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Pour aborder le thème du harcèlement.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L’éducation à l’image, au cinéma et à l’audiovisuel

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L’École donne une place importante au cinéma et à l’audiovisuel dans le cadre plus large de l’éducation à l’image. La première pratique culturelle des jeunes est celle de l’image : cinéma, photo, télévision, jeux vidéo, Internet, etc. Depuis plus de 20 ans, l’École a mis en place une éducation théor…

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Retrouvez tous les films et les horaires du cezanne, renoir, mazarin, et réservez vos billets en ligne

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Association contre le harcèlement pour les différents intervenants

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Association contre le harcèlement pour les différents intervenants

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Parents et enfants peuvent trouver une écoute avertie, bénéficier d’un premier diagnostic, définir une stratégie de salut adaptée, une aide concrète d’appui sur le terrain des écoles, une mise en relation avec des professionnels avertis.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique ont été clarifiés et ajustés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages. Ils fixent les attendus de fin de cycle et précisent les connaissances et les compétences travaillées.

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année. Ils offrent des références communes pour que les connaissances, compétences, notions et objets d'enseignement soient abordés de façon équilibrée tout au long des trois années de chaque cycle.

Attendus de fin d'année en français et mathématiques

Les attendus de fin d'année fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3e. Ils constituent une contribution à l'évaluation des élèves. Tout au long de l'année, des évaluations régulières sont le moyen de s'assurer de l'acquisition, par tous les élèves, des connaissances et compétences visées, mais aussi de vérifier que les compétences et connaissances travaillées lors des périodes et années précédentes sont toujours maîtrisées.

Repères annuels de progression en français, mathématiques et enseignement moral et civique

Les repères annuels de progression contribuent à la mise en place d'un enseignement structuré tout au long de chaque année du cycle en donnant, lorsque c'est nécessaire, des indications de période d'enseignement, l'année scolaire étant répartie en cinq périodes de travail séparées par quatre périodes de vacances. Ces indications doivent permettre de conduire les apprentissages avec un tempo suffisamment soutenu pour que les notions soient réinvesties au cours de l'année. Il s'agit aussi de consacrer le temps nécessaire à toutes les connaissances et compétences du programme et d'éviter que certaines d'entre elles ne soient systématiquement abordées en fin d'année.

Cette note de service entre en vigueur à la rentrée de l'année scolaire 2019-2020.

Fait le 28 mai 2019

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Attendus de fin d'année et repères annuels de progression

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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique ont été clarifiés et ajustés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Mesdames et Messieurs, chers professeurs, bonjour et bienvenue sur la série " Regards sur les programmes ". Cette série, produite par la Dgesco, en collaboration avec Réseau Canopé et avec l'intervention de l'Inspection générale, vous présente les nouveaux programmes, leur sens, leur objectif, la façon dont ils ont été conçus, élaborés.

Nous avons également recueilli des témoignages, des questions, qui sont les vôtres, sur le terrain, de manière à vous apporter le conseil et l'appui le plus proche de celui dont vous avez besoin.

Je suis ravie de vous accueillir sur cette série. J'espère qu'elle vous apportera tout le profit nécessaire et je vous souhaite un excellent travail.
Nicolas DAVIEAU
Bonjour à toutes et à tous. Bienvenue dans cette émission " Regards sur les programmes " consacrée aux programmes d'enseignement moral et civique pour le collège. Je suis Nicolas Davieau, chargé d'études pour l'histoire-géographie et l'EMC au bureau des contenus pédagogiques et des langues au sein de la Direction générale de l'enseignement scolaire. Cette émission, aujourd'hui, va nous permettre de croiser les regards des experts pédagogiques sur le programme d'EMC.

Nous sommes allés à la rencontre d'enseignants, de chefs d'établissement, dans différentes académies et nous les remercions vivement pour leur contribution qui va permettre de nourrir la réflexion collective. Je vous propose, sans plus tarder, d'écouter leurs premières réactions à la lecture du programme d'EMC.
Nicolas POLLET
Ma première réaction était d'apprécier l'annualisation des programmes, ce qui permet de gagner en clarté et en uniformité à l'échelle d'un niveau de classe.
Sonia BUBALO
Ma première réaction a été de constater que le programme était vraiment clair et lisible, que c'est un programme qui, je pense, est plus précis que les précédents, avec une meilleure compréhension des attendus.
Marie-Alice DE PAEPE
Le programme du collège indique les notions déjà vues à l'école élémentaire. Cela permet de réinvestir et d'envisager une progressivité des apprentissages.
Sandra HAYRAULT
Vous proposez une présentation pragmatique et ambitieuse des programmes et je me suis immédiatement questionné sur la faisabilité de ces programmes avec des enfants en très grande difficulté.
Nicolas POLLET
Certains aspects du programme répondent mieux aux réalités actuelles, notamment, par exemple dans les questions liées au numérique, aux formes de harcèlement, aux sources d'information ou au développement durable.
Christian LEGROS
Je trouve cela très intéressant de placer la pédagogie de projet au centre de ce nouveau programme d'EMC. Et justement, cela va permettre de repenser la place de l'EMC au sein du cycle 4.
Nicolas DAVIEAU
Ces premières réactions vont permettre d'initier le dialogue avec les intervenants ici en plateau, qui ont participé à la rédaction du programme et que je remercie chaleureusement.

Jérôme Grondeux, vous êtes Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, membre du groupe histoire-géographie et copilote du groupe qui a rédigé le projet de programme. Bonjour.
Jérôme GRONDEUX
Bonjour
Nicolas DAVIEAU
Nathalie Reveyaz, vous êtes inspectrice d'académie, inspectrice pédagogique régionale d'histoire-géographie dans l'académie de Grenoble. Bonjour.
Nathalie REVEYAZ
Bonjour.
Nicolas DAVIEAU
Et enfin Karen Prévost-Sorbe, vous êtes référente académique éducation aux médias et à l'information dans l'académie d'Orléans Tours. Bonjour.
Karen PRÉVOST-SORBE
Bonjour.
Nicolas DAVIEAU
Les enseignants apprécient la clarté, l'annualisation et l'introduction de nouvelles dimensions dans l'EMC. Mais certains témoignent d'une inquiétude sur la faisabilité du programme. Jérôme, que peut-on leur répondre ?
Jérôme GRONDEUX
Toutes ces questions-là sont liées. En fait, c'était très important, et aussi ça faisait partie de la lettre de saisine, pour le Conseil supérieur des programmes, c'était très important de clarifier les contenus par année, de savoir de quoi on allait parler avec les élèves et sur quels sujets, à quelle année. Maintenant, ce qui est important sur la question de la faisabilité, c'est de comprendre le mode d'emploi, ou en quelque sorte la structure, du programme, puisqu'on a les deux premières colonnes qui indiquent des notions et des contenus. Et ces deux colonnes-là, elles sont effectivement présentées de façon annualisée, mais ça représente ce que doivent avoir vu les élèves. Et effectivement, de ce point de vue-là, c'est impératif.

Mais il y a aussi la colonne où on propose des démarches et des situations d'apprentissage qui sont indiquées comme " possibles ", et là il faut être très attentif. Cette colonne n'est pas une liste de courses, pour dire les choses un peu familièrement, ce ne sont pas des items qu'on doit enchaîner. Ce sont véritablement des propositions. Donc on n'est pas obligé de toutes les faire, on n'est pas obligé de ne faire que ça, et on n'est pas obligé de les faire telles quelles sont indiquées dans les programmes. Donc, pour mettre en valeur ces notions et ces contenus, y compris avec des élèves en grande difficulté, c'est important que cette question ait été posée, c'est la liberté pédagogique du professeur qui lui permet de choisir à partir de quelle situation il va le faire. Et c'est très important parce que c'est ce qui permet que le programme soit réalisable.

