérience sur l'usage pédagogique de CRAYON NOIR, Samuel Paty, histoire d'un prof, en collège et lycée.Par Marie Cuirot, enseignante d'histoire géographie et histoire des arts à la cité scolaire Jules-Ferry de Paris

Crayon Noir est un roman graphique de Valérie Igounet et Guy Le Besnerais paru aux éditions Studiofact. L'ouvrage rend hommage à Samuel Paty, professeur d'histoire géographie au collège du Bois d'Aulne de Conflans-Sainte-Honorine, assassiné le 16 octobre 2020 par un terroriste islamiste.

L'historienne et directrice adjointe de l'observatoire du conspirationnisme Valérie Igounet a mené trois ans de recherches, croisé des témoignages et des sources diverses. Son enquête dense et rigoureuse est servie par les dessins de Guy Le Besnerais colorisés par Mathilda.

La forme du roman graphique apporte de la lisibilité et un caractère artistique au récit très complexe des évènements ayant conduit à l'assassinat d'un " prof " de la République.

Quel usage pédagogique de CRAYON NOIR envisager ?

La lecture exhaustive de ce récit graphique de 156 pages est accessible et instructive tant pour les enseignants, futurs enseignants que pour les élèves de collège et lycée. Elle peut être le préalable d'un débat en classe à l'occasion de l'hommage à Samuel Paty (et, hélas, depuis peu, à Dominique Bernard) et lors d'une r éflexion plus large sur les valeurs de la République enseignées à l'école.

En expliquant l'écheveau complexe qui a conduit à l'assassinat de Samuel Paty, les auteurs abordent de nombreuses thématiques évoquées dans le cadre de l'enseignement moral et civique (EMC). Il est notamment question de :

la laïcité,

de la liberté d'expression,

des méthodes de l'enseignement de l'histoire,

de l'influence de la situation géopolitique internationale

du rôle des réseaux sociaux dans la radicalisation de jeunes les poussant au terrorisme islamiste.

Il est donc aussi possible d'isoler quelques planches (avec l'aimable autorisation des auteurs et de l'éditeur) dont l'analyse devient le point de départ d'un débat interprétatif en EMC.

La méthode d'analyse et de débat proposée :
- 1)Description de la ou des planches :
Scènes représentées/ personnages/résumé des informations données par le texte/composition de la planche/ palette utilisée, référence artistique/ lien entre texte et image.

Clés de lecture factuelles apportées par les élèves et/ou précisées par l'enseignant sur le contexte des évènements représentés (repères historiques, chronologie des faits, définitions des notions).

Après la première impression sensible donnée " à chaud " devant la planche, une 2ème interprétation raisonnée, à l'aide du contexte, est demandée aux élèves. Il s'agit, à partir de la description et de la contextualisation des planches, de faire émerger les questions qu'elles soulèvent et de proposer des éléments de réponses dans un débat interprétatif. Selon le niveau des élèves, les problématiques peuvent être données par le professeur ou au contraire construites par les élèves.

Cette ressource propose un corrigé qui inclut les réponses données par des élèves de la cité scolaire Jules-Ferry de Paris, lors d'une réflexion menée à l'oral la semaine suivant l'assassinat de Dominique Bernard.

Des collégiens de sixième et des lycéens de première et de terminale en histoire mais aussi de première et terminale en spécialité histoire des arts et/ou HGGSP ont réfléchi sur les différentes planches analysées ici, avec, bien entendu, des différences de niveau de lecture et de thématiques abordées.

Ce corrigé hybride fait la synthèse de ce que la professeure a entendu et complété, en espérant donner aux collègues qui souhaiteraient travailler sur Crayon Noir en classe quelques pistes modifiables selon le profil de leurs élèves et dans le respect de leur liberté pédagogique.

Le choix des planches et thématiques abordées
- Pour présenter l'ouvrage, analyse de la couverture : Quelle idée la couverture nous donne-t-elle du sujet du roman graphique ? Comment l'image vient-elle illustrer et compléter le titre et le sous-titre ?

- Le débat sur les caricatures : Quelles réactions suscite l'ouverture du procès de l'attentat contre Charlie Hebdo de janvier 2015 ? Quels débats sur les caricatures réactive-t-il ? pages 30/31

- La liberté de presse : Qu'est-ce que la liberté de la presse et comment est-elle garantie en France ? Quel sens doit-on donner à l'affirmation " je suis Charlie " ? pages 60 /61

- Le principe de laïcité : Comment l'incompréhension du principe de laïcité a-t-elle rendu crédible le mensonge d'une collégienne à son père ? pages 80/ 81

- Réseaux sociaux et harcèlement : Comment l'emballement des réseaux sociaux a-t-il conduit au harcèlement de Samuel Paty avant son assassinat ? pages 109/ 110

- Islamisme radical et terrorisme : Comment se caractérise l'idéologie islamiste radicale et comment est-elle relayée ? Peut-elle être surveillée ? Quelle est l'influence de la géopolitique internationale dans la radicalisation ? Comment un candidat au djihad en arrive-t-il à assassiner Samuel Paty ? pages 36/ 37 38 et 54/ 55

- L'hommage à Samuel Paty : de l'hommage national au prix Samuel Paty p12 13 et pages 153 et 156
Avec l'aimable autorisation des auteurs et de l'éditeur, on propose un diaporama reproduisant les planches isolées analysées ici. Son utilisation est strictement réservée à un usage pédagogique.
Une " fiche repères " comportant des définitions de notions, rappels historiques et des renvois vers des sites en lien avec les thématiques abordées est également proposée : elle a été distribuée aux lycéens par l'enseignante qui a expérimenté cette ressource, pour les aider à contextualiser les planches analysées. Les informations qu'elle donne se retrouvent aussi dans la partie " contextualisation " du corrigé.

Bibliographie recommandée : le Guide républicain téléchargeable sur eduscol
https://eduscol.education.fr/1543/transmettre-et-faire-respecter-les-principes-et-valeurs-de-la-republique

Pour présenter l'ouvrage, analyse de la couverture
CONSIGNE :
Description
Au premier plan, au centre de l'image, on distingue une silhouette de dos, elle est dessinée en négatif, sous la forme d'un aplat blanc entouré d'un trait noir. On devine une écharpe et des lunettes qui nous permettent d'identifier Samuel Paty. Il se tient face à sa classe, un crayon noir à la main, dans la posture d'un enseignant qui explique quelque chose.
Au deuxième plan, en contre-plongée, des élèves adolescents, filles et garçons, d'origines diverses, écoutent leur enseignant. Certains d'entre eux ont l'air captivés et sourient, trois lèvent le doigt. D'autres, au contraire, semblent plus passifs et sur la droite, on remarque une jeune fille accoudée à sa table qui boude. Le dessinateur colore ces personnages en un camaïeu de gris.
Au troisième plan, on distingue un fond noir sur lequel s'inscrit le titre du roman, Crayon noir, tout en haut, en lettres capitales blanches. Le titre est surmonté des deux noms des auteurs, Valérie Igounet et Guy Le Besnerais écrits en lettres capitales blanches plus petites. Sous le titre, en lettres capitales rouges, le sous-titre indique " Samuel Paty, histoire d'un prof ". Enfin, en bas à droite est indiqué le nom de l'éditeur, Studiofact.

Contextualisation
Ce roman graphique est le fruit du travail commun d'une historienne et d'un dessinateur. L'historienne et directrice adjointe de l'observatoire du conspirationnisme Valérie Igounet a mené trois ans de recherches, croisé des témoignages et des sources diverses. Son enquête très dense est illustrée par les dessins de Guy Le Besnerais colorisés par Mathilda. Ceux-ci donnent une forme artistique à l'ouvrage et aident à la compréhension du récit complexe des évènements ayant conduit à l'assassinat de Samuel Paty, un " prof "de La République enseignant au collège du Bois d'Aulne de Conflans-Sainte-Honorine, par un terroriste islamiste le 16 octobre 2020.

Interprétation
La couverture emmène d'emblée celui qui la regarde dans le monde de l'école. Le lecteur a le point de vue du professeur, debout face à sa classe.
L'arrière-plan de la couverture peut évoquer un ancien tableau noir sur lequel le titre " Crayon noir " pourrait avoir été tracé à la craie. On comprend par le sous-titre que le livre va parler de Samuel Paty. On sait qu'il s'agit d'un professeur assassiné par un terroriste islamiste en octobre 2020. Pourtant il n'en est pas question dans la couverture, ou du moins pas de manière directe. En effet, il n'est pas écrit " enquête sur l'assassinat de Samuel Paty ", mais la mort du professeur est peut-être suggérée par sa silhouette blanche, telle celle d'un fantôme.
Cette silhouette en négatif a peut-être une autre signification. On reconnaît certes les lunettes et l'écharpe de Samuel Paty, mais on pourrait aussi la " remplir " par l'image de n'importe quel autre enseignant : c'est ce que suggère le titre " histoire d'UN prof ". Derrière cet article indéfini, on peut imaginer que le livre va évoquer la manière dont Samuel Paty, tel n'importe quel autre enseignant, faisait cours à ses élèves avant d'être assassiné.

Pages 30/31
CONSIGNE :

Problématique proposée par l'enseignante : Quelles réactions suscite l'ouverture du procès de l'attentat contre Charlie Hebdo de janvier 2015 ? Quels débats sur les caricatures réactive-t-il ?

Description
La double page se compose de trois cases. A gauche, le dessinateur a représenté l'immense hall du tribunal de Paris. Sa vision en contre-plongée montre les différents étages du bâtiment. Au premier plan à droite, on voit la silhouette de dos d'un policier en faction. Devant ce qui ressemble à un bureau d'accueil, des personnes qui se tiennent par le bras entrent dans le tribunal. Beaucoup sont en pleurs. Les personnages portent des masques car à cette époque, sévit l'épidémie de Covid. Page de droite, la case du haut représente la salle d'audience et le texte précise qu'il s'agit de l'ouverture du procès des attentats de 2015. La couverture du Charlie Hebdo qui paraît à ce moment est insérée entre les deux cases : c'est ici un document d'archive et une source de l'enquête de Valérie Igounet (ce n'est pas dessiné par Guy Le Besnerais). La dernière case de la page montre des hommes vêtus de tenues orientales traditionnelles de pays musulmans (turbans, djellaba, chechia) qui brûlent un drapeau français. Le texte indique que des manifestations contre la France sont organisées dans des pays musulmans. La palette utilisée est majoritairement grise sauf pour le drapeau tricolore qui brûle (ce qui le fait ressortir) et la une de Charlie Hebdo.

Contextualisation :
En 2015, le pays est ensanglanté par une série d'attentats islamistes. Le 7 janvier, deux terroristes pénètrent dans les locaux de la rédaction du magazine Charlie Hebdo et assassinent sauvagement le policier en faction devant le journal puis 11 journalistes. Motif de leur crime commis " au nom d'Allah " : la publication de caricatures du prophète Mahomet. Le 9 janvier 2015, ils prennent en otage une imprimerie mais sont abattus lors de l'assaut des forces de l'ordre. Ce même 9 janvier, après avoir froidement tué une policière la veille à Montrouge, un autre terroriste prend en otage les clients de l'Hyper Cacher de la porte de Vincennes. Cet attentat antisémite tue 4 personnes. Cinq ans plus tard, le 2 septembre 2020, au tribunal de Paris, s'ouvre le procès des attentats de 2015 contre Charlie Hebdo, à Montrouge et à l'Hyper Casher. A cette occasion, le journal publie à nouveau les caricatures du prophète Mahomet, qui ont servi de prétexte aux djihadistes pour passer à l'acte.

Interprétation :
Cette planche montre deux réactions distinctes face aux caricatures ; la une de Charlie Hebdo est placée d'ailleurs entre deux cases qui évoquent les deux situations contraires : d'une part, les victimes ou proches des victimes des attentats en pleurs viennent en tant que partie civile au procès organisé par la justice de la République française ; d'autre part, des hommes de pays appliquant la charia (loi ilslamique) manifestent contre la République française en brulant un de ses symboles : son drapeau. C'est donc aussi une illustration de l'opposition entre la République laïque et des pays musulmans qui critiquent (ici violemment) la laïcité notamment parce qu'ils considèrent les caricatures comme blasphématoires. Une caricature est un une représentation satirique, exagérée, outrée ou déformée de quelqu'un ou quelque chose. En France, l'art de la caricature apparaît dès le Moyen Age mais se développe surtout au XIXe siècle, avec l'essor de la presse. Des dessinateurs, à l'instar de Daumier, Gill et Cham, régulièrement frappés par la censure, développent dans leurs dessins une satire sociale qui traque le ridicule et les injustices. Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, les caricaturistes, du Canard enchaîné à Charlie Hebdo en passant par les unes du Monde, exercent leur droit inaliénable d'expression pour informer et faire passer par l'humour leurs messages.
La caricature est irrévérencieuse, elle est cinglante, elle peut être blasphématoire quand il s'agit de religion, le blasphème désignant " ce qui outrage la divinité et le sacré ". Mais la République française est laïque. Elle accepte toutes les croyances mais n'en impose aucune. Le blasphème n'est pas un délit en France, dans l'exercice de la liberté d'expression garantie par la loi de 1881 et par les articles 10 et 11 de la déclaration des droits de l'Homme et du citoyen de 1789. Les pays musulmans ne reconnaissent pas le droit à la caricature blasphématoire. C'est la raison pour laquelle ils brûlent le drapeau français au moment de l'ouverture du procès des attentats de janvier 2015, à l'occasion duquel Charlie Hebdo publie à nouveau des caricatures du prophète Mahomet.

Pour aller plus loin : analyse de la une de Charlie Hebdo du 2 septembre 2020 insérée dans la planche
Les plus observateurs remarqueront que la composition de la planche (p 30 31) de Guy le Besnerais place en diagonale deux figures qui se répondent : d'une part, en bas à gauche, une jeune femme probablement proche de victime se rend au procès en pleurs en se cachant les yeux avec sa main et d'autre part, en haut à droite, dans la même attitude de prostration, on distingue en symétrie la caricature du prophète dessinée par Cabu en 2006 et rééditée en 2020 sur la " une " du numéro spécial de Charlie Hebdo titré " Tout ça pour ça ". Les deux doivent pleurer de désespoir face à la folie (Cabu disait " connerie ") des intégristes.
Cette une de 2020 présente plusieurs caricatures de Mahomet : sur les deux côtés droit et gauche, celles publiées pour la première fois dans le quotidien danois Jyllands-Posten le 30 septembre 2005 (avant de figurer dans les pages de Charlie Hebdo en 2006), au centre, celle signée de Cabu qui représente un personnage vêtu de noir et coiffé d'un turban, dans une posture de prostration, la tête dans les mains et disant " C'est dur d'être aimé par des cons ". Un titre explique le dessin : " Mahomet débordé par les intégristes ". Le terme " intégriste " recouvre en partie le personnage de Mahomet avec une couleur qui change afin de s'assurer que le dessin ne pourra pas être reproduit sans la mention " intégriste ".
L'image a fait polémique en 2006 et en 2020 car elle soulève la question de la représentation de Mahomet. Pourtant, le Coran n'interdit nommément pas la représentation du Prophète ni la représentation humaine en général.
Écrit au VIIe siècle, dans la péninsule arabique et dans une société où l'image est généralement absente, le texte du Coran ne la mentionne qu'une seule fois, très indirectement : " Le vin, les jeux de hasard, les idoles sont des abominations inventées par Satan. Abstenez-vous en " (Sourate V, verset 90). Ce mot " idoles ", littéralement " pierres dressées " (Ansàb), désigne les statues des païens et non pas, au VIIe siècle en tout cas, les images. Si rien n'est donc écrit au VIIe siècle dans le Coran concernant les images, les pratiques religieuses mises en place au fil du temps diffèrent selon les musulmans. Si les Chiites (musulmans qui, après la mort de Mahomet ont été partisans d'Ali, gendre de Mahomet et de ses descendants) acceptent la représentation du prophète, une majorité de sunnites (partisans d'Abou Bakr, compagnon de Mahomet, et de la sunna ou " tradition ") l'interdit. Mais l'on a dans l'Empire ottoman sunnite quelques très beaux exemples de représentations du prophète.
La polémique est aussi venue du fait que ces images ont été perçues comme blasphématoires. La plupart des sunnites considèrent comme blasphématoire toute image du prophète, quelle qu'elle soit. Les chiites l'ont acceptée dans le passé mais à condition qu'elle ne fût pas insultante. En écrivant " c'est dur d'être aimé par des cons ", Cabu a désigné les terroristes islamistes (les " intégristes "). Or certains musulmans se sont identifiés aux " cons " et ont considéré que la caricature avait un caractère diffamatoire pour tous les croyants, ce qui est interdit par la loi. Lors du premier procès " des caricatures de Mahomet ", intenté en 2006 à Charlie Hebdo par trois organisations musulmanes, la diffamation n'a pas été retenue et l'hebdomadaire a été relaxé. Le dessin est certes provocateur, mais il n'injurie pas les musulmans car il n'est pas diffamatoire : il représente Mahomet se désolant que la religion musulmane serve de prétexte aux intégristes pour imposer leur vision univoque du monde. Pour certains le dessin est blasphématoire (il outrage Dieu) mais le blasphème n'est pas interdit par la loi française.
En publiant à nouveau ces caricatures le 2 septembre 2020, jour de l'ouverture du procès des attentats de 2015, Charlie Hebdo a voulu réaffirmer la liberté d'expression garantie par la République française. En les montrant à ses élèves, Samuel Paty a voulu l'enseigner. Le terroriste islamiste, lui, a motivé son assassinat en prétextant venger le prophète du blasphème et en niant donc les lois de la République.

Pages 60/61
CONSIGNE : Problématique proposée par l'enseignante : Qu'est-ce que la liberté de la presse ?
Comment est-elle garantie en France et quel sens doit-on donner à l'affirmation " je suis Charlie " ?

Description :
Cette double page se compose de 10 cases. Les 9 premières se situent dans la classe de Samuel Paty qui fait cours à ses élèves sur la liberté de la presse. L'enseignant présente la presse d'opinion (des unes des journaux Libération, Canard enchaîné et Figaro sont d'ailleurs insérées dans la 2ème case). Il explique que la liberté de la presse est très relative et l'on voit derrière lui une carte de reporters sans frontières qui en fait état. On a enfin une insertion de sa leçon qui définit les termes et rappelle la conquête de la liberté de la presse en France. Il conclut en disant que la liberté de la presse est une grande avancée mais qu'elle reste toujours menacée, même en France.
La deuxième page aborde les attentats de 2015. On voit notamment le dessin réalisé au lendemain de l'attentat du 7 janvier par Loîc Sécheresse pour continuer à soutenir la liberté de la presse : il représente un poing ensanglanté tenant un crayon. La 10ème case représente la manifestation qui a eu lieu place de la République après les attentats de janvier 2015 et au cours de laquelle est scandé et exhibé le slogan " je suis Charlie ".

Contextualisation :
La leçon de Samuel Paty donne une bonne synthèse sur la conquête de la liberté d'expression. On peut l'étayer en rappelant précisément ce que dit la loi en France.
Héritiers des idées des Lumières, les principes de 1789 exprimés dans la Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen du 26 août 1789 établissent les fondements d'une société française égalitaire, libre et fraternelle. Afin de combattre le fanatisme et l'intolérance, la liberté de croyance et la liberté d'expression y sont affirmées :
Art. 10. Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la Loi.
Art. 11. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi.
Le 10 décembre 1948, à Paris, au siège de l'Unesco, les Nations Unies s'inspirent du texte français et proclament la Déclaration universelle des droits de l'Homme. Celle-ci est intégrée dans le préambule de la Constitution de notre Ve République (1958)
" Considérant que la reconnaissance de la dignité inhérente à tous les membres de la famille humaine et de leurs droits égaux et inaliénables constitue le fondement de la liberté, de la justice et de la paix dans le monde ; Considérant que la méconnaissance et le mépris des droits de l'homme ont conduit à des actes de barbarie qui révoltent la conscience de l'humanité et que l'avènement d'un monde où les êtres humains seront libres de parler et de croire, libérés de la terreur et de la misère, a été proclamé ".
La liberté de croyance et la liberté d'expression déjà exprimée en 1789 y sont réaffirmées :
Art. 19. Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression que ce soit.
Quant à la liberté de la presse, qui découle de la liberté d'expression elle est aussi garantie par la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse. Celle-ci définit les libertés et responsabilités de la presse française, imposant un cadre légal à toute publication (pas de diffamation, d'incitation à la haine ni à la violence), ainsi qu'à l'affichage public, au colportage et à la vente sur la voie publique.
Art. 1. L'imprimerie et la librairie sont libres.

Interprétation :
La liberté de la presse consiste à pouvoir publier librement une opinion, à condition qu'elle ne soit pas diffamatoire et qu'elle n'incite ni à la haine, ni à la violence. En France, elle est garantie par la loi.
L'expression " Je suis Charlie " est un slogan créé par Joachim Roncin, un graphiste français, dans les heures suivant l'attentat du 7 janvier 2015. Cette phrase de soutien aux victimes et de défense de la liberté d'expression est principalement utilisée sous forme d'image ou d'un hashtag sur les réseaux sociaux, devenant notamment un des slogans les plus utilisés de l'histoire du réseau Twitter. Le slogan est utilisé dans le monde entier sous de multiples formes dans les manifestations de soutien aux victimes après l'attentat, en particulier lors des marches des 10 et 11 janvier réunissant quelques 4 millions de personnes en France.
Simon Fieschi, victime rescapée des attentats de 2015 à Charlie Hebdo a expliqué à plusieurs reprises qu'une confusion existait sur le sens de cette expression. Se positionner en disant " Je suis Charlie " ne veut pas forcément dire que l'on adhère à toutes les opinions exprimées dans Charlie Hebdo. Dire cela, selon lui, peut même relever du contresens, car cela supposerait que celui qui " est Charlie " n'accepte exclusivement que les opinions de Charlie et rejette les autres. Cela va à contre-courant de l'esprit Charlie : Charlie Hebdo est un journal d'opinion qui défend la liberté d'expression, c'est-à-dire la possibilité d'exprimer tous les avis, y compris opposés, ce qui alimente les débats contradictoires, salutaires dans une démocratie vivante. " Je suis Charlie " veut donc dire que l'on est d'accord avec la possibilité qu'a Charlie Hebdo (ou tout autre journal d'opinion) de s'exprimer librement, même si l'on n'est pas d'accord avec toutes les opinions qu'il publie (opinions exprimées aussi dans des dessins).

Pages 80/81
CONSIGNE :
Problématique proposée par l'enseignante : Comment l'incompréhension du principe de laïcité a-t-elle rendu crédible le mensonge d'une collégienne à son père ?
Description
La planche frappe d'abord par le contraste de tonalités entre la page de gauche très colorée et celle de droite terne et grise. A gauche, on distingue le visage d'une adolescente en larmes qui ouvre les mains pour raconter son histoire : celle-ci est résumée dans six cases d'images sans textes placées autour d'elle. Dans la première case le visage sévère de Samuel Paty demande qui est musulman. La deuxième image représente le professeur montrant fermement la porte de sortie aux élèves musulmans. Dans la troisième case, on voit l'adolescente qui raconte l'histoire restée assise sur sa chaise regardant avec un air de défi son professeur. Elle est vêtue à l'orientale, telle une héroïne des contes des mille et une nuits (ou telle " Jasmine ", personnage de Disney). Dans la quatrième case, Samuel Paty projette à sa classe l'image d'un personnage barbu et dénudé à l'exception d'un turban sur la tête. Dans la cinquième case, la jeune adolescente s'oppose au professeur et cache de tout son corps l'image montrée. La dernière case illustre le renvoi pour deux jours de la jeune fille par la directrice à qui Samuel Paty est venu raconter ce qui s'est passé. La construction de la page de droite est verticale : une première case représente le père de la jeune fille devant son ordinateur. En dessous, une autre case montre l'onglet " publier " de l'ordinateur. Une troisième image en dessous des précédentes fait un gros plan sur le doigt qui clique sur la souris et enfin une dernière case tout en bas montre le message envoyé qui résume le récit que lui a fait sa fille et qui appelle à se mobiliser pour " virer ce professeur d'histoire du collège ". En parallèle de ces 4 images, on voit une goutte noire qui tombe, explose au moment du " clic " à " 22h28 " et se dilue dans de l'eau.

Contextualisation
La jeune fille qui raconte cet épisode à son père s'appelle Zohra. Elle fait un mensonge : elle n'était pas présente lors du cours de Samuel Paty et a été exclue du collège deux jours en raison de son comportement turbulent. Des camarades de classe lui ont peut-être raconté le cours et elle s'en sert en le déformant pour justifier son exclusion auprès de son père. En réalité, après un premier cours sur la liberté de la presse, un deuxième cours a eu lieu sur une situation dilemme " être ou ne pas être Charlie ". A cette occasion, pour nourrir le débat, le professeur a projeté au tableau des caricatures du prophète parues dans Charlie Hebdo. Avant de les montrer, il a proposé aux élèves musulmans de ne pas regarder, si, en raison de leurs croyances, ils craignaient d'être offusqués.

Interprétation
Cette planche cruciale résume le point de départ de " l'affaire Samuel Paty ". En effet, le mensonge de l'élève, instrumentalisé par son père et diffusé sur les réseaux sociaux tombe sous les yeux d'un islamiste radicalisé qui décide d'assassiner le professeur. La page dédiée au mensonge est en couleurs vives, les expressions des visages sont caricaturales : Samuel Paty a l'air méchant quand il dit de sortir aux musulmans, il fait un rictus cynique quand il montre la caricature du prophète. Au contraire, le personnage de Zohra apparaît à la fois comme une victime et une héroïne : elle est renvoyée pour avoir défendu l'honneur du prophète, elle est d'ailleurs représentée de plus en plus grande au fil des dessins. Elle fait ici presque figure de martyre. Page de droite est décrite la froide colère du père qui a crû sans sourciller tout ce que lui a raconté sa fille et cherche à " virer " le prof. La métaphore de la goutte (de sang ou d'encre, à moins que ce ne soit une bombe ?) qui tombe et explose en se diluant dans l'eau illustre l a manière dont le message écrit par le père de Zohra va se diffuser dans l'océan des réseaux sociaux et conduire au drame de l'assassinat de Samuel Paty.
On peut se demander pourquoi ce père croit aussi facilement sa fille (et continue à la croire après sa rencontre avec la directrice qui lui explique que l'exclusion de Zohra n'a rien à voir avec le cours de M. Paty mais est due à son comportement). Cela témoigne d'une incompréhension totale du principe de laïcité et du fonctionnement de l'école de la République. La laïcité est présentée ici comme discriminante à l'égard des religions et clairement islamophobe. C'est un contresens total. Depuis les lois de Jules Ferry de 1881-1882, l'école est gratuite, obligatoire et laïque. Elle enseigne les valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité. Or, le principe de laïcité vise à appliquer ces valeurs. La laïcité n'est pas l'interdiction ou la discrimination de telle ou telle religion (comme l'aurait fait, selon Zohra, Samuel Paty à l'égard des musulmans) au contraire, l'école laïque tolère toutes les croyances, donne la possibilité de croire ou de ne pas croire, et offre la chance de pouvoir vivre ensemble. L'école laïque interdit le port de signes religieux pour que les apprentissages puissent se faire dans la neutralité. En outre, les croyances religieuses relèvent de convictions personnelles, elles peuvent s'identifier à des opinions dogmatiques. A l'école, on apprend des connaissances vérifiées. Les règles de la laïcité à l'école sont réaffirmées et inscrites dans la charte de la laïcité à l'école de 2013, affichée dans tous les établissements : Zohra et son père (mais hélas aussi bien d'autres acteurs de cette histoire) n'ont pas compris le sens de cette charte ou n'y adhèrent pas...

pages 109/ 110
CONSIGNE : Problématique proposée par l'enseignante : Comment l'emballement des réseaux sociaux a-t-il conduit au harcèlement de Samuel Paty avant son assassinat ?
Description
Sur la partie gauche en haut de la planche, six images rectangulaires marquées de l'onglet " live " en rouge forment une sorte de photogramme de la vidéo que prend un élève en vue de la poster sur les réseaux sociaux. Il filme Samuel Paty qui rentre chez lui et lui lance un " Paty raciste ". La dernière image montre un collègue de Samuel Paty qui surgit et confisque le téléphone de l'élève, le lançant dans une immense vague qui déferle au milieu de la planche, prête à engloutir le collège du Bois d'Aulne représenté sur la droite. La vague est constituée de mains tenant des téléphones portables, la mousse de l'écume composée d'émoticônes. La texture noire de la vague superpose des dizaines de fois le mot " raciste ". L'arrière-plan de l'image est sombre, dans une tonalité ocre noire.

