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De cómo trabajar de docente y sobrevivir en el intento. Episodio 1. Revista Digital Siete3siete Territorio de Libertad.

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De cómo trabajar de docente y sobrevivir en el intento. Episodio 1. Revista Digital Siete3siete Territorio de Libertad.

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En 737 tenemos nuevo podcast: En esta serie de episodios breves, Héctor reflexiona sobre el trabajo de educar, conceptualizando, discutiendo, problematizando y poniéndole buen humor a las prácticas cotidianas y los derechos y deberes que implican, a la vez que proyecta un espacio nuevo para repensar los puestos de trabajo en el marco de la pandemia.

Héctor González. Estudié teatro y me dediqué a la docencia con niños y adolescentes (terminé mi carrera docente como Director del Instituto Vocacional de Arte "Manuel J. de Labardén" en CABA). Paralelamente, la preocupación por mi trabajo me llevó a interesarme e involucrarme en la actividad sindical. Integrado al Equipo de Formación del SUTEBA pude empezar a profundizar en los temas y problemáticas del trabajo docente. También me permitió abordar el campo de la comunicación: coordiné la Revista Pedagógica La Educación en nuestras manos y actualmente coordino la Revista Digital 737 Territorio de Libertad. Ahora comienzo a explorar el campo de los Podcast.

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DE CÓMO TRABAJAR DE DOCENTE Y SOBREVIVIR EN EL INTENTO - EPISODIO 1

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En 737 tenemos nuevo podcast: En esta serie de episodios breves, Héctor reflexiona sobre el trabajo de educar, conceptualizando, discutiendo, problematizando y poniéndole buen humor a las prácticas cotidianas y los derechos y deberes que implican, a la vez que proyecta un espacio nuevo para repensar los puestos de trabajo...

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Imaginarios sobre la docencia: hacia la construcción de una identidad como trabajadores-as

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Imaginarios sobre la docencia: hacia la construcción de una identidad como trabajadores-as

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A lo largo del tiempo se ha construido un IMAGINARIO SOCIAL sobre la docencia, en el que se le atribuye al ser docente rasgos que parecen naturales, pero en verdad no lo son: sino que son CONSTRUCCIONES HISTÓRICAS que responden a determinados INTERESES. Este imaginario no es cerrado ni inmutable, sino que se transforma conflictivamente en el marco de procesos de luchas y resistencias.

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 La tarea de cuidar y el trabajo docente 

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 La tarea de cuidar y el trabajo docente 

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Un breve recorrido histórico por el concepto “tarea docente”

En su texto “Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino” Andrea Alliaud recupera la idea del magisterio como una categoría social, es decir un cuerpo de especialistas que tienen como objeto formar el ciudadano. La secularización, la asalarización y la neutralidad política van moldeando el trabajo docente y ponen el interés en la tarea de “regeneración social” que tienen los maestros como difusores culturales: es a través de normas, valores y principios que el ciudadano ideal debía prometer realizar su tarea con amor, vocación de servicio y servir a la enseñanza (Alliaud, 1993).

Esta pedagogía normalista, herencia de la Ley 1420 y con una influencia positivista, unía un tipo de definición sobre enseñanza, que asimilaba cuidado y feminización de las tareas áulicas. Pero además, se establecía una división sexual del trabajo, reservando para los varones los puestos de “gerencia” y “control” de la escolaridad. Así, mientras los docentes varones ocupaban los puestos directivos y de inspección y también en la enseñanza universitaria, las mujeres eran simplemente ocupadas en la escuela primaria que asimilaba cuidado a escolarización.

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“La profesión docente es siempre una actividad ambivalente. Nos presenta, como en el mito de Jano - el de las dos caras - una puerta abierta por la que podemos entrar o salir. Por una parte, la enseñanza puede vivirse con optimismo, y convertirse en una forma de autorrealización profesional, ya que en ella podemos darle sentido a toda una vida. Por otra parte, no es posible esconder la otra cara de la profesión docente: una profesión exigente, a veces físicamente agotadora, sujeta siempre al juicio de un público que con sus preguntas nos pone a prueba, no solo en nuestros conocimientos, sino también en nuestra propia coherencia personal.”