Si on essaie de faire absolument tous les petits items de cette troisième colonne, effectivement, il y a là, dans ce cas-là, un véritable problème de faisabilité.
Nathalie REVEYAZ
La faisabilité, ou la clarté du programme, peut se lire avec les indications horaires par rubrique, et la construction interne des rubriques est l'expression de la liberté pédagogique de l'enseignant. Si l'on prend la seconde rubrique du programme de cinquième, " la solidarité à toutes les échelles ", l'enseignant peut très bien prendre un exemple de l'expression d'un risque environnemental. Il va ainsi travailler le déploiement de la sécurité civile, associer la fraternité et la solidarité, et ensuite terminer cette rubrique. Donc, dans le choix des situations, dans le choix des supports, il s'adapte à la capacité des élèves et donc peut s'adresser à tous les publics.
Nicolas DAVIEAU
Merci. Les professeurs apprécient également l'attention portée aux réalités actuelles.
Karen PRÉVOST-SORBE
Oui, en effet, le programme d'enseignement moral et civique s'est enrichi tout naturellement de l'éducation aux médias et à l'information. C'est important aujourd'hui que les élèves acquièrent des connaissances, des compétences, en culture informationnelle, médiatique, numérique. Ils doivent impérativement comprendre le monde dans lequel ils évoluent et comprendre aussi la complexité de ce monde.
Nicolas DAVIEAU
Il y a également l'éducation au développement durable.
Nathalie REVEYAZ
Oui, puisque dans la complexité du monde actuel, il y a les enjeux actuels et tous les enjeux de la transition écologique. Et donc on est bien dans les enjeux tels qu'ils doivent les connaître, telle que la société doit les affronter, tels qu'on les envisage et on les interroge.
Nicolas DAVIEAU
Ces deux " éducation à " sont d'ailleurs propices à la démarche de projet que mentionne un professeur.
Karen PRÉVOST-SORBE
En effet, en éducation aux médias et l'information, les pédagogies d'actions et de projets sont essentielles. En fait, on encourage vivement les enseignants à développer des projets en classe. Par exemple la création de médias scolaires, à l'image de webradio, web TV. L'essentiel, c'est que les élèves fassent directement l'expérience très concrète de la création, de la fabrication, de la diffusion de l'information. C'est à dire que vraiment ils expérimentent tout ce qui relève de l'exercice du droit et de la responsabilité, en matière de publication. C'est essentiel de conduire ce type de projet et peut-être aussi de penser ces projets en partenariat avec des journalistes, des médias locaux, des médias régionaux. Et ça donne du sens aussi aux apprentissages pour les élèves.
Jérôme GRONDEUX
Et il faut être au clair sur le fait que l'ensemble de l'éducation au développement durable ou l'ensemble de l'EMI n'est pas porté par l'EMC. L'EMC peut donner lieu à ces projets-là, et il y a toute une dimension EMI qui se fait hors de cet horaire d'EMC.
Nicolas DAVIEAU
Merci beaucoup à vous trois pour cet éclairage sur la philosophie générale du programme. Je vous propose maintenant d'écouter les questions plus spécifiques posées par les enseignants, sur certains points précis du programme.
Anaïs NAZE
Les programmes mettent en avant des compétences psychosociales et civiques, à développer chez les élèves. Quels indicateurs concrets permettront aux enseignants de les développer et de les évaluer correctement au niveau des élèves ? Que deviennent les quatre cultures mises en avant dans les anciens programmes ?
Marie-Alice DE PAEPE
Je constate que nous ne raisonnons plus en cycle dans ces programmes. Est-ce que cela ne va pas rendre plus difficile les relations inter-degrés ?
Sonia BUBALO
L'EMC doit-il être spécifiquement identifié auprès des jeunes, auprès des collégiens ? Ou est-ce que ça peut être induit au sein d'une séance d'histoire, de géographie ou même lors d'un projet interdisciplinaire ?
Sandra HAYRAULT
Pourriez-vous développer ce qu'est une conscience claire de la citoyenneté mentionnée dans le préambule ?
Sonia BUBALO
Comment les programmes d'EMC intègrent-ils l'EMI et les EDD, et comment assurer leur visibilité et leur cohérence au sein des projets et des enseignements ?
Laëtitia ASSERPE
Les nouveaux programmes insistent sur l'éducation à la citoyenneté et l'engagement des élèves. Comment éviter que les projets ne deviennent des dispositifs annexes sans véritable démarche pédagogique ?
Nicolas POLLET
Certains textes de référence sont cités dans les contenus d'enseignement sans qu'ils soient reliés de manière évidente à la notion étudiée. Par exemple, la Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen et la vie privée en sixième. Comment expliquer le choix des faire figurer ?
Christian LEGROS
L'intelligence artificielle apparaît dans ces nouveaux programmes. Est-ce qu'il ne serait pas nécessaire d'aller plus loin en mettant en place une véritable éducation à l'IA ?
Loïc MASSIQUAT
En classe de sixième dans la partie " représenter les autres et agir pour l'intérêt général ", nous devons aborder les différentes échelles de représentation en partant de l'échelle locale jusqu'à l'échelle européenne, tout en la mettant en lien avec la démocratie scolaire. Je voulais donc savoir quels moyens peuvent être mis en œuvre afin de relier la démocratie scolaire et les différentes échelles de représentation, sans tomber dans l'exhaustivité ou la complexité institutionnelle ?
Nicolas POLLET
Pourquoi certains objets d'étude sont-ils présentés comme des notions ? Je pense notamment à la question de la sécurité sociale dans le programme de cinquième.
Nicolas DAVIEAU
Les enseignants se questionnent sur les compétences, sur la liaison inter-degrés, sur la place de l'EMC en lien avec l'enseignement d'histoire-géographie notamment. Qui souhaite leur répondre ?
Jérôme GRONDEUX
On a, sur les compétences, fait quelque chose qui peut sembler nouveau mais qui n'est, en fait, pas totalement original, c'est à dire qu'on s'est inspiré du cadre pour une culture de la démocratie du Conseil de l'Europe, en structurant entre valeurs, connaissances critiques, attitudes et aptitudes. Et on a choisi de reprendre tout ce qui avait été fait dans les référentiels de citoyenneté, qui sont très nombreux en EMC, en EDD, en EMI, et d'essayer de faire quelque chose qui soit un petit peu global.