Contextualisation :
Réseau social (nom, masculin) : désigne un site internet ou une application mobile permettant de développer des interactions sociales, de se constituer un réseau de connaissances, d'amis ou de relations professionnelles, avec lequel on interagit en temps réel.
Les réseaux sociaux permettent de développer des liens sociaux mais ils peuvent aussi être utilisés à mauvais escient pour diffuser des idéologies radicales, des théories complotistes, des rumeurs, des infox et de la diffamation, inciter à la haine, harceler. Dans le cas d'attentats terroristes, ils servent, en amont, à diffuser l'idéologie islamiste et à radicaliser de jeunes gens qui deviennent candidats au Djihad. Ils sont ensuite utilisés pour la mise en œuvre logistique des attentats. Toutes ces infractions sont punies par la loi mais il faut savoir aussi s'en protéger seul. L'observatoire du conspirationnisme et son site " conspiracy watch " sensibilisent aux dangers du complotisme en assurant un travail d'information et de veille critique.

Interprétation :
Le mensonge de l'élève est relayé par son père et des milliers d'autres personnes sur les réseaux sociaux. Internet désigne Samuel Paty comme un enseignant raciste qui discrimine les musulmans. Le professeur est jeté en pâture à la vindicte numérique. Le supposé racisme de Samuel Paty est une rumeur mais elle se répand via les milliers de messages que s'envoient élèves et adultes. L'élève qui filme se met lui-même en scène en train d'insulter le professeur : il doit considérer que c'est une prouesse ou un " défi " qui lui vaudra de nombreux " smile " ou " j'aime " quand il la postera sur les réseaux. Le dessinateur montre très poétiquement l'ampleur que prend la rumeur en réinterprétant la vague de Hokusai. La métaphore de l'océan avait déjà été utilisée dans la planche du message lancé par le père (p 80 81) Ici, elle est réutilisée pour illustrer la déferlante numérique de critiques et de rumeurs qui s'amplifie de plus en plus sur les réseaux et qui s'apprête à s'abattre sur Samuel Paty.

Pages 366/37/38 et pages 54/55
CONSIGNE : Problématique proposée par l'enseignante : Comment se caractérise l'idéologie islamiste radicale et comment est-elle relayée ? Peut-elle être contrôlée ? Quelle est l'influence de la géopolitique internationale dans la radicalisation ? Comment un candidat au djihad en arrive-t-il à assassiner Samuel Paty ?
Description :
Les deux premières planches analysent le profil du terroriste qui a assassiné Samuel Paty. Contrairement à d'autres pages du livre, la planche est moins dessinée et comporte beaucoup plus de texte. On y découvre le visage de Abdoullakh Anzorov, un jeune homme dont la famille a fui la Tchétchénie en guerre et s'est réfugié en France dans les années 2000. Une image de ville détruite avec un char évoque cette guerre et page de droite, une carte permet de localiser la Tchétchénie. Un paragraphe explique brièvement les tenants de la guerre en Tchétchénie (aujourd'hui appartenant à la fédération de Russie) qui a jadis opposé des pro russes, des indépendantistes non religieux et d'autres indépendantistes favorables à un Etat islamiste. Le caractère d'Anzorov est décrit et dessiné dans trois vignettes comme celui d'un jeune homme violent, qui a été exclu de son lycée professionnel et est connu des services de police. On le découvre à partir de ce qu'il décrit sur les réseaux sociaux (dont les logos sont dessinés). Il tient des propos complotistes (des journalistes tués lors de l'attentat de Charlie Hebdo auraient été enterrés en Israël). La page 38 présente quelques unes de ses publications durant l'été 2020. Elles témoignent de la radicalisation du jeune homme qui liste tout ce qui est " haram " (impur), avec un post d'une bêtise crasse (qui pourrait faire rire si les circonstances n'étaient pas aussi dramatiques) critiquant le fromage " Caprice des dieux " comme contraire aux croyances ! Au nom de la défense d'Allah, il est antisémite et antisioniste, homophobe et misogyne. Tous ses propos extrêmes et haineux sont repérés par le portail Pharos dont le logo est dessiné. A la fin de cette page, plusieurs publications évoquent la guerre en Syrie, Anzorov est fasciné par le conflit qui s'y déroule et dit vouloir mourir au djihad.
La troisième planche (p 54/55) est un récapitulatif d'images de plusieurs pages du roman graphique pour " résumer " les intentions de l'islamiste. Toutes les vignettes de cette planche ont été collectées dans les pages précédentes de la BD. Le dessinateur a composé sa planche tel un tableau d'enquêteur : on voit deux mains qui posent différentes images et une troisième main qui trace des traits entre elles, les mettant en réseau. Quelques posts sont également rappelés.
On remarque une progressivité chronologique des évènements qui conduisent le terroriste à la décision de passer à l'acte en France : tout en haut, une image rappelle les attentats du 11 septembre 2001 aux Etats-Unis par l'organisation terroriste islamiste Al Qaida. En dessous, une image de la une de Charlie Hebdo rappelle le débat sur les caricatures, une autre évoque les manifestations anti françaises de pays musulmans au moment de l'ouverture des procès des attentats de Charlie Hebdo : cette partie correspond au contexte. Le bas de la planche à gauche rappelle le profil d'Anzorov : son origine tchétchène, son caractère violent, ses publications misogynes, homophobes, antisémites et sa fascination pour le djihad. Sur la page de droite, une page de prédication d'Al Qaida publiée sur internet et l'appel au djihad d'un prédicateur montrent la radicalisation sur internet de plus en plus importante d'Anzorov. Ensuite, deux images évoquent divers meurtres commis à Evreux et le monde violent qui entoure l'islamiste. Enfin, les dernières images montrent Anzorov demandant sur les réseaux l'adresse de quelqu'un qui " se moque de la religion ". La page se termine avec cette phrase " Désormais, le jeune Tchéchène renonce à partir combattre en Syrie. Il cherche une cible pour faire son djihad ici, en France. "

Contextualisation
En droit international, le terme de " réfugié " est utilisé pour désigner une personne qui, en cas de retour dans son pays, craint " avec raison d'être persécuté du fait de sa race, de sa religion, de sa nationalité, de son appartenance à un certain groupe ou de ses opinions politiques ". Être reconnu comme réfugié passe souvent par le dépôt d'une demande d'asile individuelle auprès d'un État. (définition Amnesty international).
La géopolitique internationale, et plus particulièrement la situation très complexe du Proche-Orient suscite des réactions en France et sert également de prétexte aux terroristes qui justifient leurs attentats comme une extension du djihad dans l'hexagone. Le conflit en Syrie a débuté en 2011. Il est né dans le contexte des printemps arabes et de ses revendications démocratiques, il est d'abord mené par des " rebelles " en opposition au régime du président chiite Bachar El Assad. La nature du conflit - qualifié de guerre civile au départ - a évolué avec l'arrivée du groupe Daech aux côtés des rebelles. La communauté internationale s'est alors mobilisée contre l''État islamique (autre nom de Daech), une organisation terroriste politico-militaire, d'idéologie salafiste djihadiste ayant instauré entre 2014 et 2019 un califat sur les territoires sous son contrôle en Irak et Syrie.
Le djihad est un terme arabe qui signifie " effort sur le chemin vers Dieu ". Cet " effort " peut revêtir plusieurs formes. L'islamisme (courant de pensée et doctrine, prônant l'islam comme une idéologie politique) a donné un sens guerrier au terme djihad en encourageant une " guerre sainte " contre les infidèles pour s'imposer. Si Daech est un groupe qui prône le djihad au Proche-Orient contre les chiites, Al Qaida (à l'origine des attentats de New York du 11 septembre 2001) appelle davantage au djihad contre l'Occident.

Interprétation :
Ces pages permettent de comprendre ce qu'est un islamiste radicalisé. Il ne s'agit pas de faire des amalgames ni de confondre religion musulmane et terrorisme islamiste. Les terroristes islamistes se servent d'une interprétation extrémiste de la religion islamique pour justifier leur barbarie et tentent d'imposer leur domination politique et idéologique par la terreur. Leur cible principale est la culture occidentale et ses idéaux démocratiques et libéraux nés des Lumières. L'islamisme s'est développé d'abord au Proche-Orient. Or, la situation géopolitique internationale a une influence majeure sur la radicalisation de l'assassin de Samuel Paty : il a fui enfant un conflit d'une violence extrême en Tchétchénie, il a grandi en France, et s'est radicalisé. On perçoit dans ses posts sa fascination pour le djihad qu'il érige en modèle à suivre : " me faire couper la tête en plein djihad tel est mon souhait " dit-il.
Outre que ces deux planches témoignent de son envie de rejoindre Daech en Syrie, elles montrent aussi le rôle des réseaux sociaux pour répandre l'idéologie islamiste. Anzorov s'est vraisemblablement radicalisé sur internet qui ne parvient pas à contrôler de manière efficace la diffusion de messages haineux et/ou à caractère terroriste, même s'ils sont interdits par la loi. Le portail PHAROS a été créé en 2009 par le Gouvernement français pour signaler des contenus et comportements en ligne illicites. Elle a bien repéré en juillet 2020 certains propos de Anzorov, mais c'était déjà trop tard, il était un candidat au djihad. La dernière planche montre comment le terroriste radicalisé, plutôt que de partir en Syrie, choisit de faire son djihad en France, encouragé par la prédication du groupe Al Qaida.

pages 12/13 et pages 153/156
CONSIGNE :

1. Lisez et décrivez/résumez les planches (situées au tout début et à la fin du roman graphique).

2. Contextualisez : Pour cette analyse de planches, la contextualisation est donnée par le site de l'aphg

3. Répondez à la question d'interprétation conclusive : où et comment rendre hommage à Samuel Paty ... mais aussi à Dominique Bernard et à tous les " profs " de la République ?

Description
La première planche se compose d'une page de 7 cases à gauche face à un dessin en pleine page à droite. Il y a très peu de texte. Les images décrivent l'entrée d'un cercueil porté par des militaires de la garde républicaine. Une case en vue aérienne nous montre que la scène a lieu dans la cour de la Sorbonne. Le cercueil est déposé devant les marches qui mènent à la chapelle de l'université. A côté de lui, un garde républicain tient la photographie de Samuel Paty avec ses dates de naissance et de mort (1973-2020). La page de droite présente une vue en contre-plongée de la cour d'honneur de la Sorbonne. En haut, on devine à peine une silhouette fondue dans le noir du ciel : il s'agit de Mickaêlle Paty, la sœur de Samuel Paty qui explique que " la chanson One était le choix de la famille. Le CD du groupe U2 n'était pas rangé chez Samuel, c'était donc la dernière chose qu'il avait dû écouter ". Sur la double page en effet sont inscrites en rouge les paroles de la chanson qui est diffusée au moment de l'entrée du cercueil dans la cour de la Sorbonne : " One life, but we're not the same. We get to carry each other " (une seule vie, mais nous sommes tous différents et nous devons nous soutenir). La palette de cette première planche mêle un bleu grisé, le rouge qui domine, le tout souligné par le blanc des phylactères et des délimitations des cases. Même si les trois teintes ne correspondent pas exactement à celles du drapeau français, elles les rappellent.
La seconde planche, composée de 9 cases, présente la première cérémonie de remise du prix Samuel Paty, le 6 octobre 2022 en Sorbonne. La première case nous plonge dans un amphithéâtre occupé par un public très nombreux. La deuxième et la dernière cases montrent Christophe Capuano, ami de Samuel Paty et président du jury qui souhaite la bienvenue au public et rappelle le professeur de la République " honnête droit et cultivé " que Samuel Paty était. La troisième case donne la parole à Joëlle Alazard, présidente de l'APHG, association à l'origine du concours qui permet de " donner le dernier mot à Samuel ". Au centre de la planche, une case présente l'affiche du thème 2022 " sommes-nous toujours libres de nous exprimer " ? Elle est entourée de deux cases donnant la parole à Mickaëlle Paty qui rappelle que le concours poursuit l'œuvre de son frère car " enseigner c'est expliquer, et non se taire ". Elle encourage élèves et professeurs à répondre " Oui " à la question posée par le concours.
La troisième planche (qui est aussi la dernière page du roman graphique) présente les élèves lauréats de la première édition du prix Samuel Paty accompagnés de leurs professeurs. Ils sont radieux dans la cour d'honneur de la Sorbonne. A l'arrière-plan, on distingue le dôme de la chapelle de la Sorbonne.

Contextualisation :
Lien vers le règlement du prix Samuel Paty sur le site de l'APHG :
https://www.aphg.fr/IMG/pdf/re_glement_inte_rieur_prix_samuel_paty_2022_2023_1_1_.pdf

Interprétation conclusive :
Le 21 octobre 2020, dans la cour d'honneur de la Sorbonne, est célébré l'hommage national à Samuel Paty, en présence du président de la République, des membres du gouvernement et du corps politique, de représentants de la communauté éducative, de collègues, élèves, parents et amis de Samuel Paty. Une foule immense et émue s'est massée en silence devant l'Université, sur la place de la Sorbonne et la cérémonie retransmise par les médias est suivie par des milliers de personnes. C'est la Nation tout entière qui rend hommage à un " hussard de la République " frappé par l'obscurantisme.
Entre les statues de Victor Hugo et Pasteur, le cercueil de Samuel Paty est amené devant les marches conduisant à la chapelle de la Sorbonne. Les mânes de l'enseignant martyr côtoient alors celles de Jean Cavaillès et d'autres héros de la Résistance inhumés dans la crypte.
C'est dans la cour d'honneur de la Sorbonne que débute le roman graphique de Valérie Igounet et Guy Le Besnerais avec la cérémonie d'hommage à Samuel Paty. C'est dans cette même cour d'honneur qu'il s'achève, avec les élèves lauréats du prix Samuel Paty. Un prix qui a l'ambition de " favoriser la cohésion et la coopération grâce à un projet de classe ". Un prix " centré sur les principes et valeurs démocratiques, au cœur de la construction intellectuelle et citoyenne des élèves ".
Le choix de la Sorbonne n'est pas anodin. La plus ancienne et prestigieuse des universités françaises, temple du savoir universaliste et de l'esprit critique, incarne à elle seule toutes les valeurs de la République enseignées à l'école.
Trois ans après l'assassinat de Samuel Paty, à Arras, un terroriste islamiste a de nouveau nié ces valeurs en poignardant un professeur de lettres, Dominique Bernard.
Malgré la colère, malgré le découragement, face à cette histoire qui bégaie, les terroristes ne gagneront pas. L'école de la République restera debout et continuera ses missions. Ses " profs ", à l'instar de Samuel Paty et de Dominique Bernard, continueront à enseigner aux élèves des connaissances vérifiées et à leur apprendre à réfléchir par eux- mêmes, dans un esprit de tolérance et de respect mutuel conforme à la laïcité.
Vous pouvez retrouver cette séance pédagogique en pièce jointe ci-dessous :
Ainsi que une fiche ressource :

La maison d'édition accorde les droits d'utilisation des images dans un strict usage pédagogique :
© Les services de la rédaction d'Historiens & Géographes - Tous droits réservés. 01/12/2023

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Pour un usage pédagogique de Crayon Noir : proposition de ressource et retour d'expérience

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(Proposition de ressource et retour d'expérience sur l'usage pédagogique de CRAYON NOIR, Samuel Paty, histoire d'un prof, en collège et lycée. (...)

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Dans l'académie de Versailles, le théâtre Montansier propose des séances pour les scolaires dans les établissements.

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Jasmine est une jeune fille de 16 ans qui vit dans une cité de la périphérie d'une petite ville du sud de la France. En grandes difficultés scolaires, Jasmine rêve de faire bouger les choses, de partir de la cité, de sortir de l'anonymat, de l'invisibilité à laquelle elle se sent réduite.
C'est sur internet qu'elle va trouver la réponse à ses désirs autant qu'un écho à sa colère, en la personne d'un jeune homme qui habite une petite ville du nord de la France. Ce qu'elle croit être l'Amour va quitter le virtuel et débarquer dans sa vraie vie. Il est fiché S, et avec lui son rêve secret deviendra un vrai projet.
Grâce à Imène, la meilleure amie de Jasmine, le passage à l'acte n'aura pas lieu.
Essayant de comprendre elle-même comment les choses ont pu aller aussi loin, Imène s'adresse à la mère de Jasmine et tente de comprendre la dérive de son amie.
Le monologue d'Imène est traversé par des voix, celle de Jasmine, celles des autres élèves et celle de l'intervenant qui fait remplir aux élèves un questionnaire sur le suicide chez les adolescents.

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" Romance " de Catherine Benhamou | ARTCENA

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Catherine Benhamou revient sur l'origine de son texte " Romance ", publié aux Édition Koïnè et pressenti pour le Grand Prix de Littérature dramatique 2020.

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Le terrorisme, Jenny Raflik, dans un numéro spécial d'En quête du politique de Thomas Legrand

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Le terrorisme, Jenny Raflik, dans un numéro spécial d'En quête du politique de Thomas Legrand

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Qu'est-ce que le terrorisme ?

Pour répondre à cette question il faut retracer l'histoire de l'utilisation, à bon ou à mauvais escient, du mot. Sons sens politique n'est pas équivalent à son acception juridique. Comment manier un vocable qui recouvre tant d'actes aussi incomparables que les agissements des anarchistes nihilistes de la fin du 19e, des irrédentistes balkaniques du début du 20e, en passant par ceux des plastiqueurs de résidences secondaires en Corse, ceux des résistants de l'affiche rouge, des irlandais de l'IRA, des massacreurs du Hamas ou même, s'ils sont taxés d'écoterroistes, des perceurs de méga bassine en Charente ?

Thomas Legrand et son invité vous invitent à un voyage dans le temps afin de mieux comprendre l'évolution de ce mot " terrorisme ", de sa constante évolution et de son utilisation à géométrie variable.

Bibliographie :

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Un numéro spécial consacré au terrorisme : ce n'est pas une idée politique mais c'est un "isme" et un mot de la politique, qui a divisé la gauche surtout ces derniers temps.

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Des feux dans ces mots, Théâtre Montansier, Mardi 5 mars 2024

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Des feux dans ces mots, Théâtre Montansier, Mardi 5 mars 2024

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Des feux dans ces mots - Théâtre Montansier

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Webinaire Jean-François Ricard, Procureur de la République antiterroriste - Jeudi 18 janvier, 17h - 18h30

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Webinaire Jean-François Ricard, Procureur de la République antiterroriste - Jeudi 18 janvier, 17h - 18h30

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Pour les enseignants des académies de Créteil, Paris et Versailles

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Justice, procès, terrorisme avec le MMT le 18 janvier 2023 - Histoire, Géographie, EMC

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Inscrivez-vous avant le 20 décembre 2023 !

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Marc Hecker, La France face au terrorisme dans le Dessous des cartes

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Marc Hecker, La France face au terrorisme dans le Dessous des cartes

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Marc Hecker -Terrorisme : la France reste-t-elle une cible ?Les Experts du Dessous des cartes | ARTE

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De l'émotion à l'enseignement, appréhender les récents attentats en France

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De l'émotion à l'enseignement, appréhender les récents attentats en France

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Procès et terrorisme, quelques repères en matière de justice antiterroriste

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Procès et terrorisme, quelques repères en matière de justice antiterroriste

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Catalogue de l'exposition des collégiens et des lycéens 2023

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Catalogue de l'exposition des collégiens et des lycéens 2023

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L'infraction d'association de malfaiteurs antiterroristes (AMT) décryptée par Florence Sturm, journaliste à France Culture

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L'infraction d'association de malfaiteurs antiterroristes (AMT) décryptée par Florence Sturm, journaliste à France Culture

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Les accusés poursuivis au procès des attentats de janvier 2015 l'étaient presque tous pour "association de malfaiteurs terroriste". Cette infraction, relativement récente dans le droit français, reste sujette à interprétation de la part des magistrats eux-mêmes - on a pu l'observer durant le procès Merah - et demeure très décriée par les avocats de la défense. Elle est désormais considérée comme un crime passible de 30 ans de réclusion. Précisons que ce n'était pas le cas en 2015, au moment des attentats de janvier.

Sharon Weill est maître de conférence en droit international à l'université américaine de Paris et chercheuse associée au CERI, Sciences Po. Elle a codirigé une recherche financé par le GIP (Ministère de justice/CNRS) sur les cours d'assises spécialement composée (2017-2019). Elle a également travaillé sur le procès du 11 Septembre à Guantanamo Bay. Elle est l'autrice de l'ouvrage The Role of National Courts in Applying International Humanitarian Law (Oxford University Press, 2014) et co-directrice du livre The President on Trial Prosecuting Hissène Habré (Oxford University Press, 2020).
A LIRE AUSSI
Retrouvez notre série d'entretiens sur le procès des attentats de janvier 2015 vu par les chercheurs dans notre dossier consacré à ce sujet.
Comment est née l'infraction d'association de malfaiteurs terroristes (AMT) et comment a-t-elle évolué dans le temps ?
Le 22 juillet 1996, une nouvelle loi introduit le délit d'association de malfaiteurs en relations avec une entreprise terroriste, qui permet de sanctionner la préparation d'actes de terrorisme avant même qu'ils ne soient réalisés, et d'ouvrir des enquêtes judiciaires de manière préventive en intégrant les éléments de renseignement. A l'origine, l'association de malfaiteurs a été définie comme un délit passible de 10 ans d'emprisonnement et relève de la compétence du tribunal correctionnel. Ceci était le cas de toutes les associations de malfaiteurs, pas seulement celles à caractère terroriste. Les réformes législatives de l'AMT après 1996 ont augmenté les peines d'emprisonnement et ont opéré une distinction entre la peine imposée à ceux qui ne font que participer à l'AMT, et ceux qui la dirigent. En 2004, pour la première fois dans l'histoire législative de la France, une réforme prévoit que l'AMT sera poursuivie en tant que crime, bien qu'une distinction soit faite entre les simples participants, pour lesquels l'AMT restait une infraction passible de 10 ans d'emprisonnement, et les dirigeants de l'AMT, qui encouraient jusqu'à 20 ans d'emprisonnement. Dès que cette ligne a été franchie, l'escalade a rapidement suivi. Seulement deux ans plus tard, en 2006, malgré une première objection lors des débats parlementaires de 2004, la peine pour simple participation à un groupe ayant un objectif criminel (tel qu'une attaque contre la personne ou une atteinte à la vie d'autrui et destruction de propriété par l'utilisation d'explosifs) a été élevée à 20 et 30 ans d'emprisonnement pour les dirigeants. En juillet 2016, ce processus a atteint son apogée, la participation étant désormais passible de 30 ans d'emprisonnement, et la direction du groupe, de la perpétuité
Et que dire de la politique pénale qui en a découlé ?
Jusqu'en avril 2016, les départs sur "zone" étaient poursuivis par le parquet de Paris sur le fondement d'une association de malfaiteurs délictuelle en vue d'une entreprise terroriste, passible de 10 ans d'emprisonnement pour ceux qui avaient intégré une organisation terroriste à l'étranger. Selon le ministère public, ce plafond de 10 années d'emprisonnement ne permet pas de requérir des peines qui correspondent aux différentes gravités de comportements. Il a donc été décidé de poursuivre les enquêtes sous la qualification criminelle d'AMT en vue de commettre des crimes contre les personnes. Le procureur de la République de Paris, François Molins, annonce en avril 2016 que sont considérés comme "participant à une association de malfaiteurs criminelle" l'ensemble des individus partis "sur zone" (en Irak ou en Syrie) depuis janvier 2015 (suite aux attaques contre Charlie Hebdo) et ayant rejoint une organisation terroriste - l'État islamique, le Front Al-Nosra ou bien l'État islamique d'Irak et du Levant (EIIL). Ainsi, le parquet de Paris considère alors qu'à partir des attentats de janvier 2015, rejoindre les groupes djihadistes signifie adhérer au mot d'ordre de l'organisation qui est de commettre des actes criminels. Par conséquent, les personnes de retour sur le territoire français seront désormais inculpées d'AMT criminelle avec des peines de prison beaucoup plus élevées et seront jugées par une cour d'assises spécialement composée, ce qui n'existe pas dans les autres pays européens.

En raison du caractère préventif de l'AMT, les juges sont amenés lors des audiences à évaluer la dangerosité potentielle des accusés et à analyser leur processus de radicalisation dans le but de prévenir un potentiel "passage à l'acte". Cette démarche pose des difficultés du point de vue de la doctrine pénale, car l'on ne saurait se fonder sur des prédictions sans risquer d'être arbitraire. Il est en effet difficile, voire impossible, d'établir une prédiction sur de futures actions à partir d'un profil, et il semble que nous nous éloignons ici du champ de compétence du juge pénal. Néanmoins, nos nombreuses observations ont confirmé l'importance du paradigme de la dangerosité dans le fonctionnement de la justice pénale antiterroriste.

Un autre défi lié à la présomption d'innocence lors des procès de djihadistes est la question de la taqiya, autrement dit de la dissimulation : méthode qui consiste à masquer son engagement afin d'éviter les persécutions. Selon les avocats, face à cet argument, toute défense devient impossible. S'il n'y a pas de preuve matérielle contre la personne, cela peut tout de même être interprété à son encontre grâce à l'utilisation de la notion de taqiya.
Les avocats de la défense dénoncent souvent une infraction fourre-tout. Que recoupe-t-elle exactement, sachant que la loi a aussi alourdi les sanctions prévues ?
La cour d'assises spéciale, exclusivement composée de magistrats professionnels, dont 5 en première instance et 7 en appel, juge des actes de terrorisme en lien avec l'État islamique depuis 2017. Dans les affaires de terrorisme, contrairement aux affaires de droit commun, les décisions concernant la culpabilité et la peine sont prises à la majorité simple. Dans ces procès, dont ceux de Merah et de Cannes-Torcy, où, comme dans le procès de Charlie Hebdo, la majorité des poursuites demeurent fondées sur l'incrimination d'association de malfaiteurs en relation avec une entreprise terroriste (AMT), définie dans les termes suivants : "Constitue également un acte de terrorisme le fait de participer à un groupement formé ou à une entente établie en vue de la préparation, caractérisée par un ou plusieurs faits matériels, d'un des actes de terrorisme...".

Comme toute infraction pénale, l'AMT est constituée d'éléments matériels et intentionnels qui doivent être établis. L'élément matériel requiert la participation de l'individu au sein d'un groupe ayant un dessein terroriste, sans avoir nécessairement contribué à l'acte terroriste lui-même et indépendamment du fait que l'acte ait été ou non perpétré. Bien que la Cour de cassation ait précisé que les individus doivent avoir "apporté un soutien effectif" afin d'être condamnés pour AMT, il semble que la notion de "soutien effectif" ait été interprétée de manière large, donnant lieu à des accusations fondées sur des contributions mineures à l'entreprise terroriste. Ainsi, dans l'affaire de la filière Cannes-Torcy et en l'absence d'élément matériel, certains des accusés ont été acquittés de l'AMT, sans que le parquet ait fait appel. Ceci démontre qu'il existe durant l'instruction une tendance à élargir les frontières de l'AMT au-delà de ses propres limites. Nous avons également pu observer ce phénomène lors du procès Charlie Hebdo, lorsqu'à l'issue de l'audience, le ministère public a requalifié l'accusation de l'un des accusés, M. Fares, et n'a pas requis d'AMT comme l'a fait le juge d'instruction.

