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A captura de dados pode ser um grande aliado para a realização das ações que mencionamos, tornando a imaginação com valor ainda mais potente e eficaz. Veja como:

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A captura de dados pode ser um grande aliado para a realização das ações que mencionamos, tornando a imaginação com valor ainda mais potente e eficaz. Veja como:

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Parte 1: Analisando dados sobre engajamento:

Objetivo: Identificar o que realmente motiva e mantém os alunos engajados.

Soluções:

Monitorar tempo de atividade em plataformas online: Observe quais conteúdos e atividades os alunos acessam e por quanto tempo. Isso indica o que realmente captura sua atenção.

Analisar interações em fóruns online e plataformas de colaboração: Identifique os temas que geram mais debate, as perguntas mais frequentes e as áreas de maior interesse dos alunos.

Acompanhar o uso de recursos digitais: Verifique quais recursos digitais, como vídeos, jogos e simulações, são mais utilizados pelos alunos.

Justificativa: Compreender o que funciona melhor para cada aluno permite criar experiências de aprendizagem personalizadas e mais relevantes.

Parte 2: Monitorando o progresso individual:

Objetivo: Identificar áreas de dificuldade e fornecer apoio individualizado.

Soluções:

Utilizar sistemas de gestão de aprendizagem (LMS): Acompanhe o desempenho dos alunos em tarefas, testes e projetos. Identifique padrões de dificuldade e áreas que precisam de reforço.

Criar relatórios de progresso individualizados: Compartilhe com os alunos informações sobre seu desempenho, indicando áreas de destaque e oportunidades de crescimento.

Desenvolver planos de apoio individualizados: Utilize os dados coletados para criar planos de apoio específicos para alunos com dificuldades em determinadas áreas.

Justificativa: Acompanhar o progresso individual permite oferecer um aprendizado mais personalizado e ajuda os alunos a desenvolverem suas habilidades de forma mais eficiente.

Parte 3: Utilizando dados para avaliar a efetividade de estratégias:

Objetivo: Avaliar o impacto de diferentes estratégias de ensino e otimizar o planejamento das aulas.

Soluções:

Testar novas estratégias e recursos com grupos piloto: Colete dados sobre o desempenho e o engajamento dos alunos em diferentes grupos que experimentam diferentes abordagens.

Comparar os resultados de diferentes grupos: Analise os dados para identificar quais estratégias tiveram maior impacto positivo no aprendizado.

Ajustar o planejamento das aulas com base nos resultados: Utilize os dados coletados para otimizar as estratégias de ensino e criar planos de aula mais eficazes.

Justificativa: A avaliação sistemática permite identificar o que funciona melhor e continuar aprimorando o processo de ensino-aprendizagem.

2. Encontrando soluções criativas para desafios pedagógicos:

Parte 1: Identificar padrões e tendências:

Objetivo: Compreender as necessidades específicas da turma e identificar áreas de dificuldade comuns.

Soluções:

Analisar dados de questionários e pesquisas: Identifique as principais dificuldades, as áreas de maior interesse e as expectativas dos alunos.

Observar padrões de comportamento dos alunos: Preste atenção em como os alunos interagem com o conteúdo, as perguntas que fazem e as atividades que mais os motivam.

Justificativa: Compreender as necessidades da turma permite criar soluções mais adequadas e direcionadas aos seus desafios.

Parte 2: Testar hipóteses:

Objetivo: Validar novas estratégias e recursos e identificar a eficácia de diferentes abordagens.

Soluções:

Implementar novas tecnologias e recursos em grupos piloto: Colete dados sobre o impacto dessas ferramentas no desempenho e no engajamento dos alunos.

Comparar os resultados de diferentes grupos: Analise os dados para verificar se as novas tecnologias ou recursos tiveram impacto positivo no aprendizado.

Justificativa: Testar novas soluções permite identificar quais são mais eficazes e garantir que os recursos implementados realmente contribuem para o aprendizado.

Parte 3: Criar soluções personalizadas:

Objetivo: Desenvolver soluções específicas para as necessidades de determinadas turmas ou alunos.

Soluções:

Utilizar dados para criar planos de apoio individualizados: Identifique os alunos com dificuldades em determinadas áreas e crie planos de apoio específicos para ajudar a superar essas dificuldades.

Adaptar o conteúdo para as necessidades de uma turma específica: Utilize os dados para identificar os interesses e as necessidades da turma e adaptar o conteúdo de acordo.

Justificativa: Criar soluções personalizadas garante que o aprendizado seja mais relevante e eficiente para cada aluno.

3. Inspirado alunos e motivando-os para o aprendizado:

Parte 1: Usando dados para personalizar o aprendizado:

Objetivo: Criar um ambiente de aprendizado mais personalizado e motivador para cada aluno.

Soluções:

Utilizar plataformas de aprendizagem online que adaptam o conteúdo: Utilize plataformas que oferecem diferentes níveis de dificuldade, adaptam o conteúdo ao ritmo de cada aluno e oferecem atividades personalizadas.

Criar atividades e jogos de aprendizado personalizados: Utilize os dados coletados para criar atividades que sejam desafiadoras e motivadoras para cada aluno, levando em consideração seus interesses e habilidades.

Justificativa: O aprendizado personalizado aumenta o engajamento dos alunos, contribuindo para que eles se sintam mais motivados a aprender.

Parte 2: Utilizando dados para feedback e autoavaliação:

Objetivo: Fornecer feedback personalizado e ajudar os alunos a desenvolverem a autoavaliação.

Soluções:

Criar relatórios de progresso individualizados com feedback específico: Forneça feedback detalhado sobre o desempenho do aluno, destacando pontos fortes e áreas que precisam de melhoria.

Utilizar ferramentas de autoavaliação online: Ofereça ferramentas que permitem aos alunos acompanharem o próprio progresso e identificar pontos que precisam de mais atenção.

Justificativa: O feedback personalizado e a autoavaliação aumentam o senso de autonomia e responsabilidade dos alunos, contribuindo para a aprendizagem.

Parte 3: Criando um ambiente de aprendizado mais colaborativo:

Objetivo: Promover a colaboração e o aprendizado entre pares, criando um ambiente mais dinâmico e engajador.

Soluções:

Utilizar plataformas de colaboração online: Incentive a interação entre os alunos por meio de fóruns de discussão, chats e projetos em grupo.

Analisar os dados de interação entre os alunos: Identifique os alunos que mais colaboram, as áreas de maior interesse e os temas que geram mais debate.

Justificativa: A colaboração entre os alunos contribui para o aprendizado mais significativo, promovendo a troca de ideias e o desenvolvimento de habilidades sociais.

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Imaginação, organização de ideias e dados para resolução de problemas complexos: 

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Imaginação, organização de ideias e dados para resolução de problemas complexos: 

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Engenharia e Arquitetura:

Projetar pontes, edifícios ou sistemas complexos requer cálculos precisos, análises de materiais e conhecimento de normas de segurança. A informação é a base para garantir a funcionalidade e segurança dessas estruturas, evitando desastres e falhas. Mudanças Climáticas:

Compreender e combater as mudanças climáticas exige um volume colossal de informações. Dados sobre temperatura global, níveis de CO2, desmatamento e fenômenos climáticos extremos são essenciais para formular soluções eficazes e políticas de mitigação. A informação, nesse caso, é a bússola para navegarmos em direção a um futuro sustentável. Conclusão:

Em cada um desses exemplos, vemos como a informação age como uma ferramenta poderosa, fornecendo o conhecimento necessário para desconstruir a complexidade, formular soluções eficazes e superar obstáculos. Portanto, valorizem a busca por informação, aprimorem suas habilidades de análise e utilizem esse conhecimento como bússola para navegar pelos desafios do mundo!

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Como a imaginação com valor pode nos ajudar na resolução de problemas complexos:

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Como a imaginação com valor pode nos ajudar na resolução de problemas complexos:

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Como a imaginação com valor pode nos ajudar na resolução de problemas complexos:

1. Superando Limitações:

Permite novas perspectivas e soluções inovadoras.

Quebra paradigmas e desafia o status quo.

2. Gerando Soluções Inovadoras:

Brainstorming para gerar ideias sem julgamento.

Combinação de ideias de diferentes áreas do conhecimento.

3. Navegando na Incerteza:

Criação de cenários hipotéticos para testar soluções.

Adaptabilidade para lidar com desafios inesperados.

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A Importância da Imaginação com Valor na Resolução de Problemas Complexos

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A Importância da Imaginação com Valor na Resolução de Problemas Complexos

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1. Estímulo à Criatividade:

A imaginação com valor é essencial para a resolução de problemas complexos, pois estimula a criatividade ao permitir que pensemos além das soluções convencionais. Ao incorporar valores e princípios éticos em nossas ideias criativas, podemos encontrar abordagens inovadoras e éticas para resolver desafios complexos.

2. Visão Holística e Empática:

A imaginação com valor nos ajuda a adotar uma visão holística e empática ao enfrentar problemas complexos. Ao considerar não apenas as questões técnicas, mas também os impactos sociais, ambientais e éticos de nossas soluções, somos capazes de abordar os problemas de forma mais abrangente e sustentável.

3. Incentivo à Colaboração e Diversidade:

Ao integrar a imaginação com valor na resolução de problemas complexos, incentivamos a colaboração e a diversidade de perspectivas. Valorizar a imaginação significa acolher ideias diversas e inclusivas, o que pode levar a soluções mais inovadoras e eficazes, ao incorporar diferentes pontos de vista e experiências na busca por soluções complexas.

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Agregação de valor a imaginação, desenvolvimento de pensamento lateral, pensar de forma criativa.

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Agregação de valor a imaginação, desenvolvimento de pensamento lateral, pensar de forma criativa.

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Entenda o conceito de pedagogia preventiva: A pedagogia preventiva visa desenvolver estratégias que previnam problemas na educação, como o fracasso e o abandono escolar. Envolve a criação de um ambiente de aprendizagem favorável, promovendo o envolvimento dos alunos e promovendo relacionamentos positivos entre alunos, professores.

Feedback dos alunos:

Observação de colegas

Observação de aulas

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1. Planejamento Antecipado:

Antecipar possíveis desafios e preparar planos de aula detalhados para lidar com eles.

2. Gestão de Sala de Aula:

Desenvolver estratégias para prevenir e lidar com comportamentos disruptivos, promovendo um ambiente de aprendizagem positivo.

3. Comunicação Efetiva:

Estabelecer uma comunicação clara e aberta com os alunos para prevenir mal-entendidos e promover a participação ativa.

4. Adaptação Curricular:

identificar antecipadamente necessidades especiais dos alunos e adaptação do currículo para atender a diversidade da sala de aula.

5. Avaliação Contínua:

Implementar avaliações formativas para identificar precocemente dificuldades de aprendizagem e intervir preventivamente.

6. Desenvolvimento Profissional:

Buscar constantemente atualização e formação para aprimorar suas práticas pedagógicas e estar preparado para lidar com os desafios emergentes.

Ao desenvolver e aprimorar essas competências preventivas, um professor pode criar um ambiente de sala de aula mais seguro, inclusivo e propício ao aprendizado dos alunos.

ETAPAS DE AVALIAÇÃO DE AVANÇOS NAS COMPETÊNCIAS PREVENTIVAS:

Aqui estão algumas etapas que você pode seguir para medir seu avanço nas competências preventivas:

1. Defina seus objetivos : Defina claramente o que você deseja alcançar em termos de competências preventivas. Isso pode incluir habilidades ou áreas de conhecimento específicas que você deseja desenvolver.

2. Identificar competências : Identifique as competências preventivas específicas que você deseja desenvolver. Isto pode incluir avaliação de riscos, gestão de crises, resposta a emergências ou outras competências relevantes.

3. Crie um plano : Desenvolva um plano para adquirir e desenvolver essas competências. Isso pode incluir treinamento, workshops ou auto-estudo.

4. Acompanhe o progresso : acompanhe seu progresso documentando seu aprendizado e experiências. Isso pode incluir notas, avaliações ou feedback de colegas ou supervisores.

