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Juan Amos Comenius fue un pedagogo influyente en el desarrollo de la pedagogía como ciencia independiente. Representante de la nueva burguesía, luchó contra el estado feudal y promovió ideas pedagógicas avanzadas.

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La formación ofrecida era literaria y centrada en humanidades clásicas, con un enfoque formal y gramatical. Las disciplinas se introducían como ciencias auxiliares del humanismo. Este enfoque, desarrollado por los jesuitas, se extendió a toda la enseñanza religiosa.

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La escuela es clave en la adquisición de conocimientos y en la formación integral de los alumnos, preparándolos para su rol en la sociedad y fomentando valores y ética.

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El maestro es el eje del proceso educativo, siendo la escuela la principal fuente de información para los estudiantes. Actúa como transmisor de conocimientos, con poco espacio para que el alumno desarrolle su propio pensamiento.

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La pedagogía tradicional sigue presente hoy en día, aunque desde finales del siglo XIX y durante el XX han surgido enfoques pedagógicos innovadores que han tenido cierto éxito, estableciendo criterios científicos en la enseñanza que superan los planteamientos tradicionales.

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Al evaluar el papel de la educación en el desarrollo de la ciencia y tecnología, se concluye que la pedagogía tradicional no es la mejor opción para enfrentar los desafíos educativos actuales.

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La Escuela Nueva, surgida en varios países capitalistas, enfatiza el papel activo del estudiante, transforma las funciones del profesor y promueve cambios en el proceso educativo. Este movimiento refleja las profundas transformaciones socioeconómicas y las ideas filosóficas, psicológicas y pedagógicas de la época.

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Caminito de la Escuela - Remasterizado 1995

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Caminito de la Escuela - Remasterizado 1995

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John Dewey (1859-1952), filósofo y pedagogo estadounidense, es considerado el principal precursor de un movimiento centrado en el niño en la educación. Para Dewey, la educación debe partir de los intereses de los alumnos y ser un proceso social que transmite ideales y capacidades de la sociedad. En la escuela, se deben concentrar los medios para que el niño aproveche sus recursos innatos y utilice sus capacidades con fines sociales.

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La escuela debe actuar como una comunidad que forma a los jóvenes para su integración social y fomenta la colaboración democrática. Debe conectar a los niños con avances industriales y promover la educación laboral mediante un enfoque de "aprender haciendo", valorando la experiencia real sobre el conocimiento teórico y planteando problemas que estimulen el pensamiento y la acción individual.

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La labor del maestro es crear un entorno que estimule la respuesta y dirija el aprendizaje. Según L. Luzuriaga, el enfoque educativo de Dewey se basa en que:

El alumno tenga experiencias directas y actividades de interés personal.

Se plantee un problema auténtico que incentive el pensamiento.

El alumno recopile información y realice observaciones necesarias.

Las soluciones sean propuestas por el alumno, fomentando su responsabilidad.

Se le brinden oportunidades para validar sus ideas a través de la práctica.

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La pedagogía de Dewey se considera como una pedagogía genética, funcional y socia

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La pedagogía de Dewey se considera como una pedagogía genética, funcional y socia

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El proceso educativo debe adaptarse a los intereses naturales del niño, permitiendo su educación en libertad para manifestar sus virtudes. Es esencial que el niño participe en actividades libres y trabajo creativo.

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La Escuela Nueva se centra en atender las necesidades e intereses del niño, fomentando la investigación activa en lugar de la adquisición pasiva de conocimientos. Se adapta el trabajo a las capacidades de los alumnos, comenzando con la manipulación de objetos, y el profesor está disponible para responder a sus preguntas.

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Las principales debilidades de esta tendencia que limitaron su práctica incluyen:

Predominio de una perspectiva biologicista sobre la sistematización teórica psicopedagógica.

Absolutización del valor de la experiencia en detrimento de la teoría.

Visión limitada del "activismo" estudiantil, enfocándose solo en la acción motriz y descuidando el pensamiento.

Subestimación del rol de la dirección en el proceso educativo, llevando a un exceso de espontaneísmo y afectando los objetivos educativos.

Necesidad de personal altamente calificado y condiciones materiales costosas para su implementación.

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La tecnología educativa ha ganado popularidad y se centra en desarrollar una "tecnología de la instrucción", priorizando métodos y medios sobre el contenido. Utiliza un lenguaje técnico que destaca sus beneficios inmediatos.

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Los trabajos de Skinner pertenecen al conductismo, una corriente psicológica que busca establecer la psicología como ciencia objetiva, centrada en la conducta como único fenómeno observable. Esta perspectiva evita considerar los estados internos del ser humano, enfocándose en los estímulos y sus respuestas, siguiendo el principio de la "caja negra".

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Las ventajas de la enseñanza programada incluyen:

Activación constante de los alumnos

Individualización del aprendizaje

Comprobación directa y corrección de resultados

Es un factor clave en la satisfacción de necesidades educativas y es fundamental en muchos sistemas de educación a distancia.

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Actualmente, existe un debate teórico sobre si las transformaciones de la Tecnología Educativa son significativas o meros "retoques" para adaptarse a los tiempos, sin cambiar el paradigma positivista. Algunos autores, como A. A. Poloniato (1994), cuestionan la validez de este enfoque, señalando que no ha habido cambios significativos en su paradigma y argumentando la crisis y obsolescencia de la tecnología en la educación desde perspectivas epistemológicas y sociológicas.

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Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009). Capítulo 2. La escuela nueva en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (8-15). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009). Capítulo 2. La escuela nueva en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (8-15). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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 Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (2009). Capítulo 3. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (16-41). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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 Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (2009). Capítulo 3. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (16-41). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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 Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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 Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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¿Consideras que la tecnología a impactado en el aprendizaje solo de los alumnos?