L'élément intentionnel de l'AMT exige que la personne ayant rejoint le groupe soit consciente de son projet terroriste. Comme nous l'avons vu dans d'autres dossiers, peu de preuves suffisent à démontrer que l'accusé avait connaissance du dessein terroriste. Dans l'affaire Cannes-Torcy, la cour d'assises a ainsi souligné qu'il suffisait d'avoir connaissance des objectifs terroristes du groupe "dans ses grandes lignes". Le degré de connaissance du projet a lui aussi fait l'objet de désaccords lors du procès Merah. En première instance, la position du ministère public supposait qu'il était suffisant de considérer que l'accusé devait en avoir conscience, même si le projet n'était que "potentiellement" terroriste. Or, cette position a été rejetée en appel. Ce qui s'avère assez exceptionnel dans le procès Charlie Hebdo, c'est que la majorité des accusés (qui ne sont d'ailleurs pas radicalisés, comme dans la plupart des procès djihadistes) ont reconnu leur acte comme une infraction de droit commun - trafic illégal d'armes ou de voitures - et tout au long de la procédure, ils ont tous nié avoir eu connaissance du projet terroriste des principaux auteurs, en déclarant ne pas savoir que ceux-ci étaient radicalisés et ne les connaître qu'à peine (voire pas du tout). L'un des avocats de la défense, maître Levy, s'est d'ailleurs interrogé au cours de sa plaidoirie sur le fait que Coulibaly n'avait pas été suivi par les services de renseignement de l'époque en sortant de prison. Pourquoi alors supposer qu'une personne du même quartier, n'ayant avec lui que des rapports distants, devrait nécessairement avoir connaissance d'une telle radicalisation et d'un éventuel plan terroriste ?
Du point de vue de la procédure pénale, comment s'est opéré dans ce procès l'équilibre entre la défense, les parties civiles et le rôle des juges ?
D'une manière générale, et particulièrement dans ce genre de procès ayant une résonance politique et sociétale, et où la présomption d'innocence est inévitablement affaiblie, il est d'autant plus important d'écouter la défense. Maître Marie Dosé souligne que les interventions de la douzaine d'avocats des parties civiles et de l'avocat général occupent une place trop importante dans le procès. Et une fois que la défense prend la parole, "il semble que c'est trop tard". Lorsqu'il y a autant de parties civiles, elle estime que la procédure pénale ordinaire s'en trouve déséquilibrée.

Nous pouvons donc nous interroger sur la décision qui déterminera qui fait ou non partie de l'AMT (c'est à dire du groupe) à la lumière du droit au procès équitable et de la présomption d'innocence. Comme nous l'avons vu dans ce procès, où la majorité des accusés ont un lien relativement marginal avec les crimes commis, il semble que la comparution de ces accusés-là dans un procès de cette envergure pourrait être remise en question.

Cela est également vrai pour les victimes. Plus de 200 parties civiles et avocats ont décrit des crimes graves et des souffrances inouïes. Ainsi, ce que nous retiendrons de ce procès, ce sont deux processus parallèles vécus lors de l'audience : d'une part, la parole des victimes, parole grave et douloureuse, comme nous en avons rarement entendue, où les victimes reconstituent leurs expériences lors des horreurs des attentats et, d'autre part, une procédure pénale ordinaire, voire banale, où la chaîne de responsabilité est cruellement lointaine des faits relatés par les victimes, ce qui a conduit à un véritable fossé entre les deux processus. Ce décalage est d'autant plus aggravé par le fait qu'il s'agit d'un procès historique filmé et suivi par la communauté internationale.

En conséquence, une pression singulière s'exerce sur les juges, qui sont à la fois conscients de leur rôle historique et politique, mais demeurent tout autant fidèles aux principes d'indépendance, de procédure pénale et de vérité juridique. Pour ne pas créer trop d'attentes de la part des partie civiles et de la société, et pour éviter qu'un procès de cette ampleur ne se termine avec des acquittements difficiles à expliquer au grand public ou, au contraire, avec la dénonciation de la part des accusés d'un procès politique qui méconnaît leur droit à un procès équitable, il serait judicieux de séparer les affaires. En effet, dans des procès de cette importance, il est préférable d'avoir des procédures exclusives contre les principaux auteurs, comme cela a été le cas dans les procès pour crimes de masse (voir Eichmann, Barbie).

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"Association de malfaiteurs terroriste" : une infraction qui pose question

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Entretien. La plupart des accusés poursuivis lors du procès des attentats de janvier 2015 l'ont été pour "association de malfaiteur terroriste" : une infraction récente qui marque un durcissement de la réponse pénale et pose des questions éthiques. Analyse de Sharon Weill, maître de conférence en droit.

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Rapport de recherche - Les filières djihadistes en procès

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Rapport de recherche - Les filières djihadistes en procès

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GIP Mission de recherche Droit & Justice - les filières djohadistes en procès (2017 - 2019)

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GIP Mission de recherche Droit & Justice - les filières djohadistes en procès (2017 - 2019)

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Version longue de la présentation du MMT, avec des témoignages de victimes

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Version longue de la présentation du MMT, avec des témoignages de victimes

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Hamas, terrorisme ou résistance, entretien avec Antoine Garapon, magistrat et essayiste

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Hamas, terrorisme ou résistance, entretien avec Antoine Garapon, magistrat et essayiste

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c’est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d’informer mais aussi d’offenser

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Djihad sur l'Europe, documentaire sur Arte, avec Hugo Micheron

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Djihad sur l'Europe, documentaire sur Arte, avec Hugo Micheron

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Djihad sur l’Europe (1/3) - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Archives souvent inédites et témoins de premier plan racontent en trois volets denses et précis l’histoire trop longtemps ignorée d’un djihadisme européen toujours à l’oeuvre.

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https://www.paris.fr/pages/aux-jardins-des-champs-elysees-le-bouquet-of-tulips-de-jeff-koons-7202

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C215, street-artiste - Hommage aux victimes de l'attentat contre Charlie Hebdo, rue Appert

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C215, street-artiste - Hommage aux victimes de l'attentat contre Charlie Hebdo, rue Appert

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Podcast - Table-ronde "De l'émotion à l'enseignement, comprendre les récents attentats"

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Podcast - Table-ronde "De l'émotion à l'enseignement, comprendre les récents attentats"

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Table-ronde MMT RVH Blois, 6 octobre 2023

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Canopé - Ressources pour aborder un sujet sensible

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Canopé - Ressources pour aborder un sujet sensible

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Un recueil de documents pour la commémoration du 16 octobre

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Un recueil de documents pour la commémoration du 16 octobre

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Gérôme Truc, Les sciences sociales par temps de terreur, 2022

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Gérôme Truc, Les sciences sociales par temps de terreur, 2022

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Sortie de la bande dessinée Crayon noir de Valérie Igounet et Guy Le Besnerais

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Sortie de la bande dessinée Crayon noir de Valérie Igounet et Guy Le Besnerais

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https://www.actuabd.com/Valerie-Igounet-Crayon-noir-L-Histoire-d-un-prof-Raconter-c-est-empecher-que-la

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c’est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d’informer mais aussi d’offenser

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Les associations de dessinateurs de presse

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Les associations de dessinateurs de presse

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L'association française des victimes du terrorisme (AfVT)

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L'association française des victimes du terrorisme (AfVT)

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AfVT - Association française des Victimes du Terrorisme

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" Promenade des Anges : 14 juillet 2016 " est une association Loi 1901 créée le 11 août 2016, au lendemain de l'attentat terroriste du 14 juillet 2016 à Nice, qui coûta la vie à 86 personnes de 19 nationalités, en blessa 450 et en traumatisa des milliers.

Reconnue d'intérêt général en 2018, Promenade des Anges - 14 juillet 2016 a pour missions principales l'aide et le soutien aux victimes, l'hommage et la mémoire, l'action juridique.
Nous nous sommes portés partie civile dans l'instruction de Paris (volet antiterroriste), et sommes à ce jour le seul collectif à s'être constitué partie civile dans l'instruction de Nice relative au dispositif de sécurité du 14 juillet 2016.

Notre Conseil d'Administration et nos membres à voix délibérative sont tous des victimes de ce drame.

L'attentat de Nice

L'attentat du 14 juillet 2016 à Nice est une attaque terroriste au camion-bélier, perpétrée à Nice dans la soirée du 14 juillet 2016 sur la Promenade des Anglais qui rassemblait près de 30000 personnes. À l'issue du feu d'artifice de la fête nationale, un homme domicilié à Nice conduit un poids lourd de 19 tonnes sur la Promenade et, sur deux kilomètres, fonce dans une foule de civils. Le bilan est de 86 morts (dont plus d'une dizaine d'enfants), 450 blessés physiques et des milliers de blessés psychologiques. L'attaque est revendiquée deux jours plus tard par l'organisation " État islamique ".

Action juridique

Procédures pénales et indemnitaires, droit des victimes décédées...
Partie civile dans les instructions de Paris (association de malfaiteurs en relation avec une entreprise terroriste criminelle, complicité d'assassinat en lien avec une entreprise terroriste) et Nice (dispositif de sécurité du feu d'artifice), nous représentons une voix importante dans la recherche de la vérité. Au fait des difficultés rencontrées par les victimes pour faire valoir leur droit à la réparation de préjudices, nous faisons remonter leurs problématiques auprès des pouvoirs publics.

Soutien aux victimes

Actions thérapeutiques, éducatives, culturelles et sociales...
Nous assurons le suivi des victimes dans leurs démarches individuelles (légales, indemnitaires, médicales, professionnelles...). Nous proposons nous mêmes plusieurs dispositifs à visée thérapeutique, afin de compléter ces prises en charge.

Hommage et mémoire

Commémorations de juillet, mémorial, évènements,...
Auprès de la ville de Nice et de l'Etat, nous sommes une importante force de proposition pour le devoir de mémoire.

Finance et comptabilité

Recherche de financements et subventions, comptabilité, contrôle des dépenses,...

Communication

Réseaux sociaux, relations presse, sondages auprès des adhérents

Notre secrétariat

assure quant à lui un accueil téléphonique ou physique dans nos locaux, 55 boulevard Gambetta.

Extrait des statuts

Rassembler les victimes et proches des victimes de l'attentat de Nice du 14 juillet 2016,

Apporter un soutien à ces personnes,

Contribuer à la recherche de la vérité sur les circonstances de cet événement et à la sanction des responsabilités éventuelles en Justice,

Aider à obtenir une juste indemnisation des préjudices subis dans le respect des choix individuels de chacun,

Aider à entretenir et perpétuer la mémoire de cet événement et des personnes disparues,

Engager ou participer à toute action permettant l'amélioration de la sécurité en matière de terrorisme,

Contribuer à l'amélioration de la prise en charge et de l'accompagnement des victimes et de leurs proches.

Sont appelés membres " victimes ", les victimes rescapées de l'attentat et les proches des victimes décédées : ascendants et descendants, conjoint ou compagnon, collatéraux et cas particuliers sur décision du Conseil d'Administration. Il n'y a pas de critère de nationalité. Il existe un statut de " membre ami " sans voix délibérative, pour nos sympathisants.

Depuis mai 2019, Promenade des Anges fonctionne sous le système de la gouvernance collégiale. Ainsi, les responsabilités (et la pression assortie) sont plus équitablement réparties entre plusieurs coprésidents. Il n'existe pas de hiérarchie entre ces coprésidents.

Élus par l'Assemblée générale, les coprésidents constituent notre Conseil d'administration et coordonnent nos cinq commissions. Ils ont été directement touchés par l'attentat et sont représentatifs de tous les types de victimes : proches endeuillés présents ou absents des lieux, blessés physiques, témoins oculaires et blessés psychiques, personnes s'étant portées à leur secours. Ainsi toutes les voix sont entendues et chaque cas peut être défendu au mieux.

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Entraide et défense des victimes et familles des victimes

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Kit média. Affiches 2023-2024 : " Écrivains en guerre " - " Le sport et les armées. Divertir, mobiliser, légitimer " - " Photographier et filmer les conflits à l'époque contemporaine. Illust...

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Kit média. Affiches 2023-2024 : " Écrivains en guerre " - " Le sport et les armées. Divertir, mobiliser, légitimer " - " Photographier et filmer les conflits à l'époque contemporaine. Illust...

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Opération Barkhane, au plus près de l’armée malienne (avril 2017) 

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Opération Barkhane, au plus près de l’armée malienne (avril 2017) 

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Chemins de mémoire - enseigner la défense et la sécurité nationale

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Chemins de mémoire - enseigner la défense et la sécurité nationale

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Lorsqu'Yves Lacoste écrit que "La géographie, ça sert d'abord à faire la guerre", il évoque l'utilisation de la géographie par les acteurs de celle-ci [1]. La guerre est revenue, depuis près de trente ans, dans notre environnement immédiat, quelle que soit la forme qu'elle prenne. L'histoire qui s'écrit dans un quotidien guerrier, militaire et tragique nous conduit aujourd'hui à la comprendre, à la faire comprendre et à l'enseigner. Il ne s'agit pas d'en faire un objet historique distinct, mais d'inclure et de proposer, dans le cadre des questions soulevées dans l'histoire et au présent et en l'état de celles-ci, des problématiques qui s'y rapportent [2].
1. Histoire de la guerre, histoire de l'Etat
Parmi les questions les plus problématiques, on abordera dans un premier temps, en les distinguant ou en les croisant selon les sujets, trois entrées possibles : l'histoire de la guerre est liée à l'histoire de l'Etat ; la guerre s'inscrit dans l'histoire des relations entre Etats ; la guerre peut se lire comme l'histoire renouvelée des formes du conflit.

1.1 L'histoire de la guerre se lit en prisme et en miroir de l'histoire de l'Etat, des formes institutionnelles qu'il revêt (cité-Etat, République, Empire...), de l'organisation militaire liée à son régime politique. De ce point de vue, en France et en Angleterre par exemple, l'histoire militaire est ainsi directement liée à l'histoire de la Nation, depuis le XIVème siècle au moins.

On peut poser en principe que l'institution d'une force armée est liée à cette histoire et que comprendre la guerre, c'est d'abord connaître les moyens (humains, financiers, matériels, administratifs...) dont une puissance se dote pour se défendre ou attaquer, pour préserver ou pour conquérir. Par conséquent, pour analyser les formes successives que revêt la puissance publique, on peut prendre appui sur son organisation guerrière ou militaire, et montrer comment celle-ci est fonction de celle-là. Ce sont, pour la France, l'ordonnance du 2 novembre 1439 et l'instauration de l'armée permanente : une loi pour le Royaume, une armée pour la faire respecter, un impôt royal pour l'entretenir. Ce sont l'armée et le poids de l'Etat sous l'Ancien régime, la Révolution et l'Empire, à partir d'une analyse comparée : part dans les dépenses publiques, ponction démographique, conséquences économiques et géographiques...et l'exemple de la Marine sous Louis XIV et sous Louis XVI [3].

L'occasion est bonne d'évoquer des notions importantes sur l'émergence de la puissance publique et sur son fonctionnement dans l'histoire. La participation du peuple à la guerre, puis à la défense, sous toutes ses formes, peut faire l'objet d'un développement dans le long terme de l'histoire. L'évolution des armes et des armements, des doctrines d'emploi et des stratégies peut également, le cas échéant, avoir sa place dans cet éclairage.

Entrer dans l'étude de la guerre par l'économie : c'est la mobilisation des Etats pendant la Grande guerre, à plusieurs échelles en France et en Allemagne dès 1915, en insistant sur les différences entre les espaces et les temps de la guerre et la "totalitarisation" des économies, bien différentes entre les Première et Seconde guerres mondiales [4].

Il est ainsi frappant de constater que l'URSS s'engage de facto dans une mobilisation économique et industrielle depuis au moins la fin des années trente, que la Grande-Bretagne y entre en 1940 et que l'Allemagne ne met en place cette "guerre totale" pour le IIIème Reich qu'à partir de 1943. Les Etats-Unis, "arsenal des démocraties" commencent à réarmer dès 1940, avec le "Two Oceans Navy Act", mobilisent leurs incomparables capacités industrielles en 1942, ce qui ne les empêche pas de connaître une phase de récession économique dans l'immédiat après-Seconde guerre mondiale qu'ils compensent au travers du Plan Marshall.

La relation entre la guerre et les régimes politiques permet en effet de différencier l'organisation militaire des démocraties et des Etats totalitaires, ainsi que les relations entre la France, la République et son Armée. On prendra l'exemple de la guerre de 1870-1871, avec la succession de trois guerres : la guerre impériale, la guerre de la défense nationale, la guerre civile et de trois armées dont le recrutement, l'organisation, les opérations sont directement fonction d'un contexte politique et militaire à la fois. C'est aussi le cas sous la République, pendant la colonisation et la décolonisation, au moment de l'Affaire Dreyfus, pendant les deux conflits mondiaux et jusqu'aux années soixante du XXème siècle, avec les conséquences de celle-ci sur la modernisation ou la reconstruction de l'Armée [5]. Gouverner la France depuis 1945, c'est aussi faire porter l'étude sur l'organisation de la défense et de la sécurité nationale en France depuis 1946 (ordonnances de 1946 et de 1959, livres blancs de 1972, 1994, 2008 et 2013, Revue stratégique de 2017) [6].

La guerre, la Nation, l'Etat et le peuple : de l'ost féodal à l'armée permanente, des mercenaires à l'armée nationale, des milices communales à la Nation en armes, de la conscription universelle à l'armée de métier : formes d'engagement, de loyauté envers l'Etat et de citoyenneté [7].
1.2 La guerre s'inscrit dans l'histoire des relations entre Etats
Il convient d'insister, en second lieu, sur le rôle essentiel du fait militaire dans les relations internationales. C'est l'articulation entre les rapports de puissance entre Etats, les systèmes d'alliances, les forces en présence que l'on peut lire, en insistant sur des moments décisifs.

Le "premier XXème siècle" voit un changement de la nature militaire de la guerre. La guerre commande presque tout, dès le tournant de 1914-1915, chez les Alliés comme chez les Centraux : la massification militaire et la mobilisation matérielle concernent la quasi-totalité des activités humaines des nations combattantes [8]; l'entre-deux-guerres n'est qu'une très courte parenthèse : il dure de 1925 (Locarno) à 1931 (la guerre en Chine). Le second conflit mondial est un affrontement dont les termes sont définitifs : guerre d'anéantissement à l'Est (invasion de l'URSS, 22 juin 1941), capitulation sans conditions à l'Ouest (conférence d'Anfa, janvier 1943). Les armées deviennent des instruments dont la nature politique est affichée : les armées de la liberté pour les Alliés, la participation de la Wehrmacht aux crimes nazis, l'Armée rouge comme outil d'expansion politique et idéologique.

Avec le "second XXème siècle", le nucléaire change la donne. Terrible invention que celle d'une arme totale, d'un outil de destruction finale, d'un instrument de mort complet, définitif, annihilant. Si le XXème siècle est celui de l'expérience du mal absolu, il est aussi celui qui voit naître l'arme qui devait mettre fin à toutes les armes et pouvait mettre fin à tous les hommes. "Paix impossible, guerre improbable", selon la formule de Raymond Aron. C'est la problématique essentielle de la " Guerre froide ", de 1947 à 1991.

La contrainte est politique et militaire, parce que des règles simples sont édictées pour très peu d'Etats qui forment un "club" singulier et fermé. Les relations entre Etats, pendant la Guerre froide, en portent la marque. Les crises majeures de la période (Berlin, Cuba) se déroulent sous menace nucléaire et les guerres de la Guerre froide sont toutes périphériques, par rapport à l'enjeu majeur qu'est l'Europe (Corée, Vietnam, Afrique) et parfois menées par procuration par des acteurs instrumentalisés et appuyés plus ou moins directement par l'un des deux Grands (Afghanistan, Vietnam). L'Europe est le théâtre d'exercices militaires massifs et de tensions importantes qui, dans la période particulière des années 1975-1985, refroidissent encore les relations entre URSS et Etats-Unis : l'exercice de l'OTAN Able Archer en 1983 met les Soviétiques en alerte, dans un contexte de déploiement, de part et d'autre des Euromissiles (Pershing II et SS-20).

Depuis les années quatre-vingt dix, ce n'est plus la menace de deux Grands qui conçoivent, construisent, composent des bombes destinées à leur destruction réciproque, dans un dialogue somme toute d'égal à égal qui leur fournit un cadre commode pour un arrangement rationnel, avec des outils diplomatiques qui visent à limiter leur utilisation, même si leurs mécanismes appartiennent plutôt à l'histoire qu'au présent (accords SALT, traités START et FNI [9]). Se lèvent cependant des Etats encore à l'âge de pierre à bien des égards, déraisonnables et déraisonnés, ni ici, ni là : Etats "du seuil", dont l'usage du nucléaire ou la menace de celui-ci s'apparente tantôt à un prétexte, tantôt à un fantasme, tantôt à une dangereuse réalité [10].

Le cadre des relations entre Etats a lui-même bien mal vieilli : en témoignent le desserrement des systèmes d'alliances, l'état de la relation transatlantique, l'apparition de nouvelles puissances militaires. L'évolution de l'Alliance atlantique et de son bras armé, l'OTAN, avec de nouveaux membres, de nouvelles missions, de nouveaux moyens prend de court une Europe de la défense en construction, alors même que le centre de gravité des zones de tension militaire et maritime se déplace vers l'Asie, comme les préoccupations stratégiques des Etats-Unis depuis la présidence Obama.

Les mers et les océans se trouvent aujourd'hui enfin et plus que jamais dans l'histoire au cœur d'une compétition, d'une concurrence, d'un combat, sur et sous les mers. Les relations, les équilibres et le rang des puissances en sont l'enjeu, le reflet et le révélateur, comme les marines de guerre sont l'un des éléments de la "jauge" de la puissance d'un Etat.
1.3 La guerre peut se lire comme l'histoire renouvelée des formes du conflit [11]
La bataille demeure un véritable objet d'histoire. Cependant, longtemps caractérisée comme la tragédie classique par une unité de temps, d'action et de lieu, elle s'est dilatée au cours de l'histoire, dans le temps et dans l'espace, lorsqu'elle dure non plus un jour ou deux, mais des mois et même des années (Verdun, Stalingrad, le siège de Leningrad). La décision n'en résulte même quelquefois plus (le Jutland). Sans revenir à l'"histoire bataille", par ailleurs trop souvent et injustement caricaturée, on pourra dès lors montrer que la guerre est une constante des relations entre les peuples et les Etats. Enseigner la guerre, c'est enseigner les conflits et les formes successives qu'ils prennent dans l'histoire. Mais l'évolution des formes du conflit fait que la recherche et l'enseignement en histoire se portent aussi, désormais, sur une approche nouvelle de la guerre, qui doit compléter l'approche du breveté d'état-major par celle de l'officier de troupe.

L'évolution des formes du conflit, à l'époque contemporaine, fait que les combattants ne peuvent plus être séparés des sociétés, dans une fidélité à ces historiens des Annales auxquels nous devons cette approche " globale " de l'histoire. La manière dont ils expriment les souffrances et la mort, dont ils les infligent, dans l'inconscience, l'exaltation ou la cruauté nous exprime, en un langage singulier, ce qu'ils ont au plus profond d'eux-mêmes. C'est la "violence de guerre", topos désormais incontournable de nos enseignements, applicable non seulement à la Grande Guerre (c'est son étude qui est à l'origine de cette avancée historiographique), mais à l'ensemble des espaces et des périodes historiques, jusqu'à nos jours.

L'étude de la "violence de guerre" permet de prendre en compte les masses des combattants, fait voir ce qui les tient ensemble, les soulève d'un même élan ou les sépare, les unit dans l'honneur ou les disperse dans la peur ou la fuite. Conséquence de l'évolution des formes du conflit, de sa massification, de son extension à toutes les activités humaines, la violence de guerre nous renvoie vers les sociétés, avec leurs possibilités et leurs limites, leurs hiérarchies et les formes du vouloir-vivre - et mourir ! - ensemble.

Si la longue guerre de positions du premier conflit mondial n'est plus une bataille, c'est bien plutôt l'interminable siège des empires centraux, entre la Marne (septembre 1914) et la Marne (juillet 1918). A bien des égards, pour les Alliés, la Grande Guerre est gagnée sur les mers et n'est pas perdue sur terre. S'impose ainsi le retour d'une histoire qui fait toute sa part aux opérations, cadre indispensable à tout enseignement de la Grande Guerre et qui doit aussi restaurer son caractère mondial, c'est-à-dire maritime et naval [12]. Ainsi le note, dix ans après la guerre, le commandant en chef de l'Armée française : "Bien que le principal effort de la guerre ait incombé aux armées de terre, ce serait néanmoins une erreur que de méconnaître l'importance de la guerre navale qui nous a assuré la " maîtrise de la mer", condition nécessaire de la Victoire" [13].

Mais la question est là : comment les combattants ont-ils tenu ? De ce point de vue, un des éléments les plus intéressants de la commémoration du Centenaire de la Grande Guerre réside dans la confrontation entre les " écoles " de la contrainte et du consentement, avec une résolution possible de positions en apparence irréconciliables autour de l'autorité comme relation et son évolution entre 1914 et 1918, à la mesure du changement de nature du conflit et de ses formes militaires [14].

Le Second conflit mondial voit se superposer des formes extrêmes de conflit. Il peut dès lors y avoir convergence des modes d'explication des phénomènes historiques : la "guerre à l'Est", à la suite de l'invasion de l'URSS, le 22 juin 1941, peut être analysée successivement et conjointement comme guerre d'anéantissement, violence de guerre, brutalisation et extermination des juifs d'Europe, avec un changement de nature dans ce dernier cas, en distinguant donc un phénomène qui, s'il fait l'objet d'une analyse historique rigoureuse, demeure bien sans précédent, unique et singulier [15].

Attention cependant à ne pas confondre les régimes d'historicité : le terme de " brutalisation " a pour origine une étude du sociologue Georges Mosse qui analyse les conséquences de la Grande Guerre sur les comportements politiques dans l'Allemagne de Weimar [16] ; la "violence de guerre", ce sont les conflits proprement dits (y compris de décolonisation) ; l'extermination des juifs et des tziganes décrit un processus génocidaire unique. Quant à la "guerre d'anéantissement", elle ne saurait concerner le Second conflit mondial que dans sa partie européenne, continentale et orientale, à partir du 22 juin 1941, sans rendre compte des autres fronts. La Seconde guerre mondiale est mondiale, c'est-à-dire qu'elle connaît d'autres fronts que le front de l'Est : la bataille de Méditerranée, la bataille de l'Atlantique, la guerre du Pacifique, les débarquements de 1942 à 1945 y jouent un rôle majeur que l'étude de l'interaction de ces fronts permet de restituer.

Le moment historique d'aujourd'hui est bien différent, celui des milliers de victimes civiles du terrorisme et des soldats morts pour la France, en Afghanistan et sur les théâtres des opérations extérieures. Un moment où s'estompe la ligne de partage entre la paix et la guerre, où émergent des "zones grises" entre la défense et la sécurité nationale, où des conflits mêlent armes modernes et combattants dans ces guerres qu'on qualifie d'"asymétriques". C'est désormais sur ces conflits de notre temps qu'il faut faire porter les éclairages du travail de l'historien, dans le contexte d'une nouvelle "maritimisation du monde".
2. Les conflits de notre temps
La guerre du Golfe est le premier et le dernier conflit de l'immédiat après-Guerre froide, avec la fin de ce que Georges-Henri Soutou a appelé une "guerre de cinquante ans" [17], seul conflit du genre entre un Etat et une coalition d'Etats, légitimé par l'ONU, jusqu'à la guerre de Libye (mars-octobre 2011) avec laquelle on peut, à vingt ans de distance, faire d'intéressantes comparaisons.