Alors, ça change par rapport aux quatre cultures, qui étaient : culture de la sensibilité, culture du jugement, culture de la règle du droit, culture de l'engagement. Mais, en fait, on retrouve les éléments de ces cultures dans ce cadre. Je vais donner deux exemples. Le premier exemple, quand on est sur la compréhension d'autrui et l'empathie dans les aptitudes, eh bien on est sur ce quelque chose qui ressemble à l'ancienne culture de la sensibilité, et qui peut-être un peu plus clairement exprimé. Et de même que, quand dans les connaissances critiques, on a la règle et le droit, on est sur l'ancienne culture de la règle et du droit, donc on retrouve ces éléments. Il y a une continuité dans ce travail sur la citoyenneté depuis pas mal d'années.
Nicolas DAVIEAU
Nathalie, sur la notion de cycle et de liaison inter-degrés, inter-cycles ?
Nathalie REVEYAZ
Le programme d'EMC, tel qu'il est écrit avec cette progression spiralaire, aide Le travail en inter-degrés et en inter-cycles puisque, si l'on prend l'exemple en collège, quand le professeur en cinquième va aborder la notion d'inclusion, il sait qu'à l'école primaire, les élèves ont déjà abordé certaines notions qui vont favoriser cette étude et il prépare également le travail qui sera conduit en lycée, sur la réflexion autour de la société inclusive.
Nicolas DAVIEAU
Merci. Et sur le lien, peut-être entre l'EMC et l'histoire géo, Jérôme ?
Jérôme GRONDEUX
Oui, on a là un enjeu qui est important. Il ne faut pas que l'EMC soit annexé par l'histoire-géographie. C'est au contraire quelque chose qui doit être individualisé pour deux raisons. La première, c'est que l'enseignement moral et civique, on se bat beaucoup pour que ça ne soit pas confondu avec l'ensemble de l'éducation à la citoyenneté. C'est le lieu réflexif d'un parcours citoyen où il y a beaucoup d'autres choses qui se font ailleurs. La deuxième raison, elle est d'ordre méthodologique, c'est un enseignement, ce n'est pas une discipline, l'EMC, et en particulier on n'a pas le même rapport au texte. En histoire, on va expliquer les conditions d'apparition d'un texte, le contexte, etc. Là, on est dans un rapport plus juridique aux textes qu'on convoque. Il y a des principes, des valeurs. Comment ils s'appliquent à une situation ? C'est une démarche qui un peu plus juridique, qui est différente. Donc, pour ces deux raisons, à la fois de lien avec l'ensemble des citoyennetés, et d'avoir une méthodologie qui est propre à l'EMC, il ne faut absolument pas qu'il y ait cette espèce de fusion où personne ne s'y retrouverait.
Nicolas DAVIEAU
Une enseignante demande un éclaircissement sur l'expression " conscience claire de la citoyenneté " qui figure dans le préambule. Nathalie, qu'est-ce qu'on peut lui répondre ?
Nathalie REVEYAZ
Que cette conscience claire de la citoyenneté, c'est une citoyenneté active dans le monde actuel. Citoyenneté active, c'est-à-dire qu'il y a des transmissions de connaissances, mais que l'on va dépasser cette transmission de connaissances pour faire une exposition à l'action, pour que les élèves puissent agir, c'est-à-dire leur faire rencontrer différents acteurs, des modalités d'action, pour qu'ils puissent avoir conscience de ce que c'est qu'un citoyen engagé, comment fonctionne la société dans laquelle ils s'insèrent, dans laquelle ils vont prendre les rennes pour pouvoir ensuite avoir cette citoyenneté de demain.
Jérôme GRONDEUX
C'est très important cette progressivité, cette mise en situation de l'engagement, parce qu'il ne faut pas, à mon avis, être dans une sorte de maximalisme de l'engagement d'un élève engagé et militant sur tous les fronts, parce que là, on leur propose une sorte d'idéal inaccessible. Ils s'engageront aussi selon leurs goûts. Et puis de montrer qu'il y a différents degrés de l'engagement. Il y a se sentir concerné, il y a être impliqué et il y a devenir acteur à part entière.
Karen PRÉVOST-SORBE
Si on prend l'exemple de l'éducation aux médias et l'information, l'éducation aux médias, l'information contribue pleinement à cette idée d'engagement, notamment quand on regarde le parcours citoyen, l'EMI est un des piliers du parcours citoyen, et ce qui me semble intéressant dans l'éducation aux médias, à l'information, et notamment dans ce qui est dit dans le programme d'enseignement moral et civique, mais il faut quand même le rappeler, comme l'a fait Jérôme précédemment, il n'y a pas l'intégralité des champs qui concernent l'éducation aux médias et à l'information qui figure dans le programme d'enseignement moral et civique, c'est très important, mais on va pouvoir travailler la question de l'engagement avec les élèves et notamment par l'expérience concrète de la création, la fabrication, la diffusion d'informations.

On va véritablement permettre aux élèves d'être acteurs dans ce travail autour de l'information et ça me semble essentiel pour que les élèves puissent bien comprendre les mécanismes et les finalités autour de l'information aujourd'hui. Et l'information est un bien essentiel pour pouvoir se forger une opinion, pour pouvoir aussi être actif dans cette société et vraiment être actif aussi en démocratie.
Nicolas DAVIEAU
Alors ça peut passer par la question des projets aussi bien en EMI qu'en EDD. Est-ce que Nathalie, vous pouvez répondre sur cette question de l'insertion de l'EMI, d'EDD dans des enseignements et/ou dans des projets ?
Nathalie REVEYAZ
En fait, c'est l'articulation entre les temps de réflexion en EMC et ce que sont et ce que doit être le projet d'éducation à la citoyenneté, notamment au cycle 4.

Par exemple, pour l'EDD, c'est bien comment est-ce que l'on réfléchit aux choix par rapport à la transition écologique, et comment est-ce que dans l'établissement on agit ? On agit par les éco-délégués, on agit et on travaille en interdisciplinarité, mais on travaille aussi avec des partenaires, avec des associations pour construire ces projets et faire expérimenter les élèves.
Nicolas DAVIEAU
Merci. On a enfin une petite série de questions plus précises sur l'intelligence artificielle. Jérôme, qu'est-ce qu'on peut répondre ?
Jérôme GRONDEUX
Il est très important de comprendre que, dans le format de l'enseignement moral et civique, et dans le volume horaire, on ne peut pas traiter de l'intégralité des enjeux qui concernent l'intelligence artificielle. Donc il y a tout un dispositif autour de l'intelligence artificielle. L'EMC souligne les enjeux qui sont liés à la citoyenneté, par exemple, les enjeux de manipulation de l'information. Mais l'EMC ne peut pas rendre compte de l'ensemble de toute cette problématique IA, qui est une problématique évolutive, qui est une problématique riche. Et enfin, l'enseignant ou l'enseignante d'EMC peut être aux aguets des enjeux citoyens liés à l'IA qui surgissent régulièrement dans l'actualité.
Karen PRÉVOST-SORBE
Pour compléter la réponse de Jérôme, je crois que l'enseignant peut inscrire aussi ses actions pédagogiques avec les élèves dans le cadre de textes importants, à savoir, par exemple, le cadre de référence des compétences numériques, mais aussi la charte pour la culture et la citoyenneté numérique. Ça me semble essentiel aussi de s'inscrire dans ces cadres-là, qui sont riches aussi et inspirants.
Nicolas DAVIEAU
Sur la Sécurité sociale, Nathalie, qui était présentée comme une notion, qu'est-ce qu'on peut répondre ?
Nathalie REVEYAZ
Elle est abordée comme une institution, comme une finalité de l'enseignement pour pouvoir travailler sur les risques sociaux. C'est une institution, à quoi elle sert ? comment elle contribue à la cohésion de la société pour gérer les risques sociaux ?
Nicolas DAVIEAU
Sur la vie privée, Jérôme, lié à la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen ?
Jérôme GRONDEUX
C'est intéressant parce que ça montre comment justement on traite ces textes, et ces textes juridiques et ces références, en EMC, puisqu'effectivement la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen ne mentionne pas précisément la vie privée. Mais le Conseil constitutionnel, et donc la jurisprudence, ont relié l'idée du respect de la vie privée à l'idée de la liberté. Et ça c'est vraiment très important parce qu'on enseigne des principes, mais il faut montrer comment les principes, les valeurs, sont inter-corrélées, comment ça se répond et pas le faire de manière totalement isolée, sous peine d'avoir quelque chose, je dirais d'un peu sec.
Nicolas DAVIEAU
Sur les échelles de représentation en sixième et la question de l'exhaustivité ?
Jérôme GRONDEUX
C'est là aussi une question extrêmement intéressante parce qu'en fait ça montre que, quand on aborde des institutions, puisqu'il y en a qui sont évoquées dans cette question, le Parlement européen, enfin dans cette thématique, l'Assemblée nationale, on ne va pas tout dire de l'institution, on va voir juste un aspect, et là il s'agit de faire réfléchir les élèves à ce qu'est la représentation et à ce qu'elle implique.

