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Problema: La comunicación entre los miembros del grupo es limitada, cada uno se concentra  en expresar su propia idea sin escuchar ni comprender la perspectiva del otro (comunicación unidireccional)

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Problema: La comunicación entre los miembros del grupo es limitada, cada uno se concentra  en expresar su propia idea sin escuchar ni comprender la perspectiva del otro (comunicación unidireccional)

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Solución: El docente facilita la concreción de un espacio que esté propiciado por la comunicación efectiva donde cada estudiante debe expresar su propuesta y explicar por qué la prefiere. Posteriormente se les pide que retroalimenten las ideas de sus compañeros sin prejuicios. Esta práctica bidireccional ayuda a que cada uno se sienta valorado y comprendido, generando empatía y reduciendo la fricción

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Problema: Las diferencias en los sistemas representacionales (visual, auditivo y cinestésico) generan choques de ideas, ya que cada estudiante percibe y aprende de una manera distinta.

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Problema: Las diferencias en los sistemas representacionales (visual, auditivo y cinestésico) generan choques de ideas, ya que cada estudiante percibe y aprende de una manera distinta.

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Solución: El docente ayuda al grupo a encontrar un punto en común mediante una combinación de estrategias. Sugiere que María se encargue de los aspectos visuales de la presentación, como los mapas, que Pablo organice la parte de exposición oral y que Ana diseñe una dramatización breve como introducción. De este modo, cada estudiante puede participar desde su sistema representacional preferido, aumentando la motivación y reduciendo el conflicto

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Have Better Conversations With Friends—or Anyone

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Problema: La falta de escucha activa provoca que cada estudiante perciba que sus ideas no están siendo valoradas, lo que incrementa la frustración y dificulta la cooperación.

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Problema: La falta de escucha activa provoca que cada estudiante perciba que sus ideas no están siendo valoradas, lo que incrementa la frustración y dificulta la cooperación.

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Solución: Se realiza un ejercicio de escucha activa en el cual, después de cada intervención, el siguiente estudiante debe parafrasear lo que su compañero dijo antes de expresar su propio punto de vista. Este ejercicio asegura que cada estudiante se sienta escuchado y que sus compañeros comprendan sus ideas, fomentando un ambiente de respeto y entendimiento

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Problema: Los estudiantes tienen dificultades para manejar sus emociones, y las críticas no constructivas generan inseguridad en algunos y actitudes defensivas en otros.

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Problema: Los estudiantes tienen dificultades para manejar sus emociones, y las críticas no constructivas generan inseguridad en algunos y actitudes defensivas en otros.

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Solución: El docente organiza una breve actividad de reconocimiento emocional, en la que cada estudiante expresa cómo se siente respecto a las propuestas de sus compañeros. Esto permite que se den cuenta de que las emociones de cada uno son válidas, y fomenta la empatía y la comprensión mutua. Además, se les enseña a utilizar técnicas de autorregulación, como contar hasta cinco antes de responder a una crítica, lo cual reduce las respuestas impulsivas y ayuda a mantener un clima pacífico en el grupo

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Problema: El grupo está enfocado en una única solución (su propia propuesta), sin explorar otras posibilidades.

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Problema: El grupo está enfocado en una única solución (su propia propuesta), sin explorar otras posibilidades.

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Solución: Se realiza una "lluvia de ideas" donde se invita a cada miembro a proponer ideas sin juzgarlas ni evaluarlas al instante. Esta estrategia de valoración diferida permite a los estudiantes explorar combinaciones creativas de las propuestas iniciales, como integrar la exposición oral con el apoyo de mapas y gráficos, y cerrar con una dramatización de los eventos históricos. Al final, el grupo elige una solución que combina aspectos de cada propuesta, lo que hace que todos se sientan parte del resultado y se fomente un ambiente de colaboración

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En una clase de nivel secundario, un profesor de historia propone como evaluación del cuatrimestre, un trabajo grupal sobre la historia fundacional de la localidad de Rafaela. La propuesta implica que los estudiantes investiguen, redacten una monografía y realicen una exposición a sus compañeros, para compartir lo realizado.

En el desarrollo del trabajo se ponen en evidencia cómo empiezan a emerger los desacuerdos en uno de los grupos. María, una estudiante visual y organizada, propone hacer una presentación con mapas y gráficos detallados. En cambio, Pablo, un estudiante auditivo, sugiere que cada miembro del grupo prepare una exposición oral, mientras que Ana, de estilo cinestésico, desea hacer una dramatización. El conflicto se agudiza cuando cada uno defiende su idea sin ceder y comienza a criticar las propuestas de los otros. La falta de escucha y flexibilidad genera tensiones, y el trabajo grupal se estanca.

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Problema: Los estudiantes están atrapados en sus "mapas mentales" de cómo debería ser el proyecto, sin abrirse a otras posibilidades.

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Problema: Los estudiantes están atrapados en sus "mapas mentales" de cómo debería ser el proyecto, sin abrirse a otras posibilidades.

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Solución: El docente introduce el concepto de reencuadre, alentando a los estudiantes a ver el desacuerdo como una oportunidad para aprender a trabajar con diferentes estilos. Además, utiliza la técnica de anclaje, pidiendo a cada estudiante que haga una pausa y respire antes de hablar cuando se sienta molesto. Esto permite a los estudiantes calmar sus emociones y responder de manera más constructiva, lo que facilita la cooperación