5. Busque feedback : busque feedback de outras pessoas, incluindo colegas, supervisores ou mentores, para avaliar seu progresso.

6. Avalie os resultados : Avalie os resultados de seus esforços para desenvolver competências preventivas. Isso pode incluir a avaliação de sua capacidade de aplicar essas habilidades em situações do mundo real, bem como quaisquer melhorias em seu desempenho ou no desempenho de sua organização.

7. Melhoria contínua : Busque continuamente oportunidades para melhorar suas competências preventivas e atualizar suas habilidades conforme necessário.

Seguindo estas etapas, você pode medir seu progresso no desenvolvimento de competências preventivas e garantir que está fazendo um progresso significativo em direção aos seus objetivos.

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No dia a dia, a implementação de Competências Preventivas em sala de aula para idosos pode envolver ações práticas e adaptadas às necessidades específicas dessa faixa etária. Isso pode incluir:

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No dia a dia, a implementação de Competências Preventivas em sala de aula para idosos pode envolver ações práticas e adaptadas às necessidades específicas dessa faixa etária. Isso pode incluir:

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1. Estímulo Cognitivo: Desenvolver atividades que estimulem a cognição e a memória dos idosos, como jogos, quebra-cabeças e leitura, contribuindo para a manutenção da saúde mental e prevenção de doenças neurodegenerativas.

2. Promoção da Socialização: Incentivar a interação social entre os idosos, através de atividades em grupo, eventos culturais e recreativos, para promover o bem-estar emocional e prevenir o isolamento social.

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Com base nos recursos fornecidos, os métodos de Competências Preventivas em sala de aula para idosos podem incluir:

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Com base nos recursos fornecidos, os métodos de Competências Preventivas em sala de aula para idosos podem incluir:

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Estratégias de Ensino e Formação Docente: Refletir sobre a atenção e cuidados específicos para idosos em sala de aula, considerando as competências e habilidades necessárias para lidar com as necessidades dessa faixa etária.

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Complementação para Competências Preventivas: 

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Complementação para Competências Preventivas: 

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Tópico 1: Planejamento e Organização como Competências PreventivasO professor do século 21 deve desenvolver competências preventivas, como planejamento e organização, para antever problemas e minimizá-los em sala de aula. O planejamento de aulas e atividades deve levar em consideração a diversidade de estudantes e suas necessidades, garantindo que todos tenham a oportunidade de aprender e participar do processo educacional. A organização do ambiente de aprendizagem, por sua vez, deve ser clara e coerente, facilitando a compreensão e a participação dos alunos.Tópico 2: Pensamento Crítico e Resolução de ProblemasAs competências preventivas também incluem o pensamento crítico e a resolução de problemas. O professor deve incentivar os alunos a pensar de forma independente e a desenvolver habilidades analíticas, para que possam identificar e resolver problemas de maneira proativa. Isso pode ser alcançado através de atividades que envolvam a discussão e a reflexão sobre diferentes cenários e situações, estimulando os alunos a pensar em soluções criativas e eficazes.Tópico 3: Psicologia e Didática em Sala de AulaA psicologia e a didática são áreas fundamentais para o desenvolvimento de competências preventivas em sala de aula. A psicologia pode ajudar o professor a entender o comportamento e a motivação dos alunos, enquanto a didática pode fornecer métodos e estratégias eficazes para a transmissão de conhecimento. O professor deve estar atento aos desafios e às necessidades dos alunos, adaptando suas aulas e atividades para garantir que todos tenham a oportunidade de aprender e se desenvolverem acadêmica e pessoalmente.Tópico 4: Técnicas Responsivas em Sala de AulaAs técnicas responsivas em sala de aula são fundamentais para o desenvolvimento de competências preventivas. O professor deve ser capaz de responder de maneira eficaz aos desafios e às necessidades dos alunos, adaptando suas aulas e atividades para garantir que todos tenham a oportunidade de aprender e se desenvolverem acadêmica e pessoalmente. Isso pode ser alcançado através de técnicas como a diferenciação de ensino, a avaliação formativa e a inclusão de tecnologias modernas em sala de aula.Tópico 5: Tecnologias Modernas e Novidades do Século 21As tecnologias modernas e as novidades do século 21 podem ser utilizadas para desenvolver competências preventivas em sala de aula. O professor pode utilizar recursos tecnológicos, como plataformas de aprendizagem online, aplicativos educacionais e ferramentas de colaboração, para incentivar a participação e a interação dos alunos, além de facilitar a avaliação e o feedback. O professor também pode utilizar recursos como realidade virtual e realidade aumentada para criar cenários hipotéticos e estimular os alunos a pensar em soluções de forma proativa.Tópico 6: Trabalhar com Cenários Hipotéticos e Soluções ProativasO trabalho com cenários hipotéticos e soluções proativas é uma estratégia eficaz para o desenvolvimento de competências preventivas em sala de aula. O professor pode criar situações e cenários que simulam desafios e problemas reais, incentivando os alunos a pensar em soluções de forma proativa. Isso pode ser alcançado através de atividades como role-playing, simulações e jogos de aprendizagem, que envolvam a discussão e a reflexão sobre diferentes cenários e situações.Tópico 7: Avaliação e Melhoria ContínuaA avaliação e a melhoria contínua são fundamentais para o desenvolvimento de competências preventivas em sala de aula. O professor deve estar disposto a refletir sobre suas práticas e a buscar novas formas de melhorar o processo educacional. Isso pode ser alcançado através de avaliações formativas e sumativas, que forneçam feedback e informações sobre o desempenho dos alunos e sobre a eficácia das aulas e atividades. O professor também pode buscar feedback dos alunos e dos pais, para garantir que as aulas e atividades estejam alinhadas com as necessidades e expectativas dos diferentes stakeholders.Tópico 8: A Importância da Colaboração e do Trabalho em EquipeA colaboração e o trabalho em equipe são fundamentais para o desenvolvimento de competências preventivas em sala de aula. O professor deve estar disposto a trabalhar em colaboração com outros professores, especialistas e profissionais da educação, para garantir que as aulas e atividades sejam eficazes e relevantes. Isso pode ser alcançado através de reuniões, workshops e outras formas de colaboração, que envolvam a discussão e a reflexão sobre diferentes temas e desafios da educação.Tópico 9: O Papel do Professor como Líder e ModeloO professor desempenha um papel fundamental como líder e modelo em sala de aula. O professor deve ser capaz de inspirar e motivar os alunos, além de fornecer orientação e apoio. O professor também deve ser capaz de demonstrar competências preventivas, como planejamento, organização e pensamento crítico, para que os alunos possam aprender e imitar essas habilidades. O professor deve ser um modelo de excelência acadêmica e pessoal, incentivando os alunos a desenvolverem suas competências e a alcançarem seus objetivos.Tópico 10: A Importância da Adaptação e da FlexibilidadeA adaptação e a flexibilidade são fundamentais para o desenvolvimento de competências preventivas em sala de aula. O professor deve estar disposto a adaptar suas aulas e atividades para garantir que todos tenham a oportunidade de aprender e se desenvolverem acadêmica e pessoalmente. Isso pode ser alcançado através de técnicas como a diferenciação de ensino, a avaliação formativa e a inclusão de tecnologias modernas em sala de aula. O professor deve ser capaz de se adaptar a diferentes situações e desafios, para garantir que as aulas e atividades sejam eficazes e relevantes.

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https://run.unl.pt/bitstream/10362/19927/1/Relatorio%20Final%20PES%20Andrea%20Gil.pdf

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Competências básicas/essenciais que fazem parte da personalidade da própria pessoa e que as torna diferente das outras, como resiliência, empatia, autogestão, comprometimento, etc.

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Quais são as habilidades essenciais para um bom profissional? 7 skills do futuro | CROWD Blog

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Descubra as habilidades essenciais para se destacar no mercado de trabalho. Conheça as 26 habilidades mapeadas pelo WEF e saiba como elas serão impactadas nos próximos anos. Prepare-se para o profissional do futuro!

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Mundo VUCA - O que é? Desafios? Competências essenciais?

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Mundo VUCA - O que é? Desafios? Competências essenciais?

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O "(...) Mundo líquido-moderno [é] conhecido por admitir apenas uma certeza - a de que amanhã não pode ser, não deve ser, não será como hoje". Essa é uma famosa frase do sociólogo e filósofo Zygmunt Bauman.

Ela representa bem uma visão cada vez mais difundida sobre a realidade e o mundo em que vivemos atualmente. Essa visão diz de uma complexidade da vida inerente à vida moderna e nada individual. Pelo contrário, afetando a sociedade como um todo. Esse é o chamado mundo VUCA.

Neste artigo, vamos nos debruçar sobre o tema, explicando o conceito da expressão mundo VUCA, os pilares que a compõem, os desafios intrínsecos a esse contexto, entre muitas outras informações. Continue a leitura e fique por dentro do assunto!

O que é o mundo VUCA?

Estamos sempre ouvindo falar sobre a intensa velocidade com que as informações são transmitidas atualmente, sobre como as novas tecnologias deixam de ser novas rapidamente, enfim...

Você já ouviu falar na modernidade líquida? Trata-se de um conceito desenvolvido também por Bauman para designar a época posterior a 1960. Esse conceito se baseia nas propriedades dos líquidos, porém aplicadas aos contextos sociais, econômicos e de produção na sociedade moderna.

Um termo bastante semelhante que passou a ser usado no período pós-Guerra Fria é o mundo VUCA. Trata-se de uma sigla em inglês que, traduzida livremente para o português, significa: Volatilidade, Incerteza, Complexidade e Ambiguidade. Ela passou a ser usada para designar a forma como os militares enxergavam o mundo complexo que se constituiria.

O que significa cada um dos pilares do VUCA?

Mas o que de fato significa cada um dos pilares que constituem o mundo VUCA? Vamos entender melhor adiante!

Volatility (volatilidade)

A volatilidade, quando relacionada a um líquido, diz sobre a uma substância que não é firme e que está passível a constantes mudanças, mudando de estado (principalmente de líquido para gasoso) constantemente.

Essa propriedade é aplicada ao mundo moderno fazendo referência à velocidade com que as coisas mudam: consumo, tendências, informações, moda, tecnologias. Para além da velocidade, a volatilidade do mundo VUCA também fala sobre a imprevisibilidade dessas mudanças.

Nesse cenário, as pessoas precisam "acompanhar essas mudanças", ou seja, estar atentas a elas para se adaptarem o mais rapidamente possível a elas. Caso contrário, estarão alheias ao que acontece ao seu redor. No mundo profissional, por exemplo, isso pode ser claramente notado. Prova disso é a constante necessidade de o profissional se manter atualizado.

Um estudo mostrou que seis em cada dez trabalhadores precisarão fazer treinamentos até 2027. Outro, encomendado pela Dell Technologies, prevê que 85% das profissões que existirão até 2030 ainda nem foram criadas.

Uncertainty (incerteza)

Conforme mencionamos, aliada à velocidade está a imprevisibilidade, que também pode ser entendida como uma incerteza acerca do que está por vir. Isso significa que está cada vez mais complicado conseguir prever o futuro, ainda que seja próximo.

Isso se explica pelo fato de que existe uma série de fatores, situações, dispositivos e elementos dispersos que interagem entre si de maneira nada linear. Com isso, a falta de entendimento claro sobre os resultados de algumas ações levam pessoas e empresas, muitas vezes, a não se arriscarem demais. Neste caso, podemos dizer que a única certeza é a mudança.

Complexity (complexidade)

A dinâmica dos acontecimentos do mundo moderno estabelece relações não-lineares entre eles, dando à realidade forte característica de complexidade. Isso porque existem atravessamentos econômicos, culturais, sociais, religiosos, científicos, entre tantos outros, nas relações e nas situações do mundo atual.

Dessa maneira, um acontecimento, um ato ou uma mudança que à primeira vista parece pequeno, pode causar impactos maiores do que os imaginados, com repercussões também inesperadas. Isso causa influência em diversas questões, como as tomadas de decisão.