Et on peut s'appuyer éventuellement sur le témoignage, par exemple en vidéo, d'un représentant sur son expérience. Et on va plus loin que ça. Si l'élève a compris qu'il va exercer une fonction de représentation, que, dans le monde adulte, ces fonctions de représentation existent et qu'elles sont à différentes échelles, c'est tout à fait suffisant au moment où on est en sixième, puisqu'on reviendra après sur tout cela, l'ensemble de la Constitution est vu en troisième.
Nicolas DAVIEAU
Merci beaucoup pour ces éléments de réponse. Intéressons-nous maintenant aux projections de mise en œuvre du programme d'EMC dans la classe et dans l'établissement. Comment les personnels envisagent-ils les choses ?
Christophe LORIOT
En tant que chef d'établissement, ces programmes s'accompagnent-ils de modifications d'horaires, notamment pour les professeurs ou pour les élèves, sur l'enseignement moral et civique, à partir de la sixième ?
Sonia BUBALO
Le programme met aussi l'accent sur les compétences psychosociales. Existe-t-il des outils prêts à l'emploi, par exemple des séances clé en main, pour développer des compétences psychosociales, comme l'empathie ?
Marie-Alice DE PAEPE
Comment contextualiser les textes à étudier sans que cela ne soit trop chronophage, comme par exemple la DDHC en classe de sixième ?
Sonia BUBALO
Une question spécifique pour le niveau troisième : comment aborder les programmes d'EMC pour répondre à la contrainte du temps, tout en permettant la réalisation de projets ? Car actuellement, par exemple, nous allons travailler sur des exercices type brevet, et il est vrai qu'en troisième, le programme est quand même assez lourd et qu'il nous reste peu de temps pour travailler sur des projets.
Sandra HAYRAULT
Comment se répartissent les 18 heures allouées à la pédagogie de projet ?
Sonia BUBALO
Certains projets sont menés au sein d'une ou plusieurs classes. Comment faire en sorte pour que tous les élèves puissent être touchés, pour que toutes les classes soient concernées et tous les niveaux également ?
Christian LEGROS
Les 18 heures allouées à la pédagogie de projet et à l'éducation à la citoyenneté peuvent-elles intégrer des dispositifs existants, je pense notamment à celui de la classe défense ?
Stéphane YAMEUNDJEU
Les nouveaux programmes, même s'ils font la part belle à l'interdisciplinarité, en tant que chef d'établissement, je me pose la question de la mise en œuvre des points de contrôle que l'on peut avoir pour s'assurer d'une cohérence sur l'ensemble des quatre années du collège. Et j'identifie une grande nécessité de concertation entre les équipes.
Nicolas DAVIEAU
Merci à nouveau aux enseignants et chefs d'établissement pour ces questions. Plusieurs d'entre eux évoquent notamment la question de l'horaire, ou des horaires. Jérôme, est-ce qu'on peut clarifier ?
Jérôme GRONDEUX
Oui, il faut bien distinguer entre les 18 heures projet et l'horaire d'enseignement. L'enseignement de l'EMC, au sens strict, on est toujours dans les mêmes horaires. Et donc c'est important pour qu'on puisse structurer la progression et l'application du programme dans l'année.
Nicolas DAVIEAU
Et sur l'idée que contextualiser, parfois, peut demander du temps ?
Jérôme GRONDEUX
C'est toujours cet enjeu. Mais c'est bien qu'on y revienne parce qu'il est fondamental. C'est vraiment l'idée qu'on contextualise d'une manière plus juridique qu'historique. Il s'agit de voir comment les principes qui sont posés par un texte s'appliquent dans une situation concrète.

Et effectivement, c'est moins chronophage puisqu'on ne contextualise pas avant d'aborder le rapport avec la situation, c'est le rapport avec la situation qui contextualise.
Nicolas DAVIEAU
Merci. L'introduction des compétences psychosociales pose également des questions.
Jérôme GRONDEUX
L'idée directrice qu'on a eu pour ces programmes, c'est que ces compétences psychosociales soient pédagogisées en quelque sorte, c'est à dire qu'on la retrouve dans la démarche d'enseignement. Si par exemple, on a placé l'empathie et la " faire preuve d'empathie " parmi les aptitudes, c'est précisément parce qu'on distingue l'empathie de la sympathie. Il s'agit d'une capacité à comprendre le point de vue des autres. Ça, on peut voir si l'élève est capable de comprendre le point de vue des autres, de se mettre à la place des autres. Et ça, on peut l'évaluer.
Nathalie REVEYAZ
Je peux ajouter un élément, c'est aussi les mobiliser dans le cadre des débats, sur l'écoute, interroger son point de vue, reprendre, argumenter.
Karen PRÉVOST-SORBE
En éducation aux médias et à l'information, on travaille également grandement les compétences psychosociales, savoir caractériser ses émotions, les gérer, par exemple face à une information qu'on pourrait rencontrer sur les réseaux sociaux, ne pas céder par exemple à une colère. Il y a aussi la question de savoir communiquer avec efficacité.

Il y a aussi tout ce qui relève de la mobilisation de l'esprit critique. Ça, ce sont des compétences qu'on mobilise vraiment quotidiennement lorsqu'on fait l'éducation aux médias. Et plus largement, ce qui me semble aussi intéressant, c'est se développer chez les élèves aussi des comportements prosociaux, notamment des comportements prosociaux en ligne et sur les réseaux sociaux. Notamment, on voit bien, on a à travailler sur tout ce qui relève des cyberviolences et activer la question des comportements prosociaux, c'est important avec les élèves.
Nicolas DAVIEAU
Merci. Nathalie, il y a beaucoup de questions sur la mise en œuvre des projets. Qu'est-ce qu'on peut répondre ?
Nathalie REVEYAZ
Pour la mise en œuvre des projets, et puis les questions sur leur progressivité, presque une non-concurrence entre les projets, c'est tout un questionnement sur le pilotage également. Ce pilotage est également à penser dans le cadre des instances, notamment le CESCE, qui permet, à l'échelle de l'établissement, de réfléchir à cette progression, à interroger ces projets et à les organiser.