L'histoire la plus contemporaine voit l'émergence de zones "grises", d'acteurs non-étatiques, de conflits irréguliers et des engagements sur des théâtres d'opérations extérieurs dans des conflits de haute et de basse intensité, ainsi pour la France au XXIème siècle, Afghanistan, Libye, Côte d'Ivoire, Mali depuis janvier 2013, Proche et Moyen Orient depuis septembre 2014 contre l'"Etat islamique" et les suites de ces conflits d'un genre nouveau, sur le sol national ou loin de nos frontières. Les conflits contemporains des vingt dernières années sont dès lors marqués par trois questionnements parmi d'autres, que l'on évoquera successivement : les guerres irrégulières ou "asymétriques", les guerres fondées sur le droit et le respect de la personne humaine, le nouveau visage de la guerre [18].
2.1 Les guerres irrégulières ou asymétriques, du faible au fort, sont la marque des conflits les plus contemporains
Le nucléaire dissuadant de recourir à la guerre, les années cinquante du XXème siècle ont vu l'apparition de mouvements de libération organisés et armés, en Afrique, en Asie, en Amérique latine, pour lesquels l'insurrection et la guérilla l'ont emporté sur les guerres classiques entre armées comparables. Ils ont entraîné la fin d'une forme de supériorité militaire du colonisateur sur le colonisé, surtout lorsque celui-ci avait été lui-même battu, par les Allemands ou par les Japonais au cours de la Seconde guerre mondiale.

Les conflits qui ensanglantent le Proche et le Moyen Orient peuvent se lire, dans leur évolution historique, à la lumière de cette analyse, de la naissance de l'Etat d'Israël en 1948, à la crise de Suez (1956), la guerre des six jours (1967), l'offensive du Kippour (1973) jusqu'aux champs de batailles libanais. C'est aussi le contexte des deux conflits de décolonisation de la France des années cinquante, en Indochine de 1945 à 1954 et en Algérie de 1954 à 1962, avec pour l'Indochine une guerre de trente ans, de 1945 à 1975. La victoire du faible sur le fort est donc possible, comme l'illustre la défaite des Soviétiques en Afghanistan (1979-1989).

La véritable coupure passe cependant entre ces trente ans de conflits, des années cinquante aux années quatre-vingt et les guerres en Afghanistan et en Irak, depuis 2001 et 2003. Le nombre de morts du fait des guerres, en Indochine, en Algérie, au Vietnam, l'engagement dans certains d'entre eux du contingent, les exactions de part et d'autre, les traumatismes qu'ils ont engendrés ne permettent pas de les comparer avec les conflits de l'immédiat après-guerre froide. La guerre du Golfe, ce furent six semaines d'opérations aériennes et quelques centaines de morts du côté de la coalition rassemblée autour des Etats-Unis. En face, on compta de 1000 à 2000 morts irakiens pour un soldat américain mort au combat. Mais en Syrie depuis 2011, guerre civile, guerre idéologique, guerre religieuse, aux dimensions régionales, interalliées, internationales, le nombre des morts se compte déjà par centaines de milliers et celui des déplacés par millions.

Les mutations profondes des sociétés occidentales des années soixante-dix à nos jours, une forme de refus de la mort et des pertes militaires font que des opérations de guerre prolongées et coûteuses en hommes, contre des adversaires irréguliers ou non, ne sont plus acceptables pour l'opinion publique. Voici venu le temps des opérations courtes et violentes, à base de drones et de forces armées composées de soldats de métier. Le problème est que ces outils traitent des actions brutales et immédiates, sans doute efficaces, mais font perdre de vue l'effet final recherché et le temps long. On peut gagner des batailles. Comment gagner la guerre ?

L'apparition ou plutôt la réapparition du terrorisme, avec le tournant du 11 septembre 2001, a joué un rôle essentiel dans cette évolution. Comment faire aujourd'hui pour distinguer la frontière entre le militaire, qui porte une arme, le soldat qui porte un uniforme, le combattant, le résistant, le terroriste ? Vieux dilemme qui renvoie à notre propre histoire ... et auquel on doit répondre par une analyse sans concession des fins du combat. Le terrorisme est une forme de guerre irrégulière dont les conséquences politiques et l'impact psychologique sont très supérieurs à ses effets physiques. Il mobilise d'autres moyens.

Il est la trace et la marque d'un affaiblissement de la notion et des réalités de la frontière qui avait structuré les relations internationales aux époques moderne et contemporaine. La menace, intérieure et extérieure, est confondue. La sécurité, intérieure et extérieure, l'est de même. De "la défense nationale" du Livre blanc de 1972, on est passé en France à "la défense" du Livre blanc de 1994 et à "la défense et la sécurité nationale", du Livre blanc de 2008 et jusqu'aux travaux plus récents. L'évolution des termes de référence est porteuse de sens et conduit à faire, de la réforme de la défense, un chantier permanent [19].

Les guérillas des conflits coloniaux avaient échoué devant le colonisateur, jusqu'en 1945. Elles avaient gagné dans les guerres de décolonisation. Les guerres irrégulières de notre temps ont d'autres objectifs. Elles prennent aujourd'hui un autre visage. Elles obligent les puissances militaires qui les combattent à disposer d'une panoplie disponible, complète et coûteuse de moyens, dans des conflits qui vont sans transition de la "basse" à la "haute" intensité, avec une immédiateté et une ductilité de la décision politique et militaire, dans des contextes d'intervention dont la légitimité doit se prouver et s'éprouver en même temps [20].
2.2 La question de la légitimité de la guerre est au cœur des conflits d'aujourd'hui
Si les opérations à caractère "humanitaire" ne sont pas récentes dans l'histoire (Napoléon III en Syrie en 1860, le Biafra dans les années soixante du XXème siècle, les forces d'interposition, de maintien ou de restauration de la paix sous mandat des Nations-Unies des années cinquante aux années quatre-vingt dix), elles ont connu un moment singulier dans l'immédiat après-Guerre froide, quand l'âge des conflits semblait en voie de résolution par des approches iréniques, le triomphe du libéralisme, l'ONU libérée du syndrome de la SDN. La fin de l'histoire, en somme.

Le développement des pratiques à caractère humanitaire, le rôle de l'opinion publique et des médias, un discours à vocation universaliste sur les droits de l'homme : la mondialisation raccourcit les distances entre les victimes d'une part, les acteurs de la violence et les promoteurs de l'assistance d'autre part, avec le droit de la guerre, dans la guerre et à la guerre comme références. L'Irak en 1991, la Somalie en 1992, le Rwanda en 1994, la Bosnie en 1995 : une série d'engagements humanitaires, militaires, militaro-humanitaires dans une forme de confusion des interventions, des responsabilités, des chaînes de commandement qui permettent aussi de comprendre les massacres de Srebrenica en juillet 1995. La guerre du Kosovo en 1999 signe un double échec, celui de l'humanitaire seul et celui de l'Organisation des Nations-Unies seule. L'OTAN prendra le relais, avec une efficacité incontestable et une légitimité à portée limitée.

Le 11 septembre fait passer l'humanitaire et le droit des gens au second plan, au profit de la lutte contre le terrorisme et la sécurité nationale, sous couvert des résolutions de l'ONU, dans des coalitions de circonstances ou non. Suivent dix ans d'opérations en Afghanistan sous double timbre, des Etats-Unis et de l'OTAN. La guerre en Irak ouvre cependant une "crise des normes" : les valeurs qui sont portées par les Etats-Unis, le Royaume-Uni et leurs alliés, sans le soutien du Conseil de sécurité de l'ONU, sont-elles communes à la "communauté internationale", voire à la seule société occidentale des Nations ?

Le cas libyen semble plus clair, du point de vue occidental du moins. Une menace sur les civils à Benghazi. La nature précipitée et peu prévisible des exactions de Kadhafi et de ses séides. Un rassemblement du Conseil de sécurité, du Conseil de coopération du Golfe, de la Ligue arabe et de quelques autres. Une armée inefficace et suréquipée, une opposition forte et concentrée, un risque d'embrasement régional en apparence nul. Tout le contraire de la Syrie. Du 19 mars au 23 octobre 2011 : les frappes aériennes françaises en premier. Une belle et solide coopération franco-britannique, dans les domaines maritime et aérien. Le soutien des Etats-Unis dans un cadre OTAN en matière de planification, de renseignement, de ravitaillement en vol. "Leadership from behind" et "New modesty" à l'œuvre : une guerre par procuration, à coup de logistique, de missiles et de drones, comme il semble que les Américains s'y livrent depuis janvier 2013, au Mali et en appui distant à une opération pour l'essentiel militaire, française, malienne et tchadienne. Pour quels résultats ? La décomposition de l'Etat en Lybie, des arsenaux militaires en libre circulation, la bande sahélienne livrée aux terroristes de toutes obédiences.

C'est dans ce contexte que la France s'est engagée dans la coalition internationale pour contrer la progression de l'"Etat islamique" en Syrie et en Irak et envoie ses soldats en Afrique, ce qui témoigne à la fois des changements dans l'ordre international, de l'interaction de la sécurité intérieure et de la sécurité extérieure, et porte la marque de ces conflits de notre temps [21].
2.3 Des changements décisifs ont eu lieu depuis la fin du XXème siècle qui dessinent, de la guerre, un visage nouveau [22]
C'est, en premier lieu, une forme de déclin du pouvoir des Etats au profit d'institutions supra-étatiques et de réseaux infra-étatiques dans l'ordre du réel, et d'une " communauté internationale " improbable. Interaction des Etats, interdépendance de leurs intérêts, interpénétration des sociétés, à partir de cultures et de situations historiques différentes, sont autant de facteurs de conflits et de coopération à parts égales et de facteurs de déstructuration permanente de leurs relations, vers des restructurations successives, partielles, provisoires et possibles. Ni ensauvagement du monde, ni déclin de la violence dans l'histoire, mais un entre-deux incertain et dangereux. Après le temps de la réponse, des années 1960 aux années 1990, est venu le temps de la question.

C'est ce cadre historique qui permet de comprendre que les vieilles nations guerrières d'autrefois accordent, une fois devenues des sociétés développés de l'âge post-industriel, moins d'importance à la question militaire, à la mesure de cette transformation essentielle qui les voit passer de la défense des frontières du temps des conflits classiques, à la défense à l'abri de l'arme atomique qui n'exige ni engagement collectif, ni sacrifice individuel, puis à la défense sans frontières des guerres d'aujourd'hui.

Des soldats de métiers vers des théâtres d'opérations lointains, et des attentats terroristes, sur le sol des nations engagées à l'extérieur de leurs frontières pour assurer et affirmer la défense des valeurs qui les lient. Les forces spéciales remplacent les gros bataillons ; les frappes ciblées, les tapis de bombes ; la précision, le nombre. La guerre à distance. Avec une première conséquence, commune à la plupart de ces vieux pays reclus d'histoire : le desserrement du "lien Armées - Nation" [23]. Les conflits de notre temps ne sont plus des guerres totales qui engagent la survie de la Nation. Guerres civiles ou d'indépendance, interventions extérieures qui combinent tous les modes opératoires, dans le cadre d'une alliance ou d'une coalition de circonstance. Fin des grandes guerres rationnelles, politiques, étatiques. Lutte contre les terroristes, les pirates, les trafiquants. Conflits de "basse intensité" contre des groupes subversifs transnationaux qui peuvent conduire à des opérations de guerre. Un autre brouillard, ou un autre horizon ?

Dans le même temps, le contexte international, militaire et guerrier fait passer de la menace aux frontières à la menace sans frontières, et par conséquent de la défense des frontières à la défense sans frontières. Avec le terrorisme comme arrière-plan permanent, non pas à distance mais sur le territoire national, et le renseignement comme première frontière de la défense et de la sécurité nationale [24].

Tout cela s'effectue dans un contexte où sur mer, au-dessus des mers, sous les mers et au fond des mers se jouent d'autres combats, plus silencieux souvent.

Ce qui se joue aujourd'hui, c'est l'articulation de la protection du territoire et de la projection de puissance, la transition inachevée de la menace aux frontières et de la défense aux frontières, à la menace sans frontières et la défense sans frontières, des enjeux liés aux limites terrestres et aux systèmes d'alliances à la dimension maritime de l'exercice de la puissance, dans les territoires de la mondialisation et du champ des possibles [25]. Avec une conséquence coûteuse et compliquée : la nécessité de disposer, aux ordres du pouvoir politique, d'un outil militaro-naval le plus complet possible, disponible et adaptable en fonction des résultats escomptés, sur un théâtre d'opérations aux dimensions d'un espace maritime, dont la maîtrise est devenue un des éléments de la mondialisation. La hiérarchie des puissances s'en trouve modifiée en profondeur. Puissance et ductilité se conjuguent [26].

Tristan Lecoq - Inspecteur général de l'Education nationale

Professeur des Universités associé (histoire contemporaine) à l'Université de Paris Sorbonne

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Enseigner la défense et la sécurité nationale : documents de travail

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Lorsqu'Yves Lacoste écrit que "La géographie, ça sert d'abord à faire la guerre", il évoque l'utilisation de la géographie par les acteurs de celle-ci [1]. La guerre est revenue, depuis près de trente ans, dans notre environnement immédiat, quelle que soit la forme qu'elle prenne.

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Opération Chammal, quand les forces luttent contre Daech (février 2016)

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Opération Chammal, quand les forces luttent contre Daech (février 2016)

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Chemins de la mémoire

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Appel à projets pédagogiques  2023/ 2024

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Appel à projets pédagogiques  2023/ 2024

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Photographier et filmer les conflits à l’époque contemporaine

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À l'occasion du 26e anniversaire de l'entrée au Panthéon de Marie Curie, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives du ministère des armées, en partenariat avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, le ministère de l'agriculture et de l'alimentation et, parmi les partenaires associatifs, le musée Curie et l'Institut Curie, lance un appel à projets pédagogiques pour l'année scolaire 2021-2022 auprès des établissements scolaires, des associations et collectivités locales, sur le thème :

Marie Curie, les sciences et la guerre

Irène et Marie Curie à l'hôpital d'Hoogstade (Belgique) en 1915. Appareils radiographiques installés dans un pavillon

Musée Curie (collection ACJC)

Tout au long de l'année scolaire 2021-2022, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées pourra apporter son soutien aux projets pédagogiques qui répondront à cet appel à projets pédagogiques. Ce soutien pourra prendre différentes formes financières, pédagogiques et événementielles.

Lors des différentes commissions de subventions de la DPMA qui auront lieu d'octobre 2021 à juin 2022, un intérêt tout particulier sera porté aux actions pédagogiques des établissements scolaires, associations, fondations ou collectivités territoriales qui répondront à cet appel à projets.

Les projets des écoles et établissements scolaires pourront par ailleurs donner lieu à la réalisation d'un film documentaire ou l'attribution de mentions dans le cadre de l'action nationale interministérielle "Héritiers de mémoire".

( https://cheminsdememoire.gouv.fr/fr/operation-heritiers-de-memoire)

La sélection des projets scolaires pour "Héritiers de mémoire" ayant lieu fin octobre 2021, les établissements scolaires qui souhaiteraient être sélectionnés dans ce cadre sont invités à transmettre leurs projets dès les mois de septembre et octobre.

Au-delà de l'opération "Héritiers de mémoire", les projets scolaires pourront faire, sous réserve de leur qualité, l'objet d'un soutien financier et partenarial lors des commissions de soutiens aux projets scolaires de novembre 2021, mars et mai 2022.

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Pour toute précision sur l'appel à projets, pour l'envoi des projets ou demandes de subvention, nous vous invitons à contacter le bureau de l'action pédagogique et de l'information mémorielles (BAPIM) de la sous-direction de la mémoire combattante (SDMC) :

Par voie électronique : dpma-bapi.correspondant.fct@intradef.gouv.fr

Par voie postale : DPMA/SDMC/BAPIM 60, boulevard du Général Martial Valin CS21623 - 75509 Paris Cedex 15

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Cet appel à projets est conduit en partenariat étroit avec le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports et le ministère de l'agriculture et de l'alimentation. Sont également partenaires :

Ministère des armées :

Autres partenaires :

Musée Curie

Historial de la Grande Guerre

Musée de la Grande Guerre

Le Panthéon

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Contenu de l'appel à projets pédagogiques

Titulaire de deux prix Nobel et première femme à entrer au Panthéon en 1995 pour ses mérites propres, Marie Curie est aujourd'hui reconnue comme une des plus grandes scientifiques de son époque. Brillante physicienne, mère de deux enfants, elle est aussi animée d'une profonde foi patriotique qui la conduit à mettre dès 1914 ses compétences au service de sa patrie d'adoption. L'engagement de Marie Curie dans la guerre symbolise et illustre tout à la fois l'implication des sociétés, des sciences et des techniques dans le conflit.

L'appel à projets est adapté aux programmes d'histoire de CM2 et de 3ème (thème 1) qui traitent de la Première Guerre mondiale, mais aussi plus particulièrement à celui de 1ère de l'enseignement général et technologique (thème 4) qui intègre "Marie Curie dans la guerre" comme point de passage et d'ouverture.

Le thème renvoie également à l'implication des civils dans le conflit, et plus particulièrement au rôle joué par les femmes, ainsi qu'à certains aspects scientifiques et techniques de la guerre.

Le personnage Marie Curie peut donc être abordé sous l'angle de la mobilisation des civils au profit de l'effort de guerre, mais également sous le prisme des avancées scientifiques, celles-ci permettant en l'occurrence une meilleure prise en charge des blessés. Les conséquences à plus long terme de ces engagements et innovations peuvent aussi être étudiées.
Un exemple de mobilisation
1914, l'Europe bascule dans la guerre. Les belligérants mobilisent des millions de combattants pour un conflit qui, prévu pour ne durer quelques mois, s'enlise rapidement. Les batailles de la Marne et de Tannenberg signent l'échec des plans de guerre des deux camps, les opérations s'enlisent, les armées s'enterrent, la guerre de position succède à la guerre de mouvement. Au-delà des Etats, ce sont bien les nations et les sociétés qui entrent en guerre et, dès le début du conflit, les civils qui s'impliquent également.

Marie Sklodowska, devenue française depuis son mariage avec le physicien Pierre Curie mais née en 1867 à Varsovie dans une Pologne alors sous domination russe, est en 1914 une personnalité internationalement reconnue au cursus particulièrement brillant : reçue première à l'agrégation de mathématiques pour l'enseignement des jeunes filles, doublement auréolée du prix Nobel de physique (1903) puis de Chimie (1911), première femme professeur de la Faculté des sciences, elle est à la veille de la guerre à la tête de l'institut du Radium.

Cette célébrité comme ses connaissances scientifiques, Marie Curie les met d'emblée au service de son pays d'adoption et cherche immédiatement, après la déclaration de guerre, à se rendre utile, mobilisant avec l'aide de sa fille Irène des ressources humaines, matérielles et financières au profit des premiers blessés. Elle se rapproche notamment de la Croix-Rouge par l'intermédiaire de l'Union des Femmes de France (UFF), ainsi que du Patronage national des blessés qui, dirigé par l'historien Ernest Lavisse, se donne pour mission "d'apporter au service de santé militaire un concours à la fois scientifique et méthodique".
Un engagement particulier
Le développement industriel met à disposition des pays en guerre des moyens de destruction d'une puissance jusqu'alors inconnue. L'artillerie, notamment, provoque des blessures nombreuses, souvent mortelles et presque toujours invalidantes, d'une grande complexité à soigner.

Marie Curie adapte alors ses recherches aux besoins afin de soigner le plus efficacement possible ces traumatismes : "ayant voulu, comme tant d'autres, me mettre au service de la Défense nationale dans les années que nous venons de traverser, je me suis presque aussitôt orientée du côté de la radiologie". Il s'agit en effet, en systématisant le recours à la radiologie médicale, de permettre une meilleure prise en charge des blessés et d'assurer à l'intervention chirurgicale une plus grande efficacité.

Nommée inspectrice du service de radiographie de l'UFF, Marie Curie entreprend tout d'abord de doter en postes de radiologie les hôpitaux de la région parisienne où sont rapatriés les blessés. Très vite apparaît toutefois la nécessité d'équiper également les hôpitaux de campagne situés au plus près de la ligne de front : aux postes de radiologie fixes doivent donc s'ajouter des postes mobiles, embarqués dans des automobiles équipées pour la circonstance et qui passeront à la postérité sous le nom de "petites curies".

Si l'idée d'équiper des voitures en appareils radiologiques remonte au début du siècle, c'est bien Marie Curie qui promeut leur utilisation, mobilise des dons pour les multiplier et intervient auprès des autorités militaires pour avoir accès aux zones de combat. Elle se rend elle-même à plusieurs reprises sur la ligne de front, participant directement aux examens : "j'ai fait moi-même l'examen radiologique de plus de 1000 blessés. Parmi ces examens il y en eut de faits à toute extrémité où j'ai eu le bonheur de contribuer directement à sauver la vie d'hommes qui, sans ce secours, eussent été perdus à brève échéance".

Alors que les hôpitaux militaires peuvent compter sur 21 postes fixes ou transportables de radiologie en 1914, ce sont ainsi, grâce à ces multiples efforts, 850 postes qui sont en service en 1918.

Aux équipements, il faut ajouter la formation : si les déplacements ponctuels de Marie Curie permettent de former sur place des manipulateurs, ceux-ci ne suffisent très rapidement plus à satisfaire les besoins des armées. La physicienne milite alors avec Antoine Béclère, directeur du service radiologique des armées, pour la formation d'infirmières et obtient la création d'un hôpital-école rue Desnouettes à Paris, l'hôpital Edith Cavell, placé sous la direction de la doctoresse Nicole Girard-Mangin, elle-même de retour du front. L'enseignement pratique de radiologie, dont le programme est directement rédigé par Marie Curie, est quant à lui dispensé à l'institut du radium.

Ce sont ainsi plus d'un million d'examens radiologiques qui, grâce au personnel formé, pourront être réalisés entre 1917 et 1918.
Des répercussions à plus long terme
L'action de Marie Curie durant la Première Guerre mondiale a donc été d'une grande importance, permettant d'équiper hôpitaux et véhicules, de former des personnels, d'organiser un enseignement et de radiographier plusieurs centaines de milliers de blessés en quatre années de guerre.

Ces acquis perdurent et survivent au conflit, les recherches se poursuivant après 1918 sur l'utilisation médicale des rayonnements et la fondation Curie, créée en 1920, s'affirmant comme un centre de soin spécialisé dans la lutte contre le cancer.

En 1934, année du décès de Marie Curie, sa fille aînée Irène et son mari Frédéric Joliot découvrent eux-mêmes la radioactivité artificielle, ouvrant ainsi la voie à la création de noyaux radioactifs. Dès 1938, ils démontrent la possibilité d'une réaction en chaîne susceptible de libérer une quantité considérable d'énergie. Les applications militaires évidentes de ces recherches seront développées durant la Seconde Guerre mondiale et aboutiront à l'explosion expérimentale de la première bombe atomique le 16 juillet 1945 dans le désert du Nouveau Mexique. Les 6 et 9 août deux autres bombes explosent sur Hiroshima et Nagasaki, le monde entre dans l'ère nucléaire.

Dans un tout autre domaine, Le Journal salue en ces termes la leçon inaugurale de Marie Curie dans l'amphithéâtre de physique de la faculté des sciences de la Sorbonne le 5 novembre 1906 : "c'est (...) une grande victoire féministe que nous célébrons en ce jour. Car, si la femme est admise à donner l'enseignement supérieur aux étudiants des deux sexes, ou sera désormais la prétendue supériorité de l'Homme mâle ?". L'implication de Marie Curie dans le conflit témoigne bien quelques années plus tard du rôle joué par les femmes en faveur de l'effort de guerre, mais le destin exceptionnel de la physicienne et sa reconnaissance internationale ne sont alors pas à l'unisson de la condition féminine. L'évolution de celle-ci demeure toute relative au lendemain du conflit et il faudra encore attendre plusieurs années avant que la prophétie du journaliste ne se réalise.

Le thème retenu se prête particulièrement bien à des travaux pluridisciplinaires associant l'histoire-géographie aux disciplines scientifiques, au premier rang desquelles les sciences physiques.

L'itinéraire personnel de Marie Curie ainsi que sa dimension internationale permettent par ailleurs d'associer les établissements du réseau de l'Agence de l'enseignement français à l'étranger, plus particulièrement ceux de Pologne, d'Allemagne et des Etats-Unis, de nombreux financements ayant été apportés par la fondation Carnegie.

Le sujet intègre enfin, à travers l'étude d'une personnalité scientifique féminine de premier plan, la question de la lutte contre les préjugés et les discriminations.

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Les ressources pédagogiques de l'appel à projets

Ressources pédagogiques de la DPMA

sur la plateforme d'enseignement de défense Educ@def et le site "Chemins de mémoire"
Articles en ligne Personnalité Lieux de mémoire
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Ressources du musée Curie

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Ressources du musée de la Grande Guerre

L'équipe de médiation culturelle propose une visite/atelier à destination du secondaire (3ème et 1ère) dont voici le descriptif :
Visite guidée Marie Curie, Femme d'exception
Découvrez le musée à travers l'histoire des femmes au cours de la Grande Guerre et plus particulièrement en découvrant le destin d'une femme d'exception : Marie Curie.

Les différentes facettes de sa vie, depuis sa Pologne d'origine jusqu'à sa postérité, sont l'occasion de porter un regard nouveau sur le conflit : à la fois sur la condition féminine en France, mais également sur les sciences dans la guerre et les bouleversements sociétaux que cette dernière engendre.

Dans tous les pays belligérants, les femmes vont remplacer les hommes absents afin de soutenir l'effort de guerre et se voient alors confier des tâches jusque-là inaccessibles.

Marie Curie, comme d'autres personnalités, va jouer un rôle exemplaire en mettant ses compétences scientifiques au service de la patrie et des blessés.

Profitez de cette visite qui dévoile l'histoire du conflit et nos collections sous un angle original et novateur.
Les ateliers (au choix)
L'atelier Grande Guerre à la Une plonge les élèves dans le monde du journalisme. Ils créent, en petit groupe, une maquette de leur propre journal à travers la réalisation de sa Une. Pour leur production, ils s'appuient sur les connaissances acquises sur l'arrière et la participation des femmes dans l'effort de guerre au cours de la visite guidée.

Ils choisissent la temporalité de leur Une (période de guerre, d'après-guerre ou actuelle) ainsi que le public ciblé par leur journal (Est-ce un journal du front ou bien de l'arrière, des anciens combattants, des veuves de guerres...).

Ils créent le gros titre et construisent les articles, les publicités et l'esthétique de la Une grâce à l'iconographie et au matériel fournis par le musée. Pour finir, ils présentent leur production à l'ensemble de la classe et exposent leurs partis pris. C'est un atelier ludique qui permet de retenir, d'enrichir et d'exploiter les connaissances acquises au cours de la visite.

Les élèves ont pour mission de créer un album photographique à partir d'un corpus d'images d'archives dédié à l'arrière et plus particulièrement à l'apport des femmes durant la Grande Guerre.

Ils travaillent en groupes et s'organisent pour observer les images, réaliser une sélection, recadrer les photographies, rédiger les titres et les légendes.

Ils sont aussi sensibilisés à la notion de propagande en détournant les mêmes documents iconographies en fonction des points de vue défendus. Ils peuvent créer un livret soit pour inciter les femmes à participer à l'effort de guerre, soit dénoncer leurs conditions de travail, les privations...

Le résultat de ce travail leur permet, à la fois, d'appréhender les mécanismes de la propagande, mais également ce premier conflit mondial sous le prisme de l'apport de l'arrière et plus particulièrement des femmes.
Tarifs :
Les tarifs sont indiqués pour les groupes à partir de 15 personnes, 30 personnes maximum

Renseignement au 01 60 32 10 45 de 10h à 17h lundi, mercredi, jeudi et vendredi reservation.museedelagrandeguerre@meaux.fr

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Ressources du Panthéon
Pour en savoir plus Télécharger l'appel à projets
À l'occasion du 30ème anniversaire de la première guerre du Golfe, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées conduit un appel à projets pédagogiques pour l'année scolaire 2021-2022 auprès des établissements scolaires, des associations et collectivités locales, sur le thème :

Les OPEX : combattre, soutenir, honorer

Tout au long de l'année scolaire 2021-2022, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées pourra apporter son soutien aux projets pédagogiques qui répondront à cet appel à projets. Ce soutien pourra prendre différentes formes financières, pédagogiques et événementielles.