Ambiguity (ambiguidade)

Dizer que algo é ambíguo significa afirmar que pode ter mais de um sentido ou significado. E essa é também uma característica bastante marcante do mundo VUCA. E não é difícil entender o porquê disso: todas as propriedades citadas anteriormente podem, sim, levar facilmente à ambiguidade.

Isso se deve ao fato de que são diversos fatores que influenciam a percepção de mundo na modernidade, o que faz com que a compreensão se torne trabalhosa e difícil. É preciso lembrar que quando falamos sem sentido ou significado, está implícita uma interpretação.

Nesse sentido, a quantidade e a velocidade do fluxo de informações, ao mesmo tempo que mantém as pessoas informadas, também pode trazer uma diversidade de interpretações e, em vez de elucidar fatos, pode confundir e gerar ambiguidades.

Quais são os principais desafios do mundo VUCA?

Permeado por características com teor difuso, o mundo VUCA apresenta alguns desafios para profissionais e empresas, conforme mostraremos a seguir.

Planejamento de metas

Planejar metas requer critérios objetivos e claros. No entanto, em um contexto complexo como o do mundo VUCA, isso torna uma tarefa um tanto quanto difícil. A volatilidade pode fazer com que cenários previstos não se concretizem, incertezas podem ser obstáculos para definição de objetivos, complexidade significa uma série de fatores influenciando as possibilidades de atingir essas metas e, por fim, a ambiguidade pode, por exemplo, tornar ruim um resultado que a princípio parecia bom de ser alcançado.

Gestão de pessoas

A gestão de pessoas também encontra desafios no mundo VUCA. Nesse contexto, questões como boa experiência da pessoa colaboradora e engajamento dela com a empresa merecem atenção, já que mudanças repentinas nas formas de se relacionar ou até mesmo de trabalhar são comuns de acontecer. É necessário, assim, manter atenção a essas modificações, assim como às novidades, de modo a traçar estratégias que as acompanhem.

Gestão de desempenho

Constantemente, surgem novas tecnologias e ferramentas com as quais os profissionais precisam saber lidar. Isso sem contar com a infinidade de acontecimentos e informações que ele precisa absorver. Tudo isso exerce grande impacto no que o mercado passa a demandar dessas pessoas e o que elas precisam ter em termos de conhecimento para entregar boas performances. Com isso, o processo de gestão de desempenho também sofre influência e merece a devida atenção no mundo VUCA.
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Retenção de talentos

Empresas que não buscam se adaptar às novidades do mundo VUCA têm grandes chances de perder seus talentos. Considere, por exemplo, o exemplo sobre características de determinada geração: um estudo mostrou que a geração Z é a menos engajada no trabalho. Isso, por si só, é um desafio para as empresas ao buscar maneiras de engajar essas pessoas e reter talentos na organização.

Competitividade

A competitividade no mercado, agora, não diz respeito apenas à venda de produtos e/ou serviços. Cada vez mais, os consumidores valorizam marcas que entregam conteúdos relevantes e que apresentam princípios com os quais se identificam. Nesse sentido, outro desafio está justamente nessa competitividade: é preciso que as empresas estejam atentas e se posicionem perante acontecimentos relevantes a fim de obterem vantagem competitiva.

Transformação digital

Acompanhar as novidades e a transformação digital é um desafio, mas é extremamente necessário. Atentar para ferramentas e softwares que auxiliam em funções diversas nas empresas (na gestão de desempenho, por exemplo) significa otimizar custos, aumentar a produtividade e obter melhores retornos. Isso sem contar a necessidade de estar por dentro de recursos de Inteligência Artificial (IA) que fazem cada vez mais parte do dia a dia no mundo VUCA.

Desenvolvimento constante

O desenvolvimento é uma preocupação constante tanto para profissionais quanto para empresas, atualmente. Para os primeiros, pois o mercado de trabalho requer cada vez mais atualizações acerca dos novos conhecimentos e ferramentas disponíveis. Para as segundas, ou seja, as empresas, ter um capital humano que se desenvolve constantemente significa mais inovação e melhores entregas para os clientes.

Quais são as competências essenciais para o mundo VUCA?

Existem competências que atravessam os tempos, é verdade. Mas existem aquelas que passam a ser essenciais e tratadas como prioridades em épocas específicas. Vamos conhecer algumas das competências mais valorizadas no mundo VUCA?

Trabalho em equipe

Para além da diversidade de experiências e ideias, o trabalho em equipe proporciona até mesmo maior celeridade de processos e atividades. Ainda, saber trabalhar colaborativamente auxilia até mesmo na obtenção de flexibilidade por parte das pessoas, que passam a compreender cenários diferentes daqueles que já conhecem, auxiliando na inovação.

Pensamento crítico

É preciso demonstrar pensamento crítico em uma realidade de tantas incertezas, mudanças, complexidades e ambiguidades. Isso auxilia a tomar decisões com confiança e coragem. Isso é possível tendo consciência das novidades e informações que surgem a todo momento, aumentando as possibilidades de elaboração de opinião própria, consistente e bem embasada.

Resiliência

Em meio a tantas mudanças e incertezas, é fundamental que os profissionais apresentem a resiliência como característica em seus modos de viver e trabalhar. Ser resiliente diz respeito a saber se adaptar a cenários diferentes, lidando com eles com calma e atenção.
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Agilidade

Rapidez, urgência e prontidão. Essas são palavras comuns nos dias atuais, tornando a competência agilidade importantíssima para profissionais e empresas. Realizar tarefas de maneira rápida e ter pensamento ágil auxilia a ter sucesso no mundo VUCA.

Vontade de aprender

São tantas novidades a todo momento que, se uma pessoa não tiver vontade de aprender, ela ficará simplesmente estagnada. São grandes as chances, assim, da empresa em que ela atua seguir o mesmo caminho. Por isso, as companhias do mundo VUCA são sedentas por profissionais que têm genuíno interesse em aprender coisas novas.

Versatilidade

Ser versátil e ter conhecimentos e habilidades variadas é uma competência valorizada nos profissionais e nas empresas também. É preciso lembrar que a realidade muda a todo momento e, diferentemente do que se pode pensar, é possível obter benefícios disso. Para isso, é fundamental ter versatilidade.

Como a gestão de desempenho pode ser uma aliada nesse contexto?

A gestão de desempenho é um dos processos em gestão de pessoas que diz respeito ao acompanhamento contínuo das pessoas colaboradoras de uma empresa no sentido de identificar, mensurar e desenvolver o desempenho de profissionais e de equipes. Isso é feito tendo como base os objetivos estratégicos da organização em questão, buscando conciliar ambos.

À medida que vivemos no mundo VUCA, é extremamente necessário que as empresas adaptem sua gestão de desempenho a essa realidade. Foi-se o tempo de carreiras engessadas, ciclos de avaliação de desempenho anuais e falta de transparência com as equipes.

Para isso, é preciso contar com processos de gestão de desempenho que acompanhem a volatilidade, as incertezas, a complexidade e a ambiguidade do mundo VUCA. Isso significa, entre outras coisas:

contar com a colaboração dos profissionais da empresa como um todo para a elaboração de objetivos e metas, tornando-os corresponsáveis por esse planejamento e acompanhamento;

estabelecer um paralelo estratégico entre metas individuais, das equipes e da empresa como um todo;

incentivar o trabalho em equipe, aumentando as chances de que os resultados esperados sejam alcançados;

estabelecer uma comunicação transparente, eficaz e baseada em dados e informações relevantes;

investir em desenvolvimento de pessoas, com cursos, treinamentos e capacitação constantes.

Os desafios impostos pelo mundo VUCA estão presentes para todos, mas nem todas as empresas e profissionais atentam para a necessidade de acompanhá-los e superá-los. Ter em mente as competências e ações necessárias para sobreviver na modernidade líquida auxilia a melhorar o desempenho e a alçar voos maiores.

A gestão de desempenho aplicada de maneira estratégica é uma ótima aliada nisso, conforme pudemos perceber. Aprofunde-se, então, no tema e prepare a si mesmo à sua empresa para essa realidade. Acesse nosso artigo completo sobre o tema!

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Mundo VUCA: o que é, desafios e competências essenciais

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O mundo VUCA é marcado pela volatilidade, incerteza, complexidade e ambiguidade. Acesse o conteúdo e saiba mais sobre o tema!

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No mundo atual, dominado pela tecnologia, as competências digitais são imprescindíveis. Isso inclui o conhecimento de ferramentas e plataformas digitais, bem como a capacidade de analisar e criar conteúdo digital de forma crítica. A inclusão de projetos que envolvam tecnologia e mídias digitais no currículo é essencial para preparar os alunos para o futuro.

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Autoavaliação de Competências Digitais dos Professores

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Autoavaliação de Competências Digitais dos Professores

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ProFuturo - Programa de educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación "la Caixa"

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Nos últimos 15 anos, cidadania digital, ou seja, a capacidade e os valores éticos para participar da sociedade on-line (UNESCO, 2019), tornou-se absolutamente vital, mas também levou a uma revolução educacional quase sem precedentes. Neste contexto, qual deveria ser o papel dos professores na educação do século XXI? Estão preparados para ensinar com tecnologia? A ascensão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no campo do ensino levou a um repensar do papel do professor nas escolas.

Para ajudar os sistemas educacionais a integrar eficazmente as TIC nas escolas e salas de aula para transformar a pedagogia e capacitar seus professores e alunos, a UNESCO desenvolveu o Quadro de competência para Professores em matéria de TIC (ICT-CFT). A estrutura é dinâmica por natureza para incorporar desenvolvimentos e mudanças inerentes à sociedade da informação e é revista regularmente para garantir sua relevância. Assim, três versões foram publicadas: em 2008, 2011 e 2018. Cada versão reflete a abordagem predominante da relação entre tecnologia e educação, incluindo sugestões que indicam possíveis maneiras de construir competências utilizando as tecnologias disseminadas na época.

A última versão da Estrutura, publicada em 2018, leva em conta a Agenda para o Desenvolvimento Sustentável de 2030, e foi concebida para preservar as habilidades que permanecem relevantes e enquadrá-las no contexto dos atuais desenvolvimentos tecnológicos e das mudanças nas demandas da vida e do trabalho. Estes incluíam, por exemplo, recursos educacionais abertos (RCE)(OER), que são cada vez mais numerosas, benéficas e úteis, tecnologias móveis ou inteligência artificial. A educação inclusiva também é abordada nesta versão, incorporando os princípios de não-discriminação e igualdade.

Esta versão da Estrutura enfatiza que os professores, além de adquirirem habilidades em TIC e a capacidade de desenvolvê-las em seus alunos, devem ser capazes de usar as TIC para ajudar os alunos a se tornarem membros colaborativos, criativos, solucionadores de problemas, inovadores e engajados da sociedade.

Esta estrutura apresenta um total de 18 competências em TIC estruturadas em torno de seis aspectos:

1. Compreender o papel das TIC na política educacional. Este aspecto incentiva os professores a compreender a relação das TIC com as prioridades educacionais nacionais, conforme expresso na estrutura política. Os professores devem estar cientes de seu importante papel: preparar a próxima geração para serem membros eficazes e produtivos da sociedade.

2. Curriculum e avaliação. Este aspecto explora como as TIC podem promover objetivos específicos definidos no currículo e como elas podem ajudar na avaliação.

1. Pedagogia. A este respeito, os professores são encorajados a melhorar seus métodos de ensino e aprendizagem através da aplicação das TIC. Desta forma, eles adquirirão competências e, em uma fase final, serão capazes de implementar pedagogias alternativas centradas no aluno, baseadas na resolução colaborativa de problemas.

2. Autoavaliação das competências digitais. Envolve a integração de novas tecnologias nas tarefas que os professores realizam, vinculadas à colaboração com outros professores e ao planejamento. Neste nível, os aplicativos de e-mail, redes sociais, processamento de texto e software de apresentação são as mais importantes.