C'est aussi l'idée de ce travail d'articulation entre les temps réflexifs et les temps de mise en œuvre. Et l'ouverture, et tous les projets d'éducation à la citoyenneté, ne sont pas tous du ressort du professeur d'histoire-géographie. Ils peuvent être plus larges. Il était mentionné les classes de défense. Effectivement, elles ont encore cours et elles vont s'adosser au cours d'EMC, mais elles peuvent s'appuyer sur d'autres enseignements.
Nicolas DAVIEAU
Pour la question du rapport au brevet en classe de troisième, Jérôme ?
Jérôme GRONDEUX
Effectivement, il y a cette contrainte. C'est aussi quelque chose qui est aussi une garantie de prise au sérieux de l'enseignement moral et civique. Il faut bien mesurer aussi qu'un projet, ça peut prendre diverses formes et diverses ampleurs. Il y a des gros projets. Et on peut souligner aussi qu'un projet citoyen, ça peut s'inscrire dans des projets qui travaillent d'autres dimensions de la citoyenneté.
Nathalie REVEYAZ
Il faut aussi penser à l'oral, à l'épreuve orale, qui mobilise les parcours éducatifs. Et là, toutes les actions conduites dans le cadre du parcours citoyen s'inscrivent naturellement dans cette épreuve.
Nicolas DAVIEAU
Karen ?
Karen PRÉVOST-SORBE
Oui, tout à l'heure, on mentionnait les différents acteurs justement, qui peuvent agir autour du projet et du parcours citoyen des élèves. Il me semble important aussi de citer l'importance du professeur documentaliste. Le professeur documentaliste est enseignant, mais c'est aussi le maître d'œuvre de l'éducation aux médias et à l'information. C'est lui qui porte tout ce qui relève de la culture informationnelle et médiatique des élèves. Et, bien souvent, le professeur documentaliste concourt véritablement au parcours de formation en éducation aux médias et à l'information. Donc il vient alimenter aussi le parcours citoyen. Et il peut aussi travailler en équipe avec l'ensemble des acteurs, que ce soient les enseignants, la vie scolaire, sur des projets de citoyenneté. Donc ne pas oublier aussi la place et le rôle du professeur documentaliste.
Nicolas DAVIEAU
Merci à vous. L'accompagnement des enseignants à la mise en œuvre des programmes est un enjeu essentiel. Nous les écoutons sur les besoins qu'ils ont pu identifier à la lecture du programme.
Marie-Alice DE PAEPE
Des formations sont-elles prévues pour intégrer l'EDD dans le cadre de l'enseignement moral et civique ?
Christian LEGROS
L'intégration de la pédagogie de projet en EMC nécessite des compétences spécifiques. Est-il prévu de préparer un accompagnement particulier pour la mise en place de ces nouvelles compétences ?
Nicolas POLLET
Y a-t-il des formations prévues permettant des éclairages sur l'articulation entre les projets d'éducation à la citoyenneté et le programme d'EMC ?
Sandra HAYRAULT
Nous aurions besoin de formation sur la mise en œuvre des questions vives dans les classes. Peut-être un accompagnement spécifique.
Loïc MASSIQUAT
Les programmes d'EMC nous invitent à nous appuyer sur des exemples précis pour éclairer les élèves. Existera-t-il une banque d'exemples des ressources particulières sur lesquelles les enseignants pourront s'appuyer ?
Nicolas DAVIEAU
Les enseignants expriment des besoins en termes de formation, de ressources, notamment sur les aspects les plus novateurs du programme. Que peut-on leur répondre, Nathalie ?
Nathalie REVEYAZ
Il existe tout d'abord les livrets d'accompagnement de la mise en œuvre des programmes, qui proposent des mises en œuvre concrètes avec des possibilités d'élargissement et des possibilités de choix. Sur tout ce qui est proposé, ce sont des réflexions et donc une possibilité de transposition pour s'adapter aux territoires et aux besoins des élèves.
Nicolas DAVIEAU
Un besoin d'accompagnement s'exprime aussi sur le rapport spécifique à l'EMC, à l'actualité.

Jérôme, qu'est-ce qu'on peut répondre sur ces questions actuelles qui effectivement nécessitent une sorte d'outillage peut-être ?
Jérôme GRONDEUX
C'est une vraie question. La difficulté d'outiller sur l'actualité, c'est précisément que l'actualité est l'actualité et qu'elle bouge. Je pense que c'est très important pour un enseignant d'EMC d'avoir un rapport particulier dans son suivi de l'actualité. C'est-à-dire qu'on doit être amené à suivre l'actualité en distinguant bien les faits, les camps en présence, les enjeux, en ayant un peu cette idée-là, en guettant aussi des situations qui sont à la fois actuelles et pas totalement explosives, qu'on peut utiliser, et à en s'initiant, parce que c'est peut-être ça qui est au fond le plus difficile, à avoir ce pas de côté ou ce recul dans son rapport à l'actualité. Donc ce n'est pas une réponse, là pour le coup, en termes de formation, mais c'est vraiment une réponse en termes de posture, tout en sachant que c'est très délicat.
Karen PRÉVOST-SORBE
Alors, cette question de l'actualité, on la retrouve aussi chez nos élèves, en fait. Ce qui me semble important aussi, en enseignement moral et civique, c'est aussi de pouvoir s'appuyer sur les pratiques informationnelles et médiatiques des élèves, c'est-à-dire aussi prendre en compte leurs propres pratiques. C'est à dire que nos élèves évoluent dans un espace informationnel et médiatique qui ne ressemble pas totalement à celui des adultes. Mais ça me semble important de ne pas stigmatiser leurs pratiques, d'entendre quelles sont leurs pratiques et surtout de leur donner la possibilité aussi d'élargir leur répertoire de pratiques, de les mettre en contact avec d'autres sources d'information et surtout de leur redonner cette capacité d'agir. Et on retrouve là vraiment la question de l'engagement aussi, on peut s'engager lorsqu'on est bien informé.
Nicolas DAVIEAU
Merci. Sur certaines questions sensibles, qui sont mentionnées, que peut-on répondre aux enseignants ?
Nathalie REVEYAZ
Il y a des formations qui sont offertes dans toutes les académies, qui relèvent, effectivement, des questions socialement vives, de comment est-ce qu'on les aborde dans les enseignements. Je pense notamment à toutes les questions mémorielles, tout ce qui relève également de la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, et également toutes les questions qui relèvent de la transition écologique.

