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APS. Patios Dinámicos Inclusivos.

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En el CEIP Miguel Hernández hay matriculado un alumno con TEA en el último curso de Infantil y ha estado escolarizado en el mismo desde los tres años. Su grupo ha trabajado por la inclusión del alumno desde que comenzó la escolaridad y se ha creado una complicidad entre el alumnado dispuesto siempre a apoyar a los compañeros en general y al alumno con TEA en particular.

Este curso la madre del alumno ha planteado su preocupación por el discurrir del tiempo de patio para su hijo, pues el alumno tiene dificultades en la comunicación y en la socialización. Igualmente nos ha facilitado información sobre un material que plantea juegos en el patio de forma adecuada a los alumnos con TEA, pictogramas que facilitan la anticipación, la comprensión y el desarrollo de las actividades y que pueden ayudar al alumno a entender el sentido del tiempo de patio y favorecer el deseo de participar en el juego.

La escuela debe dar respuesta rápida y eficaz a todas las cuestiones que se le planteen, y tener en cuenta todas las posibilidades de mejora en beneficio de su alumnado. Esta era una buena ocasión para mejorar y ayudar en el proceso de socialización de David al mismo tiempo que realizábamos una práctica educativa de éxito en formación de ciudadanos comprometidos y favorecíamos la cohesión social del alumnado para evitar el acoso.

Tras el análisis del material se realiza una adaptación de la propuesta planteando la posibilidad de organizar estas actividades que fomentan el juego y la inclusión del alumno con TEA mediante un proyecto de Aprendizaje Servicio (ApS) con los alumnos de 5º de Primaria. Valoramos conveniente que sean estos alumnos pues serán los mayores el próximo curso, de este modo facilitamos que cuando comparta el patio de Primaria el alumnado de cursos superiores lo conozca, lo respete y sepa, si quiere, como interactuar con este alumno. Estas actividades se desarrollaran con los dos grupos de 5 años para facilitar que todos los compañeros de David interactúen y conozcan juegos comunes para desarrollar en horario de patio.

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto, en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

El aprendizaje-servicio (APS) es una metodología inspirada en la pedagogía activa y compatible con otras estrategias educativas. El APS es un método para unir éxito escolar y compromiso social: aprender a ser competentes siendo útiles a los demás, poner en valor buenas prácticas que están en el ADN de la educación integral y comprometida.

Definición aportada por el Centre Promotor Aprenentatge Servei de Cataluña.

El concepto de TEA abarca diferentes subtipos (Trastorno autista, Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno de Asperger y Trastorno generalizado del desarrollo no especificado) estos trastornos tienen características en común que se manifiestan en un continuo de leves a severas. El TEA es una discapacidad del desarrollo que se presentará de forma permanente a lo largo de la vida, no existen tratamientos que eliminen esta condición.

Algunas de las características que queremos destacar son:

Buenas capacidades en las áreas visoespaciales, de memoria mecánica y de motricidad. Prestan más atención a los elementos concretos que a las estructuras globales. Habla peculiar; tono alto y forma monótona. Sensibilidad sensorial.

Presentan dificultades en la comunicación y en la socialización; dificultades en el uso e interpretación de gestos que acompañan a la comunicación. Les resulta complicado iniciar la comunicación social e impedimento para establecer conversación recíproca. Algunas personas con TEA no tienen contacto visual con sus interlocutores, y su atención es deficiente.

Gallego Matellán, Mª del Mar, Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria Edita; Instituto Universitario de Integración en la Comunidad - INICO Salamanca 2012

AutorGallego Matellán, Mª del Mar, Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria Edita; Instituto Universitario de Integración en la Comunidad - INICO Salamanca 2012 pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BYNC)

Temporalización: de febrero a mayo, los días para el desarrollo de las actividades; los lunes 5º castellano y los viernes 5º valenciano. Los alumnos de infantil participan ambos grupos los dos días.

