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Escuela n 35 Estanislao del Campo, paraje La Protegida, partido de Azul, provincia de Buenos Aires.

Fundada en el año 1943 por iniciativa de un grupo de vecinos que construyeron el primer edificio con donaciones particulares, la escuela continua solitaria cumpliendo un rol central en la escasa comunidad rural de la zona. La mayoría de sus egresados desde que se fundó deben mudarse o instalarse en escuelas secundarias albergues ya que se encuentra a 40 km de la zona urbana más cercana y los caminos se tornan intransitables con lluvia. Hoy en día cuenta con 4 alumnos.

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Profundizar la escasa articulación de las escuelas primarias rurales con los secundarios urbanos

Contexto

La escuela primaria rural se presenta como una institución generalmente aislada que intenta con sus características particulares construir un perfil de egresado que necesita adaptarse a la educación secundaria que en su gran mayoría se desarrolla en centros urbanos. Esta escuela con su contexto único de aulas multigrado, tiempos asociados al clima y demás particularidades genera un egresado con una cultura escolar alejada de la de los alumnos urbanos. Alumnos con un lenguaje muy especifico que necesariamente deberán adaptarse a un entorno urbano con miradas, palabras, costumbres, dinámicas escolares diferentes.

Leandro Stagno se refiere a las particularidades de las instituciones escolares y como estas generan formas especificas y distintas maneras de vivir la infancia. La escuela rural cuentan con una experiencia escolar particular y sus alumnos desarrollan estrategias que producirán cambios en las relaciones con sus pares. Este autor, considera que necesariamente los niños " serán actores sociales que afectaran las practicas de los adultos."

Teniendo en cuenta este efecto de los niños sobre el mundo adulto, Ana Cristina Delgado y Fernanda Muller, piensan una escuela que "ve" a estos alumnos que traen una infancia distinta a la clase; "si los niños interactúan en el mundo adulto (...) y crean culturas, necesitamos pensar metodologías que realmente tengan como foco sus voces, miradas, experiencias y puntos de vista".

Al cambiar de nivel, y entrar al ambiente urbano el contraste es evidente. Isabelino Siede explica que "la cultura aparece como contraste o novedad frente a las costumbres que porta de su lugar de origen. "

Así, se hace necesario explorar la articulación de estas escolaridades, lenguajes e infancias distintas para generar metodologías que den voz a todos los integrantes del aula. Una articulación que encuentre como menciona Siede, "un punto justo entre cambios y permanencias, " Una articulación entre escuelas que garantice el caudal adecuado de "rupturas y continuidades"

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El pasaje de la escolaridad primaria a la secundaria requiere de una articulación que en el entorno urbano se da al visitar la futura escuela y presenciar alguna clase. En algunos casos la existencia de cursos de ingreso no solo nivelan a los estudiantes sino que también funcionan como dispositivo de adaptación.

La mayoría de las escuelas rurales carecen de estas oportunidades y los alumnos enfrentan el cambio de nivel e institución sin un acompañamiento adecuado. En general, la escuela rural no garantiza como explica Siede un caudal de rupturas y continuidades adecuado. Casi todo es ruptura, pocos son los puntos de encuentro que enlazan la cultura escolar de los egresados rurales con la cultura de la nueva institución.

Así, se propone un taller para docentes rurales que oriente el acompañamiento al egresado en formato proyecto. El taller, que puede ser virtual, (la mayoría de las escuelas rurales cuentan con conectividad y recursos digitales) presentará a los docentes distintas herramientas y ejemplos de investigación, recolección de información y organización de la misma para trabajar con los futuros egresados. Se debe tener en cuenta que los egresados de escuelas rurales son pocos; algunos años no habrá egresados, otros solo uno o dos. El trabajo de articulación que se propone a los docentes en este taller se podrá realizar cuando ellos lo crean pertinente. El taller profundizará el acompañamiento docente a los egresados en 3 etapas.

Primero, se trabajará en la identificación y selección de la/s institución secundaria a la que pueden acceder o que se ajusta a los intereses del egresado.

Más adelante, se podrá investigar sobre la misma; buscar y organizar información, cantidad de alumnos, orientaciones, organización de tiempos y espacios, materias y planes de estudio. De ser necesario se podrá investigar sobre el centro urbano donde se encuentra la institución.

Finalmente, se invitará y compartirá el trabajo con los padres para hacerlos participes de esta etapa de finalización del ciclo primario y evaluar en familia el rumbo a seguir al dejar la escuela.

En el taller para docentes es posible presentar herramientas digitales y formatos diversos para trabajar con la información. No se debe olvidar que la mayoría de los alumnos rurales de grados superiores, como recalca Flavia Terigi, cuentan con una autonomía que les puede permitir avanzar con el trabajo, si esta bien pautado, de manera independiente, ganando confianza y autoestima. Al finalizar el trabajo y el año, tendrán una idea mas concreta del futuro que los espera en el nuevo nivel. No todos los cambios estarán contemplados en este proyecto pero le permitirá al alumno explorar y se le dará voz para que continúe construyendo su identidad social y cultural con seguridad, respetando sus diferencias.

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Siede, I. (2009). Clase 34: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Stagno, L. (2009). Clase 32: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Terigi, F.  (2009). Clase 35: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.