Lors des différentes commissions de subventions de la DPMA qui auront lieu d'octobre 2021 à juin 2022, un intérêt tout particulier sera porté aux actions pédagogiques des établissements scolaires, associations, fondations ou collectivités territoriales qui répondront à cet appel à projets.

Les projets des écoles et établissements scolaires pourront par ailleurs donner lieu à la réalisation d'un film documentaire ou l'attribution de mentions dans le cadre de l'action nationale interministérielle "Héritiers de mémoire".

( https://cheminsdememoire.gouv.fr/fr/operation-heritiers-de-memoire)

La sélection des projets scolaires pour "Héritiers de mémoire" ayant lieu fin octobre 2021, les établissements scolaires qui souhaiteraient être sélectionnés dans ce cadre sont invités à transmettre leurs projets dès les mois de septembre et octobre.

Au-delà de l'opération "Héritiers de mémoire", les projets scolaires pourront faire, sous réserve de leur qualité, l'objet d'un soutien financier et partenarial lors des commissions de soutiens aux projets scolaires de novembre 2021, mars et mai 2022.

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Pour toute précision sur l'appel à projets, pour l'envoi des projets ou demandes de subvention, nous vous invitons à contacter le bureau de l'action pédagogique et de l'information mémorielles (BAPIM) de la sous-direction de la mémoire combattante (SDMC) :

Par voie électronique : dpma-bapi.correspondant.fct@intradef.gouv.fr

Par voie postale : DPMA/SDMC/BAPIM 60, boulevard du Général Martial Valin CS21623 - 75509 Paris Cedex 15

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Cet appel à projets est conduit en partenariat étroit avec le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports et le ministère de l'agriculture et de l'alimentation. Sont également partenaires :

Ministère des armées :

Armée de terre

Service de santé des armées (SSA)

Établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense (ECPAD)

Service Historique de la Défense (SHD)

Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG)

Associations, fondations...

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Contenu de l'appel à projets pédagogiques

Le 11 novembre 2019 a marqué une étape importante dans la reconnaissance de la mémoire des soldats morts pour la France en opérations extérieures depuis 1963 avec l'inauguration d'un monument qui leur est dédié. Implanté à proximité du siège du ministère des Armées, à Balard, ce dixième haut lieu de la mémoire nationale prend place dans le jardin public Eugénie Djendi, au cœur du parc André-Citroën dans le XVème arrondissement. Il invite les passants à mesurer, à la lecture des centaines de noms qui y sont inscrits, les sacrifices consentis par nos soldats, et à comprendre la permanence de l'engagement militaire de la France dans le monde.

Si celui-ci s'effectue essentiellement dans un cadre multilatéral, dans le respect des principes du droit international, ses formes et ses finalités ont considérablement évolué depuis les lendemains des guerres de décolonisation. Il est donc possible de mener une histoire des OPEX, étroitement liée à l'évolution de la place de la France dans le monde et aux représentations de sa politique étrangère.

Cet appel à projets s'inscrit en lien avec les programmes scolaires d'enseignement.

Il est adapté, dans l'enseignement général, au programme d'histoire de Terminale (thème 4- Chapitre 1) qui traite des nouveaux enjeux mondiaux et appelle à mettre en perspective de nouvelles formes de conflits (terrorisme, conflits asymétriques et renouvellement de l'affrontement des puissances), ainsi qu'à celui de l'enseignement de spécialité Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques de Terminale (thème 2 - Faire la guerre, faire la paix : formes de conflit et modes de résolution) qui intègre la première guerre du Golfe (1991) comme objet de travail conclusif.

Le thème renvoie également à la mémoire de ces opérations et peut permettre la mise en place d'un "projet de l'année" dans le cadre du programme d'enseignement moral et civique de Terminale des voies générales et technologiques (Axe 1- Fondements et expériences de la démocratie, qui propose d'étudier "la protection des démocraties : sécurité et défense nationales ; lutte contre le terrorisme").

Dans l'enseignement professionnel, les OPEX peuvent être évoquées dans le cadre du programme de Terminale (thème 1), qui mentionne la première guerre du Golfe ("Tempête du désert") comme point de repère. Les questions de défense et de sécurité sont également abordées dans le thème 2 du premier objet d'étude du programme de CAP, ainsi qu'en Première professionnelle (thème 2).

En collège, la question peut enfin être développée en 3ème, les attendus du programme d'éducation morale et civique (EMC) citant les engagements européens et internationaux de la France comme objet d'enseignement. Dans le cadre du parcours citoyen, les élèves doivent par ailleurs acquérir "des connaissances sur la Défense et la sécurité nationale, les enjeux et le cadrage des engagements militaires européens et internationaux de la France".

La politique de défense de la France depuis 1963 a conduit à un déploiement des forces armées françaises en différents points du globe pour des raisons très diverses, la géographie de ces interventions recoupant celle des conflits contemporains et de leurs enjeux géopolitiques. S'intéresser aux OPEX permet ainsi de s'intéresser aux nouvelles formes de conflit, à leur nature mouvante (terrorisme et conflits asymétriques, comme au Sahel ou en Afghanistan) et aux efforts consentis pour faire face aux défis du monde actuel.

Des études de cas peuvent être menées, des cartes établies, qui éclairent les tensions contemporaines et permettent également de souligner les enjeux de la coopération internationale, tant les interventions militaires s'effectuent aujourd'hui dans un cadre multilatéral. Au-delà de l'environnement juridique dans lequel s'inscrivent ces missions et de la légitimité que leur donnent, par exemple, les résolutions de l'ONU, leur dimension internationale s'exprime aussi au plus près du terrain et des combats, ceux-ci associant fréquemment des soldats de diverses nationalités. Etudier les OPEX permet ainsi de mettre en évidence des fraternités combattantes qui transcendent les appartenances nationales et ouvre la voie à des recherches sur la mémoire partagée de ces engagements.

Combattre implique aussi la mise en place d'une chaîne logistique qui, de l'approvisionnement en matériels divers à l'évacuation des blessés, assure un lien permanent entre le front et l'arrière. Dans cette chaîne, le soutien médical opérationnel joue un rôle particulièrement important, à la fois parce qu'il permet de sauver des vies et parce qu'il constitue un facteur essentiel du moral du combattant. Les moyens développés pour la prise en charge des blessés, l'accompagnement des soldats depuis la blessure jusqu'à la reconstruction et la réinsertion peuvent ainsi donner lieu à des études qui associent considérations techniques et scientifiques. La protection sanitaire nécessite en effet de s'adapter au changement de nature des conflits et à la prévalence actuelle des lésions par éclats ou explosions dues à des engins explosifs improvisés. Elle ne se limite par ailleurs pas à la seule phase des combats et exige, par exemple, la connaissance et la mise à jour constante des données épidémiologiques des différents théâtres d'opérations, une préoccupation aujourd'hui plus que jamais d'actualité. Dans le cadre de cet AAP, des projets interdisciplinaires peuvent être conduits en partenariat avec des structures accueillant des blessés ou invalides de guerre, des actions menées avec des œuvres comme celle du Bleuet de France.

Si elles sont bien objets d'histoire, les OPEX restent toutefois peu documentées et occupent une place particulière dans la mémoire nationale : d'une part, parce que leur histoire n'est pas définitivement écrite, les plus anciennes s'inscrivant dans un passé proche et les plus récentes étant toujours en cours ; d'autre part, parce qu'elles irriguent des territoires étrangers très lointains et sans unité géographique ; enfin, parce qu'elles concernent une communauté de militaires professionnels et d'appelés volontaires, et non une génération entière.

La mémoire des OPEX reste donc une mémoire à construire qui place au cœur de ses enjeux le renforcement du lien armées/Nation, son étude intéressant à ce titre tout particulièrement l'enseignement de défense.

Elle nous permet de nous interroger également sur les pratiques mémorielles les plus à même de susciter un sentiment d'appartenance parmi la communauté des vétérans qui, depuis maintenant près de six décennies, ont été engagés sur différents théâtres, et les plus susceptibles de répondre aux besoins des familles endeuillées par la perte d'un de leurs proches.

Dans le cadre de cet appel à projets, des recherches locales pourraient par exemple être menées afin d'identifier les Morts pour la France en opération extérieure d'une commune, les noms des défunts devant, depuis 2012, être apposés sur le monument aux morts de celles-ci. Des partenariats pourraient être également établis avec les unités d'appartenance des soldats tués en opération, des recueils de témoignages effectués et des reportages réalisés à partir des journaux de marche. Les travaux étant conduits sur le contexte historique d'une intervention précise, le nom du soldat décédé trouverait ainsi place dans un cadre plus large et l'enquête menée, partant du local pour aller à l'international, permettrait de mieux comprendre le sens de l'engagement et du sacrifice consenti.

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Les ressources pédagogiques de l'appel à projets

Deux questions au général Abrial, Président du conseil d'administration du musée de l'Air et de l'Espace; ancien chef d'état-major de l'armée de l'Air de 2006 à 2009 et chef du commandement allié Transformation de l'OTAN de 2009 à 2012

Une intervention de Madame Griffaton, conservatrice en chef du patrimoine, directrice du département scientifique et des collections du musée de l'Air et de l'Espace

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Ressources pédagogiques de la DPMA

sur la plateforme d'enseignement de défense Educ@def et le site "Chemins de mémoire"
Articles

La France en Opex, 50 ans d'engagement

Le temps des opérations extérieures, Michel Goya, Les Chemins de la Mémoire 235/avril 2013

L'Europe face à la crise yougoslave, Frédéric Charillon, Les Chemins de la Mémoire, 227/juin 2012

La guerre du Golfe (1990-1991) : Opération Daguet, Constance Lemans et Chantal Alexis, ECPAD, février 2011

L'année 1991, ou l'entrée dans un "entre-deux" stratégique, Frédéric Charillon, Les Chemins de la Mémoire 211/déc.-janv. 2011

"Desert Storm" et l'opération "Daguet", vingt ans après, Guillaume Lasconjarias, Les Chemins de la Mémoire 211/déc.-janv. 2011

Les forces françaises dans la guerre de Bosnie, avril 1992-décembre 1995

Les évacuations de ressortissants, ECPAD, Alexis, Dubois, juin 2009

La France et la sécurité en Asie-Pacifique, DGRIS, avril 2014

L'intervention en Somalie 1992-1993, Anne-Claire de Gayffier-Bonneville, RHA 263/2011

50 ans d'OPEX en Afrique (1964-2014), CDEF, Cahier du RETEX - Recherche - septembre 2015

"Opération Léopard", une intervention humanitaire, Kolwezi 17 mai-16 juin 1978

Opération Bonite Kolwezi, LCL O. Lahaie, Soldats de France, n° 1/février 2017

18 mai 1978 : l'opération Bonite, Jean-Paul Talimi, La chronique du CESA

EUFOR RCA, Rémi Mazauric, Soldats de France n° 13/mai 2019

16 mars 2003 : début de l'opération Boali en Centrafrique, Jean-Paul Talimi, La chronique du CESA

L'intervention en Somalie 1992-1993, Anne-Claire de Gayffier-Bonneville, RHA 263/2011

Opération "Tacaud" : guerre indirecte face à Kadhafi, Rémi Scarpa, Soldats de France n° 7/mai 2018

Opération Manta, Jean Tartare, Soldats de France n° 15/septembre 2019

Guelta Maya, novembre 1970. Une opération héliportée du 2e REP dans le massif de l'Ennedi (Tchad), Jean Tartare, Soldats de France n° 12/mars 2019

Opération Chammal

Opération Barkhane

Opération Serval

Du mandat national à l'engagement en coalition : l'adaptation de la Marine nationale aux opérations extérieures (1987-1999), Dominique Guillemin, RHA, 273/2014

De la guerre aérienne en coalition : l'exemple de la participation de la France à quelques opérations récentes (1991-2001), Jérôme de Lespinois, RHA, 273/2014

Lieu de mémoire Texte Carte Albums photos Vidéos
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Ressources pédagogiques de l'armée de Terre (AT)

L'armée de Terre propose sur le site CDM/Educ@def un ensemble de ressources intéressant les OPEX.

Consulter également les ressources rassemblées par le Centre de Doctrine et d'Enseignement du Commandement (CDEC) dans le document intitulé Comprendre les opérations extérieures : l'engagement de l'armée de Terre ( télécharger le document)

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Ressources pédagogiques du Service historique de la défense (SHD)

Le Service historique de la Défense conserve de nombreux fonds d'archives publiques traitant des OPEX, ainsi que des fonds privés, iconographiques et témoignages oraux documentant ce thème. La plupart de ces fonds sont aujourd'hui classés et accessibles par des instruments de recherche consultables en salle de lecture et/ou sur le site Internet du Service historique de la Défense. La bibliothèque de Vincennes propose également un large panel de périodiques intéressant le sujet. Aussi l'équipe pédagogique de Vincennes reste à disposition des enseignants pour les accompagner dans leurs recherches.
Fonds d'archives privées

Le fonds iconographie propose également des fonds privés provenant de combattants français, des "mémoires de combattants". Ce sont en général des petits fonds d'une dizaine de photos. Par exemple, on y trouve, concernant les OPEX, un fonds assez original sur la Somalie au début des années 90.

Concernant la guerre du Golfe, le SHD peut proposer une dizaine de témoignages de chefs de corps datant de 20 ans et d'autres plus récents de gardiens de camps de prisonniers.
Publications, presse et revues

Guerres mondiales et conflits contemporains, (1950-aujourd'hui), cote VI-P12. De nombreux articles sur la guerre du Golfe, sur toute la durée de parution du titre.

Combats et opérations. TOE, Indochine, Algérie, OPEX ; collection de 2011 à 2013, cote P 5330.

Cahiers d'histoire immédiate, notamment n°48 (2015) cote NMP 6970 et n°45 (2014) cote NMP 7237.

Le Képi blanc, notamment n°667 dossier sur l'Afghanistan, n°610 dossier sur le Golfe.

La Revue historique des armées avec le numéro "Spécial génie" (n°284, 2016) avec deux articles sur "Les sections de neutralisation de grottes en Algérie (1959-1962) : l'utilisation du génie dans la lutte antisubversive" et un témoignage : "Le Golfe, une rupture stratégique pour le génie".

Guerres mondiales et conflits contemporains n°244, décembre 2011 "La guerre du Golfe (1991) : continuités et ruptures dans l'art occidental de la guerre", cote VI-P12

Edition spéciale n°1 (1991), "Guerre du Golfe", cote P 5752

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Ressources pédagogiques de l'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONAC-VG)

Depuis janvier 2021, l'ONAC-VG travaille à la mise en œuvre d'un programme pédagogique (en cours de conception) permettant de développer une approche complexe et pluridisciplinaire de la mémoire des opérations extérieures. Dans ce cadre, les ressources suivantes peuvent être mises à disposition des équipes éducatives souhaitant participer à cet appel à projets :

Une plateforme digitale sur laquelle sera numérisé le monument aux morts pour la France en opérations extérieures, ainsi que les différents travaux pédagogiques réalisés par des classes autour des parcours de ceux dont le nom est inscrit sur le monument.

Une exposition pédagogique, disponible auprès des services départementaux de l'ONAC-VG, qui revient à la fois sur le cadre et les missions d'OPEX et sur des thématiques liées aux parcours, comme la vie en OPEX, la famille, les femmes, les blessures, la reconstruction, les morts pour la France, etc. Dans certains territoires, des panneaux thématiques liés à la problématique des OPEX dans la région seront également disponibles avec l'exposition.

La captation du symposium "Liban : l'engagement militaire français" organisé par l'ONAC-VG en 2018, et disponible en 5 parties sur Youtube : https://www.youtube.com/playlist?list=PLDHIJ3z6pvdRWVOzOZssJVKaV6kUeInLt

Composé de quatre tables rondes, chacune étant centrée sur un aspect du déploiement des forces françaises dans le cadre d'un contexte géopolitique et stratégique complexe et modérée par un spécialiste, ce symposium avait aussi vocation à être un espace de parole pour cette quatrième génération du feu dont le besoin de parler est aujourd'hui manifeste.

En complément de ces ressources, peuvent également être proposés sur cette thématique :

Des visites et ateliers pédagogiques autour du Monument aux morts pour la France en opérations extérieures. Ces ateliers, autour de parcours, de la mention Mort pour la France ou de la construction des mémoires, pourront être développés à partir de visites du monument ou sur la base de sa plateforme numérique (sur demande auprès de hlmnidf@onacvg.fr).

Une collecte d'archives orales d'anciens acteurs d'opérations extérieures, menée par les agents de l'ONAC-VG ; les témoignages collectés seront ensuite reversés au Service historique de la défense (SHD) et consultables par le grand public. Un projet de classe de récolte de témoignages pourra donc s'inscrire dans ce dispositif déjà en place, et bénéficier de l'accompagnement des équipes de l'ONAC-VG.

Une séance de témoignages d'anciens acteurs d'opérations extérieures. Ces séances peuvent s'organiser en classe, autour de différents conflits ou différentes thématiques.

Un événement sportif associant des jeunes et des anciens acteurs d'opérations extérieures. Plusieurs types de sports peuvent être utilisés pour ces ateliers, tels que des courses de relais, des rallyes, ou encore des matchs de football.

Un atelier "Explique-moi une cérémonie". À partir d'une mallette pédagogique développée par l'ONAC-VG, le médiateur pourra revenir en amont sur les enjeux et le déroulé d'une cérémonie patriotique. Cet outil peut être utilisé pour préparer des cérémonies autour des opérations extérieures.

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Ressources de la Fédération nationale André Maginot

La Fédération propose des articles de sa revue La Charte, disponibles sur simple demande ( consulter la liste des articles), qu'elle enverra numérisés aux établissements intéressés ( contacter la FNAM).

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Ressources de l'Association Nationale des participants aux Opérations Extérieures

Qu'est-ce qu'un soldat, en opération extérieure ?, Jean-Pierre Pakula, Béthune, janvier 2021 (visionner le diaporama)

Stèles OPEX en France (visionner le diaporama)

Soutien de l'ANOPEX à un projet de reboisement conduit par l'ONF (visionner la vidéo tournée en forêt de Montmorency, en présence de la Midarm).

Avec les hommes et les femmes de l'opération Barkhane, (visionner le reportage de TF1 sur l'opération Barkhane).

Barkhane - Poursuivre la traque au sol des terroristes grâce à la livraison par Air, EMA, 2019 (visionner la vidéo)

Chammal - Bilan de la Task Force Wagram, EMA 2019 (visionner la vidéo)

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Ressources du Souvenir français

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Ressources de l'Union nationale des combattants
Exposition

"les opérations extérieures depuis 1962" qui traite des théâtres suivants : opérations Prométhée et Artimon (Golfe arabo-persique) ; opération Carbet (Haïti) ; opérations Héraclès-Pamir-Epidote (Afghanistan) ; opération Alba (Albanie) ; APRONUC (Cambodge) ; opération joint Guardian (Kosovo) ; opération Daguet (Koweït) ; opérations Épaulard et Diodon (Liban) ; opérations ORYX 1 et 2 (Somalie) ; opération Trident (Macédoine) ; Algérien (1962-63) ; FORPRONU (Bosnie) ; opération Almandin (Centre-Afrique) ; opérations Artémis et Mamba (Congo) ; opérations Noroit et Turquoise (Rwanda) ; opération Harmattan (Libye) ; opérations Limousin et Manta (Tchad) ; opération Licorne (Côte d'Ivoire) ; opération Serval (Mali).
Télécharger l'appel à projets
À l'occasion des 60 ans de la fin de la guerre d'Algérie, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives du ministère des armées conduit un appel à projets pédagogiques pour l'année scolaire 2021-2022 auprès des établissements scolaires, des associations et collectivités locales, sur le thème :

La guerre d'Algérie : une histoire militaire, des mémoires combattantes

Tout au long de l'année scolaire 2021-2022, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées pourra apporter son soutien aux projets pédagogiques qui répondront à cet appel à projets pédagogiques. Ce soutien pourra prendre différentes formes financières, pédagogiques et événementielles.

Lors des différentes commissions de subventions de la DPMA qui auront lieu d'octobre 2021 à juin 2022, un intérêt tout particulier sera porté aux actions pédagogiques des établissements scolaires, associations, fondations ou collectivités territoriales qui répondront à cet appel à projets.

Les projets des écoles et établissements scolaires pourront par ailleurs donner lieu à la réalisation d'un film documentaire ou l'attribution de mentions dans le cadre de l'action nationale interministérielle "Héritiers de mémoire".

( https://cheminsdememoire.gouv.fr/fr/operation-heritiers-de-memoire)

La sélection des projets scolaires pour "Héritiers de mémoire" ayant lieu fin octobre 2021, les établissements scolaires qui souhaiteraient être sélectionnés dans ce cadre sont invités à transmettre leurs projets dès les mois de septembre et octobre.

Au-delà de l'opération "Héritiers de mémoire", les projets scolaires pourront faire, sous réserve de leur qualité, l'objet d'un soutien financier et partenarial lors des commissions de soutiens aux projets scolaires de novembre 2021, mars et mai 2022.

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Pour toute précision sur l'appel à projets, pour l'envoi des projets ou demandes de subvention, nous vous invitons à contacter le bureau de l'action pédagogique et de l'information mémorielles (BAPIM) de la sous-direction de la mémoire combattante (SDMC) :

Par voie électronique : dpma-bapi.correspondant.fct@intradef.gouv.fr

Par voie postale : DPMA/SDMC/BAPIM 60, boulevard du Général Martial Valin CS21623 - 75509 Paris Cedex 15

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Cet appel à projets est conduit en partenariat étroit avec le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports et le ministère de l'agriculture et de l'alimentation. Sont également partenaires :

Ministère des armées :

Associations, fondations...

Fédération nationale André Maginot (FNAM)

Fondation pour la mémoire de la guerre d'Algérie, des combats du Maroc et de Tunisie (FMGACMT)

Union nationale des combattants (UNC)

Union fédérale (UF)

Union des blessés de la face et de la tête (UBFT), " les Gueules Cassées "

Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE)

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Contenu de l'appel à projets pédagogiques

Le 19 mars 1962, le cessez-le-feu décrété en Algérie concrétise la signature, la veille, des accords d'Evian. Il annonce la fin d'un conflit débuté en novembre 1954 et qui a concerné, de part et d'autre de la Méditerranée, plusieurs centaines de milliers de combattants.

Les 60 ans de la fin de la guerre d'Algérie en mars 2022 invitent à approfondir la réflexion sur ce conflit, son histoire et la mémoire qui en découle, alors même que les principaux témoins de cette époque sont de moins en moins nombreux. Cet enjeu a une importance toute particulière pour les jeunes générations qui n'ont pas connu cette période de l'Histoire et qui l'entendent pourtant régulièrement évoquée. Il a aussi une grande importance pour les anciens combattants et leurs descendants, qui aspirent à une reconnaissance de leurs mémoires particulières. Il s'inscrit enfin dans le cadre d'une approche renouvelée sur le sujet, qui a vu les programmes scolaires faire une place particulière à l'histoire militaire et à la mémoire de la guerre d'Algérie.

En Algérie, le déclenchement de l'insurrection nationaliste du 1er novembre 1954 s'inscrit dans le contexte plus général des lendemains de la Seconde Guerre mondiale et du mouvement global de décolonisation.

La longueur de cette séquence historique (8 ans de guerre, de 1954 à 1962), les exactions commises de part et d'autre et ses conséquences humaines et politiques ont profondément marqué les contemporains et imprègnent encore notre société.

Aujourd'hui, des journées nationales honorent la mémoire des victimes civiles et militaires, des cérémonies et des lieux ancrent le souvenir de la guerre d'Algérie dans l'Histoire et les territoires. De part et d'autre de la Méditerranée, une mémoire commune se construit lentement, au fur et à mesure des travaux des historiens.
Une histoire militaire, des mémoires combattantes
Cet appel à projets propose d'ouvrir auprès des jeunes générations une réflexion sur les acteurs et les témoins du conflit, ainsi que sur le patrimoine de pierre lié à la mémoire franco-algérienne.

Il s'inscrit en lien étroit avec les programmes scolaires. Il est en effet adapté, dans l'enseignement général, au programme d'histoire de tronc commun de Terminale (thème 2, chapitre 3) qui traite de la nouvelle place de la France dans le monde, alors même qu'elle cesse d'être une puissance coloniale, et qui intègre "la Guerre d'Algérie et ses mémoires" comme point de passage et d'ouverture.

Il peut aussi intéresser l'enseignement de spécialité des classes de Première (thème 4, Axe 2 : "information et propagande en temps de guerre") et Terminale (Thème 3, Axe 1 : "Mémoires et histoire d'un conflit : la guerre d'Algérie").

Dans l'enseignement professionnel, la guerre d'Algérie peut également être évoquée dans le cadre du programme de Terminale (thèmes 1 et 2).

De 1954 à 1962, des centaines de milliers de jeunes Français sont projetés dans un conflit qui ne dit pas sa véritable nature, militaires d'active, rappelés puis appelés du contingent, dont la plupart n'avaient jusqu'alors jamais quitté le territoire métropolitain. Dans le cadre de cet appel à projets, il est proposé par exemple d'explorer les témoignages de ceux qui ont combattu. Des interviews, des reportages et des enquêtes peuvent ainsi être menés auprès d'une génération qui disparaît aujourd'hui progressivement et dont la parole collectée permettra de refléter toute la diversité. Des itinéraires, des biographies peuvent être retracés et réalisés à partir de ces témoignages, des archives disponibles et des journaux des marches et opérations, qui permettront de mener un travail d'enquête historique. Ce recueil de paroles peut s'accompagner d'un recueil d'objets ou de photographies quand celui-ci est aussi support de mémoire. Il peut être prétexte à la réalisation d'un travail de contextualisation qui peut également recouvrir une dimension pluridisciplinaire.

La guerre engage les hommes, mais elle repose aussi sur des moyens matériels et des techniques qui la conditionnent, l'alimentent et parfois en transforment le cours. La guerre, si elle touche les villes, se mène ainsi d'abord sur de vastes espaces ruraux, souvent montagneux, difficiles d'accès et impose une adaptation des tactiques. L'utilisation de l'hélicoptère se systématise et marque profondément les opérations, tandis que la très large diffusion du transistor permet à chaque soldat de rester en contact avec l'actualité métropolitaine, quel que soit son lieu de cantonnement. On sait l'importance de ces postes individuels dans l'échec du putsch de 1961 et l'utilisation que sut en faire le général de Gaulle après son retour au pouvoir. Une histoire des techniques se superpose ainsi à l'histoire du conflit, qui est aussi celle de l'entrée de la France dans une nouvelle modernité. Ces éléments peuvent amener à réfléchir sur le rôle des médias en temps de guerre (programme de HGGSP 1ère) mais trouvent plus largement une résonance dans les conflits asymétriques actuels ou récents (programme de tronc commun Terminale).

Conflit humain, conflit matériel, la guerre d'Algérie est aussi un conflit psychologique, un conflit de représentations auquel n'échappe pas le monde combattant. Des organismes spécialisés sont ainsi mis en place au sein des armées : alors que le centre d'instruction, de pacification et contre-guérilla d'Arzew forme, à partir de 1957, tous les officiers affectés en Algérie aux procédés de l'arme psychologique, des Cinquième Bureaux spécialisés dans la guerre et l'action psychologiques sont créés dans tous les états-majors. S'ils sont supprimés dès février 1960, ils n'en témoignent pas moins de la prise en compte par l'institution militaire d'une nouvelle dimension, à l'heure où l'étude des nébuleuses et des réseaux d'influence auprès des médias revêt une importance nouvelle. Un travail critique sur ces pratiques pourrait ainsi être utilement mené dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

L'histoire de la guerre d'Algérie est enfin celle de ses lendemains, en particulier celle de la mémoire du monde combattant. Là aussi, un travail d'enquête pédagogique peut être mené sur la mise en place des diverses associations qui le structurent, qu'elles regroupent les anciens appelés ou les supplétifs de l'armée française qui ont pu être rapatriés après 1962.