El material que será necesario para el desarrollo de los diferentes juegos lo iremos confeccionando y preparando entre el equipo docente con la colaboración de los alumnos de los diferentes grupos; pictogramas con la explicación del juego, material para el desarrollo del juego, medallas o distintivos para organizar los diferentes grupos.

Se establecen unas pautas para el desarrollo de los juegos: los alumnos iniciarán la sesión formando un círculo, con la presentación de los alumnos, del juego a desarrollar y la organización para el juego (designamos roles, grupos...en función del juego). Al finalizar la actividad se formará de nuevo el círculo para hablar sobre el juego, reflexionar sobre las incidencias y despedirnos.

El tiempo para la actividad será de 20m aproximadamente, diez minutos después del inicio del patio. Posiblemente las primeras sesiones quedarán un poco justas para toda la propuesta, pero con el rodaje esperamos que sea tiempo suficiente.

Cuando finalice el curso se organizará la clausura de la actividad. Los alumnos de Infantil invitarán a los alumnos colaboradores y les pasaremos un video recopilatorio de la actividad desarrollada, y les harán entrega de un diploma agradeciendo su participación. Para la clausura los alumnos de infantil prepararán un juego para enseñar a los mayores.

Esta selección de juegos se realiza en base al listado que nos ofrece el libro de Gey Lagar "Patios dinámicos".

Palmada : se hacen dos equipos, se dibujan dos rayas paralelas bastante separadas, cada equipo se coloca tras una de las líneas, se elige quién empieza, el jugador que empieza camina hacia el otro equipo, pasa su mano muy suave por las manos de los demás, cuando quiera da una palmada en la mano de uno de los jugadores y corre hasta su equipo para que no le pille, si le pilla pasa a formar parte del otro equipo, continua el juego el jugador al que le dieron la palmada.

Ratón, ratón, gato : sentados en el suelo, el niño/a que paga camina alrededor del círculo tocando la cabeza de los demás y va diciendo "ratón, ratón.." cuando quiera puede decir gato y el niño/a al que le dijo gato se pone de pie y corre a pillar al otro alrededor del círculo, el que pagaba tiene que sentarse muy rápido en el lugar que quedó libre.

El escondite inglés : se elige quién paga, quién paga se pone de espaldas a los demás jugadores y dice "un, dos, tres, al escondite inglés", mientras tanto los demás jugadores caminan hacia donde está quien paga, cuando acaba de decirlo se da la vuelta rápidamente los demás jugadores se quedan quietos como estatuas, si el que paga ve a alguien moverse dice su nombre, el jugador señalado debe volver a la salida, el juego continua hasta que un jugador llega al lugar donde está el que paga.

Petardo:se elige un jugador para hacer de reloj y se sienta en el centro del círculo. Los jugadores del círculo se pasan una pelota mientras el jugador del centro cuenta hasta 30. Cuando llega a 25 dice "el tiempo se acaba". El jugador del centro puede decir cambio de sentido y los jugadores cambiaran la dirección en la que están pasando la pelota. Al llegar a 30 dice "petardo booom" y quien tiene la pelota en la mano queda eliminado y se sienta en su lugar. El juego se repite hasta que solo queda un jugador de pie.

Las chapas: se juega con chapas o tapones de plástico. Las chapas se pueden lanzar o empujar. Dibujan con tiza el circuito, pactan la norma de dónde irán cuando se salga la chapa del circuito y el orden de salida. Lanzan por turnos hasta finalizar el circuito.

Las cuatro esquinas: se elige quien se queda en el centro. Cada jugador se coloca en una esquina. Los jugadores se cambiaran de una esquina a otra intercambiando los lugares. El jugador del centro tiene que correr a pillar una esquina libre. Se queda en el centro el jugador que se quede sin esquina.

La araña: se elige quien hace de araña. Se dibuja una línea recta en el suelo. El que hace de araña camina sobre la línea como si fuera su tela de araña, dice "a pasar". Se trata de pasar por la tela sin que te toque la araña, si les toca la araña se convierten en araña y continua el juego hasta que todos menos uno sean arañas.