Donc il y a déjà des formations qui ne sont pas forcément étiquetées enseignement moral et civique, mais qui sont autant de possibilités de formations offertes par les programmes des écoles académiques de formation continue.
Karen PRÉVOST-SORBE
Au sein des académies, il existe des personnes ressources aussi. On peut citer par exemple aussi le CLEMI. Il y a un coordonnateur ou une coordonnatrice académique dans chaque académie et le CLEMI propose aide et conseil pour tout projet en éducation aux médias et le CLEMI propose également des outils pour pouvoir accompagner les enseignants et en éducation aux médias, il y a un incontournable que l'on peut citer, c'est le vadémécum en éducation aux médias qui a été publié en 2022 et qui offre des repères scientifiques mais aussi des propositions pédagogiques clé en main.
Nathalie REVEYAZ
Pour compléter ce que vient de dire Karen, concernant l'éducation au développement durable, dans chaque académie, il y a une mission EDD, et la mission EDD propose des formations, met à disposition des ressources. Il y a également le guide pour la transition écologique, il y un vadémécum de l'EDD qui sont autant d'aides et autant de ressources mises à disposition des équipes, au plus proche des établissements.
Nicolas DAVIEAU
Sur la question de la culture juridique, qu'on a évoquée comme étant un élément fondamental du programme d'enseignement moral et civique, quel accompagnement existe ?
Jérôme GRONDEUX
Il y a déjà des dimensions juridiques dans deux vadémécums, puisqu'on citait les vadémécums,qui sont le vadémécum sur la laïcité et le vadémécum agir contre le racisme, et, plus spécialement, il y a un outil qui est remarquable, c'est le site vie-publique.fr, qui est à la fois construit autour d'une expertise juridique très solide et qui s'exprime dans un langage complètement accessible à des gens qui ne sont pas des juristes. Pour ne citer qu'un exemple, ce qu'il y a écrit sur l'état de droit est absolument remarquable et c'est vraiment un outil simple, consultable et vraiment, à mon avis, indispensable.
Nicolas DAVIEAU
Dernière question, peut-être, sur la pédagogie de projet, sur les besoins d'accompagnement en termes de pédagogie de projet ?
Nathalie REVEYAZ
Toutes les académies proposent des formations d'initiatives territoriales, qui vont être adaptées à la problématique de l'établissement, aux questionnements qui sont partagées au sein de l'établissement. Donc, cet accompagnement peut être mis en œuvre selon les différentes dimensions qui vont recouvrir la citoyenneté, l'EMI, l'EDD, l'égalité femmes-hommes. Et puis je dirai aussi un accompagnement pour certains dispositifs, ou certaines labellisations. Je pense toujours à l'égalité ou aux établissements E3D, pour ce qui relève de l'éducation au développement durable.
Nicolas DAVIEAU
Il y a aussi un vadémécum qu'on peut mentionner : le vadémécum " Éduquer à la citoyenneté au cycle 4 ", qui est disponible sur Éduscol, qui est une sorte de porte d'entrée, on va dire, sur cet univers, cette démarche de la pédagogie de projet.

Merci beaucoup. Merci à tous les trois. Nous arrivons au terme de cette émission. J'espère qu'elle aura permis de répondre aux interrogations et de nourrir la réflexion collective. Je remercie très chaleureusement l'ensemble des intervenants, les enseignants, les chefs d'établissement, qui ont accepté de nous répondre, et les intervenants ici en plateau. Merci.

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enseignement moral et civique (discipline)

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Ressources d'accompagnement pour l'enseignement moral et civique au collège

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Mesdames et Messieurs, chers professeurs, bonjour et bienvenue sur la série " Regards sur les programmes ". Cette série, produite par la Dgesco, en collaboration avec Réseau Canopé et avec l'intervention de l'Inspection générale, vous présente les nouveaux programmes, leur sens, leur objectif, la façon dont ils ont été conçus, élaborés.

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Discover recipes, home ideas, style inspiration and other ideas to try.

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L'Ecole du Silence - La Vérité sur le Harcèlement (ACDH)

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Texte institutionnel sur la sortie scolaire

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Texte institutionnel sur la sortie scolaire

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Vérifié le 01 septembre 2023 - Direction de l'information légale et administrative (Première ministre)

L'établissement scolaire de votre enfant organise des sorties et des voyages scolaires dans un objectif pédagogique précis. Contrairement aux voyages, les sorties ne comportent pas de nuitée. À quelles conditions votre enfant peut-il y participer ? Encadrement, documents à fournir, participation financière, assurance...voici les règles à respecter. Elles sont différentes selon qu'il s'agisse d'une sortie régulière, occasionnelle ou un voyage scolaire.

Accéder aux informations générales sans renseigner ma situation

Sortie régulière

Une sortie régulière nécessite un déplacement en dehors de l'école pour assurer un enseignement prévu dans l'emploi du temps.

Les sorties pour se rendre à la piscine, à la bibliothèque ou à un gymnase sont des sorties régulières. Le départ et le retour se font à l'école.

Le directeur de l'école doit autoriser cette sortie.

La sortie scolaire ne comporte pas de nuitée. Elle est donc organisée sur une même journée.

Des accompagnateurs doivent encadrer les sorties scolaires. Les règles d'encadrement sont différentes à l'école maternelle et à l'école élémentaire.

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

École élémentaire (du CP au CM2)

La sortie scolaire doit être encadrée par 2 adultes au moins (l'enseignant de la classe + un autre adulte).

À partir du 31 e élève, la présence d'1 adulte supplémentaire pour 15 enfants est nécessaire.

L'autre adulte encadrant peut être l'une des personnes suivantes :

Un chauffeur de bus n'est pas considéré comme un encadrant.

Pendant la sortie, la classe peut être répartie en plusieurs groupes. Dans ce cas, l'enseignant prend en charge un groupe et le ou les autres groupes sont encadrés par au moins un intervenant. L'enseignant définit au préalable l'organisation de l'activité, en particulier les règles de sécurité. Il en informe chaque intervenant.

À savoir

un enseignant peut encadrer seul sa classe. Pour cela, la sortie doit s'effectuer à pied ou en car spécialement réservé pour le déplacement. La sortie doit se dérouler près de l'école pour moins d'une demi-journée.

Non, la sortie régulière est gratuite.

Il n'est pas nécessaire de souscrire une assurance pour votre enfant puisque la sortie est obligatoire.

À noter

l'assurance responsabilité civile : titleContent et individuelle accidents est recommandée pour tout intervenant ou accompagnant.

Selon les circonstances, le plan Vigipirate peut entraîner la suspension de certaines sorties pour assurer la sécurité des enfants.

Exemple :

Le Dasen: titleContent peut, en cas de plan Vigipirate Urgence attentat, décider de suspendre les sorties scolaires, y compris les sorties obligatoires.

La situation sanitaire peut aussi entraîner l'annulation d'une sortie scolaire.

Sortie occasionnelle

Une sortie occasionnelle permet d'assurer une activité d'enseignement sous une forme et dans un lieu différents. Par exemple, la visite d'un monument, d'un musée ou d'un lieu spécifique.

Le directeur de l'école doit autoriser cette sortie.

L'enseignant doit vous informer du lieu, du jour et des horaires de la sortie de votre enfant.

La sortie scolaire ne comporte pas de nuitée. Elle est donc organisée sur une même journée.

La sortie scolaire occasionnelle peut être obligatoire ou facultative.

Sortie obligatoire

La sortie est obligatoire pour votre enfant quand elle remplit l'un des critères suivants :

Elle est gratuite

Elle est organisée pendant les horaires habituels de la classe

Elle ne comprend pas la pause du déjeuner

Sortie facultative

La sortie est facultative pour votre enfant quand elle remplit l'un des critères suivants :

Elle dépasse les horaires habituels de la classe

Elle est payante

Elle englobe la pause du déjeuner

Si votre enfant ne participe pas à la sortie facultative, il est accueilli à l'école.

Des accompagnateurs doivent encadrer les sorties scolaires. Les règles d'encadrement sont différentes à l'école maternelle et à l'école élémentaire.

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

École élémentaire (du CP au CM2)

La sortie scolaire doit être encadrée par 2 adultes au moins (l'enseignant de la classe + un autre adulte).

À partir du 31 e élève, la présence d'1 adulte supplémentaire pour 15 enfants est nécessaire.

L'autre adulte encadrant peut être l'une des personnes suivantes :

Un chauffeur de bus n'est pas considéré comme un encadrant.

Pendant la sortie, la classe peut être répartie en plusieurs groupes. Dans ce cas, l'enseignant prend en charge un groupe et le ou les autres groupes sont encadrés par au moins un intervenant. L'enseignant définit au préalable l'organisation de l'activité, en particulier les règles de sécurité. Il en informe chaque intervenant.