La politique institutionnelle a progressivement évolué, jusqu'à la nouvelle qualification du conflit en 1999 et la création à Paris en 2002, quai Branly, d'un Mémorial rendant hommage aux victimes de la guerre d'Algérie et des combats du Maroc et de la Tunisie. Ce nouveau Haut lieu de la mémoire nationale du ministère des armées sert de cadre aux commémorations, notamment celle des 19 mars et 5 décembre. Le patrimoine mémoriel est par ailleurs très varié, plusieurs sites étant eux-mêmes porteurs de mémoire: anciens hameaux de forestage ayant accueilli les harkis, camps par où transitèrent les rapatriés, comme celui de Rivesaltes. Des visites virtuelles peuvent être organisées sur ces lieux, des travaux menés sur leur valorisation et leur histoire en partenariat avec les acteurs locaux.

A une autre échelle, des recherches peuvent être conduites sur les éléments inscrivant la mémoire des anciens combattants ou événements passés dans le paysage urbain : stèles, plaques commémoratives, noms de rue, inscriptions, monuments, sépultures sont aussi l'occasion de mener un travail d'enquête local permettant de réfléchir à la perception actuelle du conflit, ses traces et son souvenir, de part et d'autre de la Méditerranée.

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Les ressources pédagogiques de l'appel à projets

Ressources pédagogiques de la DPMA

sur la plateforme d'enseignement de défense Educ@def et le site "Chemins de mémoire"
Articles

19 mars : journée nationale d'hommage aux victimes civiles et militaires de la guerre d'Algérie et des combats du Maroc et de la Tunisie

Maurice Vaïsse-De Gaulle et l'Algérie

Claire Miot-Les soldats colonisés de l'Empire français

Les premières troupes supplétives en Algérie, Jacques Frémeaux, RHA 255/2009

1958, une nouvelle République en guerre, Romain Choron, Les Chemins de la Mémoire 265/2018

La guerre d'Algérie des harkis, François-Xavier Hautreux, Les Chemins de la Mémoire 238/septembre 2013

Les harkis, de l'Algérie à la France, Abderahmen Moumen

La liquidation des successions des militaires des troupes coloniales et de ceux décédés hors métropole, Nicolas Joulaud, RHA 259/2010

Renseignement et guerre d'Algérie, le rôle de la gendarmerie mobile, Benoît Haberbusch, RHA 247/2007

Les unités à cheval en Algérie, 1954-1962, Thierry Noulens, RHA 249/2007

L'aviation légère de l'armée de Terre dans la guerre d'Algérie (1954 -1962) : Organisation et emploi, T. Noulens, Soldats de France n° 4/novembre 2017

La gendarmerie face à l'insurrection de Bab el-Oued en mars 1962, Benoît Haberbusch, RHA 268/2012

Le plan Carrousel. Mesures à prendre en cas de rupture du cessez-le-feu par l'ALN dans le Nord-Constantinois (juin-juillet 1962), Soraya Laribi, RHA 268/2012

Lieu de mémoire
Photos (ECPAD) Vidéos (ECPAD) Carte
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Ressources pédagogiques du Service historique de la défense (SHD)

Le Service historique de la Défense conserve de nombreux fonds d'archives publiques traitant de la guerre d'Algérie, ainsi que des fonds privés, iconographiques et témoignages oraux documentant ce thème. La plupart de ces fonds sont aujourd'hui classés et accessibles par des instruments de recherche consultables en salle de lecture et/ou sur le site Internet du Service historique de la Défense. La bibliothèque de Vincennes propose également un large panel de périodiques intéressant le sujet. Aussi l'équipe pédagogique de Vincennes reste à disposition des enseignants pour les accompagner dans leurs recherches.
Fonds d'archives publiques

La série GR, 1H articles 1091-4881 propose de nombreux documents sur la présence française en Algérie, dont une majorité sur la seule guerre d'Algérie. Tout n'y est pas forcément communicable, mais une partie intéressante l'est déjà. Surtout, cette série est amenée à s'élargir au fur et à mesure des déclassifications et des ouvertures.

Le fonds cartographique de la série GR 6M T.20.6.B conserve principalement des cartes couvrant la période coloniale (à partir de 1830) pouvant appuyer un travail de contextualisation autour de la guerre d'Algérie.

Le fonds iconographique du SHD dispose de collections d'affiches et de tracts sur la guerre d'Algérie.
Fonds d'archives privées

Le fonds iconographie propose également des fonds privés provenant de combattants français, des "mémoires de combattants"". Ce sont en général des petits fonds d'une dizaine de photos. Par exemple, on y trouve des diapos couleurs très belles de J.Vogelweith, jeune sous-lieutenant au camp de Zéralda près d'Alger en 1963 et qui a participé au rapatriement de milliers de harkis sauvés par des généraux en opposition aux ordres reçus.

Le SHD, en partenariat avec le service départemental de l'ONAC-VG du Val de Marne et la commission Guerre d'Algérie Jeunesse Enseignement (GAJE), entame une campagne de collecte de témoignages d'anciens combattants de la guerre d'Algérie racontant leur expérience combattante en milieu scolaire. Ce programme s'adresse uniquement aux établissements du Val de Marne.

Parmi les fonds des témoignages oraux, ceux relatifs aux différents acteurs de la guerre d'Algérie (1954-1962) sont également communicables. À cet égard, l'exposition " Expériences combattantes - Paroles aux harkis " de 2020 a permis de constituer un corpus de témoignages déjà à disposition des enseignants.
Publications, presse et revues

Guerres mondiales et conflits contemporains, (1950-aujourd'hui), cote VI-P12. De nombreux articles sur la guerre d'Algérie, sur toute la durée de parution du titre.

Combats et opérations. TOE, Indochine, Algérie, OPEX ; collection de 2011 à 2013, cote P 5330.

Cahiers d'histoire immédiate, notamment n°48 (2015) cote NMP 6970 et n°45 (2014) cote NMP 7237.

Le Képi blanc, notamment n°742 dossier sur "La Légion en Algérie (1831-1968)".

La Revue historique des armées, notamment le numéro "Spécial génie" (n°284, 2016) avec deux articles sur "Les sections de neutralisation de grottes en Algérie (1959-1962)".

Guerre d'Algérie, guerre d'Indochine. Le magazine des conflits d'outre-mer ; année 2011 seulement, cote P 5302

Guerre d'Algérie magazine, année 2002 seulement, cote P 985.

"La guerre d'Algérie à l'écran", numéro de Cinémaction, n°85, 1997, cote NMP 8879. Numéro spécial d'un périodique sur le cinéma. Une autre façon d'aborder le sujet.

Les cahiers du Djebel. Le magazine d'une génération, organe de l'Union nationale des combattants d'Afrique du Nord, cote P 48. Presse combattante.

Historia magazine. La guerre d'Algérie, (1971-1974), cote P 394

L'ancien d'Algérie, publié par la Fédération nationale des anciens d'Algérie, cote P 5282 et 5282-GF Presse combattante.

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Ressources pédagogiques de l'Office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONAC-VG)

Depuis 2016, l'ONAC-VG met à disposition des équipes éducatives un programme pédagogique complet, leur permettant d'aborder, en classe et dans la continuité des programmes, la complexité du conflit et de ses mémoires. Intitulé "Histoire et mémoires de la guerre d'Algérie", ce programme se décline autour de nombreuses ressources et initiatives pédagogiques guidées :

Une exposition pédagogique Guerre d'Algérie : Histoire commune, mémoires partagées ?, qui revient sur les trois temporalités ayant inscrit le conflit dans la société française (la colonisation, les années de guerre et la construction des mémoires), permettant ainsi une vision complète des enjeux de la guerre d'Algérie[1]. Cette exposition est disponible sur demande auprès des services départementaux de l'ONAC-VG : https://www.onac-vg.fr/services.
Les 23 panneaux physiques se complètent également de neuf vidéos Youtube, courtes et didactiques, où des historiens et spécialistes présentent les différents acteurs du conflit :https://www.youtube.com/playlist?list=PLDHIJ3z6pvdSVuxz4dUPa-fd1VLo1eYrx

Cette exposition s'accompagne d'une mallette pédagogique sous forme de clé USB qui regroupe plus de soixante heures de contenus sur l'enseignement de la guerre d'Algérie (fiches thématiques, vidéos, questionnaires, etc.). Cette mallette est également disponible sur demande.

Des séances de témoignages croisés en classe, dit "à 4 voix", où des anciens appelés ou engagés, français d'Algérie, harkis et militants de l'indépendance algérienne échangent ensemble et avec les élèves sur leurs expériences de la colonisation et de la guerre, peuvent être organisées sur demande.

Une collecte d'archives orales d'anciens acteurs du conflit est également menée par les agents de l'ONAC-VG ; les témoignages collectés (la majeure partie est audio, mais il peut y avoir également quelques témoignages filmés) sont ensuite reversés au SHD et sont consultables par le grand public. Un projet de classe de récolte de témoignages peut donc s'inscrire dans ce dispositif déjà en place, et bénéficier de l'accompagnement des équipes de l'ONAC-VG.

En complément de ce programme, peuvent également être proposés sur cette thématique :

Une visite thématique du Mémorial national de la guerre d'Algérie et des combats du Maroc et de la Tunisie à Paris, mettant notamment l'accent sur la construction des mémoires à partir des lieux (sur demande auprès de hlmnidf@onacvg.fr).

L'exposition thématique "Parcours de harkis et de leurs familles", disponible sur demande dans chaque service départemental de l'ONAC-VG.

Des ateliers pédagogiques à propos de parcours familiaux en Algérie, menés par l'équipe de médiation et de documentation au Centre de documentation sur l'Histoire de l'Algérie (Aix-en-Provence).

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Ressources de la Fédération nationale André Maginot

La Fédération propose des articles de sa revue La Charte, disponibles sur simple demande ( consulter la liste des articles), qu'elle enverra numérisés aux établissements intéressés ( contacter la FNAM).

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Ressources de la Fondation pour mémoire de la guerre d'Algérie, des combats du Maroc et de Tunisie
Articles
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Ressources de l'Union nationale des combattants
Brochure

"La guerre d'Algérie, une exigence de vérité"
Livre sur l'engagement en Algérie Carte administrative de l'Algérie française Expositions conçues par l'UNC

"La guerre d'Algérie, une exigence de vérité", 43 panneaux illustrés

Une autre de conception plus ancienne et moins élaborée que la précédente, 54 panneaux

Magazine

La voix du combattant de 1952 à 1962, dont de nombreux articles traitent de la guerre d'Algérie.
Vidéo co-produite avec l'ECPAD

"Algérie - Mémoires meurtrières"
Télécharger l'appel à projets
À l'occasion du 25e anniversaire de l'entrée au Panthéon de Marie Curie, la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives du ministère des armées, en partenariat avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, le ministère de l'agriculture et de l'alimentation et, parmi les partenaires associatifs, le musée Curie et l'Institut Curie, lance un appel à projets pour l'année scolaire 2020-2021 auprès des établissements scolaires, des associations et collectivités locales, sur le thème :

Marie Curie, les sciences et la guerre

Irène et Marie Curie à l'hôpital d'Hoogstade (Belgique) en 1915. Appareils radiographiques installés dans un pavillon. Musée Curie (collection ACJC)

Tout au long de l'année, lors des différentes commissions de subventions de la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées, un intérêt tout particulier sera porté aux actions pédagogiques qui répondront à cet appel à projets.

Les projets des écoles et établissements scolaires pourront être primés dans le cadre de l'opération nationale "Héritiers de mémoire" (https://www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr/operation-heritiers-de-memoire) qui donne lieu à la réalisation de films documentaires sur les projets, l'attribution de mentions et une remise de trophées lors d'une cérémonie nationale à laquelle participent les classes sélectionnées.

La première sélection de ces projets intervenant dès octobre 2020, les actions scolaires proposées pour un soutien financier et une réalisation de films documentaires " Héritiers de mémoire " doivent être adressées à la DPMA début octobre 2020 au plus tard.

Les projets qui parviendront ultérieurement, en cours d'année scolaire, pourront faire l'objet d'un soutien financier et de l'attribution de mentions.

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Pour toute précision sur l'appel à projets, pour l'envoi des projets ou demandes de subvention, contacter le bureau des actions pédagogiques et de l'information (BAPI) de la DPMA :

Téléphone : 09 88 68 20 61/09 88 68 20 11

Par voie postale : DPMA/SDMAE/BAPI 60, boulevard du Général Martial Valin CS21623 - 75509 Paris Cedex 15

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Cet appel à projets est conduit en partenariat, notamment, avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, le ministère de l'agriculture et de l'alimentation, ainsi que :

Au sein du ministère des armées, le Service de santé des armées

L'établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense (ECPAD)

Le Service Historique de la Défense

Le musée Curie

Historial de la Grande Guerre

Musée de la Grande Guerre

Le Panthéon

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Contenu de l'appel à projets

Titulaire de deux prix Nobel et première femme à entrer au Panthéon en 1995 pour ses mérites propres, Marie Curie est aujourd'hui reconnue comme une des plus grandes scientifiques de son époque. Brillante physicienne, mère de deux enfants, elle est aussi animée d'une profonde foi patriotique qui la conduit à mettre dès 1914 ses compétences au service de sa patrie d'adoption. L'engagement de Marie Curie dans la guerre symbolise et illustre tout à la fois l'implication des sociétés, des sciences et des techniques dans le conflit.

L'appel à projets est adapté aux programmes d'histoire de CM2 et de 3ème (thème 1) qui traitent de la Première Guerre mondiale, mais aussi plus particulièrement à celui de 1ère de l'enseignement général et technologique (thème 4) qui intègre "Marie Curie dans la guerre" comme point de passage et d'ouverture.

Le thème renvoie également à l'implication des civils dans le conflit, et plus particulièrement au rôle joué par les femmes, ainsi qu'à certains aspects scientifiques et techniques de la guerre.

Le personnage Marie Curie peut donc être abordé sous l'angle de la mobilisation des civils au profit de l'effort de guerre, mais également sous le prisme des avancées scientifiques, celles-ci permettant en l'occurrence une meilleure prise en charge des blessés. Les conséquences à plus long terme de ces engagements et innovations peuvent aussi être étudiées.

Un exemple de mobilisation

1914, l'Europe bascule dans la guerre. Les belligérants mobilisent des millions de combattants pour un conflit qui, prévu pour ne durer quelques mois, s'enlise rapidement. Les batailles de la Marne et de Tannenberg signent l'échec des plans de guerre des deux camps, les opérations s'enlisent, les armées s'enterrent, la guerre de position succède à la guerre de mouvement. Au-delà des Etats, ce sont bien les nations et les sociétés qui entrent en guerre et, dès le début du conflit, les civils qui s'impliquent également.

Marie Sklodowska, devenue française depuis son mariage avec le physicien Pierre Curie mais née en 1867 à Varsovie dans une Pologne alors sous domination russe, est en 1914 une personnalité internationalement reconnue au cursus particulièrement brillant : reçue première à l'agrégation de mathématiques pour l'enseignement des jeunes filles, doublement auréolée du prix Nobel de physique (1903) puis de Chimie (1911), première femme professeur de la Faculté des sciences, elle est à la veille de la guerre à la tête de l'institut du Radium.

Cette célébrité comme ses connaissances scientifiques, Marie Curie les met d'emblée au service de son pays d'adoption et cherche immédiatement, après la déclaration de guerre, à se rendre utile, mobilisant avec l'aide de sa fille Irène des ressources humaines, matérielles et financières au profit des premiers blessés. Elle se rapproche notamment de la Croix-Rouge par l'intermédiaire de l'Union des Femmes de Allemagne (UFF), ainsi que du Patronage national des blessés qui, dirigé par l'historien Ernest Lavisse, se donne pour mission "d'apporter au service de santé militaire un concours à la fois scientifique et méthodique".

Un engagement particulier

Le développement industriel met à disposition des pays en guerre des moyens de destruction d'une puissance jusqu'alors inconnue. L'artillerie, notamment, provoque des blessures nombreuses, souvent mortelles et presque toujours invalidantes, d'une grande complexité à soigner.

Marie Curie adapte alors ses recherches aux besoins afin de soigner le plus efficacement possible ces traumatismes : " ayant voulu, comme tant d'autres, me mettre au service de la Défense nationale dans les années que nous venons de traverser, je me suis presque aussitôt orientée du côté de la radiologie ". Il s'agit en effet, en systématisant le recours à la radiologie médicale, de permettre une meilleure prise en charge des blessés et d'assurer à l'intervention chirurgicale une plus grande efficacité.

Nommée inspectrice du service de radiographie de l'UFF, Marie Curie entreprend tout d'abord de doter en postes de radiologie les hôpitaux de la région parisienne où sont rapatriés les blessés. Très vite apparaît toutefois la nécessité d'équiper également les hôpitaux de campagne situés au plus près de la ligne de front : aux postes de radiologie fixes doivent donc s'ajouter des postes mobiles, embarqués dans des automobiles équipées pour la circonstance et qui passeront à la postérité sous le nom de " petites curies ".

Si l'idée d'équiper des voitures en appareils radiologiques remonte au début du siècle, c'est bien Marie Curie qui promeut leur utilisation, mobilise des dons pour les multiplier et intervient auprès des autorités militaires pour avoir accès aux zones de combat. Elle se rend elle-même à plusieurs reprises sur la ligne de front, participant directement aux examens : "j'ai fait moi-même l'examen radiologique de plus de 1000 blessés. Parmi ces examens il y en eut de faits à toute extrémité où j'ai eu le bonheur de contribuer directement à sauver la vie d'hommes qui, sans ce secours, eussent été perdus à brève échéance".

Alors que les hôpitaux militaires peuvent compter sur 21 postes fixes ou transportables de radiologie en 1914, ce sont ainsi, grâce à ces multiples efforts, 850 postes qui sont en service en 1918.

Aux équipements, il faut ajouter la formation : si les déplacements ponctuels de Marie Curie permettent de former sur place des manipulateurs, ceux-ci ne suffisent très rapidement plus à satisfaire les besoins des armées. La physicienne milite alors avec Antoine Béclère, directeur du service radiologique des armées, pour la formation d'infirmières et obtient la création d'un hôpital-école rue Desnouettes à Paris, l'hôpital Edith Cavell, placé sous la direction de la doctoresse Nicole Girard-Mangin, elle-même de retour du front. L'enseignement pratique de radiologie, dont le programme est directement rédigé par Marie Curie, est quant à lui dispensé à l'institut du radium.

Ce sont ainsi plus d'un million d'examens radiologiques qui, grâce au personnel formé, pourront être réalisés entre 1917 et 1918.

Des répercussions à plus long terme

L'action de Marie Curie durant la Première Guerre mondiale a donc été d'une grande importance, permettant d'équiper hôpitaux et véhicules, de former des personnels, d'organiser un enseignement et de radiographier plusieurs centaines de milliers de blessés en quatre années de guerre.

Ces acquis perdurent et survivent au conflit, les recherches se poursuivant après 1918 sur l'utilisation médicale des rayonnements et la fondation Curie, créée en 1920, s'affirmant comme un centre de soin spécialisé dans la lutte contre le cancer.

En 1934, année du décès de Marie Curie, sa fille aînée Irène et son mari Frédéric Joliot découvrent eux-mêmes la radioactivité artificielle, ouvrant ainsi la voie à la création de noyaux radioactifs. Dès 1938, ils démontrent la possibilité d'une réaction en chaîne susceptible de libérer une quantité considérable d'énergie. Les applications militaires évidentes de ces recherches seront développées durant la Seconde Guerre mondiale et aboutiront à l'explosion expérimentale de la première bombe atomique le 16 juillet 1945 dans le désert du Nouveau Mexique. Les 6 et 9 août deux autres bombes explosent sur Hiroshima et Nagasaki, le monde entre dans l'ère nucléaire.

Dans un tout autre domaine, Le Journal salue en ces termes la leçon inaugurale de Marie Curie dans l'amphithéâtre de physique de la faculté des sciences de la Sorbonne le 5 novembre 1906 : "c'est (...) une grande victoire féministe que nous célébrons en ce jour. Car, si la femme est admise à donner l'enseignement supérieur aux étudiants des deux sexes, ou sera désormais la prétendue supériorité de l'Homme mâle ?". L'implication de Marie Curie dans le conflit témoigne bien quelques années plus tard du rôle joué par les femmes en faveur de l'effort de guerre, mais le destin exceptionnel de la physicienne et sa reconnaissance internationale ne sont alors pas à l'unisson de la condition féminine. L'évolution de celle-ci demeure toute relative au lendemain du conflit et il faudra encore attendre plusieurs années avant que la prophétie du journaliste ne se réalise.

Le thème retenu se prête particulièrement bien à des travaux pluridisciplinaires associant l'histoire-géographie aux disciplines scientifiques, au premier rang desquelles les sciences physiques.

L'itinéraire personnel de Marie Curie ainsi que sa dimension internationale permettent par ailleurs d'associer les établissements du réseau de l'Agence de l'enseignement français à l'étranger, plus particulièrement ceux de Pologne, d'Allemagne et des Etats-Unis, de nombreux financements ayant été apportés par la fondation Carnégie.

Le sujet intègre enfin, à travers l'étude d'une personnalité scientifique féminine de premier plan, la question de la lutte contre les préjugés et les discriminations.

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RESSOURCES PEDAGOGIQUES

Les ressources pédagogiques (non exhaustives) seront complétées au fur et à mesure des apports partenariaux.

Ressources DPMA

Articles en ligne

Personnalité

Lieux de mémoire

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Ressources du musée de la Grande Guerre

L'équipe de médiation culturelle propose une visite/atelier à destination du secondaire (3ème et 1ère) dont voici le descriptif :

Visite guidée Marie Curie, Femme d'exception

Découvrez le musée à travers l'histoire des femmes au cours de la Grande Guerre et plus particulièrement en découvrant le destin d'une femme d'exception : Marie Curie.

Les différentes facettes de sa vie, depuis sa Pologne d'origine jusqu'à sa postérité, sont l'occasion de porter un regard nouveau sur le conflit : à la fois sur la condition féminine en France, mais également sur les sciences dans la guerre et les bouleversements sociétaux que cette dernière engendre.

Dans tous les pays belligérants, les femmes vont remplacer les hommes absents afin de soutenir l'effort de guerre et se voient alors confier des tâches jusque-là inaccessibles.

Marie Curie, comme d'autres personnalités, va jouer un rôle exemplaire en mettant ses compétences scientifiques au service de la patrie et des blessés.

Profitez de cette visite qui dévoile l'histoire du conflit et nos collections sous un angle original et novateur.

Les ateliers (au choix)

- Grande Guerre à la Une

L'atelier Grande Guerre à la Une plonge les élèves dans le monde du journalisme. Ils créent, en petit groupe, une maquette de leur propre journal à travers la réalisation de sa Une. Pour leur production, ils s'appuient sur les connaissances acquises sur l'arrière et la participation des femmes dans l'effort de guerre au cours de la visite guidée.

Ils choisissent la temporalité de leur Une (période de guerre, d'après-guerre ou actuelle) ainsi que le public ciblé par leur journal (Est-ce un journal du front ou bien de l'arrière, des anciens combattants, des veuves de guerres...).

Ils créent le gros titre et construisent les articles, les publicités et l'esthétique de la Une grâce à l'iconographie et au matériel fournis par le musée. Pour finir, ils présentent leur production à l'ensemble de la classe et exposent leurs partis pris. C'est un atelier ludique qui permet de retenir, d'enrichir et d'exploiter les connaissances acquises au cours de la visite.

- Histoire de photos

Les élèves ont pour mission de créer un album photographique à partir d'un corpus d'images d'archives dédié à l'arrière et plus particulièrement à l'apport des femmes durant la Grande Guerre.

Ils travaillent en groupes et s'organisent pour observer les images, réaliser une sélection, recadrer les photographies, rédiger les titres et les légendes.

Ils sont aussi sensibilisés à la notion de propagande en détournant les mêmes documents iconographies en fonction des points de vues défendus. Ils peuvent créer un livret soit pour inciter les femmes à participer à l'effort de guerre, soit dénoncer leurs conditions de travail, les privations...

Le résultat de ce travail leur permet, à la fois, d'appréhender les mécanismes de la propagande, mais également ce premier conflit mondial sous le prisme de l'apport de l'arrière et plus particulièrement des femmes.

Tarifs :

Les tarifs sont indiqués pour les groupes à partir de 15 personnes, 30 personnes maximum

Renseignement au 01 60 32 10 45 de 10h à 17h lundi, mercredi, jeudi et vendredi reservation.museedelagrandeguerre@meaux.fr

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Ressources du Panthéon
Dossier pédagogique - Marie Curie, une femme au Panthéon 2018 Parcours SAVANTS - Les scientifiques au Panthéon Pour en savoir plus Télécharger l'appel à projets
Les résistances en Europe

Presse clandestine aux Pays-Bas. © Rijksinstitut Voor Oorlogsdocumentatie

Tout au long de l'année, lors des différentes commissions de subventions de la direction des patrimoines, de la mémoire et des archives (DPMA) du ministère des armées, un intérêt tout particulier sera porté aux actions pédagogiques qui répondront à cet appel à projets.

Les projets des écoles et établissements scolaires pourront être primés dans le cadre de l'opération nationale "Héritiers de mémoire" (https://www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr/operation-heritiers-de-memoire) qui donne lieu à la réalisation de films documentaires sur les projets, l'attribution de mentions et une remise de trophées lors d'une cérémonie nationale à laquelle participent les classes sélectionnées.

La première sélection de ces projets intervenant dès octobre 2020, les actions scolaires proposées pour un soutien financier et une réalisation de films documentaires "Héritiers de mémoire" doivent être adressées à la DPMA début octobre 2020 au plus tard.

Les projets qui parviendront ultérieurement, en cours d'année scolaire, pourront faire l'objet d'un soutien financier et de l'attribution de mentions.

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Pour toute précision sur l'appel à projets, pour l'envoi des projets ou demandes de subvention, contacter le bureau des actions pédagogiques et de l'information (BAPI) de la DPMA :

Téléphone : 09 88 68 20 61/09 88 68 20 11

Par voie postale : DPMA/SDMAE/BAPI 60, boulevard du Général Martial Valin CS21623 - 75509 Paris Cedex 15

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Cet appel à projets est conduit en partenariat, notamment, avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, le ministère de l'agriculture et de l'alimentation, ainsi que :

L'établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense (ECPAD)

Le Service historique de la défense

La Fondation de la Résistance

Le Camp des milles

L'agence pour l'enseignement français à l'étranger

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Contenu de l'appel à projets

Le thème des résistances en Europe ouvre de nombreuses perspectives et permet d'envisager de nombreux projets, à la mesure du vaste champ couvert par l'intitulé.

S'intéresser aux résistances en Europe, c'est expliquer leurs motivations, c'est montrer la variété de leurs formes et la diversité de leurs acteurs, c'est aussi s'interroger sur le cadre spatial dans lequel elles se développent, pointer les différences mais aussi les similitudes entre pays européens, c'est enfin s'inscrire dans un cadre chronologique qui conditionne lui-même en partie le développement des mouvements et la forme qu'ils peuvent prendre.

L'occupation allemande, qui s'est étendue à la plus grande partie de l'Europe entre 1939 et 1941, suscite en retour plusieurs formes de résistance, dont la variété même fournit de nombreux sujets d'étude potentiels. La résistance est en effet politique et armée, militaire et civile, clandestine et institutionnelle, rurale et urbaine...

Résister, c'est d'abord entreprendre une action envers l'opinion, c'est donc imprimer des tracts et des journaux clandestins, chercher à entretenir l'espoir et combattre la propagande nazie. La presse clandestine est ainsi, partout et dans tous les pays occupés, une activité essentielle des mouvements de résistance, contribuant par ailleurs à définir leur identité et à les positionner politiquement les uns par rapport aux autres.