1. Organização e administração. Este aspecto sugere maneiras de administrar os ativos digitais da escola e, ao mesmo tempo, proteger as pessoas que os utilizam.

2. O aprendizado profissional dos professores. O último aspecto visa capacitar os professores com TIC a se engajarem no desenvolvimento profissional ao longo da vida.

Por sua vez, cada um desses aspectos é dividido em três níveis de utilização pedagógica dessas tecnologias pelo professor em sala de aula:

Aquisição de conhecimento. Neste nível, os professores adquirem conhecimentos sobre o uso da tecnologia e habilidades básicas em TIC. Os professores que dominaram as competências a este nível podem:

Verificar se suas práticas pedagógicas concordam com as políticas nacionais.

Uso pedagógico das TIC de acordo com as normas curriculares.

Escolhendo as TIC apropriadas para cada uma das metodologias de ensino e aprendizagem.

Definir as funções das ferramentas tecnológicas a serem utilizadas.

Aprendizagem inclusiva através das TIC

Usar ferramentas tecnológicas para seu próprio desenvolvimento profissional.

Aprofundamento do conhecimento. Aqui, os professores adquirem habilidades TIC que lhes permitem criar ambientes de aprendizagem colaborativos e cooperativos, centrados no estudante. Os professores com competências a este nível podem:

Implementar práticas de ensino de acordo com as políticas educacionais.

Integrar as TIC no processo de ensino, aprendizagem e avaliação.

Criar atividades de aprendizagem baseadas em projetos utilizando as TIC.

Utilizar diferentes ferramentas e recursos tecnológicos para a resolução de problemas.

Usando tecnologia para facilitar o aprendizado colaborativo.

Interagindo com redes profissionais para o desenvolvimento do próprio professor.

3. Criação de conhecimento. Neste nível, os professores adquirem competências que os ajudam a modelar boas práticas e criar ambientes de aprendizagem que permitem aos alunos criar os tipos de novos conhecimentos necessários para construir sociedades mais harmoniosas, gratificantes e prósperas. Professores com competências neste nível podem refletir sobre políticas educacionais, fornecendo ideias para melhorias; desenvolver uma estratégia tecnológica para a escola, ou estabelecer as condições para uma aprendizagem colaborativa ótima centrada no aluno. Neste nível, os professores serão capazes de fazê-lo:

Refletir sobre as políticas educacionais, contribuir com ideias de melhoria.

Estabelecer as condições para uma aprendizagem colaborativa centrada no aluno ideal.

Usar as TIC para promover o aprendizado, criando comunidades de compartilhamento de conhecimento.

Desenvolver uma estratégia tecnológica para a escola.

Compartilhar boas práticas de forma contínua, com o objetivo de fazer com que as TICs funcionem para melhorar as escolas.

Dentre as inovações e tecnologias incluídas e destacadas nesta terceira versão do Framework, vale a pena destacar as seguintes:

Recursos Educacionais Abertos (OER). Recursos educacionais abertos são todos os recursos educacionais (cursos completos, materiais didáticos, livros didáticos, vídeos, aplicativos multimídia, podcasts e qualquer outro material projetado para uso no ensino e aprendizagem) que estão totalmente disponíveis para uso por educadores e estudantes sem a necessidade de royalties ou taxas de licença. Um RCE é um recurso educacional que incorpora uma licença, o que facilita sua reutilização e, potencialmente, sua adaptação, sem a obrigação de buscar autorização prévia do titular dos direitos.

Redes sociais. Eles são usados para facilitar o aprendizado interativo, construir comunidades e melhorar a comunicação pedagógica.

Tecnologias móveis. Os estudantes usam comprimidos e dispositivos móveis para acessar plataformas de aprendizagem. Estes dispositivos suportam a produtividade em sala de aula e o ensino à distância.

Internet das coisas. Envolve todas aquelas aplicações e dispositivos, além de computadores e smartphones que podem funcionar de forma interligada, atendendo às necessidades escolares da comunidade educacional.

Inteligência Artificial (IA). A inteligência artificial está agora sendo usado na educação na forma de conteúdo personalizável através de programas de aprendizagem adaptativos, diagnósticos de rastreamento, automação de notas e até mesmo instrutores de IA. Continuará a oferecer novas oportunidades para uma melhor aprendizagem, novas formas de aprendizagem e caminhos mais flexíveis para a aprendizagem ao longo da vida. Entretanto, à medida que a IA penetra no campo da educação, há preocupações crescentes sobre ética, segurança de dados e questões de direitos humanos.

Realidade virtual e realidade aumentada. São utilizadas aplicações que atuam como simuladores de ambientes reais de aprendizagem. Assim, ele oferece uma alternativa para o atendimento presencial em sala de aula.

Com o aumento das conexões on-line entre pessoas e dispositivos, a sociedade está gerando traços de dados digitais a um ritmo extraordinário, sem precedentes em toda a história humana, o que tem um grande potencial para aumentar as oportunidades de aprendizagem.

Codificação ou programação. O pensamento algorítmico, também chamado pensamento computacional é a base da informática, e tem havido uma tendência crescente para a introdução do pensamento algorítmico nas escolas. A codificação é ensinada para que os estudantes adquiram as habilidades necessárias para desenvolver aplicações informáticas. Assim como os estudantes aprendem a escrever para poder organizar, expressar e trocar ideias, aprender a codificar ensina-os a organizar, expressar e trocar ideias de novas maneiras, com um novo meio.

Ética e proteção da privacidade: O avanço da tecnologia também leva a uma reflexão sobre ética e direitos humanos. O uso das TICs deve levar em conta os valores éticos e garantir os direitos, a privacidade e a segurança do usuário.

Em última análise, a integração das TIC nos ambientes de aprendizagem envolve a combinação apropriada de pedagogia e tecnologia na sala de aula em um processo de aprendizagem que deve acontecer ao longo da carreira de um professor. As políticas públicas precisarão levar isso em conta para ter uma força de ensino adaptada, capacitada e pronta para lidar com a educação dos cidadãos do futuro.

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Competências em TIC para professores de acordo com a UNESCO - ProFuturo

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O que um professor precisa saber sobre as TIC? Revisamos a última versão do Quadro de Competência em TIC para Professores, publicado pela UNESCO.

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As competências preventivas fazem referência à habilidade de antever problemas e agir de maneira a evitá-los ou minimizá-los. Isso inclui a capacidade de planejamento, organização e pensamento crítico. Educar para prevenção significa trabalhar com cenários hipotéticos e estimular os alunos a pensar em soluções de forma proativa.

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Competências do professores para o século XXI

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Competências do professores para o século XXI

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Artigos

COMPETÊNCIAS DOS PROFESSORES PARA O SÉCULO XXI: UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA MISTA DE INVESTIGAÇÃO

TEACHERS' SKILLS FOR XXI CENTURY: A MIXED METHODS APPROACH

COMPETENCIAS DE LOS PROFESORES PARA EL SIGLO XXI: UN ENFOQUE METODOLÓGICO MISTA DE INVESTIGACIÓN

Tendo-se teoricamente debruçado sobre o conceito de competência, esta investigação procurou identificar quais as competências técnico-pedagógicas do século XXI necessárias a um professor do ensino básico. No campo empírico, adotou-se uma abordagem metodológica mista, estruturada a partir de um paradigma pragmático, tendo sido recolhidos dados quantitativos, através da aplicação da escala de perceção de competências docentes para o século XXI a 2688 professores do 2º e 3º ciclo do Ensino Básico português, e dados qualitativos, realizando entrevistas a cinco stakeholders do sistema educativo português. Os resultados obtidos, em ambas as recolhas, foram posteriormente cruzados, dando origem a uma proposta de referencial de competências para o século XXI para professores do 2º e 3º ciclo do Ensino Básico português, composto por 37 competências, organizadas em quatro dimensões (pedagógica, profissional, tecnológica e de relações interpessoais e institucionais). A partir destes dados procurou-se refletir sobre as implicações do referencial de competências para o séc. XXI no desenvolvimento profissional docente.

PALAVRAS-CHAVE: Competências docentes; Competências para o séc. XXI; Desenvolvimento profissional docente; Metodologias mistas de investigação
Having studied the theoretical concept of competence, this research aimed to identify the technical and pedagogical skills needed by teachers in the 21st century. On empirical field, we adopted a mixed methods approach based on a pragmatic paradigm. Data was gathered (i) applying a scale of perception of teaching competencies for the 21st century to 2688 portuguese teachers and (ii) interviewing five stakeholders of the portuguese educational system. Results allowed to produce 37 competencies organized around four dimensions: pedagogical; professional; technological; interpersonal and institutional relations. From these data, we reflected on the XXI century skills for teachers framework implications in teachers professional development.
KEYWORDS: Teachers' Competencies; 21st Century Skills; Teachers' Professional Development; Mixed Methods Approach
Habiendo abordado el concepto teórico de competencia, esta investigación buscó identificar cuáles las competencias técnico-pedagógicas del siglo XXI necesarias a un profesor de enseñanza básica. En el campo empírico, se adoptó un enfoque metodológico misto, estructurado a partir de un paradigma pragmático, habiendo sido recogidos datos cuantitativos, a través de la aplicación de la escala de percepción de competencias docentes para el siglo XXI a 2688 profesores del 2º y 3º ciclo de la Enseñanza datos portuguesas y cualitativos básicos, la realización de entrevistas a cinco actores del sistema educativo portugués. Los resultados en ambas colecciones fueron más tarde cruzados, lo que lleva a una propuesta de referencia habilidades para el siglo XXI a 2 de los profesores y 3er ciclo de educación básica portugués, compuesto de 37 competencias, dispuestos en cuatro dimensiones (educativo, profesional, tecnológica y de relaciones interpersonales e institucionales). A partir de estos datos se buscó reflexionar sobre las implicaciones del referencial de competencias para el s. XXI en el desarrollo profesional docente.
PALABRAS CLAVE: Competencias docentes; Competencias para el sec. XXI; Desarrollo profesional docente; Metodologías mistas de investigación

1 INTRODUÇÃO

De facto, a conceptualização da atividade docente tem sido encarada como um objeto de análise e de discussão, acompanhando as diferentes alterações vividas dentro do sistema educativo (). Na mesma linha, ) assinalara a necessidade de se pensar a docência a um nível macro e a um nível micro, analisando aspetos quer relacionados com o contexto sociopolítico, social e cultural (a um nível macro), quer com as condições de trabalho, com o clima de sala de aula ou com as alterações curriculares (a um nível micro).

Em paralelo às modificações vivenciadas nos diferentes contextos (políticos, sociais, culturais, curriculares, etc.) assinalam-se também os avanços registados no desenvolvimento das tecnologias digitais e nas possibilidades de comunicação que o acesso democrático à informação trouxe, tais como a proliferação e popularização das tecnologias móveis através de novas gerações de smartphones, tablets ou microcomputadores cada vez mais potentes.

A escola é, em todos os níveis de ensino, habitada por alunos que nasceram e cresceram num mundo saturado de media, que sempre estiveram imersos em tecnologias digitais e para quem é difícil conceber o seu dia-a-dia sem smartphones, tablets ou outra tecnologia (PEDRO, WUNCH, PEDRO & MATOS, 2010). São estes os jovens do século XXI para quem a noção de escola e de prática escolar está em questão. Reconhecendo a diferenciação (provavelmente necessária) entre as práticas escolares e as não escolares, quer da parte dos alunos, quer da parte dos pais e professores, torna-se fundamental perceber qual é a vocação da escola e qual é o seu contributo para a criação e consolidação das competências adequadas à ação em contextos diversificados e ao seu desenvolvimento ao longo da vida.

Importa do mesmo modo trazer ao enquadramento desta problemática a noção de que, atualmente, professores e alunos falam diferentes linguagens expressas em reportórios distintos, por viverem imersos em contextos muito diferenciados onde as práticas em que participam não podem ser desligadas dos seus contextos histórico-sociais e das suas comunidades de pertença (MATOS & PEDRO, 2011). Esta ideia está em concordância com os resultados empíricos encontrados por Pedro et al. (2010), que indicaram que os alunos viam como necessário considerar na formação docente na área das tecnologias digitais, nomeadamente no que respeita à eleição e utilização de novas ferramentas digitais, novas competências e novos conteúdos.