Otros: sambori, bolos, aros.

ü Preparación de materiales específicos según los juegos a desarrollar; pelotas, tizas, tapones etc.

El equipo docente realiza una observación directa de las actividades y hace las intervenciones necesarias para centrar, orientar, apoyar y mejorar el desarrollo de las actividades y de las intervenciones de los alumnos. Se elabora un registro de observaciones así como de las aportaciones de los diferentes miembros del grupo al finalizar las sesiones.

Durante el proyecto y al finalizar el mismo se recogerán las opiniones de los diferentes grupos, los infantiles de forma oral en la asamblea y los mayores a través de un cuestionario. La valoración por parte del alumnado será anónima y los ítems a valorar que serán en torno a ; las diferentes sesiones durante el curso, los diferentes juegos, la gestión del grupo, las relaciones establecidas, lo aprendido, lo aportado, qué cambiarían y si les ha gustado la experiencia (anexo I).

Observaciones y seguimiento del proyecto por parte del equipo docente:

En alguna ocasión parecía que la motivación estaba decayendo pero luego cuando salíamos al patio y observábamos el funcionamiento de los grupos y a los alumnos, veíamos que participaban, se divertían y se organizaban con mucha autonomía.

Para tener más información sobre lo que opinaban los alumnos de quinto decidimos no esperar al final del proyecto y pasar en marzo un cuestionario. El análisis de la valoración realizada por estos alumnos (anexo II) nos dejó constancia de que íbamos por buen camino y que los alumnos querían continuar con la experiencia valorando positivamente tanto aspectos propios como ajenos. Aquí observamos que la empatía y la solidaridad emergen en nuestros alumnos.

Con respecto al alumno con TEA podemos valorar como positivo la aceptación de interacciones con alumnos mayores que no conocía. Le cuesta participar en las actividades pero va iniciándose en los juegos que estamos trabajando también en momentos de grupo clase. Hemos observado que en ocasiones tiene interés por participar pero su atención no es constante y va y viene del grupo. También hemos observado que algunos alumnos mayores vienen a buscarlo con mucho interés en que juegue en su grupo e interactúan con él con más atención y cuidado.

El proyecto no ha hecho más que comenzar su rodaje. Esperamos con ilusión que el engranaje funcione y que sirva de ayuda en el crecimiento personal de todos los que participamos.

* Lagar,Gey, Patios y parques dinámicos. Programa y herramienta de inclusión social para personas con TEA. Ediciones trabe.org

* Tapia, María nieves, Aprendizaje y servicio solidario . Editorial

Ciudad nueva, Buenos Aires, 2006

* Cornago, Anabel, El libro del juego.

Coordinadora del proyecto:

Mª Manuela Ramírez de Arellano Menor, Tutora del grupo 3º EI castellano

EVALUACION ACTIVIDAD PATIOS DINAMICOS

COMO TE HAS SENTIDO DURANTE EL JUEGO

COMO HAN RESPONDIDO LOS PEQUES

CONOCES ALGUN JUEGO AL QUE TE GUSTARIA JUGAR CON LOS PEQUES

QUIERES SEGUIR PARTICIPANDO EN LA ACTIVIDAD

ANEXO II

REGISTRO DE DATOS DE LA EVALUACION DE LOS

SI = 14(7 = Mal comportamiento de los peques/ 2 = Se aburrían/ 1 = Los peques cambiaban de grupo/ 2 = David se iba / 3 = No especifican)

Pollito inglés = 12 , Pañuelo = 8 , Zapatilla =6 , Pilla pilla = 3 Comba = 3 , Cementerio = 3, Sambori = 2, Tres en ralla = 2

1 = Que David juegue con nosotros

ACTO DE ENTREGA DEL PREMIO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 2015-16 CAIXA RURAL TORRENT

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PROYECTO ApS PATIOS DINÁMICOS EXPLICACIÓN DEL PROYECTO 1. Cómo y porqué surge el proyecto ...

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Proyectos de inclusión en los recreos.