Résister c'est ensuite mener une action contre l'ennemi : renseigner, organiser des filières d'évasion, conduire des opérations armées dont l'ampleur et le cadre, des actions des maquisards aux attentats ciblés en zone urbaine, des paysages du Vercors à une station du métro parisien, peuvent varier radicalement.

Cette résistance peut être individuelle, souvent spontanée, et témoigner, par la simple écoute de radio-Londres comme par l'aide que certains apportent aux personnes persécutées, du refus de l'ordre nazi et de son projet raciste. Elle peut aussi être plus collective et renvoyer à des formes d'action plus organisées, menées dans le cadre de réseaux structurés et clandestins qui sont progressivement inventés.

Elle peut enfin se développer au sein des administrations publiques, des usines, de l'armée d'armistice ou même des camps d'internement et concerner des acteurs aux profils professionnels et aux convictions politiques extrêmement variés, de l'officier de marine d'Estienne d'Orves au journaliste Gabriel Péri.

Ces résistances se développent dans toute l'Europe occupée, mais le cadre géographique de leur apparition conditionne lui-même quelques-unes de leurs formes : les vastes étendues de Russie ou d'Ukraine se prêtent ainsi à la constitution de bandes de partisans fortes de plusieurs dizaines de milliers d'hommes et capables de mener d'intenses actions de guérilla sur les arrières de l'armée allemande ; les zones montagneuses des Balkans abritent également de fortes concentrations de réfractaires à l'ordre nazi, souvent constituées à partir d'éléments des armées nationales vaincues.

En Europe de l'Ouest, par contre, les grandes regroupements d'hommes armés n'ont pas la même ampleur ni d'ailleurs le même succès : les territoires qu'ils contrôlent, souvent de manière éphémère, dépassent rarement la taille d'une vallée ou d'un plateau et la menace militaire qu'ils font peser sur l'occupant reste toute relative.

Encore faut-il rendre compte, dans cette diversité spatiale, de la situation politique particulière des pays occupés : les résistances ne se développent pas de la même façon, et n'ont pas les mêmes caractéristiques, selon que les forces de l'Axe peuvent, ou non, s'appuyer sur une administration reconnue au moins comme partiellement légitime par la population ; selon qu'il existe, ou non, un gouvernement en exil ; selon enfin que les occupants mettent, ou non, en œuvre une politique ethnocidaire : la France n'est pas la Pologne, dont la situation diffère tout aussi bien de celle des Pays-Bas...

Il apparaît enfin nécessaire d'inscrire cette étude des résistances en Europe dans un cadre chronologique qui doit lui-même faire le lien avec l'évolution des opérations militaires.

Les engagements évoluent dans le temps et les résistances de 1940 ne sont bien sûr pas exactement les mêmes que celles de 1944. Les réseaux se construisent, se structurent, s'organisent et s'unifient parfois. A partir de 1942, les premiers revers allemands éclaircissent l'horizon de leurs opposants en même temps que se durcit la traque dont ces derniers font l'objet.

S'intéresser aux résistances, c'est aussi s'intéresser aux répressions qu'elles subissent. De ce point de vue, les années 1943-1944 constituent un tournant à l'Ouest, avec l'importation par l'armée allemande de pratiques de combat auparavant réservées à l'Est. La perspective d'un débarquement allié sur les côtes françaises justifie en effet la mise en œuvre d'une politique impitoyable à l'encontre de groupes résistants susceptibles de faire peser une menace sur les arrières de la Wehrmacht. Les résistances sur le point de triompher et engagées dans les combats de la Libération connaissent alors des heures particulièrement dramatiques.

L'action des résistances, leur rôle dans les combats de la Libération et les conditions géostratégiques dans lesquelles s'effectue celle-ci conditionnent enfin aussi en partie l'ordre politique qui émerge après-guerre, l'importance prise par la résistance communiste favorisant par exemple en Europe de l'est la mise en place de régimes inféodés à Moscou.

La proposition trouve toute sa place dans les programmes scolaires: les programmes d'Histoire de 3ème (thème 1) comme de Terminale (thème 1) de la voie générale et technologique mais aussi certaines entrées du programme de spécialité géopolitique de Terminale ou d'EMC permettent chacun d'aborder une ou plusieurs des dimensions précédemment évoquées.

Le sujet retenu, particulièrement riche, peut s'appuyer sur de nombreux supports et donner lieu à de nombreuses réalisations de nature variée. Il se prête particulièrement bien à des travaux pluridisciplinaires associant notamment les lettres et l'enseignement artistique mais aussi les langues étrangères.

Son cadre spatial permet par ailleurs d'associer pleinement les établissements européens du réseau de l'Agence de l'enseignement français à l'étranger comme de valoriser la thématique de la " mémoire partagée ", tant la lutte menée à l'échelle du continent a pu faire naître, parmi les acteurs de ces différentes résistances, le sentiment d'une lutte commune menée au nom d'idéaux transnationaux. Il donne aussi l'occasion de s'appuyer sur un réseau de musées et lieux de mémoire en Europe qui traitent de la Résistance et pour lesquels la DPMA engage un travail de recensement et réfléchit à une mise en réseau.

Il intègre enfin pleinement la question de la lutte contre les discriminations, qui peut être abordée tant à travers les motivations des résistants que des formes de leur engagement. Lutter contre les discriminations est bien, dans le cadre de la guerre raciale menée par les Nazis, une forme de résistance. À ce titre, la figure de Simone Veil, ancienne déportée, militante européenne et première présidente du Parlement européen, est exemplaire.

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Quatre questions à Fabrice Grenard, de la Fondation de la Résistance

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Kit média. Affiches 2023-2024 : " Écrivains en guerre " - " Le sport et les armées. Divertir, mobiliser, légitimer " - " Photographier et filmer les conflits à l'époque contemporaine. Illustrer, informer, détourner "

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Opération sentinelle: les militaires sur le pied de guerre (février 2015)

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Opération sentinelle: les militaires sur le pied de guerre (février 2015)

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Chemins de mémoire

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Attentats à Paris : les soldats de l’urgence en première ligne (décembre 2015)

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Attentats à Paris : les soldats de l’urgence en première ligne (décembre 2015)

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Chemins de mémoire/ enseigner la sécurité et la défense

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Financement des projets pédagogiques 2023/ 2024

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Financement des projets pédagogiques 2023/ 2024

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C'est quoi un procès pour terrorisme en cour d'assises?

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C'est quoi un procès pour terrorisme en cour d'assises?

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Jeu-concours Patrimoines en poésie de la DRAC Ile de France

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Jeu-concours Patrimoines en poésie de la DRAC Ile de France

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Jeu-concours - 8/12 ans, du 16 septembre au 15 décembre 2023

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Jeu-concours - 8/12 ans, du 16 septembre au 15 décembre 2023

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La DRAC Île-de-France et le Conseil régional d'Île-de-France présentent la 8e édition du jeu-concours "Patrimoines en poésie". Du 16 septembre au 15 décembre 2023, les enfants entre 8 et 12 ans sont invités à composer un poème sur leur patrimoine francilien préféré : une œuvre, un monument ou encore un personnage historique.

Raconter de façon poétique et avec un maximum de créativité le patrimoine que les poètes en herbe préfèrent en Île-de-France. Le jury porte une attention toute particulière à l'originalité, que ce soit dans l'écriture - en vers ou en prose -, dans le choix du sujet - les monuments, le patrimoine naturel, le patrimoine industriel, le patrimoine gastronomique, etc. - , ou dans la mise en forme artistique des textes - dessin, peinture, mise en musique, sculpture ou même création vidéo.

L'objectif est d'encourager les jeunes talents à laisser libre cours à leur créativité et à leur imagination.

A l'issue du jeu-concours, 12 lauréats sont désignés par le jury et les gagnants de ce jeu-concours en mars 2024 peuvent gagner de nombreux lots exceptionnels :des entrées au musée, des chèques-culture, des abonnements aux magazines partenaires du concours ( Le Petit Léonard, Virgule).
© Illustration de l'affiche NinaLittLered
Deux modes de participation possibles

Les enfants peuvent participer de deux façons : soit en individuel, dans le cadre familial, soit en individuel, dans le cadre d'un atelier d'écriture (organisé à l'école, dans une médiathèque, un musée...).
Téléchargez le coupon de participation "cadre familial" Téléchargez le coupon de participation "groupe en atelier" Carte des ateliers d'écriture du concours

Où envoyer son poème ?

Chaque poème doit être envoyé avant le 15 décembre minuit

à l'adresse : Région Île-De-France - Service Patrimoine et inventaire - "Patrimoines en poésie" - 2 rue Simone Veil - 93400 Saint-Ouen

Calendrier

À partir du 16 septembre 2023 : lancement du jeu-concours

Jusqu'au 15 décembre 2023 : écriture et envoi des poèmes,

Février 2024 : délibération du jury

Mars 2024 : remise des prix

12 lauréats désignés à l'issue du concours
6 lauréats dans le cadre familial

3 lauréats de 8 à 10 ans

3 lauréats de 11 à 12 ans

6 lauréats dans le cadre d'un atelier d'écriture

3 lauréats de 8 à 10 ans

3 lauréats de 11 à 12 ans

Région Île-de-France "Patrimoines en poésie"

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Jeu-concours "Patrimoines en poésie" : à vos poèmes !

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La DRAC Île-de-France et le Conseil régional d'Île-de-France présentent la 8e édition du jeu-concours "Patrimoines en poésie". Du 16 septembre au 15 décembre 2023, les enfants entre 8 et 12 ans sont invités à composer un poème sur leur patrimoine francilien préféré : une œuvre, un mo

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Exposition virtuelle de La Contemporaine, Nanterre - Caricature et violence de l'histoire

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Exposition virtuelle de La Contemporaine, Nanterre - Caricature et violence de l'histoire

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En janvier 1982, l’émission Droit de réponse aborde la disparition de Charlie-Hebdo où François Cavanna explique la désaffection des lecteurs pour l’image satirique par une usure et un déclin de la presse satirique ; en 1985, Hara-Kiri disparaît à son tour. La caricature perce cependant à la télévis…

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Frère Jean-Pierre, moine rescapé de Tibhirine

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Frère Jean-Pierre, moine rescapé de Tibhirine

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En 2012, Nicolas Ballet, journaliste au Progrès de Lyon et auteur du livre témoignage L'esprit de Tibhirine était allé recueillir son témoignage. Le frère Jean-Pierre était alors âgé de 88 ans.

L'archive en tête d'article présente quelques images du moine que le journaliste avait ramenées de son reportage dans sa communauté marocaine.

Nicolas Ballet décrit ici dans quel état d'esprit il a retrouvé ce rescapé qui souffrait, selon lui, du syndrome du survivant : " Il a accepté de témoigner car il ressent une sorte de culpabilité, et il avait besoin de donner un sens à ce qu'il avait vécu. Le sens, pour lui, c'était de pouvoir témoigner de ce qu'avait été la vie de ses frères à Tibhirine en Algérie. Témoigner de ce message de paix". En terre d'Islam, le frère Jean-Pierre cultivait toujours l'esprit de Tibhirine, celui de continuer à dialoguer avec les musulmans.

Les moines de Tibhirine ont été béatifiés par le pape François en 2018. Le souverain pontife avait rencontré le frère Jean-Pierre à Rabat en mars 2019. C'est là qu'il sera inhumé le 23 novembre.

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2012 : des images rares de frère Jean-Pierre, le dernier rescapé de Tibhirine | INA

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Le dernier moine de Tibhirine, frère Jean-Pierre Schumacher, est mort dimanche 21 novembre au monastère de Midelt au Maroc. Il avait 97 ans. Rescapé de la tuerie, il avait accepté de se confier au journaliste Nicolas Ballet qui dévoilait quelques images du religieux dans sa nouvelle communauté.

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Témoignage du chef de groupe de la BRI qui a dirigé la colonne d’assaut au Bataclan

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Matthieu Langlois, ancien médecin chef du RAID

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Matthieu Langlois, ancien médecin chef du RAID

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Il y a 11 ans, le 19 mars 2012, Jonathan Chetrit était témoin de l'attentat islamiste contre l'école Ozar Hatorah à Toulouse. Il raconte l'attaque, la peur et le choc. Mais il parle aussi de la mémoire des victimes qu'il continue d'entretenir, chaque jour, pour ne jamais oublier.

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Il y a 11 ans, le 19 mars 2012, Jonathan Chetrit était témoin de l'attentat islamiste contre l'école Ozar Hatorah à Toulouse. Il raconte l'attaque, la peur et le choc. Mais il parle aussi de la mémoire des victimes qu'il continue d'entretenir, chaque jour, pour ne jamais oublier. https://t.co/Pvwtyjik4y

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Il y a 11 ans, le 19 mars 2012, Jonathan Chetrit était témoin de l'attentat islamiste contre l'école Ozar Hatorah à Toulouse. Il raconte l'attaque, la peur et le choc. Mais il parle aussi de la mémoire des victimes qu'il continue d'entretenir, chaque jour, pour ne jamais oublier. pic.twitter.com/Pvwtyjik4y
— SG-CIPDR (@SG_CIPDR) March 19, 2023

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Il y a 11 ans, le 19 mars 2012, Jonathan Chetrit était témoin de l'attentat islamiste contre l'école Ozar Hatorah à Toulouse. Il raconte l'attaque, la peur et le choc. Mais il parle aussi de la mémoire des victimes qu'il continue d'entretenir, chaque jour, pour ne jamais oublier. https://t.co/Pvwtyjik4y

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Il y a 11 ans, le 19 mars 2012, Jonathan Chetrit était témoin de l'attentat islamiste contre l'école Ozar Hatorah à Toulouse. Il raconte l'attaque, la peur et le choc. Mais il parle aussi de la mémoire des victimes qu'il continue d'entretenir, chaque jour, pour ne jamais oublier. https://t.co/Pvwtyjik4y

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Il y a 11 ans, le 19 mars 2012, Jonathan Chetrit était témoin de l'attentat islamiste contre l'école Ozar Hatorah à Toulouse. Il raconte l'attaque, la peur et le choc. Mais il parle aussi de la mémoire des victimes qu'il continue d'entretenir, chaque jour, pour ne jamais oublier.

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LTQC Collections - Génération Samuel Paty - Fresque "Parce que le terrorisme attaque la République, rendons hommage aux victimes"

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LTQC Collections - Génération Samuel Paty - Fresque "Parce que le terrorisme attaque la République, rendons hommage aux victimes"

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« Partir au Moyen-Orient c’était participer au combat historique contre Daesh »

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Jt'm sur Lumni enseignants - Le terrorisme au journal télé

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Jt'm sur Lumni enseignants - Le terrorisme au journal télé

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Des attentats survenus pendant la guerre d'Algérie à ceux perpétrés par les séparatistes puis à ceux du 11 septembre 2001 et de 2015, comment le JT a-t-il traité le terrorisme dans ses sujets ? Comment sa réflexion sur les images qu'elle diffusait a-t-elle évolué ? Réponses dans cet épisode de JT'm.

Ressources pédagogiques utilisant ce média

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Le terrorisme au journal télé - Lumni | Enseignement

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Des attentats survenus pendant la guerre d'Algérie à ceux perpétrés par les séparatistes puis à ceux du 11 septembre 2001 et de 2015, comment le JT a-t-il traité le terrorisme dans ses sujets ? Comment sa réflexion sur les images qu'elle diffusait a-t-elle évolué ? Réponses dans cet épisode de JT'm.

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Oh! thentiques, les vidéos de témoignage du CN2R

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Oh! thentiques, les vidéos de témoignage du CN2R

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Ressources vidéos du CN2R, parler du psychotraumatisme aux enfants

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Ressources vidéos du CN2R, parler du psychotraumatisme aux enfants

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Parler du psychotraumatisme aux enfants : Trop trop peur #TSPT

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La courbe du deuil de Sandra Bienville, victime de l'attentat de Barcelone, août 2017

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La courbe du deuil de Sandra Bienville, victime de l'attentat de Barcelone, août 2017

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Le cahier des émotions de la fondation Lenval

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Le cahier des émotions de la fondation Lenval

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Alice Barraud et Raphaël de Presigny - MEMM Au mauvais endroit au mauvais moment à l'Espace 1789, Saint- Ouen (93) les 1 et 2 février 2024

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Alice Barraud et Raphaël de Presigny - MEMM Au mauvais endroit au mauvais moment à l'Espace 1789, Saint- Ouen (93) les 1 et 2 février 2024

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Chronique d'une reconstruction par les mots, le corps, la musique et même l'humour. MEMM - au Mauvais Endroit au Mauvais Moment, est un fragment de vie d'Alice Barraud, acrobate-voltigeuse gravement blessée au bras le 13 novembre 2015. Ce spectacle sur le fil, entre force et fragilité, rire et larmes, corps brisé et corps performant nous prend par la main pour nous conter la singulière ascension vers la lumière d'Alice.
Discret et protecteur, Raphaël de Pressigny (musicien du groupe Feu! Chatterton) accompagne de ses instruments chaque étape de la reconstruction d'Alice et sa reconquête d'un corps qui parfois se dérobe.
Le duo tendre et émouvant relève le défi immense de retracer fidèlement le vécu post-traumatique, sans jamais laisser le pathos prendre le devant de la scène.
Les artistes transforment l'horreur et la peur en tableau éblouissant, et opposent à l'obscurantisme la lumière de la création

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Chronique d'une reconstruction par les mots, le corps, la musique et même l'humour. MEMM - au Mauvais Endroit au Mauvais Moment, est un fragment de vie d'Alice Barraud, acrobate-voltigeuse gravement blessée au bras le 13 novembre 2015.

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Gilles Ferragu, "France, mère des arts, des lois… et du terrorisme", The Conversation, 20 nov 2015

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Gilles Ferragu, "France, mère des arts, des lois… et du terrorisme", The Conversation, 20 nov 2015

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France, mère des arts, des lois… et du terrorisme

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La France, mère du terrorisme ? La question est dérangeante au lendemain des attentats du 13 novembre. Historiquement, c’est pourtant dans le sillage de la Révolution française qu’il a émergé.

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Pierre Conesa, François Bernard Huyghe, Margaux Chouraqui, la propagande francophone de Daech

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Pierre Conesa, François Bernard Huyghe, Margaux Chouraqui, la propagande francophone de Daech

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Padlet du Clémi de Poitiers - ressources "complots et rumeurs"

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Padlet du Clémi de Poitiers - ressources "complots et rumeurs"

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Attentat contre Charlie Hebdo, janvier 2015

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Attentat contre Charlie Hebdo, janvier 2015

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13 Novembre 2015 – Le Procès – Hors-série de Charlie Hebdo – Les Échappés, février 2022

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13 Novembre 2015 – Le Procès – Hors-série de Charlie Hebdo – Les Échappés, février 2022

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Il a fallu un sacré esprit de résistance pour envisager la relance quasi immédiate de Charlie Hebdo, le fameux " numéro des rescapés ", réduisant à néant l'objectif des assassins de faire taire le journal satirique.

Pourquoi faire un procès, ce sont des seconds couteaux que l'on juge ? On peut se poser la question car on mobilise pour l'établir une énergie folle : 1 800 parties civiles, quelque 300 avocats, des milliers de procès-verbaux et de plaidoiries... À quoi bon ?

Riss , le directeur de Charlie Hebdo, y répond : " Pour mettre de l'ordre dans nos têtes ", mettre les mots sur les choses : fanatisme, islamisme, intolérance religieuse... sans embrouiller l'esprit avec des amalgames pour les mettre face à la justice ; pour comprendre qui sont les accusés, leurs complices, leur mode opératoire, leur système de pensée, pour mieux les connaître et apprendre à défaire leur processus de haine ; enfin pour aider les victimes à, comme dit Riss, " émerger des ténèbres " où ces événements les ont plongés, permettre leur résilience, de comprendre que ces morts ne sont pas vaines : elles servent le combat pour nos libertés, notre mode de vie, notre civilisation.

Ces débats permettent de comprendre l'articulation de la mouvance terroriste qui passe par la Syrie... Comment le pouvoir, le gouvernement français, en particulier François Hollande présent à la barre, a géré ces événements exceptionnels. Ils permettent enfin de rendre compte des faits. Pour l'histoire, pour qu'aucun révisionnisme, aucun négationnisme ne soit possible et ceci sous la forme d'un document complet, détaillé, facile à lire, " populaire ", où les témoins surtout, mais les accusés aussi, ont la parole. Un document irréfutable.

Il y a trois journalistes à l'écriture : Sylvie Caster, Lorraine Redaud et Xavier Thomann qui ont suivi les débats en les mettant quotidiennement en ligne.
Au dessin, ce sont Emmanuel Prost, Corentin Rouge et Benoit Springer -excellents dessinateurs de bande dessinée par ailleurs- qui font le job avec des dizaines de portraits d'une incroyable justesse. Dans cette nébuleuse de petits délinquants bas de plafond qui essaient de se mettre en valeur ou de se placer en victime, des complices qui plaident le cœur sous la main, on distingue la silhouette massive de Salah Abdeslam, fermé, radicalisé, que l'on aurait cru plus chétif. Victimes et accusés sont restitués dans toute leur humanité. Aucun cliché, aucun portrait horrifique des complices des assassins. Juste des faits, des victimes dans leur souffrance. Juste la justice.

(par Didier Pasamonik (L'Agence BD))
Cet article reste la propriété de son auteur et ne peut être reproduit sans son autorisation.

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13 Novembre 2015 - Le Procès - Hors-série de Charlie Hebdo - Les (...) - ActuaBD

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Hors-série de la feuille satirique du mercredi, 13 novembre 2015, Le Procès recouvre les six premiers mois du procès du " pluriattentat " du 13 novembre 2015 à Paris. " pluriattentat ", c'est Riss, le directeur de Charlie Hebdo, rescapé des (...)

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MMT - Formulaire projet 2023-2024 (Récupération automatique)

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Documentaire Horizons, Nuits bleues de l'indépendance en Guadeloupe, 2022

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Documentaire Horizons, Nuits bleues de l'indépendance en Guadeloupe, 2022

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Horizons Les nuits bleues de l'indépendance

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Revoir la vidéo en replay Horizons Les nuits bleues de l'indépendance sur Guadeloupe la 1ère, émission du 25-09-2022. L'intégrale du programme sur france.tv

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Nuits bleues de l'indépendance en Guadeloupe

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Nuits bleues de l'indépendance en Guadeloupe

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L'avant-première du documentaire sur les nuits bleues de l'indépendance, écrit par Jean-Philippe Pascal s'est déroulée le lundi 12 septembre 2022, à l'Atrium à Fort-de-France. Il retrace une période mouvementée aux Antilles autour du militant indépendantiste, Luc Reinette, arrêté à deux reprises et amnistié deux fois par l'Etat.

Luc Reinette est le personnage central de ce documentaire. Membre fondateur du GLA (Groupe de Libération Armée) avant de créer l'ARC (Alliance Révolutionnaire Caraïbe) et le MPGI (Mouvement Populaire pour la Guadeloupe Indépendante), il a pour objectif, l'accession à l'indépendance par la lutte armée.

Entre 1980 et 1987, des militants indépendantistes ont perpétré des attentats à l'explosif principalement sur le territoire de la Guadeloupe mais aussi en Martinique, en Guyane et en France.

Arrêté, jugé et condamné à 23 ans de prison pour actes terroristes, Luc Reinette, est amnistié deux fois par l'État.

Jean Philippe Pascal auteur de ce film a rappelé les circonstances, la volonté de devoir de mémoire et celle de transmettre aux générations futures.

Soirée de présentation de présentation du documentaire 'les nuits bleues de l'indépendance" * ©F. Thaly - D. Bétis et JCS

Ce documentaire de 70 minutes, a reçu un bon accueil du public et notamment a aussi suscité des discussions entre les invités et l'acteur principal de cette période Luc Reinette et de Garcin Malsa, son soutien martiniquais.

Garcin Malsa et Luc Reinette lors de l'avant première du documentaire 'Les nuits bleues de l'indépendance * ©F. Thaly

Ce documentaire produit par Frédéric Tyrode Saint-Louis est diffusé ce mardi 13 septembre 2022 sur Martinique la 1ère à 20h05.

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Le documentaire "Les nuits bleues de l'indépendance" sur la lutte armée aux Antilles, suscite le débat - Martinique la 1ère

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L'avant-première du documentaire sur les nuits bleues de l'indépendance, écrit par Jean-Philippe Pascal s'est déroulée le lundi 12 septembre 2022, à l'Atrium à Fort-de-France. Il retrace une période mouvementée aux Antilles autour du militant indépendantiste, Luc Reinette, arrêté à deux reprises et amnistié deux fois par l'Etat.

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Délégations & comités en France — Le Souvenir Français

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Qu'est ce qu'un attentat? Jenny Raflik sur France culture, octobre 2019

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Qu'est ce qu'un attentat? Jenny Raflik sur France culture, octobre 2019

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Lundi après-midi à Bayonne, un ex-candidat du FN, connu pour ses positions xénophobes, tentait de brûler la porte d’une mosquée avant de tirer sur deux personnes. Le maire de la ville n’a pas hésité à qualifier cet événement d’attentat, tandis qu’Emmanuel Macron choisissait le terme d’attaque.

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Podcast "Affaires sensibles", Carlos, terreur sur la ville

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Podcast "Affaires sensibles", Carlos, terreur sur la ville

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Portrait remontant au début des années 1970 d'Ilich Ramirez Sanchez, alias Carlos, 48 ans, symbole pendant vingt ans du terroriste insaisissable. ©AFP - Staff

Voici l'histoire d'un tueur professionnel appelé Ramirez Sanchez, plus connu sous le nom de Carlos. Invitée la réalisatrice Sophie Bonnet auteure du livre "Salutations révolutionnaires, quatre ans de parloir avec Carlos" qui vient de paraître chez Grasset

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Voici l'histoire d'un tueur professionnel appelé Ramirez Sanchez, plus connu sous le nom de Carlos. Invitée la réalisatrice Sophie Bonnet auteure du livre "Salutations révolutionnaires, quatre ans de parloir avec Carlos" qui vient de paraître chez Grasset

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Podcast "Affaires sensibles", 1987, la fin d'Action directe

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Podcast "Affaires sensibles", 1987, la fin d'Action directe

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Photo datée de 1986 du PDG de Renault Georges Besse qui fut assassiné devant son domicile le 17 novembre 1986 par deux terroristes du groupe Action Directe. ©AFP - AFP

Affaires sensibles carré

Aujourd'hui dans Affaires Sensibles retour dans les années de plomb à la française. Comment s'est constitué ce groupe Action directe ? Quels sont ses racines politiques ? Invitée Fanny Bugnon historienne spécialiste de la violence politique.

Fanny Bugnon (chercheuse associée au CERHIO (UMR 6258, Rennes 2), secrétaire de rédaction de Musea, musée virtuel d'histoire des femmes et du genre).

Cette émission est une rediffusion du 11novembre 2014. Retrouvez toutes les infos utiles et la programmation musicale en cliquant ici.

Programmation musicale

MODULE SCENE FRANCAISE LONG

MODULE SCENE FRANCAISE LONG

L'équipe

Fabrice Drouelle

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Photo datée de 1986 du PDG de Renault Georges Besse qui fut assassiné devant son domicile le 17 novembre 1986 par deux terroristes du groupe Action Directe. ©AFP - AFP Aujourd'hui dans Affaires Sensibles retour dans les années de plomb à la française. Comment s'est constitué ce groupe Action directe ?

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Podcast "Affaires sensibles", L’assassinat de Georges Besse par Action directe

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Podcast "Affaires sensibles", L’assassinat de Georges Besse par Action directe

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L’assassinat de Georges Besse par Action directe

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1986, le groupe armé Action Directe dévie définitivement de son habituelle ligne de conduite révolutionnaire et abat froidement le PDG de Renault.