Pretende-se assim entender de que modo as alterações e mudanças referidas têm impacto na necessidade de repensar as competências dos professores no quadro escolar, trazendo contributos para a reflexão necessária ao desenvolvimento prospetivo da docência à luz do desenvolvimento tecnológico atual. A análise desta problemática torna pertinente refletir sobre quais as competências para o século XXI que são cruciais que os professores desenvolvam, de forma a que estes possam promover e garantir que os seus alunos se encontrem aptos a obter sucesso pessoal, profissional, cultural e relacional.

2 ENQUADRAMENTO TEÓRICO

O conceito de competência tem sido objeto de conceções diversas, diferindo a sua definição consoante os autores que o utilizam nos seus trabalhos. A este conceito, considerado complexo, têm sido associadas diferentes definições, muitas vezes quase sinónimas de skill, atributo, aptidão, qualificação ou capacidade. Boterf (2005) refere, por exemplo, que o conceito de competência foi associado, de forma redutora, à utilização de saberes num dado contexto, a um conjunto de capacidades ou a características dos sujeitos.

Ainda na mesma linha, autores como Eraut (1997) distinguem o termo competência de competências na capacidade das pessoas em elaborar e desenvolver atitudes face a uma dada situação versus os conhecimentos que cada um tem sobre determinado objeto: "the term competence (...) refers to a person overall capacity, and the term competency is (...) simply to describe any piece of knowledge or skill that might be constructed as relevant" (p. 179). Já Perrenoud (2001) considera necessário distinguir competência de capacidade, de forma a clarificar ambos os conceitos. Para este autor, capacidades seriam as operações e/ou atividades que não têm em consideração a especificidade da situação, sendo independentes do contexto. Relativamente às competências, estas implicam a mobilização e integração de recursos cognitivos diversos, procurando responder a situações concretas. Neste quadro, as capacidades serão elementos constitutivos das competências. Esta definição vai ao encontro da de autores como Rué e Martínez (2005) que entendem competência como a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos e práticos - como conhecimentos, motivações, valores, atitudes ou emoções - para solucionar pertinente e eficazmente uma situação ou conjunto de situações, não podendo ser independente do contexto dos intervenientes. A competência é, assim, algo que é localizado no indivíduo, sendo independente dos recursos de mediação utilizados e sendo transferível a outras situações ou tarefas de uma forma mecânica.

Adotou-se, nesta investigação, o conceito de competência como a combinação de "habilidades práticas e cognitivas, conhecimentos - conscientes e implícitos - motivações, valores éticos, visões, emoções e outros aspetos de comportamento social que se combinam para influenciar as decisões individuais e ações na vida profissional e pessoal" (BRASLAVSKY, 2005, p.96). A competência não é entendida como um estado, mas sim como algo que se revela e se desenvolve na ação, criada num processo contínuo passível de alterações ao longo do desenvolvimento de cada sujeito, implicando a capacidade de mobilização do saber, dentro de um dado contexto. A competência acontece sempre na relação do sujeito com o coletivo, revelando-se e desenvolvendo-se nesse mesmo coletivo.

Ainda no campo do conceito de competência, importa refletir sobre a transformação genérica a que assistimos no campo social que terá inevitavelmente de ser transposta para o meio escolar - ajustando os instrumentos de aprendizagem e a própria aprendizagem às necessidades da sociedade atual e futura - pelas implicações diretas que esse processo tem nas competências desenvolvidas por alunos e por professores (TRILLING & FADEL, 2009).

Segundo ), o termo competência para o século XXI (ou XXI century skills) quando utilizado em educação é vago, já que reúne em si competências diversificadas de diferentes domínios (como competências práticas, transversais ou técnicas), competências pessoais e competências que não são específicas ao século XXI, sendo a ênfase colocada nos processos cognitivos de análise e de aplicação do conhecimento por parte dos alunos, em detrimento das próprias unidades de conhecimento que detêm. Contudo, apesar de poder ser considerado um conceito difuso, a necessidade de se corresponder às exigências da sociedade atual, em que a resolução de problemas, a tomada de decisões, o trabalho em equipa, o sentido profissional, o sentido ético, a liderança, a gestão e curadoria do conhecimento e o fazer uso das tecnologias digitais são elementos cruciais, levou ao desenvolvimento do conceito de competência para o século XXI (TRILLING & FADEL, 2009). Segundo estes autores, há quatro forças que em conjunto convergem para novas formas de aprendizagem: Knowledge work (relacionado com os conhecimentos adquiridos e a sua aplicação), Thinking tools (processos cognitivos subsequentes a cada sujeito), Digital lifestyles (relativo aos desenvolvimentos tecnológicos e às suas implicações na sociedade) e Learning research (ligado ao desenvolvimento da aprendizagem e das metodologias de pesquisa de informação), sendo que cada uma destas forças desempenha um papel fulcral para o desenvolvimento de cada pessoa, influenciando consequentemente o processo educativo.

Sendo o termo competência entendido como um constructo que envolve em si mesmo conhecimento, capacidades e processos cognitivos que suportam a mobilização e a integração desses recursos diversos, para responder a situações concretas, a sua aplicação em contexto de sala de aula remete para o desenvolvimento técnico e pedagógico por parte do professor. Desta forma, há sempre um envolvimento destas duas dimensões (técnica e pedagógica) em todas as competências docentes (PEDRO, MATOS, PEDRO & ABRANTES, 2011).

Os mesmos autores realizaram uma meta-análise a 13 frameworks de competências para o século XXI, com base numa revisão de literatura desenvolvida a partir de diferentes bases de dados. Os resultados evidenciaram um conjunto de competências organizadas em diferentes domínios: competências digitais; gestão/organização de informação; capacidade de pesquisa; planificação e resolução de problemas; reflexividade; pensamento crítico, competências de comunicação; colaboração; responsabilidade social; literacia, inovação; criatividade; produtividade e e-business, salientando o aspeto prático, técnico, pedagógico e ético. Embora os frameworks analisados não fossem específicos para a docência, têm servido como base da investigação realizada sobre as competências necessárias aos professores do século XXI, quer numa dimensão mais técnica, quer numa dimensão pedagógica.

Em 2008, a UNESCO publicou o ICT Competency Framework for Teachers, documento revisto em 2011. Este referencial, apesar da sua forte componente relacionada com as tecnologias e a sua utilização, estrutura-se em diferentes níveis de progressão docente, especificando as competências que o professor deve desenvolver durante a progressão na sua profissão, em paralelo ao desenvolvimento que deve potenciar nos seus alunos. O referencial baseia-se em seis domínios de trabalho: (i) Understanding ICT in education; (ii) Curriculum and assessment; (iii) Pedagogy; (iv) ICT; (v) Organization and administration; (vi) Teacher professional learning (UNESCO, 2011). Estes domínios são organizados em três níveis de desenvolvimento profissional docente: Technology Literacy; Knowledge Deepning e Knowledge Creation.

Entende-se, deste modo, que, no domínio das competências para o século XXI para os professores, as competências digitais, de gestão e organização de informação, ligadas à metacognição, à comunicação e à colaboração e aos aspetos éticos e sociais devem ser consideradas como fundamentais, abarcando assim as diferentes dimensões práticas, técnicas, pedagógicas, científicas e éticas.

Utilizando uma dimensão empírica de larga escala, através do questionamento a professores e outros stakeholders, este estudo refletiu sobre as competências fundamentais no desenvolvimento da profissão docente, e identificou as competências técnico-pedagógicas necessárias ao professor do Ensino Básico do século XXI.

3 METODOLOGIA

Por forma a responder à questão central - quais as competências técnico-pedagógicas necessárias ao professor do Ensino Básico do séc. XXI? - recorreu-se ao questionamento de uma amostra aleatória de 2688 professores através de (i) aplicação de uma escala psicométrica de self-report organizada e disponibilizada no formato de um questionário online - Escala de Perceção de Competências Docentes para o Século XXI, PEDRO & MATOS, 2017) e de (ii) realização de entrevistas, a partir de um guião especificamente preparado para esse fim, a cinco representantes de diferentes estruturas do contexto educativo português, escolhidos por conveniência, Ministério da Educação português; Associação de Pais; Diretores de Instituições de Ensino Superior responsáveis pela formação inicial de professores do Ensino Básico e, por último, Sindicatos de Professores.

4 RESULTADOS ENCONTRADOS

Dada a natureza mista da metodologia adotada no estudo, a análise dos dados desta investigação teve um âmbito quantitativo e qualitativo, incidindo igualmente numa relação entre essas duas abordagens (CRESWELL, 2010). A análise seguiu uma estratégia concomitante, em que simultaneamente à codificação nos dados qualitativos se procedeu a uma interpretação dos dados quantitativos, permitindo deste modo uma articulação entre os resultados e a evidência emergente nas duas tipologias (CRESWELL, 2010).

Os resultados foram produzidos a partir duma análise iterativa entre os dados relativos aos professores questionados (provenientes da análise estatística aos resultados obtidos na escala de competências docentes) e os dados relativos às entrevistas realizadas aos stakeholders, optando-se deste modo por uma análise de conteúdo passível de quantificação. Neste processo foram seguidos os princípios definidos por Tashakori e Teddlie (1998) e por Creswell (2010) que salientam a importância da transformação dos dados nas investigações desenvolvidas numa perspetiva metodológica mista concomitante.

O processo referido permitiu analisar quer as competências que os professores consideravam como significativas ao desenvolvimento da sua profissão, quer as competências que os stakeholders identificavam como essenciais ao desenvolvimento docente, tendo-se posteriormente procedido ao cruzamento de ambos os dados.

No que concerne aos dados resultantes da escala aplicada, optou-se como critério de seleção considerar todas as respostas registadas com valor igual ou superior a 3,5 arredondado à casa decimal (numa escala de 4 pontos, sendo o primeiro entendido como Nada Importante e o quarto como Muito Importante) para cada uma das dimensões identificadas - Dimensão Pedagógica, Dimensão Profissional, Dimensão Tecnológica e Dimensão de Relações Interpessoais e Institucionais.

4.1 Dimensão Pedagógica

Os dados obtidos na escala de perceção de competências docentes (dados provenientes da resposta dos professores) mostraram que na dimensão Pedagógica os valores médios foram elevados, tendo-se registado valores médios superiores a 3,5 na maioria das competências deste domínio. Os dados indicaram que 12 das competências desta dimensão apresentaram valores médios iguais ou superiores a 3,5, considerando-se estas como significativas.

Os resultados indicaram a importância dada pelos professores a questões relativas à diferenciação de estratégias pedagógicas, com um caráter inovador, considerando quer a diversidade dos alunos e dos seus níveis de aprendizagem, quer questões motivacionais. Na mesma linha, os docentes realçaram igualmente aspetos ligados à diversidade na utilização de metodologias de trabalho, de forma a contribuir para a criação e produção de materiais e recursos didáticos.

Obedecendo aos princípios de triangulação de dados defendidos pela abordagem metodológica mista adotada neste estudo, os resultados provenientes da análise da escala foram cruzados com os obtidos através da análise às entrevistas realizadas com os stakeholders. Para que fosse possível harmonizar os dados quantitativos (provenientes da escala de perceção aplicada aos professores) com os dados qualitativos (produzidos por análise de conteúdo efetuada às cinco entrevistas realizadas), utilizou-se como critério de análise (de acordo com os princípios explicitados anteriormente) as competências elencadas no instrumento aplicado aos docentes. Entendeu-se como competências essenciais as mencionadas por três ou mais stakeholders, resultando assim em seis competências fundamentais ao desenvolvimento da profissão docente nos próximos cinco anos, sendo que quatro desses itens apresentaram a concordância dos cinco entrevistados.