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"Debido a que el juego es, a todos los efectos, la principal actividad social en la vida de los niños, es la esencia misma de su cultura de grupo" (Charman & Stone, 2006) La hora del recreo, suele durar entre 20 y 30 minutos. Podríamos decir que no es mucho tiempo, sin embargo el suficiente para que un niño se sienta excluido del grupo, apartado, rechazado. La imagen de niños solos en el patio, sin participar en los juegos es una realidad en muchos centros educativos y este momento se convierte en una fuente de ansiedad. Aquí te presentamos varias iniciativas por la inclusión en los recreos.

1. Patios dinámicos

Los Patios dinámicos son una patente de Gay Lagar, docente especializada en el Trastorno del Espectro Autista y madre de un niño con el mismo trastorno. Desde su libro y proyecto Parques y patios dinámicos, ha creado toda una filosofía del juego inclusivo en los recreos que cada día más centros educativos adoptan. Es una metodología va propone una serie de juegos para llevar a cabo en los tiempos de recreo que están encaminados en un objetivo principal, la inclusión social. Como tiene un marcado enfoque hacia el trabajo con el alumnado TEA es esencial la presencia de la comunicación visual a través de los pictogramas.

Los patios dinámicos desarrollan el juego de grupo, trabajan la cooperación, el liderazgo, disminuyen los conflictos y favorecen la creatividad en alternativa a juegos clásicos como el fútbol o las carreras.
>> Descarga Pictogramas para los gestos del día a día
2. Patios divertidos

ATELMA: Asociación de personas con Trastorno Específico del Lenguaje de Madrid realiza este proyecto en un colegio en Madrid y consiste en ayudar a los alumnos con T.E.L. (Trastornos Específico del Lenguaje) o con dificultades de socialización. El objetivo: evitar la discriminación y/o rechazo que los haga encerrarse aún más en sí mismos, aumentando así sus problemas. Su metodología comienza por aplicar un registro de observación en el patio a aquel alumno/a que suele estar solo. Enseñar juegos en pequeños grupos según la edad y los intereses: Conseguir la pelota, tocarse las rodillas, bolos humanos, las cuatro esquinas, esconderse al revés ...
>> TEL: Trastorno Específico del Lenguaje
El alumno o alumna elige cada día a las personas de su clase con las que quiere jugar. El juego elegido se lleva a la práctica esa semana en el patio con guía del adulto. El niño busca en el patio un grupo de juego y se le induce a qué pregunte si quieren jugar con él /ella o puede jugar con el grupo. El adulto se mantiene un tiempo breve y después se retira. Se realizan de 2 a 3 juegos y después un tiempo de descanso individual. Paralelamente se trabajan en pequeño grupo habilidades sociales.
>> Saber más sobre Patios Divertidos
3. Patrullas de patio

La metodología de patrullas de patio consiste en la elección semanal, por parte del profesor, de un Jefe de Patrulla. Este alumno deberá a su vez elegir 4 compañeros de clase. Uno de ellos será el Guardia de Patrulla y los 3 restantes serán los Patrulleros. Entre una selección de juegos el jefe y el guardia deben elegir el juego que se va a realizar ese día en el recreo con los patrulleros. Para motivarles en su función y que la adhesión sea mayor se recomienda llevar un distintivo (brazalete, pin, un colgante...).

Sus objetivos son la disminución de conflictos en el recreo de horario lectivo y de comedor, la integración en el juego de niños aislados. Los patrulleros son mediadores que deben saber escuchar, tener empatía, ser respetuosos, tolerantes... Las personas mediadoras de la patrulla de patio deben comprender que en situación de conflicto no hay que buscar un culpable sino encontrar una solución.