José Manuel Esteve

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR LAS CONDICIONES LABORALES Y EL MEDIO AMBIENTE DE TRABAJO?

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¿QUÉ ENTENDEMOS POR LAS CONDICIONES LABORALES Y EL MEDIO AMBIENTE DE TRABAJO?

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En la actualidad, se impone el reconocimiento de variables múltiples que pueden dar origen a daños en la salud de los/as trabajadores/as. Se reconoce una relación diferente entre tres conceptos: Trabajo, condiciones de trabajo y salud de los/as trabajadores/as.

El hecho de hablar de variables da cuenta de que las condiciones de trabajo no son rígidas e irreversibles. Por consiguiente, los accidentes y las enfermedades profesionales NO adoptan el carácter de "hechos fatales", determinados por la naturaleza misma del trabajo, o como algo "inherente a la actividad", o la responsabilidad de quienes se accidentan.

Resulta importante destacar que el derecho al trabajo es salud y que lo que enferma no es el trabajo, sino las condiciones y el medio ambiente cuando estos no son los adecuados.

En este espacio denominado “Educar en condiciones dignas y seguras”, nos proponemos:

01

Indagar sobre información existente y reflexionar sobre las condiciones de trabajo y de aprendizaje en una escuela segura.

02

Reflexionar en torno a las políticas de cuidado, retomando la mirada desde el sanitarismo y la genealogía histórica para observar en la actualidad las nuevas formas de trabajo en las recientes condiciones de aislamiento y en las de regreso cuidado.

03

Construir aproximaciones sobre necesidades normativas para tener en cuenta en el ejercicio del trabajo, condiciones y salud laboral docente.

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La economía del cuidado comprende todo el trabajo que se realiza de forma no remunerada en el seno de los hogares, principalmente por parte de las mujeres, así como el trabajo doméstico y de cuidados que se realiza de forma remunerada en el mercado laboral, en el cual también participan mayoritariamente las mujeres (OIT, 2018). Dentro del trabajo de cuidados remunerado, destaca en particular la provisión de bienes y servicios para los hogares que realizan las trabajadoras domésticas remuneradas, cuyas condiciones de empleo siguen siendo el reflejo de la subvaloración de las tareas de cuidado llevadas al ámbito mercantil (CEPAL, 2019b).

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Las obsevaciones fueron a partir del dia 13- 06 - 24 al 27- 06-24. En estas clases vieron los siguientes temas: Propiedades de la potencia, Radicacion y calculos combinados. Observamos como se desenvolvia la docente en el aula y tambien observamos el comportaiento del grupo, actitudes, trabajo y participacion en clase.

Las practicas pedagogicas fueron del 2-07-24 al 11 - 07-24 y despues del receso completamos la ayudantia el 30-7-24.

En las ayudantias nos acercamos a los estudiantes para orientarlos en las actividades propuestas por la docente y nos aprendimos sus nombres.

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Los temas a desarrollar en la residencia fueron:

Múltiplos y divisores

Criterios de divisibilidad

Números primos

Factoreo

MCM y DCM

Números coprimos

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utilice la criba Eratóstenes en un afiche que puse en el pizarrón con un cuadro donde se encontraban los números del 1 al 100 en el cual fueron tachando los números compuestos para que solo queden los primos.

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En la residencia me senti bien. Al pricipio tuve nervios y miedos comunes como trabarme o perderme y para que no me pase eso siempre tuve la carpeta en mano y un cuaderno con cada clase planificada con los ejercicios resueltos, practique mucho en mi casa sola imaginandome dando la clase, siento que tuve buen manejo de grupo, las clases fueron dinamicas con dialogo y buena participacion de los estudiantes. Los chicos/cas se coparon con los juegos y materiales didacticos ya que todos y todas participaron y aprendieron .