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Podcast "Affaires sensibles", Boko Haram - Du mouvement religieux au terrorisme islamiste

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Podcast "Affaires sensibles", Boko Haram - Du mouvement religieux au terrorisme islamiste

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Depuis plusieurs années déjà, le groupe terroriste sème la terreur dans cette région de l'Afrique de l'Ouest.

C'est trois ans plus tôt, au printemps 2014, que le monde découvre Boko Haram, après l'enlèvement de plus de deux cents lycéennes à Chibok, au Nigéria. Une vidéo, publiée par son leader, dans laquelle il annonce qu'il va marier de force ou vendre comme esclave les jeunes filles provoquent une émotion mondiale et la mobilisation de la communauté internationale.

Quelle est l'origine de Boko Haram ? Comment expliquer qu'une secte devienne l'un des groupes terroristes les plus meurtriers du monde ? Pourquoi le Nigéria, première puissance économique du continent, ne parvient pas à l'endiguer ? Enfin, quel est impact de Boko Haram a-t-il sur cette région frontalière où sont engagées des troupes françaises ?

Vidéo INA :

►►►ET AUSSI | Affaires sensibles : découvrez l'appli Affaires sensibles, une collection d'histoires vraies à lire sur votre mobile.

Invité Marc-Antoine Pérouse de Montclos

Marc-Antoine Pérouse de Montclos, chercheur à l'Institut de Recherche pour le Développement, spécialiste de la région, qui revient tout juste du Nigéria. Il a fait paraître Boko Haram: Islamism, politics, security and the state in Nigeria et de nombreux articles et livres sur le sujet

Ressources

Léon Koungou, Boko Haram : parti pour durer, Paris, L'Harmattan, février 2016.

Guibbaud Pauline, Boko Haram : histoire d'un islamisme sahélien, L'Harmattan 2014

Enlevée par Boko Haram, Assiatou et Mina Kaci, Témoignage, Michel Lafon, 2016

Betché Zachée, Le phénomène Boko Haram : au-delà du radicalisme, Harmattan, 2016

Boko Haram, les origines du mal, réalisé par Xavier Muntz, 2016 (film)

Programmation musicale

YOUSSOUPHA/AYO : Love musik

Femi KUTI : The world is changing

SKIP and DIE : Love jihad

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Boko Haram - Du mouvement religieux au terrorisme islamiste

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Le 21 novembre dernier, à Mubi, dans le Nord-Est du Nigéria, un adolescent se mêle aux fidèles, près de la mosquée de la ville, et se fait exploser. On compte près de cinquante victimes. L'attentat n'est pas revendiqué, mais pour tous, il porte la marque d'un groupe : Boko Haram

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Podcast "Affaires sensibles", Munich 1972 : destin tragique d’un rêve olympique

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Podcast "Affaires sensibles", Munich 1972 : destin tragique d’un rêve olympique

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"Munich", 43 ans déjà, et pourtant les images de cette tragédie résonnent encore dans toutes les mémoires, comme c'est celle d'un rêve Olympique brisé en plein vol, lorsqu'à mi-parcours des compétitions, par un triste matin de septembre, un commando de terroristes palestiniens prend en otages 9 athlètes israéliens dans leur résidence du village Olympique. Pour seul épilogue après une journée d'angoisse : un bain de sang sur le tarmac d'un aéroport à quelques centaines de mètres des caméras et des micros des journalistes du monde entier.

Malgré l'incertitude qui règne sur place, de nombreux médias vont alors annoncer la libération des otages et la mort des terroristes. On pense que tout est terminé, que tout c'est bien terminé à Munich... Mais en réalité, il n'en est rien. Dans les heures qui suivent, c'est en pleine nuit que les téléscripteurs de l'Agence France Presse vont annoncer au monde la triste vérité : "tous les otages israéliens sont morts".

Dès lors Munich ne restera plus dans les mémoires que comme un massacre... marquant un tournant dans l'histoire de l'Olympisme par une prise de conscience de la menace terroriste qui pèse sur un tel évènement.

Invité

Charles Biétry sera avec nous pour revenir sur cette affaire. Il était correspondant de l'AFP, sur place, au moment des faits. Il est désormais le directeur délégué de la chaine sportive "Be in Sports", c'est lui qui, grâce à ses investigations sur place, a permis à l'AFP de rétablir la vérité sur le triste sort des otages.

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Jeux Olympiques 1972 : premières images après l'attentat de Munich

Affaires sensibles : découvrez l'appli
Affaires sensibles, une collection d'histoires vraies à lire sur votre mobile

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Munich 1972 : destin tragique d'un rêve olympique

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"Munich", 43 ans déjà, et pourtant les images de cette tragédie résonnent encore dans toutes les mémoires, comme c'est celle d'un rêve Olympique brisé en plein vol, lorsqu'à mi-parcours des compétitions, par un triste matin de septembre, un commando de terroristes palestiniens prend en otages 9 athlètes israéliens dans leur résidence du village Olympique.

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Podcast "Affaires sensibles", L'opération Colère de Dieu ou la vengeance de Golda Meir

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Podcast "Affaires sensibles", L'opération Colère de Dieu ou la vengeance de Golda Meir

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Durant des années, une équipe spéciale du Mossad, dirigée par l'un de ses meilleurs agents, va parcourir l'Europe pour traquer et éliminer tous ceux dont les noms se trouvent sur la liste. Une série d' opérations clandestines, qui comporte de nombreux risques.

Pure vengeance ou opportunité de porter un coup fatal aux organisations palestiniennes, l'opération Colère de Dieu constitue sans doute la plus grande et la plus ambitieuses de missions d**'assassinats** ciblés jamais menée par Israël.

Un récit documentaire de Gaspard Wallut

Invité :

Yvonnick Denoël, il a publié en juin 2022 :Les guerres secrètes du Mossad , chez Nouveau Monde Editions, maison d'édition où il dirige la collection dédiée à l'espionnage.

Pour aller + loin :

Lève-toi et tue le premier. L'histoire secrète des assassinats ciblés commandités par Israël, par Ronen Bergman, journaliste d'investigation israélien, édité chez Grasset en 2020

de George Jonas, réédité en 2006 chez Pocket Poche. L'opération Colère racontée par l'un de ses protagonistes.

A lire aussi sur les services secrets israéliens : J'ai capturé Eichmann. Mémoires d'un maître espion du Mossad, de Rafi Eitan, qui vient de paraître chez Nouveau Monde Editions.

Programmation musicale :

WOODKID Iron (2011)

PORTISHEAD Sour times (1994)

MIOSSEC Mes voitures (2023)

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L'opération Colère de Dieu ou la vengeance de Golda Meir

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En septembre 1972, après l'attaque terroriste palestinienne ayant tué onze athlètes israéliens aux J.O. de Munich, la 1ère ministre Golda Meir et les plus hauts responsables de l'État hébreu se lancent dans une chasse sans répit pour neutraliser tous ceux qu'ils estiment coupable de la tragédie.

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La Cellule, Enquête sur les attentats du 13 novembre 2015, Soren Seelow, Kévin Jackson, Nicolas Otero, 2021

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La Cellule, Enquête sur les attentats du 13 novembre 2015, Soren Seelow, Kévin Jackson, Nicolas Otero, 2021

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Enquête sur les attentats du 13 novembre 2015

Voici l'histoire de la cellule terroriste qui a organisé l'assassinat de 130 personnes au Bataclan, sur des terrasses de cafés parisiens et devant le Stade de France, le 13 novembre 2015. Élaborée à partir de dossiers judiciaires, d'écoutes téléphoniques, de photos, de notes des services de renseignements français et de rapports confidentiels belges, cette enquête approfondie nous permet de mieux comprendre comment cette tragédie a été possible.

Abdelhamid Abaaoud, djihadiste belge membre de l'État islamique, est l'un des responsables de cette cellule. Plusieurs mois avant les attentats, il est identifié comme une menace importante par les services de renseignements. S'engage alors une course contre la montre pour tenter de le localiser, de le neutraliser et d'intercepter ses commandos.

Dans cette reconstitution extrêmement documentée, le journaliste Soren Seelow raconte l'histoire de cette traque et retrace, jour après jour, la préparation de ces attentats, depuis leur conception en Syrie jusqu'à l'infiltration des terroristes en Europe. On y découvre l'impuissance des services de renseignements français et européens face à la détermination de l'État islamique. Après les attentats de Paris, cette cellule frappera de nouveau à Bruxelles le 22 mars 2016.

" C'est un travail minutieux, documenté, qui permet de saisir les rouages complexes du pire attentat commis sur le sol hexagonal depuis l'après-guerre. "

Voir la sélection de presse

" Un document exceptionnel, fruit d'un travail journalistique extrêmement maîtrisé, soutenu par une mise en scène glaçante. Ce livre apporte des révélations et assemble tous les éléments du puzzle géopolitique qui ont mené aux meurtres. "

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Les coulisses d'une enquête hors norme

Alors que se déroule le procès titanesque des terroristes du Bataclan et de Paris, des questions restent en suspens : comment est-ce arrivé ? Pourquoi les services de renseignement français et européens ne sont-ils pas parvenus à démanteler la cellule terroriste avant qu'elle n'agisse ? Dans cette vidéo, Soren Seelow revient sur les faits et les ratés qui ont conduit à cette nuit noire.

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La Cellule - Soren Seelow, Kévin Jackson, Nicolas Otero - Les Arènes

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Abdelhamid Abaaoud, djihadiste belge membre de l'État islamique, est l'un des responsables de cette cellule. Plusieurs mois avant les attentats, il est identifié comme une menace importante par les services de renseignements. S'engage alors une course contre la montre pour tenter de le localiser, de le neutraliser et d'intercepter ses commandos.

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Aborder en classe les questions à enjeux mémoriels et civique - académie de Versailles

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Aborder en classe les questions à enjeux mémoriels et civique - académie de Versailles

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Génocides et meurtres de masse au XXème s

Le cinéma à l'épreuve des violences de masse

# archives, podcasts, geocaching, lieux de mémoire, prise en compte de l'émotion

Faire musée autour de l'histoire des migrations

Mémoires de l'esclavage

# flamme de l'égalité, esclavage

S'engager, résister : parcours de femmes

ABORDER EN CLASSE LES QUESTIONS à ENJEUX MEMORIELS ET CIVIQUES

Histoire de la Shoah par l'espace vécu

# visite de Drancy, lieu de mémoire, génocide, shoah

# shoah, archives, démarches d'investigation, lieux de mémoire

# génocide tutsi rwandais, arménien, shoah, crimes du stalinisme, CNRD

# génocide tutsi rwandais, arménien, shoah, terreur khmère rouge, cinéma, CNRD

gestion de l'émotion, contextualisation, conceptualisation, question sensible

# histoire du genre, résistance, engagement

Vous souhaitez préparer le CNRD avec vos élèves ? Alors inscrivez vous à cette demi-journée de formation !

# nouvelle expo permanente
Réagir face à l'antisémitisme en établissement
Descriptif.
Comment aborder la question de l'antisémitisme dans les établissements, qu'il s'agisse de le prévenir ou de réagir face à des atteintes ? Le stage permettra aux participants d'une part de consolider et d'actualiser leurs connaissances par des apports scientifiques et d'autre part d'appréhender les leviers pédagogiques développés par le mémorial de la Shoah via la pédagogie de projet, le détour par le sensible et la pratique artistique, l'exposition aux lieux par les voyages mémoriels. Il s'agira également d'aborder les freins qui peuvent empêcher d'appréhender ces questions sereinement au sein des établissements. Le stage pourra être suivi en année 2 d'un voyage mémoriel.

- le parcours laïcité et valeurs de la République

- le parcours égalité filles - garçons
Descriptif

Découverte des Archives Nationales

Immersion sonore dans les parcours déjà réalisés par les élèves et atelier de repérage des invariants d'un dispositif transposable. Apports scientifiques de la recherche (L. JOLY, S. GENSBURGER).

Découvertes des bases de données :

Sélection des documents aux Archives;

Travail collaboratif des stagiaires sur un scénario en repérant les espaces et acteurs, sur le dispositif narratif, la mise en son de l'archive pour susciter des images mentales et incarner l'archive.

Descriptif. Après une présentation générale des outils d'analyse filmique, les intervenant(e)s analyseront des extraits de film documentaire ou de fiction portant sur la Shoah, le génocide des Arméniens, le génocide des Tutsi du Rwanda et la terreur khmère rouge.

Objectif. Faire émerger, par une approche comparatiste, les singularités tant historiques que cinématographiques de chacun des évènements envisagés. Proposer des outils d'analyse filmique qui permettent d'approfondir l'étude de documents audiovisuels consacrés aux violences de masse. Proposer un corpus de films dont les extraits peuvent être analysés en classe

Lien d'abonnement / inscription : à venir

Retours d'expérience : "Excellente formation. Des apports didactiques et des supports de très bonne qualité. Tout m'a intéressé. Le thème, le sujet, les exemples abordés ainsi que les supports vidéo." ; La diversité des périodes abordées (Shoah, Rwanda, Arménie, etc.). ; L'écoute des intervenant(e)s. ; La volonté de montrer différents extraits, offrant une large palette aux enseignants, en vue d'une réutilisation pédagogique. ; La mise à disposition par les intervenant(e)s de leur travail... ce qui est une marque de confiance appréciable, et une aide pédagogique précieuse."
Descriptif

Conférences sur la mise en œuvre de la Solution finale sur le territoire français et la mémoire de la Shoah depuis 1945.

Visite de l'ancien camp d'internement et du Mémorial de Drancy.

Présentation d'une séquence pédagogique sur l'utilisation en classe de documents d'archives.

Lien d'inscription / abonnement : à venir

Retours d'expériences : "Excellente formation. Contenu très riche et forme très adaptée (visite expo, visite cité de la muette, conférences). Bravo à l'équipe du Memorial de la Shoah de Drancy ! " ; 'Les apports historiographiques et épistémologiques récents. Apprendre que le site de Drancy était bien plus important dans la "logistique" de la Shoah en France, bien plus que ce que je pensais." ; "Excellente conférences, support très intéressants et adaptés, communiqués par mail rapidement. Une part du temps de la formation à été laissée aux questions ce qui a permis un échange très intéressant avec les intervenants."
Descriptif

Interventions d'historiens spécialistes de la Shoah, du génocide des Arméniens, du génocide des Tutsi Rwandais et des crimes du stalinisme.

Conférences pédagogiques sur l'enseignement de l'histoire de la Shoah : propositions didactiques, analyse de documents et d'extraits de films.

Lien d'abonnement / inscription : à venir

Retours d'expérience : "Toutes les conférences étaient très riches. Une formation d'une grande qualité qui fait du bien et qui permet de reactualiser les connaissances." "Des intervenants de qualité, connaissant leur sujet , qui apportent des visions renouvelées et des questionnements intéressants sur le sujet proposé, merci " ; "L'approche globalisante des génocides, des violences et des meurtres de masse dans l'espace et le temps par des intervenants compétents et passionnants dans un cadre superbe, celui du Mémorial. "
Descriptif

Découverte des Archives Nationales

Immersion sonore dans les parcours déjà réalisés par les élèves et atelier de repérage des invariants d'un dispositif transposable. Apports scientifiques de la recherche (L. JOLY, S. GENSBURGER).

Découvertes des bases de données :

Sélection des documents aux Archives;

Travail collaboratif des stagiaires sur un scénario en repérant les espaces et acteurs, sur le dispositif narratif, la mise en son de l'archive pour susciter des images mentales et incarner l'archive.

Descriptif.
Le Musée-mémorial du terrorisme qui doit ouvrir en 2027 à Suresnes propose dans cette formation de réfléchir aux enjeux de cette question sensible et aux modalités de son traitement en classe. Comment parler du terrorisme en classe, avec quels mots, quelle(s) définition(s) ? Pourquoi en parler ? Les contextes dans lesquels la question survient en classe peuvent être divers, en réaction à un drame, en prévention d'un drame à venir, pour répondre aux politiques mémorielles ou tout simplement traiter un aspect du programme. Il s'agit donc d'appréhender les enjeux de cette question, de revenir sur sa profondeur historique, de voir les points d'entrée dans les programmes scolaires et les obstacles à son traitement en classe, de la question des émotions (trop?) fortes qu'elle suscite à celle de la justification auprès des collègues, des parents, du chef d'établissement ; il s'agit de penser des entrées pédagogiques, notamment en s'appuyant sur les collections du MMT, pour appréhender le terrorisme.
Descriptif.
Ce stage organisé sur deux jours se déroulera à la fois sur le site des Archives départementales du 92 (J1) et sur un lieu de mémoire (J2). Au coeur de ce stage se trouve la volonté d'utiliser les possibilités du numérique (podcast,géocaching) pour sensibiliser les élèves au travail de mémoire et construire avec les élèves de nouveaux types de mémoriaux.
Il doit permettre aux participants de mieux appréhender la question mémorielle, sans éluder son aspect sensible et émotionnel. Pour cela, ils pourront s'appuyer sur des archives locales et ainsi construire le script d'un
récit qui sera mis en voix sous forme de podcast. L'approche interdisciplinaire se trouve ainsi au coeur de la pratique proposée.
Descriptif.
Cette formation d'une journée, organisée le 15 novembre 2023, s'appuiera sur la découverte du nouveau parcours permanent du Musée national de l'histoire de l'immigration. Visite, temps d'ateliers et table ronde permettront de mieux connaître les missions et la programmation du Musée, de s'approprier les enjeux muséographiques, de réfléchir à une approche transversale de l'histoire des migrations, mais ausis de penser l'articulation entre éducation artistique et culturelle, éducation à la citoyenneté et parcours mémoriel. Cette formation intercatégorielle s'adresse aux enseignants du 1 er et du 2n degré et aux personnels d'encadrement.

Lieu : MNHI, Porte Dorée

Date : 15 novembre 2023
DESCRIPTIF
Objectifs: actualiser les connaissances sur l'histoire de l'esclavage colonial et de ses héritages, et proposer des pistes pédagogiques interdisciplinaires

Contenus: le stage propose une mise à jour des connaissances scientifiques grâce à l'intervention de chercheurs spécialisés, ainsi qu'une réflexion sur les enjeux mémoriels liés à cette question " socialement vive ". Il propose également des pistes et ressources originales pour construire des séquences pédagogiques, ainsi que pour mettre en œuvre des projets interdisciplinaires pouvant s'inscrire dans une perspective d'éducation artistique et culturelle et dans le parcours citoyen.

Modalités : conférences universitaires et animations pédagogiques avec propositions didactiques

DATE : mardi 17 octobre 2023 9h-16h30
LIEU
9h12h maison de l'Amérique Latine, 217 bd Saint-Germain, Paris

13h30 16h30 Hôtel de la Marine

Descriptif.
Comment aborder les notions d'engagement et de Résistance à travers des figures féminines ? Cette formation propose des apports scientifiques, assurés par des universitaires, des propositions de séances et d'actions pédagogiques ainsi que des ateliers pour appréhender des trajectoires de femmes engagées dans la Résistance intérieure et la France libre et les intégrer dans les enseignements. Elle présente aussi des ressources et documents d'archives (dossiers individuels de résistantes conservés à l'Ordre de la Libération ou au Service Historique de la Défense) permettant de renouveler les approches par rapport aux documents présentés dans les manuels. Seront aussi développées des modalités permettant d'ancrer un projet pédagogique dans une expérience concrète et vivante par le biais d'une visite des collections du musée de l'Ordre de la Libération.
Descriptif
"Aborder les questions à enjeux mémoriels et civiques" est un parcours transdisciplinaire et intercatégoriel. Il s'appuie sur de nombreux partenaires (mémorial de la Shoah, MMT, FME, ONACVG, archives départementales, fondation Charles de Gaulle, MNHI). Le travail à partir de documents d'archives ou in situ dans des lieux de mémoire et pédagogie de projet avec une offre de concours riche et variée (CNRD, Flamme de l'égalité, petits artistes de la mémoire par exemple) est au cœur de la démarche. L'enjeu est de renforcer et soutenir les gestes professionnels dans le traitement de questions sur, par exemple, des conflits contemporains, le terrorisme, la mémoire de l'esclavage, l'immigration, qui peuvent parfois être sensibles.

Descriptif : Présentation de la thématique (IA-IPR, Inspection générale), présentation des ressources du Mémorial de la Shoah et du Mémorial du Mont-Valérien, présentation de travaux primés et visite du musée partenaire de cette formation (musée en lien avec la thématique du concours non connue encore à ce jour). Objectifs pédagogiques : Présenter la thématique ainsi que des ressources scientifiques et pédagogiques pour accompagner les enseignants dans le CNRD.

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Génocides et meurtres de masse au XXème s Le cinéma à l'épreuve des violences de masse # archives, podcasts, geocaching, lieux de mémoire, prise en compte de l'émotion Faire musée autour de l'histoire des migrations Mémoires de l'esclavage # flamme de l'égalité, esclavage S'engager, résister : parcours de femmes ABORDER

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Recherches sur les procès pour terrorisme

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Recherches sur les procès pour terrorisme

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Sandrine Lefranc présente le projet ProMeTe et ses suites après la fin du V13

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Roman Kroke, artiste pluridisciplinaire allemand interrogeant la culture de mémoire

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Roman Kroke, artiste pluridisciplinaire allemand interrogeant la culture de mémoire

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Site officiel de Roman Kroke. Artiste interdisciplinaire. Réalisation d’œuvres d’art, expositions, animations d’ateliers et de conférences majoritairement sur des événements historiques et des biographies. Approche interdisciplinaire (art, histoire, littérature, philosophie, sociologie, pédagogie),…

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Le terrorisme d'extrême-droite depuis les années 1990

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Le terrorisme d'extrême-droite depuis les années 1990

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En Allemagne, 80 ans après la fin de la seconde guerre mondiale, un réseau d'extrême droite séditieuse a été démantelé ce mercredi 7 décembre. Les membres projetaient un coup d'Etat pour renverser le gouvernement. Des arbalètes, des fusils, des munitions ainsi qu'un projet de protection de la patrie prévoyant qu'une partie des forces de sécurité se rallierait au putsch ont été découverts au cours de 131 perquisitions menées dans 11 Länder allemands.

Vingt-cinq personnes ont été interpellées lors d'un coup de filet au cœur de cette cellule radicale nourrie à l'idéologie des "Reichsbürger"(les "citoyens du Reich") qui a pris de l'ampleur avec les restrictions sanitaires. De nouvelles interpellations ne sont pas à exclure, selon les autorités. Plusieurs membres de la police et de l'armée allemande sont impliqués. Quelles sont les racines de cette mouvance ? Quel sont ses rapports avec l'AFD, le 5e parti au Bundestag ? Pourquoi les autorités allemandes ont laissé prospérer ce groupe aussi longtemps ?

Aux racines de la mouvance

Cette nébuleuse est composée d'individus de milieu et d'horizons différents, comme le prince Reuss Henri XIII, des députés de l'AFD, des officiers de l'armée à la retraite ou même des soldats en activité, certains appartenant à de prestigieux corps d'élite.

La mouvance relève de l'idéologie des "Reichsbürger" "Citoyens du Reich", qui remonte aux années 1980 mais qui s'est faite assez discrète jusqu'en 2010. Les Reichsbürger sont animés par la nostalgie de l'empire allemand, et souhaitent restaurer les frontières de 1871, qui s'étendent de l'Alsace-Lorraine au Niémen, voire même les frontières de 1937, dans une référence au national-socialisme.

Leur idéologie se fonde sur un flou juridique : le Reich n'a jamais été juridiquement aboli, donc l'Allemagne serait toujours occupée par les alliés. Le mouvement se réunit en 2021 pour fomenter un coup d'Etat afin de "libérer le pays" du joug d'un gouvernement illégitime.

Ils se forment au maniement des armes, préparent l'attaque du Bundestag pour renverser le gouvernement. En août 2020, des anti-masques ont déjà tenté de pénétrer dans le Parlement et n'ont été arrêtés que de justesse. On peut également y voir une référence à la prise d'assaut du Capitole par les soutiens de Donald Trump le 6 janvier 2021.

Les principaux membres de ce groupe ont été arrêtés ce mercredi dans une vaste opération antiterroriste mobilisant plus 3 000 fonctionnaires en Allemagne, en Italie et en Autriche. L'enquête est en cours, et une seconde vague d'arrestations pourrait avoir lieu.

Des liens troubles avec l'extrême droite

La stratégie de cette mouvance est de transformer les institutions de l'intérieur, en infiltrant l'appareil d'Etat, la police ou l'armée. En 2020, "un réseau proto terroriste néonazi" de 600 membres est démantelé dans la Bundeswehr, l'armée nationale, selon Valérie Dubslaff.

La crise des réfugiés en 2015 et la crise sanitaire alimentent les mouvements contestataires. Les discours de Trump outre-Atlantique banalisent et légitiment leurs idées antidémocratiques, leurs théories du complot empruntées à Qanon comme le "deepstate" (l'Etat profond), sur un fond latent d'antisémitisme.

Cette tendance de fond s'observe dans les urnes : l'AFD qui entre au Parlement en 2017 porte les idéaux de ces mouvances d'extrême droite et n'est que "le bras politique et parlementaire des Reichsbürger." affirme l'historienne. Parmi les interpellés figure un ancien député du Bundestag, qui aurait pu introduire des militants armés au sein du bâtiment lors d'un putsch.

La cécité de l'Allemagne

L'Allemagne s'est concentrée depuis des années sur les actes commis par les terroristes d'extrême gauche comme ceux de la RAF (Fraction Armée rouge"). Cette focalisation est l'héritage direct de la guerre froide où l'ennemi vital est le communisme. Le néofascisme était tabou et n'était vu que comme une provocation, surtout dans l'ex-RDA. Mais depuis l'explosion des attentats perpétrés par l'extrême droite, comme à Hanau et à Halle en 2020, l'Allemagne prend petit à petit conscience de la résurgence d'une extrême droite utilisant la violence pour imposer ses idéaux. En 2021, la nouvelle ministre de l'Intérieur nommée après le changement de coalition au pouvoir annonçait sa détermination à combattre la première menace en Allemagne selon elle : l'extrême droite. Le coup de filet du mercredi 7 décembre est sa première victoire.

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En Allemagne, l'extrême droite tentée par la sédition

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En Allemagne, 80 ans après la fin de la seconde guerre mondiale, un réseau d'extrême droite séditieuse a été démantelé ce mercredi 7 décembre. Les membres projetaient un coup d'Etat pour renverser le gouvernement.

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Notre histoire | Direction Générale de la Sécurité Intérieure

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Françoise Rudetzki, militante pour les droits des victimes du terrorisme

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Françoise Rudetzki, militante pour les droits des victimes du terrorisme

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Journée nationale d'hommage aux victimes du terrorisme: témoignage de Françoise Rudetzki.

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Vendredi 13 novembre 2015 à 16h, je suis à Washington DC. Les chaînes d'infos américaines diffusent les premières images des attaques à Paris.

De retour à Paris, j'ai été frappé par l'amoncellement d'objets déposés, dessins, petits mots griffonnés érodés par la pluie, bouteilles de vin, fleurs, photos de disparus. Témoignages éphémères de l'émotion de chacun.
Cette puissance évocatrice était bouleversante.
J'ai souhaité mettre en lumière quelques objets empruntés, les photographier sur fond blanc avec l'aide de Pierre-Yves Duval, photographe d'objet d'art, et ainsi stopper l'inéluctable détérioration de ces témoignages.
Pris à part, chaque objet acquiert un statut unique d'œuvre d'art et perpétue les histoires personnelles.
Voir le diaporama publié par lemonde.fr

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Bataclan, 13.11.2015 Yves SAMUEL Photographe Vendredi 13 novembre 2015 à 16h, je suis à Washington DC. Les chaînes d'infos américaines diffusent les premières images des attaques à Paris. De retour à Paris, j'ai été frappé par l'amoncellement d'objets déposés, dessins, [...]

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Permettre à tous, de mieux comprendre les enjeux de vigilance, de prévention et de protection face à la menace terroriste, pour y faire face ensemble.