>> Aprender a vivir juntos: resolución de conflictos y convivencia

>> Saber más sobre el proyecto Patrulla de Patio en CEIP Nuestra Señora de la Candelaria

4. Círculo de Amigos

Thomas, Walker y Webb, (1998) son los autores que acuñaron el concepto de "círculo de amigos". Consiste en la creación de un grupo de compañeros que dan apoyo a alumnos que tienen menos amigos en la escuela, o los que acaban de llegar al centro, o que tienen dificultades para relacionarse. Es recomendable que sus acciones sean organizadas por algún profesor del centro o tutor. Aunque está especialmente destinado a aumentar la participación social en el centro, se puede organizar con otros objetivos, por ejemplo, académico. Este docente les ayuda a analizar y reflexionar sobre sus experiencias y asume una mínima formación dirigida a los alumnos que participan en la experiencia. En realidad, es una estrategia que pretende no sólo prestar ayuda al alumno, sino hacer conscientes a los otros alumnos de la necesidad de ayuda de algunas personas, y el compromiso para con ellas.
Blog smconectados: un recreo divertido www.todoinclusion.com El recreo Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. ITE - Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado

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4 proyectos de inclusión en los recreos - Hop'Toys

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La hora del recreo, suele durar entre 20 y 30 minutos. Podríamos decir que no es mucho tiempo, sin embargo el suficiente para que un niño se sienta excluido del grupo, apartado, rechazado. La imagen de niños solos en el patio, sin participar en los juegos es una realidad en muchos centros educativos y este momento se convierte en una fuente de ansiedad.

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¿Qué es un Patio Dinámico Inclusivo?

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Es una preocupación actual y reiterada dentro de la convivencia escolar, el tiempo de ocio que el alumnado de los diferentes centros escolares pasa como gran comunidad que se relaciona y que interactúa en muchas ocasiones desde el conflicto. No es nada nuevo el hecho de que un porcentaje de conflictos muy elevado parte de los tiempos que el alumnado pasa fuera del aula, especialmente en el recreo. El hecho de gozar de cierta libertad a la hora de socializar, de jugar de un modo no dirigido, de comportarse fuera de las normas que competen únicamente al aula; hace de los patios de recreo un hervidero de posibles conflictos, reacciones en las que se ha perdido la gestión emocional, e incluso a veces, violencia.

Es por este motivo, que recientemente han surgido nuevos modelos pedagógicos en torno a este tiempo de ocio y libertad, para que ese juego libre no desemboque en la pérdida de habilidades sociales necesarias para que la convivencia pacífica sea respetada.

Pero esto sólo sería la punta del iceberg, pues la problemática mayor está presente en cómo ese juego libre y desestructurado (consistente en muchas ocasiones en un comportamiento guiado por los gritos y las carreras descontroladas), trae consigo una realidad verdaderamente triste. Los tiempos de recreo no suelen ser inclusivos a menos que no se trabaje por y para ello.

Por desgracia, la imagen de niños y niñas con diversidad funcional solos en el patio del recreo, sin relacionarse con sus compañeros, aislados, sin participar en los juegos de sus iguales, es una realidad en muchos centros educativos. Los niños son muy diversos y no a todos les gustan los mismos juegos, motivo por el cual pueden darse casos de aislamiento y soledad en ese recreo que se supone es un momento para desconectar del trabajo de aula.

Fruto de esta situación, nuevas corrientes metodológicas vienen pidiendo a gritos un cambio. El juego, como parte fundamental en el desarrollo infantil, debe ser inclusivo si queremos garantizar que los derechos a la educación de todos los niños están atendidos. Y aunque no está de más decirlo, esto también aplica al patio del recreo.

Patios dinámicos.

Los Patios dinámicos son una patente de Gay Lagar, docente especializada en el Trastorno del Espectro Autista y madre de un niño con el mismo trastorno. Desde su libro y proyecto Parques y patios dinámicos, ha creado toda una filosofía del juego inclusivo que se está haciendo popular en toda España. La metodología de patios dinámicos es, probablemente, lo poco que se ha hecho en innovación educativa en los últimos años. Porque no, esto no estaba inventado, y hacía mucha falta.