À savoir

un enseignant peut encadrer seul sa classe. Pour cela, la sortie doit s'effectuer à pied ou en car spécialement réservé pour le déplacement et se dérouler près de l'école pour moins d'une demi-journée.

Sortie obligatoire

La sortie obligatoire est gratuite.

Sortie facultative

La sortie facultative peut être payante. Son montant doit alors être raisonnable pour que chaque élève puisse y participer.

Les documents administratifs à fournir dépendent de l'endroit où a lieu la sortie scolaire.

Sortie obligatoire

Il n'est pas nécessaire de souscrire une assurance pour votre enfant.

À noter

l'assurance responsabilité civile : titleContent et individuelle accidents est recommandée pour tout intervenant ou accompagnant.

Sortie facultative

Vous devez souscrire une assurance responsabilité civile et une assurance individuelle accidents corporels pour votre enfant.

L'enseignant doit vérifier avant le départ que chaque élève est bien couvert par une assurance.

À noter

l'assurance responsabilité civile et individuelle accidents est recommandée pour tout intervenant ou accompagnant.

Selon les circonstances, le plan Vigipirate peut entraîner la suspension de certaines sorties pour assurer la sécurité des enfants.

Exemple :

Le Dasen: titleContent peut, en cas de plan Vigipirate Urgence attentat, décider de suspendre les sorties scolaires, y compris les sorties obligatoires.

La situation sanitaire peut aussi entraîner l'annulation d'une sortie scolaire.

Voyage scolaire

Le voyage scolaire permet d'assurer des enseignements et des activités éducatives dans d'autres lieux et d'autres conditions de vie.

Le voyage scolaire peut prendre l'une des formes suivantes :

Voyage collectif d'élèves

Classe de découverte ou de neige

Échange linguistique

Classe d'environnement

L'enseignant doit vous y présenter les conditions d'organisation du voyage auquel votre enfant participe. Pour cela, une réunion d'information est organisée.

Le voyage scolaire doit être autorisée par le Dasen: titleContent .

À noter

vous devez transmettre à l'enseignant tous les renseignements nécessaires concernant la santé de votre enfant (allergies, interdits alimentaires, etc.). Ces informations sont inscrites sur une fiche sanitaire.

Des accompagnateurs doivent encadrer les voyages scolaires. Les règles d'encadrement sont différentes à l'école maternelle et à l'école élémentaire.

Répondez aux questions successives et les réponses s'afficheront automatiquement

Le voyage peut être payant. Son montant doit alors être raisonnable pour que chaque élève puisse y participer.

Vous devez souscrire une assurance responsabilité civile et une assurance individuelle accidents corporels pour votre enfant.

L'enseignant doit vérifier avant le départ que chaque élève est bien couvert par une assurance.

À noter

l'assurance responsabilité civile et individuelle accidents est recommandée pour tout intervenant ou accompagnant.

Selon les circonstances, le plan Vigipirate peut entraîner la suspension de certains voyages scolaires pour assurer la sécurité des enfants.

Exemple :

Le Dasen: titleContent peut, en cas de plan Vigipirate Urgence attentat, décider de suspendre les voyages scolaires.

La situation sanitaire peut aussi entraîner l'annulation du voyage.

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Sortie ou voyage scolaires à l'école primaire (maternelle ou élémentaire)

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L'établissement scolaire de votre enfant organise des sorties et des voyages scolaires dans un objectif pédagogique précis. Contrairement aux voyages, les sorties ne comportent pas de nuitée. À quelles conditions votre enfant peut-il y participer ? Encadrement, documents à fournir, participation financière, assurance...voici les règles à respecter.

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Journée nationale de lutte contre le harcélement

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Journée nationale de lutte contre le harcélement

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Qu'est-ce que la journée nationale de lutte contre le harcèlement ?

La journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire se déroule chaque année le premier jeudi qui suit les vacances scolaires de la Toussaint. Instaurée en 2015, cette journée est l'occasion pour les communautés scolaires et leurs différents partenaires d'organiser diverses manifestations au sein des écoles, des collèges et des lycées ou plus largement à l'échelle locale : conférences, séances de sensibilisation, expositions, jeux de rôles, ateliers de coopération, présentations d'ouvrages dans les CDI. Les établissements mettent en place des actions variées.

Cette journée de mobilisation constitue l'un des temps forts du programme de lutte contre le harcèlement à l'école, pHARe, déployé cette année dans toutes les écoles élémentaires et établissements scolaires. Elle prend appui sur le clip national de sensibilisation tourné avec les élèves lauréats du jury des professionnels de la communication du prix Non au harcèlement, qui est diffusé dans un format court dans les médias, et mis à la disposition des établissements dans un format long, avec un livret pédagogique.

"Si le jeu blesse, il faut que ça cesse" : campagne de sensibilisation de lutte contre le harcèlement 2023-2024

"Si le jeu blesse, il faut que ça cesse" a été tourné avec les élèves du collège Françoise-Seligmann (académie de Paris), lauréats du prix Non au harcèlement 2023. Il est diffusé en format court dans les médias, et mis à la disposition des établissements dans un format long.
Professeurs, professionnels de l'éducation : téléchargez le dossier pédagogique de la campagne Toutes les campagnes de sensibilisation
Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement

Les ambassadeurs "Non au harcèlement"

La réussite de la lutte contre le harcèlement repose également sur l'engagement des élèves. Les collégiens et lycéens ambassadeurs sont formés pour sensibiliser leurs camarades grâce à des outils qui leur sont mis à disposition.

Outre la lutte contre le harcèlement, ce dispositif permet de valoriser le rôle des élèves et de leur donner des responsabilités au sein de leur établissement.
Le dispositif des ambassadeurs "Non au harcèlement"
pHARe : programme de lutte contre le harcèlement entre élèves

pHARe est un programme global de prévention du harcèlement. Il est déployé dans tout le système scolaire, de l'école élémentaire au lycée. D'abord testé dans quelques établissements, il a été généralisé aux écoles et collèges sur tout le territoire à la rentrée 2022, puis étendu aux lycées à la rentrée 2023. 100 % des écoles et établissements doivent mettre en œuvre ce programme.

Il poursuit trois objectifs principaux :

doter toutes les écoles et collèges d'un plan de prévention structuré et efficient,

sécuriser les équipes pédagogiques en garantissant la traçabilité et la prévisibilité de l'action publique,

et permettre la création d'une communauté protectrice formée et pleinement engagée dans la lutte contre le harcèlement.

Un programme global

Plusieurs dispositifs et outils concrets sont combinés pour prévenir le harcèlement et intervenir lorsqu'il se produit. Dans ce cadre, des actions sont mises en place tout au long de l'année scolaire comme :

La formation d'une communauté protectrice autour des élèves : au minimum cinq personnels ressources par collège et par circonscription du 1er degré sont formés à la prise en charge des situations de harcèlement via la méthode de la préoccupation partagée (MPP). Cette méthode non blâmante se caractérise par une grande préoccupation à l'égard de l'élève cible, que l'on veut partager avec les élèves intimidateurs. Ceux-ci deviennent acteurs de la résolution de la situation. Cette méthode se révèle efficace dans le traitement de la très grande majorité des situations rencontrées ;

La rédaction et la mise en oeuvre d'un protocole de prise en charge des situations de harcèlement ;

L'éducation avec 10 heures d'apprentissages par an consacrées à la prévention et au développement de compétences psychosociales des élèves ;

La sensibilisation par des ateliers à destination des familles et des personnels ;

La formation d'élèves ambassadeurs (dans les collèges uniquement).

pHARe : un programme de lutte contre le harcèlement à l'école
Les dispositifs d'alerte et d'écoute

Chaque élève témoin ou victime de harcèlement trouvera dans son école ou son établissement une adulte de confiance à son écoute et en capacité de l'aider. Le programme pHARe doit permettre de détecter les situations d'intimidation et de harcèlement le plus précocement possible et de les résoudre au sein même de l'école ou de l'établissement.

