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Los alumnos que las tienen, probablemente fracasarán de manera significativa en muchas áreas de aprendizaje, además de mostrar problemas sociales, emocionales y conductuales. Los servicios educativos requeridos para estos alumnos son bastante distintos a los necesitados para los que tienen dificultades de aprendizaje leves y específicas, ya que necesitarán, en mayor medida, un ambiente de clase muy estructurado, el contacto principal con un profesor y servicios especiales para la mayor parte del día así como mayores ajustes y adaptaciones en el contexto escolar y en la intervención educativa.

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Los cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en aulas regulares

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Los cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en aulas regulares

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La ampliación del campo de las dificultades del aprendizaje conlleva el uso de nuevos sistemas de clasificación. El sistema de categorías en la educación especial evolucionó históricamente a medida que el campo se desarrollaba. Cada categoría de déficit (visual, auditivo, mental, motórico, emocional, del lenguaje, del aprendizaje)

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El ordenador tiene un enorme potencial para modificar la experiencia educativa de los alumnos con dificultades de aprendizaje. De hecho, el valor del ordenador puede ser mayor para los jóvenes con problemas escolares que para cualquier otra población. Si se ha dicho que el ordenador capacita a personas ordinarias para hacer cosas extraordinarias, en el caso de los alumnos con dificultades de aprendizaje el ordenador tiene la capacidad de ayudar a personas extraordinarias para hacer cosas ordinarias (Mora, 1994). Para los alumnos con dificultades de aprendizaje el ordenador ofrece intimidad, paciencia y práctica.

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LA CUESTIÓN DE LA TERMINOLOGÍA A EMPLEAR

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LA CUESTIÓN DE LA TERMINOLOGÍA A EMPLEAR

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que incluye una amplia variedad de problemáticas, ha supuesto un avance importante dentro del entorno educativo, puesto que un término tan general facilita la reivindicación de una atención específica para los alumnos en él incluidos sin necesidad de bajar a concreciones que muchas veces sirven de obstáculos para la pronta intervención que se requiere. No obstante, la aceptación de un término común no implica la ausencia de otras denominaciones alternativas que se siguen usando por distintos especialistas en función de sus perspectivas teóricas y prácticas sobre el problema. Miranda (1986) señala más de cuarenta términos, con sus respectivos y distintos matices.

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Esta definición se propuso para ser utilizada en estudios de prevalencia, diagnóstico, investigación, acciones administrativas e intereses legislativos. Sus elementos clave son: a) el niño tiene dificultades en la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, matemáticas o habilidades sociales; b) las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir simultáneamente con otras condiciones discapacitantes (esta definición menciona específicamente las influencias socioambientales y los trastornos de déficit de atención), y c) las dificultades de aprendizaje son intrínsecas al individuo y se supone que son causadas por una disfunción del sistema nervioso central. La inclusión de los problemas de habilidades sociales como dificultad de aprendizaje ha recibido numerosas críticas. El que muchas de las personas con dificultades del aprendizaje desarrollen problemas sociales no es razón suficiente para considerar que estos problemas, en sí mismos, constituyan una dificultad de aprendizaje (Silver, 1988); además, dicha inclusión no ha sido avalada por la investigación ni por la evidencia empírica (Gresham y Elliott, 1989). A pesar de que la definición fue desarrollada por un comité gubernamental, no tuvo aplicabilidad oficial, puesto que razones pragmáticas así lo aconsejaron al Departamento de Educación (Gresham y Elliott, 1989): a) habría sido necesario cambiar la ley (P.L. 94-142) para incluir las dificultades en habilidades sociales; b) habría aumentado la confusión en la selección de los sujetos con dificultades de aprendizaje; y c) habría incrementado el número de personas diagnosticadas con esa etiqueta. Por todo ello su uso e influencia fueron escasos, aunque Hammill(1990) la cita como una de las cuatro definiciones que siguen teniendo viabilidad profesional.