4.2 Dimensão Profissional

No que concerne o domínio Profissional, na escala aplicada aos professores este era composto por 20 itens, nos quais sete obtiveram valores médios iguais ou superiores a 3,5.

As sete competências assinaladas como mais significativas para os professores foram "Refletir sobre as próprias práticas docentes", com um valor médio de 3,76 (e respetivo desvio-padrão de 0,458) e "Ter autonomia no domínio profissional" (média de 3,72 e desvio-padrão de 0,468). Realça-se igualmente os itens "Procurar atualização de conhecimento didático-pedagógico" e "Gerir e ser autónomo no desenvolvimento do próprio percurso de desenvolvimento profissional", ambos com uma média de 3,66 (desvio-padrão de 0,496 e 0,543, respetivamente), relacionados com aspetos relativos ao desenvolvimento profissional docente e à perceção dos professores sobre este.

A partir das competências que emergiram dos dados obtidos junto dos professores identificaram-se duas tendências na dimensão profissional. Uma, primeira, ligada aos processos autorreflexivos dos docentes - onde se insere a autorregulação, a reflexão sobre as práticas docentes e pedagógicas - e, uma outra, tendência relativa à gestão do próprio desenvolvimento profissional, operacionalizado através da procura de atualização de conhecimento didático-pedagógico e da autonomia tida nesses mesmos processos.

Tendo como base de análise as competências elencadas e apresentadas no instrumento aplicado aos professores, os dados obtidos junto das entrevistas realizadas aos cinco stakeholders permitiram antever que o domínio profissional foi estruturado em torno de seis competências relativas a funções desempenhadas pelos professores na sua prática.

4.3 Dimensão Tecnológica

Relativamente à terceira dimensão, a dimensão Tecnológica, consideraram-se as competências ligadas (i) ao conhecimento sobre novos modelos de aprendizagem e consequente integração das tecnologias nesses modelos, e (ii) ao nível de proficiência no uso das tecnologias por parte do professor. À semelhança das dimensões anteriores, os resultados assentaram na análise da escala de perceção aplicada aos professores e na análise de conteúdo realizada às entrevistas efetuadas junto dos stakeholders.

Deste modo, no que concerne à escala de perceção, no domínio Tecnológico o valor médio registado situou-se nos 3,35, com um desvio-padrão de 0,384, valor situado próximo do ponto três da escala de importância, relativo ao grau Importante, sendo que, das 11 competências que compunham esta dimensão, três foram assinaladas com valores médios iguais ou superiores a 3,5.

Os dados recolhidos mostram que a competência "Potenciar a escola como espaço de enriquecimento e inovação suportado pela utilização das tecnologias" (Q1) foi assinalada como mais importante no domínio Tecnológico (valor médio de 3,55 e desvio-padrão de 0,525). No entanto a questão "Ser proficiente na utilização de ferramentas digitais e de aplicações online" obteve igualmente valores médios elevados (3,54 e desvio-padrão de 0,525). Neste domínio verificaram-se três competências significativas para os professores.

Analisando os dados obtidos junto dos professores participantes percebe-se a resistência que estes ainda demonstram na utilização das tecnologias nas suas práticas letivas. Competências relacionadas com o contributo das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, ou com o reconhecimento das tecnologias como elemento estruturante ao desenvolvimento de pensamento crítico junto dos alunos, não foram consideradas como aspetos fundamentais pelos professores para o desenvolvimento da sua prática docente. Estes resultados encontram-se em consonância com os apresentados por Brás, Miranda e Marôco (2014) ou por Lillejord e colegas (2018), que salientaram que, apesar do imenso desenvolvimento tecnológico das últimas décadas, os professores ainda apresentam resistências à alteração das suas práticas letivas.

Estes dados tornam-se preocupantes na medida em que a investigação mostra que experiências letivas inovadoras e eficazes ocorrem quando os docentes são capazes de desenvolver e estruturar o uso de tecnologias digitais nas suas práticas de ensino (DALY, PACHLER & PELLETIER, 2009), considerando-se deste modo que o desenvolvimento de competências TIC de âmbito pedagógico e tecnológico é fulcral ao suporte do processo de ensino e de aprendizagem (BALANSKAT, 2010).

De forma a complementar os dados obtidos junto dos professores, e obedecendo aos princípios definidos pela metodologia mista norteadora desta investigação, apresenta-se igualmente os resultados obtidos através da realização de entrevistas aos stakeholders. Neste campo definiram-se seis competências técnico-pedagógicas relacionadas com a utilização de tecnologias e de ferramentas de comunicação em contexto educativo que, após a análise de conteúdo efetuada. Analisando esses dados é possível verificar que a dimensão tecnológica revelou uma maior discrepância nas respostas dadas pelos stakeholders, sendo que apenas numa questão houve ausência de registo, nomeadamente "Ter consciência legal e ética na utilização de tecnologias".

Considerando os resultados obtidos por ambos os grupos de participantes desta investigação foi possível identificar um conjunto de competências tecnológicas que abarcam domínios técnicos, pedagógicos, éticos e sociais.

4.4 Dimensão Das Relações Interpessoais E Institucionais

O último domínio em análise prendeu-se com as Relações Interpessoais e Institucionais, onde se procurou percecionar a importância de competências relacionadas com (i) interações pessoais e profissionais desenvolvidas entre professores e entre estes e os órgãos de gestão escolar e restante comunidade escolar, (ii) aspetos relativos à organização do meio escolar e (iii) gestão das relações entre o docente e os encarregados de educação, funcionários escolares ou entre pares.

Do mesmo modo que nas três dimensões anteriores, a análise do papel desempenhado por estas competências no desenvolvimento da profissão docente para o século XXI assentou em dados provenientes da aplicação da escala de perceção de competências aplicada aos professores e das entrevistas realizadas aos decisores políticos e educativos.

Analisando primeiramente o instrumento aplicado aos professores, obteve-se nesta dimensão um valor médio de 3,38 com um desvio-padrão de 0,360, valor mais baixo das quatro dimensões consideradas. Composta por 11 itens, cinco dos itens desta dimensão registaram valores iguais ou superiores a 3,5, tendo um dos itens um valor perto dos 4 pontos (referente a Muito Importante).

Relativamente a este domínio foram assinaladas pelos 2688 professores participantes na investigação cinco competências significativas para o desenvolvimento da sua profissão nos próximos cinco anos. Analisando esses dados realça-se (i) o facto de duas das competências identificadas se referirem a aspetos éticos e culturais relativos à articulação da atividade do professor com a comunidade envolvente, e (ii) três das competências estarem relacionadas com o trabalho cooperativo dos docentes e com a interação destes enquanto agentes da comunidade educativa envolvente. Estes dados foram também cruzados com os obtidos junto dos stakeholders. Em consequência, nesta dimensão estruturaram-se dez competências relacionadas com a organização do meio escolar e/ou a gestão das relações entre o docente e os encarregados de educação, funcionários escolares e entre pares. Após a análise de conteúdo efetuada às entrevistas dos cinco participantes apenas uma das competências foi indicada: "Perspetivar o trabalho com pares como fator de enriquecimento da profissão".

Esta última dimensão obteve o menor número de referências por parte dos stakeholders aquando do questionamento relativo às competências que consideravam necessárias que o professor do ensino básico desenvolvesse. Associando-se ao desenvolvimento profissional docente, apenas o item "Perspetivar o trabalho com pares como fator de enriquecimento da profissão" foi referido pela totalidade dos decisores educativos.

Sintetizando, os valores encontrados em relação à escala de competências docentes para o século XXI, apontadas pelos 2688 professores, salientaram valores médios favoráveis no que concerne às competências indicadas, estando os valores mais reduzidos associados a competências relativas a aspetos de ordem externa ao professor, tais como a articulação deste com a gestão da escola ou com outros intervenientes no processo educativo. Por outro lado, as competências relativas à prática pedagógica do docente apresentam médias elevadas, próximas do valor máximo (Muito Importante), referente a quatro pontos na escala. Estes resultados verificaram-se igualmente na análise dos dados descritivos das dimensões, onde é possível percecionar a dimensão pedagógica da docência como fator de relevo para a carreira de professor.

Os resultados vão assim ao encontro daqueles que foram identificados em diferentes estudos que concluem que, apesar da necessidade de se considerar a multidimensionalidade da docência como fator fundamental desta profissão permitindo uma conceção desta como profissão complexa, os professores continuam a privilegiar as competências pedagógicas como elemento estruturante da função do professor. O cruzamento dos resultados obtidos no movimento de triangulação entre os dados provenientes dos docentes e dos decisores políticos e educativos, resultou assim num conjunto de 37 competências, organizadas pelas quatro dimensões (DPd - 14; DP - 12; DT - 6; DR - 5).

Dimensão Pedagógica

Promover o desenvolvimento de autonomia dos alunos

Criar situações de aprendizagem para os alunos desenvolverem pensamento crítico e resolução de problemas

Procurar atualização de conhecimento científico

Identificar as diferenças pessoais dos alunos

Mobilizar diferentes estratégias de envolvimento dos alunos nas atividades letivas

Flexibilizar as práticas letivas perante a diversidade de situações e saberes prévios dos alunos

Aplicar metodologias de acompanhamento didático dos alunos

Elaborar atividades de aprendizagem que estimulem os alunos

Utilizar diferentes estratégias de ensino

Utilizar de forma integrada saberes da sua especialidade e saberes transversais e multidisciplinares

Criar, em contexto de sala de aula, situações de aprendizagem focadas na resolução de problemas reais

Desenvolver estratégias pedagógicas diferenciadas

Desenvolver conhecimento didático adequado à área disciplinar

Gerir o currículo mediante as necessidades de cada turma

Dimensão Profissional

Refletir sobre as próprias práticas docentes

Lidar com situações relacionadas com a gestão de riscos na relação educativa

Procurar situações e contextos informais de aprendizagem e de desenvolvimento profissional

Ter autonomia no domínio profissional

Refletir sobre o próprio pensamento (processos metacognitivos)

Autorregular-se no processo ensino e de aprendizagem

Procurar atualização de conhecimento didático-pedagógico

Participar em ações de formação continua

Elaborar estratégias de partilha de recursos

Gerir e ser autónomo no desenvolvimento do próprio percurso de desenvolvimento profissional

Refletir sobre as suas práticas pedagógicas

Reconhecer a dimensão cívica e formativa das suas funções enquanto professor

Dimensão Tecnológica

Potenciar a escola como espaço de enriquecimento e inovação suportado pela utilização das tecnologias

Possuir conhecimentos técnicos específicos para trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais

Ser proficiente na utilização de ferramentas digitais e de aplicações online

Reconhecer a tecnologia como presente nas práticas dos alunos

Aplicar ferramentas digitais e de aplicações online no processo ensino e de aprendizagem

Utilizar as tecnologias digitais como ferramenta para desenvolver pensamento crítico dos alunos

Dimensão Relações Interpessoais e Institucionais

Atuar de forma socialmente responsável

Perspetivar o trabalho com pares como fator de enriquecimento da profissão

Colaborar com todos os intervenientes no processo educativo, favorecendo o desenvolvimento de relações entre os vários agentes educativos

Identificar e respeitar as diferenças culturais dos alunos e restante comunidade

Colaborar e cooperar com a comunidade escolar

Relativamente ao domínio Pedagógico, indicam-se 14 competências para o século XXI, estruturadas em torno do desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e metodologias de trabalho potenciadoras de flexibilização de conteúdos, currículo e estratégias de ensino e de aprendizagem. Assinala-se igualmente a preocupação demonstrada com fatores ligados à aproximação do mundo real, tornando assim as experiências letivas e as aprendizagens realizadas contextualizadas face à realidade, diminuindo por consequência o desfasamento entre a sociedade e a escola referido por diferentes autores (ACETO ET AL., 2014; BRÁS ET AL., 2014; COUTINHO, 2009; 2011; DAVIS & ROBLYER, 2005; KIBRICK ET AL., 2010; MATOS & PEDRO, 2011; PEDRO ET. AL, 2012; SCHLEICHER, 2011; UNESCO, 2008; 2011).