3018 : un numéro pour l'écoute des victimes et des familles

Élèves, parents, professionnels, un numéro vert et une application mobile pour tout renseignement ou signalement : le 3018. Ce numéro gratuit, anonyme et confidentiel est disponible 7j/7, de 9h00 à 23h00.

Le 3018 a pour vocation de soutenir et d'accompagner toutes les jeunes victimes de harcèlement

Qui répond ?Une équipe dédiée, composée de psychologues, juristes et spécialistes des outils numériques.
Le service est également disponible sur 3018.fr pat tchat en direct, via Messenger et WhatsApp ou en téléchargeant l'application 3018 : https://e-enfance.org/numero-3018/besoin-daide/

Depuis avril 2022, les écoutants du 3018 ont eux aussi la possibilité de transmettre des signalements à l'Éducation nationale grâce à l'application sécurisée mise à disposition par le ministère.

Des lignes académiques de signalement

En parallèle des personnels de confiance dans les écoles et les établissements, les référents harcèlement départementaux et académiques répondent aux familles sur les lignes académiques dédiées. Répartis sur tout le territoire pour sensibiliser, accompagner et former, ils supervisent et coordonnent les actions pour résoudre les situations de harcèlement signalées. Ils accompagnent, facilitent le dénouement en étant un interlocuteur privilégié des familles. La carte de ces contacts est disponible sur cette page.

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Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

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Pour sensibiliser la communauté éducative aux phénomènes de harcèlement dans le milieu scolaire, la journée nationale de lutte contre le harcèlement est organisée chaque année au mois de novembre. Cette journée est l'occasion de rappeler combien la prévention et la lutte contre le harcèlement sont fondamentales pour permettre aux élèves d'avoir une scolarité épanouie dans le cadre de la priorité donnée au bien-être.

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En milieu scolaire, le harcèlement est le fait, pour un élève ou un groupe d'élèves, de faire subir de manière répétée à un camarade des propos ou des comportements négatifs voire violents.

Le harcèlement a pour effet de porter atteinte à la dignité d'une personne et de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il subit, de façon répétitive, des actes négatifs de la part d'un ou plusieurs élèves. Un comportement négatif peut se produire lorsqu'un élève, ou un groupe d'élèves, inflige un malaise à un autre élève, que ce soit de manière physique (frapper, pousser, frapper du pied, pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces, railleries, taquineries et sobriquets). Les actions négatives peuvent également être manifestées sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscènes, ostracisme ou refus d'accéder aux souhaits d'autrui).

Cette définition élaborée par le psychologue Dan Olweus suggère trois dimensions importantes permettant de distinguer le harcèlement des autres formes de comportement violent :

Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle alors d'harcèlement.

1. La violence : c'est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.

2. La répétitivité : il s'agit d'agressions qui se répètent régulièrement.

3. L'isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l'incapacité de se défendre.

Le harcèlement se fonde généralement sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques, telles que :

L'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)

Le sexe, l'identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme), orientation sexuelle ou supposée

Un handicap (physique, psychique ou mental)

Un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement)

L'appartenance à un groupe social ou culturel particulier

Des centres d'intérêts différents
Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l'âge et du sexe.

Qu'est-ce que le cyberharcèlement ?
Le cyberharcèlement est avant tout une forme de harcèlement.
Il est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule".

Le cyberharcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies etc.

Il peut prendre plusieurs formes telles que :

les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne ;

la propagation de rumeurs ;

le piratage de comptes et l'usurpation d'identité digitale ;

la création d'un sujet de discussion, d'un groupe ou d'une page sur un réseau social à l'encontre d'un camarade de classe ;

la publication d'une photo ou d'une vidéo de la victime en mauvaise posture ;

le sexting non consenti (contraction de "sex" et "texting" pour désigner l'échange de contenus à caractère sexuel par SMS ou messagerie) et la vengeance pornographique.

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Les conséquences du harcèlement

Des conséquences graves

Les conséquences pour la victime et l'impact sur le climat scolaire sont aussi importants que dans une situation de harcèlement "classique".

Les conséquences du harcèlement peuvent être graves et perdurer à long terme : isolement, perte de l'estime de soi, baisse des résultats scolaires voire décrochage, profond mal-être, troubles du comportement alimentaire, conduites suicidaires, etc.

Des violences cumulées dans et hors de l'École

Pour les agresseurs, internet et les réseaux sociaux offrent une cour de récréation virtuelle dans laquelle ils peuvent poursuivre leurs actions. Avec le cyberharcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge donc, hors du cadre scolaire et sans répit. Aucun espace de vie n'est protégé. Exposée 24 h/24 et 7 j/7, la victime connaît un état d'insécurité permanent, et se sent encore plus isolée et fragilisée.

Le rôle des adultes dans la lutte contre le harcèlement
Tous les adultes doivent agir ensemble pour prévenir et combattre le harcèlement.
Le rôle des personnels de l'éducation nationale

"Art. L. 111-6 du code de l'éducation - Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage. Ces faits peuvent être constitutifs du délit de harcèlement scolaire prévu à l'article 222-33-2-3 du code pénal."

Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire.

Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.

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Protocole de prise en charge d'une situation de harcèlement en école
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Protocole de prise en charge d'une situation de harcèlement en collège et lycée
Le rôle des parents

Les parents d'élèves sont invités à :

échanger avec leur enfant sur le déroulement de la journée ;

être à son écoute et rester attentif à d'éventuels signaux ou changements de comportement et ne pas hésiter ;

alerter les personnels de l'école ou l'établissement en cas de difficultés ou d'inquiétude.

Les dispositifs de contrôle parental et de nombreuses ressources en ligne sont à la disposition des familles pour leur permettre d'accompagner les enfants et les adolescents dans leurs usages numériques.

Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves.

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique et/ou psychologique. Le phénomène se prolonge parfois en ligne, on parle alors de cyberharcèlement.

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Phare : Programme de lutte contre le harcélement à l'école 

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Phare : Programme de lutte contre le harcélement à l'école 

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Guide relatif à l'organisation des sorties et des voyages scolaires dans le premiers degré 

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Guide relatif à l'organisation des sorties et des voyages scolaires dans le premiers degré 

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Texte sur l'utilisation des images des élèves 

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Texte sur l'utilisation des images des élèves 

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Quelque soit la forme de harcèlement, qu’il soit moral ou sexuel, qu’il s’exerce de manière physique et/ou en ligne, c’est une violence fondée sur des rapports de domination et d’intimidation ayant des conséquences graves sur les victimes.

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Autorisation d'enregistrement de l'image pour personne mineur

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Autorisation d'enregistrement de l'image pour personne mineur

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autorisation de captation d'un élève mineur