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本次习作教学，主要分成两部分，先由教师发出邀请书，学生习作；接着开展师生对话式的习作讲评课。讲评课是建立在对学生习作认真阅读和批改的基础上。授课老师认为，本次习作，学生的水平普遍较高，应该按课标的中上限来要求学生的习作。首先学生的语言表达顺畅，较为规范，有部分作品有一定的语言特色，如尝试将感情融入景、物、人的主观描写，还有深刻生动的细节描写，等等。其次，学生的审题能力较强，没有出现离题等现象。再者，学生习作内容均很贴近他们的生活，真情实感，富有儿童趣味。可喜的是，有部分学生开始对习作素材选择和细节描写方面的实践。

不过，本次习作也存在以下问题： 1. 有一部分同学对一件事中的不同环节、人物缺乏选择意识，导致出现大杂烩，记流水账的现象。还有一部分同学，虽然习作有出现事件和人物的选择，但不是一种有意识的实践，需要予以点拨和提升。 2. 习作中也出现一些辞藻堆砌，概念化的表达现象，不能把事件中最动人的部分表达出来。甚至出现部分"豪华开头，双重结尾，中间记账不动人"的现象。本节讲评课基于这样的认识，开展教学活动。

1. 通过阅读和辨析正反例文，经历对他人、自己习作修改过程，体会"一件事"的命题要求，提高审题意识和能力。

2. 通过梳理、辨析、调整"一件事"中的人物和环节，提高从生活中提炼习作素材的意识和能力

3. 以关键词为起点，引导学生回顾习作，尝试通过主观描写、细节描写改进提高，经历语言演绎过程，形成将事件中印象深刻的部分写具体的意识，提升这方面的能力。

4. 在习作交流、修改活动中，体会语言运用成功感，增强语言表达的自信和需求。
【教学过程】 一、展示习作亮点，激发表达热情和自信。 二、以"一件事"的选材要求为主目标，开展习作修改活动。
1 ．欣赏、辨析、交流习作中对一件事的不同表现方法，通过比对、阅读、感知不同思路带来的不同表达效果。启发学生明确"几件事"和"一件事的几个过程"的区别。

2 ．在明确认知的基础上，开展习作共改和个人修改活动。

3 ．通过范文品读、赏析和问题讨论活动，领悟一件事中的人物和环节的选择和习作的表达效果关系紧密。

4 ．回顾个人习作，运用刚才领悟到的选材要求，尝试改进习作，并进行交流。
三、以"难忘"等关键词为标准，聚焦习作核心部分，开展语言欣赏、咀嚼和借鉴活动，提炼改进方法，开展习作修改。
1 ．以正面范文为引子，引导学生阅读，揣摩习作主观描写（将感情带入景、物、人的描写）和细节描写的表达效果。

2 ．以问题文本为凭借，引导学生阅读，在不良阅读感受的基础上，引发学生思辨。

3 ．以一份待改进的习作片段为平台，开展对话和共改。

4 ．师生总结前面实践的收获，尝试改进自己的习作，并分享成果。
四、课堂总结，巩固习作修改的成果。
见面时，总得聊点什么吧？就聊一件记忆深刻的事吧！
附：《一件难忘的事》习作要求
当你们把一件记忆深刻的事娓娓道来，刘老师和林老师如老友静坐于你们身旁，此等情境想必温馨。一件伤心往事，伤心处，我们会泪眼潸然；一段喜人的记忆，愉悦处，我们会笑靥绽放；一出幽默趣事，滑稽处，我们会前俯后仰，捧腹大笑；若谈起一件意义往事，我们会凝神沉思，有所顿悟......欸，如此咱们的课堂将有笑有泪，有喜有忧，既能倾诉，又可沉思，五彩缤纷，就如圣诞节的万花筒也！
刘老师和林老师的邀请书
等不及了，动起笔来，把你最想告诉我们的那件事用心写下来，并输入电脑文档，发给我们。写的时候要感觉我们就在面前，向我们讲述哦！我们会有心灵感应的。为了这次见面，我们会很珍惜你们的作文，认真阅读，感受你们的倾诉和思考！