Es una metodología que tiene un marcado enfoque hacia el trabajo con el alumnado TEA (Trastorno del Espectro Autista) por tener éste unas características específicas, que necesitan de una atención especializada en las relaciones sociales. Sin embargo, como toda herramienta inclusiva, su empleo favorecerá que las relaciones del alumnado normotípico también se optimicen, consiguiendo alcanzar objetivos relacionados con el ámbito de los valores y de los contenidos transversales en el recreo.

En grandes rasgos, la metodología de patios dinámicos, va a proponer una serie de juegos para llevara cabo en los tiempos de recreo que están encaminados en un objetivo principal, la inclusión social. Y para esto, existe una parte fundamental en la presentación de las distintas dinámicas que será el apoyo visual. Dinamizar un patio no será entonces un sinónimo de Patio dinámico. Para que este esté en la línea del proyecto que hoy te traigo, deberá aportar información que puedan leer niños y niñas con TEA, es decir, pictogramas.

Los pictogramas, para quien no los conozca son son un modo de comunicación aumentativa consistente en dibujos o signos gráficos que expresan conceptos relacionados materialmente con los objetos a los que se refieren. Son un lenguaje visual efectivo para las personas con TEA, universalmente empleados con esta diversidad funcional.

Se realizarán entonces toda una serie de dinámicas divertidas y atractivas o versiones de juegos, mediante esta metodología visual que apoye la lectura para aquellos que leen en imágenes. Además, este tipo de actividades deberán estar guiadas por un profesor en concreto que dinamice estos juegos, siendo conocido por parte de todo el alumnado y conocido de antemano, así como todas las dinámicas por el alumnado TEA.

El objetivo fundamental que persigue este método es que todos los profesores o miembros de las comunidades educativas se animen a incluir este tipo de metodologías en sus tiempos de recreo para favorecer la inclusión del alumnado con diversidad funcional.

"La imagen de un niño solo en el patio es muy dura para los padres."

Estas son las palabras de la propia Gey Lagar, titular del Diario de Ibiza, que probablemente hayas leído, pues han sido virales en las últimas semanas. Realmente descorazonador, pensar como padres o maestros en esta imagen, pero tan realista como la misma sociedad que etiqueta y excluye. Sólo hay un antídoto contra la intolerancia en este caso, y este empieza por el modelo educativo.

Una demanda cada vez mayor por parte de los centros educativos.

La metodología de Patios Dinámicos está siendo cada día más demandada por los centros educativos, motivo por el cual, es una temática recurrida en los Centros de formación del profesorado. Este es mi caso personal, concretamente el de mi centro educativo, el CEIP Mestre Martínez Alonso, que tras un Proyecto de Formación Permanente del Profesorado en educación emocional, ampliamos nuestra formación en convivencia inclusiva. De este modo he conocido esta metodología sobre la que ahora escribo, aunque sé que para muchos no necesita presentación.

El boca a boca de muchas familias asturianas, foco en el que surge, gracias a Gey Lagar; fue el modo de inicio en el movimiento que está generando. Pero ha sido gracias a la formación del profesorado y su impulso institucional desde los CEFORES que podemos decir que esta metodología se está aplicando con éxito.

Otros beneficios de los patios dinámicos.

Pero el hecho de favorecer el juego del alumnado menos participativo, generalmente como comentaba, alumnado TEA, no es su único beneficio. Los patios dinámicos son esenciales para el desarrollo del juego de grupo, por lo cual trabajan la cooperación y también el liderazgo. Además, disminuyen notablemente los conflictos y favorecen la creatividad a la hora de salir de los típicos juegos como el fútbol o las carreras.

En cuanto a las relaciones sociales, estas se tornan más cercanas y se ayuda a coeducar sin prejuicios o estereotipos de género. Los valores de respeto y democracia ciudadana también se ven reflejados en estas dinámicas.

Se fomenta el diálogo y la responsabilidad y se hace frente al recreo de una manera proactiva donde sus integrantes entiendan que para una convivencia pacífica es necesario estar unidos.

También disminuye la contaminación acústica.

Como ves, todo son beneficios, cuando los patios son dinámicos.