Se analisarmos os dados obtidos neste domínio em comparação com os referenciais de competências para o século XXI estruturados para os alunos ou para os cidadãos em geral, podemos antever que existe uniformidade nos resultados obtidos junto dos docentes e dos decisores políticos participantes. Assim, à semelhança do encontrado nos trabalhos desenvolvidos por organizações como a enGauge 21st Century skills (2009), a ISTE (2008), a Partnership for 21-st century-skills (2009) ou a OCDE, os resultados deste estudo indicam que a capacidade de pesquisa, de gestão e organização de informação, do desenvolvimento de pensamento crítico ou da planificação e resolução de problemas, são apresentadas como competências para o século XXI a desenvolver nos professores do ensino básico.

No mesmo sentido, os resultados obtidos na dimensão profissional evidenciam uma preocupação com aspetos ligados aos processos metacognitivos e reflexivos, fundamentais para a autonomia pedagógica e a atualização do próprio conhecimento. Neste domínio, os resultados mostraram igualmente a importância de fatores relacionados com a gestão de riscos e com o reconhecimento da dimensão cívica do professor.

Os resultados encontrados neste estudo mostram que os 2688 docentes e os decisores políticos e educativos questionados consideraram como relevante para o desenvolvimento profissional docente entender-se a escola como um espaço de enriquecimento e inovação suportado pela utilização das tecnologias digitais, reconhecendo consequentemente a tecnologia como algo necessariamente presente nas práticas dos alunos. A utilização das tecnologias digitais como ferramenta para desenvolver pensamento crítico dos estudantes foi igualmente referida como elemento estrutural ao desenvolvimento docente.

Simultaneamente, estes participantes consideraram como competências para o século XXI a desenvolver conhecimentos de ordem técnica para aplicar na estruturação do processo de ensino e de aprendizagem. Verifica-se novamente uma aproximação destes resultados com as competências para o século XXI apresentadas em referenciais para alunos (encontradas no referencial de instituições como Partnership for 21st century skills ou Institute for Prospective Technological Studies), onde se considera primordial o desenvolvimento de competências digitais, a construção de pensamento crítico e a sua potenciação nos outros e a necessidade de inovar. No entanto, realça-se que os aspetos ligados à responsabilidade social e ao caráter ético na utilização das tecnologias não foram referidos nos dados desta investigação, colocando assim como fator secundário o desenvolvimento de competências ligadas quer à identidade e cidadania digitais, quer à consciência ética global e local.

Relativamente ao domínio de relações interpessoais e institucionais, os resultados salientaram que os fatores relacionados com o trabalho colaborativo foram indicados como essenciais a um professor competente para o século XXI, indo ao encontro do estabelecido por diversos autores (PERRENOUD, 2000; ESTEVE, 2009; NÓVOA, 2009) que referem que o trabalho entre pares pode funcionar como elemento estruturador a um desenvolvimento profissional docente eficaz.

5 CONCLUSÃO

O objetivo estrutural desta investigação referia-se à identificação das competências necessárias aos professores do ensino básico, considerando a perceção destes e dos decisores políticos sobre quais os aspetos a considerar para se ser um professor competente no século XXI. Neste ponto, obtivemos junto de 2688 professores e de cinco stakeholders resultados que evidenciaram 37 competências necessárias ao desenvolvimento profissional do professor. Os dados consideraram a multiplicidade de saberes e conhecimentos fundamentais ao professor, abarcando aspetos reflexivos, metacognitivos, práticos, técnicos, sociais e intelectuais.

Os resultados apresentados evidenciam um maior peso da dimensão pedagógica, tendo esta o maior número de competências indicadas. Consolida-se a ideia de que é essencial para o professor (i) dominar e desenvolver os conteúdos das disciplinas que leciona, (ii) construir e produzir materiais pedagógicos que contribuam para a aprendizagem dos seus alunos, (iii) estruturar estratégias de ensino inovadoras que contribuam para uma maior motivação (sugere-se por exemplo metodologias de trabalho como o mobile learning ou game based learning), e (iv) refletir sobre os processos metacognitivos dos seus alunos.

Os participantes do estudo consideraram ainda que o domínio profissional permanece como elemento estrutural ao desenvolvimento docente, combinando diferentes saberes e contributos que, entendidos como um todo e resultantes da interação do docente com o meio, possibilitarão uma construção efetiva da noção de profissionalidade (NÓVOA, 2009).

Os resultados indicaram também que a utilização das tecnologias digitais na estruturação da sua atividade docente e a consciencialização do seu uso para a construção de conhecimento nos seus alunos, é um elemento estrutural. Assinala-se assim o reconhecimento, por parte dos professores inquiridos, do papel que as tecnologias digitais podem desempenhar como contributo para um processo de ensino e de aprendizagem de sucesso (VONGKULLUKSN, XIE & BOWMAN, 2018).

Por último, os resultados na dimensão relativa às relações interpessoais e interinstitucionais apresentaram valores que, apesar de serem entendidos com algum grau de importância, salientam que as competências ligadas à colaboração e ao trabalho entre pares não são ainda consideradas como fundamentais pelos professores. Estes resultados suscitam uma maior preocupação se considerarmos que, numa sociedade fortemente tecnológica onde se defende a colaboração como fator de sucesso e de progressão, os professores continuam a ser uma classe profissioal com pouca visão acerca das virtualidade e benefícios do trabalho colaborativo. Neste sentido, a existência de uma dificuldade de colaboração tenderá a fazer surgir constrangimentos na criação de comunidades informais, onde se potencie o desenvolvimento docente.

Considerando os resultados enunciados anteriormente, torna-se consensual considerar a necessidade de refletir sobre as novas competências a desenvolver pelos professores, procurando assim responder às necessidades apresentadas pela sociedade e pelos alunos e, consequentemente, contribuir para um melhor sistema educativo. O desenvolvimento deste paradigma educativo, centrado no professor e no aluno enquanto agentes do seu próprio desenvolvimento (LEITÃO & ALARCÃO, 2006), representará um passo para uma estruturação do processo de ensino e de aprendizagem mais motivadora para os seus intervenientes.

REFERÊNCIAS

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COMPETÊNCIAS DOS PROFESSORES PARA O SÉCULO XXI: UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA MISTA DE INVESTIGAÇÃO

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Artigos COMPETÊNCIAS DOS PROFESSORES PARA O SÉCULO XXI: UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA MISTA DE INVESTIGAÇÃO TEACHERS' SKILLS FOR XXI CENTURY: A MIXED METHODS APPROACH COMPETENCIAS DE LOS PROFESORES PARA EL SIGLO XXI: UN ENFOQUE METODOLÓGICO MISTA DE INVESTIGACIÓN Tendo-se teoricamente debruçado sobre o conceito de competência, esta investigação procurou identificar quais as competências técnico-pedagógicas do século XXI necessárias a um professor do ensino básico.

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As competências responsivas estão relacionadas à capacidade de reagir eficazmente às mudanças e desafios do ambiente, principalmente no contexto educacional. Essas habilidades incluem adaptabilidade, flexibilidade e resiliência. Uma maneira de desenvolvê-las em sala de aula é através de projetos que exijam ajustes constantes e tomadas de decisão baseadas em cenários em constante evolução.

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Quais as principais competências docentes responsivas?

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Quais as principais competências docentes responsivas?

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As principais competências docentes responsivas incluem a competência intercultural, a competência tecnológica, as competências didáticas, e a capacidade de promoção da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos de forma integral. Para desenvolvê-los, os professores podem:

1. Competência Intercultural : Envolver a capacidade de lidar com a diversidade cultural dos alunos, promovendo um ambiente inclusivo e respeitoso. Os professores podem desenvolver essa competência através de atividades que valorizem e respeitem diferentes culturas, proporcionando uma interação entre alunos de diferentes origens.

2. Competência Tecnológica : Refere-se à habilidade de integrar as tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Os professores desenvolvem essa competência participando de formações específicas, explorando ferramentas digitais em suas aulas e mantendo-se atualizados sobre as novas tecnologias educacionais.

3. Competências Didáticas : Englobam a capacidade de planejar e conduzir aulas de forma eficaz, adaptando as estratégias pedagógicas às necessidades dos alunos. Os professores podem aprimorar suas competências didáticas participando de cursos de formação continuada, trocando experiências com outros profissionais e buscando feedback dos alunos.

4. Promoção da Aprendizagem Integral : Envolver o compromisso em promover o desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos. Os professores podem desenvolver essa competência criando atividades que estimulem o pensamento crítico, a criatividade e a autonomia dos estudantes, além de estabelecer um ambiente de aprendizagem acolhedor e motivador.

Essas competências são essenciais para que os professores atuem de forma eficaz em um cenário educacional diversificado e em constante evolução, garantindo uma educação de qualidade e alinhada às demandas do século 21.

Fonte: https://revistaensinosuperior.com.br/2022/08/04/competencias-futuros-professores/

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4391891/mod_folder/content/0/COMPET%C3%8ANCIAS%20DOCENTES.pdf

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A resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, que define as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica ressalta a necessidade da prática na formação desses profissionais. Há muita teoria e pouca prática e o aluno sai da universidade despreparado para exercer o magistério.

O foco no ensino deve estar nas competências que o professor precisa ter para desenvolver as habilidades que os alunos necessitam aprimorar em cada uma das etapas da educação básica alinhadas com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Leia: O caminho apontado por Paul LeBlanc

A partir de 2022, essas novas diretrizes apresentadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) precisam ser implementadas pelas instituições de ensino superior. E a principal inovação é a perspectiva da teoria com a prática docente e estabelece também um novo perfil do egresso, a partir do estabelecimento de uma matriz de competências profissionais que o professor recém-formado precisa saber e ser capaz de fazer, denominada Base Nacional Comum para a Formação dos Professores da Educação Básica (BNC-Formação).

Algumas instituições particulares, e também da rede pública, já preparam a reformulação dos currículos para iniciar a implantação a partir deste ano. Várias entidades serão convidadas para discutir a implantação das novas Diretrizes Nacionais Curriculares de Formação Inicial.

O documento estabelece que o curso de pedagogia se divida em duas licenciaturas, uma para educação infantil e outra para os anos iniciais do ensino fundamental. São dois cursos, cada um com 3.200 horas, de tal modo que o aluno saia com dois diplomas. As licenciaturas podem ser cursadas simultaneamente desde que se cumpra a carga de 800 horas de formação básica, mais 1.600 horas específicas para educação infantil ou para os anos iniciais e mais 800 horas de prática pedagógica, distribuídas em 400 horas para estágios supervisionados em situação real de trabalho, e 400 horas para práticas dos componentes curriculares.

Uma base de formação docente com foco na articulação permanente de teoria e prática é vista como positiva para Maria Helena Guimarães de Castro (Foto: arquivo pessoal)

"Trata-se de um grande avanço em relação aos cursos atuais de pedagogia. A inovação de ter uma base de formação docente com foco na articulação permanente de teoria e prática, onde se separa a formação da educação infantil e a formação dos anos iniciais. Cada habilitação representa um campo de conhecimento e uma prática específica que exige um tempo adequado de preparação", consagra Maria Helena Guimarães de Castro, presidente do Conselho Nacional de Educação desde 2018.

Com 1 milhão de alunos, pedagogia tem o maior número de matrículas

Há uma mudança relevante nos cursos de pedagogia para formar profissionais para os anos iniciais e para a educação infantil, e também na formação de gestores. "Para ser um bom professor de formação de educação infantil, é preciso compreender todas as pesquisas, investigações e evidências que existem sobre a importância da educação infantil, como se dá o desenvolvimento socioemocional da criança, o desenvolvimento cognitivo, além dos estudos da neurociência", defende Maria Helena, que já foi presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e secretária executiva do Ministério da Educação (MEC).

O objetivo do novo documento é estabelecer as diretrizes para uma formação que dialogue com as necessidades do século 21, a partir do projeto político-pedagógico da instituição formadora. E que traga competências e habilidades que os professores precisam desenvolver na sua formação inicial.