丰泽区第二实验小学 骆恭进

各位领导，各位同行，大家好！
六年级习作讲评课《一件难忘的事》评课稿
作为观课者和学习者的我，今天有幸聆听了林仁忠和刘春生两位老师合作执教的六年级习作讲评课《一件难忘的事》，两位老师以饱满的热情，富于感染力且幽默的语言，特别关注学生的学情，与学生共同赏读习作，引导学生在阅读和辨析中感悟，在共改和自改中提升，增强了语言表达的自信和需求。

今年我也教六年级，今天，两位老师也给我上了一课，我想，回去后我一定要好好地在我们班上一节这样的课！

现试谈本课几个亮点：

俗话说："没有金刚钻，不揽瓷器活。"大家都知道，习作讲评课有一个特点，它无法演练，无法磨课，"一次性"是它的特征。可见上习作讲评课困难之大，讲评课可是"巧妇难为有米之炊"！而两位老师敢于教别人所不敢教，这种勇气，怎不令人佩服？不仅如此，两位老师共同合作，有穿插，有分工，你穿针，我引线，配合默契，巧妙地调动了孩子的积极性，使课堂有起有伏，充满张力。

另外，这节课也巧妙地避开了讲评课的两种倾向--
一、立足实践 敢于突破
第一是"用"教师发出邀请书，让学生进行习作。"这样的方式避开了"作前指导"， "为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。"

第二是避免了教师的满堂评，学生不会听了过，过了忘，比如：对环境描写以及心理方面、细节方面的指导就注意了学生的自评、互评，并马上落实到修改上，可谓用心良苦，但成效显著。

本节课的 "作后讲评"，是基于孩子实际情况的切实有用的"指导"。而要做好作后讲评，研读学生的作文，是作文教学最有力的起点。

从两位老师的课件，以及所驾驭的学生材料，我们强烈地感受到了一点，两位老师是以一颗真诚的心去批阅、关注、修改学生的作文的，更可贵的是，两位老师还切切实实地做到以下这三个方面。
二、以生为本顺写而教
第一，欣赏。写作很辛苦，需要热情而真切的赞美。两位老师在有限的时间里，大面积的欣赏了学生的作文，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的依据。你看孩子们一句句、一段段的精彩就呈现在我们眼前，两位老师并不仅仅停留在欣赏，而是加上了评，评到了"点"上，"评"出了精彩！

第二，提醒。当然，讲评课不能光说好话，要能指出真正的问题。

两位老师梳理出了学生写作中出现的比较共性的问题，在教学中分别出示了三篇习作，引导学生比对思辨一件事内容的选择，并提炼出板书：取舍有度，突出重点。

再以"难忘"等关键词为标准，聚焦习作核心部分--选择突出了事件重点，那怎么写出精彩和难忘的感觉呢？然后出示关于环境的例子：引导学生明白：寓情于景，以情感人

第三，训练。讲评课，不只"讲讲""评评"，还要"练练"。两位老师在提炼出方法之后，就把训练点落实在修改上，在引导修改的过程渗透习作的指导。

先以正面范文为引子，引导学生阅读，揣摩习作演绎关键词，带来的表达效果。再以负面文本为凭借，引导学生阅读，在不良阅读感受的基础上，引发学生思辨。接着以一份待改进的习作片段为平台，开展对话和共改。最后总结前面实践的收获，尝试改进自己的习作，并分享成果。这样有层次的讲评和训练，有效地提升了学生的习作能力。

所以说，"讲评"就是最好的"指导"。它是有了"学生作文"这个文本之后，实打实的贴近学生的"最近发展区域""指导"。"讲评"课，就是"先学后教"，"以学定教"，"顺写而教"。

是的，"看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛"，只有真正进入课堂， 切身尝试，方能体会其中之难，再次感谢两位老师为我们带来这么有视觉和思维冲击力的课。

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与师傅同上习作课：《一件难忘的事》六年级习作讲评教学设计

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《一件难忘的事》六年级习作讲评教学设计执教：晋江市紫帽镇中心小学林仁忠晋江市第十实验小学 刘春生【习作

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管建刚：作后讲评 课《班级“风波”》（含课堂实录）｜名师优课

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管建刚：《班级“风波”》｜名师优课“风波”是这样掀起来的——五年级《班级风波》作后讲评管建刚一、欣赏：用自己

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作后讲评课，五下

那一刻，我长大了

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让作文真起来——作后讲评课堂实录（二）

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让作文真起来——习作《我的拿手好戏》作后讲评课实录上课地点：新寨小学上课时间：2020年12月22日授课老师