Leia: Educação antirracista para além da escola

"Procuramos, a partir dessas Diretrizes Curriculares Nacionais, trazer e orientar as instituições no que concerne a uma carga horária mais compatível com a realidade atual de um cenário disruptivo. Acabar com a ótica de quanto mais tempo e conteúdo, melhor, pois não terá mais fim. Vamos estudar ao longo da vida", esclarece Mozart Neves Ramos, membro do Conselho Nacional de Educação.

Um capítulo importante é a necessidade de mudança no modelo de avaliação das licenciaturas, para dialogar com as habilidades e competências previstas, e de fato avaliar se o aluno que sai futuro professor, desenvolveu as competências esperadas. "O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) para as licenciaturas não deve ser conteudista, mas capaz de captar se os alunos desenvolveram as competências que constam na resolução", explica Mozart, titular da cátedra Sérgio Henrique Ferreira do Instituto de Estudos Avançados da USP - Ribeirão Preto.

"Foi um esforço hercúleo especificar as matrizes de competências, e fazer um documento norteador para todas as licenciaturas. De um lado, havia uma comunidade mais ligada ao setor público que queria a lógica de uma carga horária de mais e mais horas. De outro lado, o setor privado do ensino superior achava um absurdo a quantidade da carga que havia na Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015 ", conta Mozart.

Conhecer os conteúdos, mas conhecer também como a criança aprende bem, identificar a fase de desenvolvimento que ela se encontra e conhecer de qual realidade parte

As especificidades

Quando se fala na formação de professores da educação infantil, a importância da qualidade dos educadores nos resultados de aprendizagem e no desenvolvimento das crianças é ainda mais basilar. A ênfase é dedicar mais tempo na prática e menos na formação teórica. Conhecer os conteúdos, mas conhecer também como a criança aprende bem, identificar a fase de desenvolvimento que ela se encontra e de qual realidade parte.

Há que se considerar que trabalhar com bebês e crianças pequenas demanda especificidades e um trabalho junto às famílias e à comunidade. E garantir ao longo da formação do professor, oportunidades de escolhas entre disciplinas especializadas, a partir de um módulo básico, contando com especializações por faixa etária.

Beatriz Ferraz, doutora em educação pela USP e fundadora e diretora-executiva da Escola de Educadores, expõe que as evidências indicam que os benefícios da interação com bons professores se estendem por toda a vida dos indivíduos, com efeitos que vão de influência na visão de mundo até ganhos salariais futuros.

"Deve-se incluir o estágio no currículo desde o início do curso", diz Beatriz Ferraz (Foto: arquivo pessoal)

"A qualidade da interação é elemento crucial para promover aprendizagem e desenvolvimento na primeira infância, o que implica professores atentos, responsivos às necessidades das crianças e engajados em promover o desenvolvimento integral", ressalta Beatriz, especialista em liderança em políticas para a primeira infância pela Universidade Harvard.

Ser criativo, inovador, resiliente, perseverar, ter pensamento crítico e se abrir para o novo são competências necessárias para viver no século 21. O mundo inteiro está de olho no desenvolvimento de tais competências em qualquer cidadão, não só no profissional de educação. "Se a gente não tiver um professor inovador, ele não vai conseguir desenvolver nos seus alunos as competências urgentes para viver nesse cenário disruptivo, que exige criatividade, pensamento crítico, pensar fora da caixa", assegura Mozart.

"Quando conversava num evento, a presidente da Associação Brasileira de Recursos Humanos disse que hoje ainda contratam pelo cognitivo, mas que demitem pelo socioemocional, quer dizer, um profissional que não seja capaz de trabalhar em time, colaborativamente, está arruinado. E isso tudo você pode desenvolver num novo ambiente educacional, que é o que essa resolução invoca - repensar a sala de aula", conclui.

Leia também: O Despertar da Liderança Sistêmica

1º - As competências específicas da dimensão do conhecimento

I - dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los;

II - demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem;

III - reconhecer os contextos de vida dos estudantes;

IV - conhecer a estrutura e a governança dos sistemas educacionais.

2º - As competências específicas da dimensão da prática profissional compõem-se pelas seguintes ações:

I - planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens;

II - criar e saber gerir os ambientes de aprendizagem;

III - avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino;

IV - conduzir as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento, as competências e as habilidades.

3º - As competências específicas da dimensão do engajamento profissional podem ser assim discriminadas:

I - comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional;

II - comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em prática o princípio de que todos são capazes de aprender;

III - participar do projeto pedagógico da escola e da construção de valores democráticos;

IV - engajar-se, profissionalmente, com as famílias e com a comunidade, visando melhorar o ambiente escolar.
Matéria originalmente publicada na edição 286 da Revista Educação. Assine.

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Competências dos professores em foco na formação docente

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As IES precisam implementar as novas diretrizes nos cursos de pedagogia e licenciatura. A principal inovação: ênfase da prática docente

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As competências socioemocionais, como empatia, cooperação e comunicação eficaz, são fundamentais para o desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos. Essas habilidades podem ser desenvolvidas através de atividades em grupo, discussões em sala de aula e projetos que incentivem a expressão pessoal e o trabalho em equipe.

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O teste de inteligência emocional é uma poderosa fonte de auto reflexão, pois indica a capacidade emocional das pessoas em lidarem com conflitos e críticas de forma resiliente. Ou seja: o nível do seu quociente emocional (QE).

A utilização do conceito de inteligência emocional se popularizou nos anos 90, a partir do livro do psicólogo e professor de Harvard Daniel Goleman, Inteligência emocional: a teoria revolucionária que redefine o que é ser.

O autor expressa que um bom QE possibilita entender e gerenciar os próprios sentimentos de maneira mais consistente, colhendo melhores resultados com administração das próprias emoções. Os benefícios de desenvolver sua inteligência emocional podem surgir em todas as etapas da vida, desde a escola até a terceira idade.

Em vista disso, este artigo propõe pensar o resultado do seu teste de inteligência emocional nas relações de trabalho.

Portanto, se você quer melhorar a sua performance profissional potencializando as suas real skills, faça o nosso teste de inteligência emocional e não deixe de conferir nossas dicas para melhorar a sua inteligência emocional no trabalho.

Teste de inteligência emocional

Clique no quiz abaixo para fazer o seu teste de inteligência emocional. Leia atentamente cada questão e selecione a opção que melhor se relaciona com o seu comportamento.

Lembrando que o resultado fica disponível apenas para você.

Compartilhe o nosso teste de inteligência emocional com os colegas e amigos que possam se interessar!

Entendendo as possibilidades do resultado

Agora que você já fez o teste de inteligência emocional sabe melhor como está a sua capacidade de lidar com os desafios do dia a dia. Isso porque as principais capacidades que a inteligência emocional proporcionam estão relacionadas a habilidades sociais que facilitam a comunicação, negociação e socialização com os demais. As principais competências socioemocionais são:

Autoconsciência: capacidade de estar consciente dos próprios sentimentos e ações. A partir dessa habilidade você sabe como suas emoções afetam a si mesmo e aos outros, conseguindo tomar melhores decisões.

A autoconsciência, sem afetar a confiança e autoestima, é um dos principais pilares da comunicação não-violenta. Entenda melhor o termo no webinar que o CEO do Runrun.it, Antonio Carlos Soares, fez com a facilitadora de diálogos Debora Gaudêncio, é só dar o play:

: essa capacidade evita que as pessoas tomem decisões impulsivas, no calor do momento, que podem trazer sérias consequências. Com essa habilidade é possível analisar o cenário de maneira Autogestão resiliente, compreendendo os fatores de modo estratégico sem deixar o próprio desejo e necessidade de lado.

No entanto, essa é a habilidade que maior carece de recursos externos para se fundamentar, principalmente no trabalho. Por isso, se a sua equipe ainda não conta com uma ferramenta de gestão, saiba como o pode ajudar na autogestão do time com recursos de gestão de tempo, tarefas e projetos. Fale com um dos nossos consultores e tire as suas dúvidas em https://runrun.it/ .

Motivação: a habilidade de se automotivar mesmo diante de desafios é um dos principais pilares da produtividade. Pessoas com inteligência emocional costumam entender isso e desenvolvem táticas de autocuidado para não deixar a peteca - e a produtividade - caírem.

Empatia: pessoas emocionalmente inteligentes são menos propensas a serem egocêntricas. Em vez disso, têm empatia pelos outros e por suas situações, desenvolvendo soft skills como a escuta ativa, compreendendo em vez de julgar as ações dos demais.

Agora que você já conhece os principais elementos que definem o nível de inteligência emocional de uma pessoa, consegue compreender melhor o resultado do seu teste de inteligência emocional.

Teste de inteligência emocional com resultado...

No seu teste de inteligência emocional você conferiu o seu resultado a partir das opções selecionadas. Aqui é uma oportunidade de aprofundar esse autoconhecimento entendendo o que o seu resultado ou até de colegas significam na prática. Confira abaixo:

O que significa ter um QE alto?

Se o seu teste de inteligência emocional indicou que você tem um QE alto, isso significa que você é uma pessoa positiva na medida certa, ou seja: não censura a realidade escondendo os desafios, mas cria estratégias que como superá-los.

Isso ocorre principalmente pelo seu "vocabulário emocional", que é a capacidade de nomear os sentimentos de maneira complexa, indo além do "estou mal" ou "estou bem", mas sim compreendendo que está "frustrado/a", "ansioso/a", por exemplo.

Essa capacidade de ser sincero consigo mesmo é que evita problemas como a síndrome do impostor, pois você tem plena consciência dos seus pontos fortes e vulnerabilidades, além de conseguir trabalhar bem em equipe, principalmente porque tem curiosidade em entender o outro para melhorar a relação.

Se você já tem essa capacidade de se expressar e tomar decisões, um software de gestão como o Runrun.it só vem para aprimorar a sua performance, uma vez que a ferramenta facilita o desenho do seu workflow, delegando somente aquilo que cabe na sua pauta para você fazer uma melhor gestão de tempo e entregas de qualidade. Fale com um dos nossos consultores e tire as suas dúvidas: https://runrun.it/

O que significa ter um QE baixo?

Se o seu teste de inteligência emocional concluiu que o seu QE precisa melhorar, isso significa que você ainda não se conhece tão bem. Os seus gatilhos são um assunto nebuloso que precisam ser investigados para que você compreenda o seu comportamento.

No dia a dia, a falta de inteligência emocional é materializada em hipóteses rapidamente formuladas, mesmo que não encontrem respaldo na realidade, de qualquer forma você as defende veemente.

No entanto, você tem dificuldade de expor a sua opinião e defendê-la de modo consistente. As críticas são golpes duros que, ao invés de aprimorar as suas ideias, te desanimam completamente. Esses sentimentos ruins, em vez de serem trabalhados internamente, são transferidos aos outros, ou seja, culpando os demais pela forma como você se sente.

Apesar dos desafios, a boa notícia é que inteligência emocional é uma habilidade que pode ser trabalhada em qualquer momento da vida. A realização deste teste de inteligência emocional é o primeiro passo para você aumentar o seu QE.

Além de investir em inteligência emocional, não deixe de aprimorar a sua organização no trabalho, pois uma pauta bagunçada ou além da sua capacidade de entrega prejudica irremediavelmente os seus movimentos para trabalhar melhor em equipe.

Para isso, conheça o Runrun.it, um software de gestão de tempo, tarefas e projetos onde você encontra tudo o que precisa em um único lugar. Teste grátis ou fale com um dos nossos consultores: https://runrun.it/

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Teste de inteligência emocional para melhorar performance no trabalho

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O teste de inteligência emocional é uma poderosa fonte de auto reflexão, pois indica a capacidade emocional das pessoas em lidarem com conflitos e críticas de forma resiliente. Ou seja: o nível do seu quociente emocional (QE). A utilização do conceito de inteligência emocional se popularizou nos anos 90, a partir do livro do psicólogo [...]