Puedes adquirir el libro de Gey Lagar, aquí.

O ponerte en contacto con ella, si quieres implementar esta metodología en tu centro educativo en las siguientes direcciones:

Es el niño en el hombre la fuente de su originalidad y creatividad, y el patio de recreo es el medio óptimo para el desarrollo de sus capacidades y talentos.

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Atención selectiva: Patios dinámicos, un nuevo modelo de recreos inclusivos.

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Es una preocupación actual y reiterada dentro de la convivencia escolar, el tiempo de ocio que el alumnado de los diferentes centros escolares pasa como gran comunidad que se relaciona y que interactúa en muchas ocasiones desde el conflicto.

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¿Qué es el Aprendizaje servicio?

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RedApS | Red Española de Aprendizaje-Servicio

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APS.

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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El Aprendizaje-Servicio fomenta una ciudadanía activa en los estudiantes y desarrolla su capacidad de empatía e inclusión.

Como seres humanos estamos programados a ser generosos y servir a los demás. Es maravilloso ver la disposición que muestran los alumnos cuando se trata de ayudar. En mi clase de matemáticas implementé la metodología Aprendizaje-Servicio o Service-Learning en inglés. Los resultados han sido extraordinarios, los alumnos demuestran una motivación intrínseca por sacar los proyectos adelante y una mayor disposición por aprender cosas nuevas en clase.

Este enfoque educativo fomenta el aprendizaje activo a través de la participación de los alumnos en actividades de acción comunitaria, permitiendo conectar lo que aprenden en el aula con un contexto real y de forma vivencial, ya sea en una comunidad, asociación, en su propia escuela o colonia; prácticamente en cualquier lugar donde se tenga una necesidad. En este artículo comparto mi experiencia y otros ejemplos de cómo pequeñas acciones pueden generar grandes cambios de la mano de nuestros estudiantes independientemente de su edad.

"Es recomendable que los alumnos sean quienes decidan a quién y cómo ayudar; y no sea una tarea impuesta por el maestro. Esto ayudará a que se mantengan motivados a lograr el objetivo propuesto hasta llegar a la etapa final del proyecto".

¿En qué consiste el aprendizaje-servicio?

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al involucrarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo ( Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio). Les comparto una lista de 60 buenas prácticas desarrollada por la Fundación Zerbikas, para la implementación de aprendizaje-servicio. Son experiencias realizadas en diferentes centros educativos y clasificadas de acuerdo a la edad de los alumnos. La idea es que los estudiantes aprenden al tiempo que hacen un servicio a la comunidad.

La Red Española de Aprendizaje-Servicio anualmente abre una convocatoria para reconocer la labor de los centros educativos y entidades sociales que integran el aprendizaje, con acciones solidarias para mejorar la calidad de vida de una comunidad. Pueden participar centros de educación primaria, media y superior de ese país. Algunas categorías de la convocatoria son la promoción de hábitos saludables y la prevención de la obesidad; solidaridad con las personas mayores; fomento a la lectura, medio ambiente, inclusión, migración y convivencia, educación no formal, entre otros.

"Todo proyecto debe tener un aprendizaje esperado relacionado al curriculum; de lo contrario quedaría como un servicio comunitario; y esa no es la finalidad de la metodología".

A continuación comparto mi experiencia aplicando el Aprendizaje-Servicio:

El servicio a la comunidad realizado

Los alumnos de séptimo grado de la institución ayudaron a personas de bajos recursos proporcionándoles productos de la canasta básica para su alimentación, ropa y un espacio de esparcimiento. Los estudiantes de colaboraron con la Asociación Unidos por TI recaudando fondos para la adquisición de estos productos.

Lo que aprendieron los alumnos

Para poder comprar los productos mencionados anteriormente, los alumnos se plantearon la posibilidad de vender dulces, botanas saludables y cupcakes durante los recreos. Hicieron operaciones matemáticas y obtuvieron algunos números en clase para darse cuenta que les tomaría mucho tiempo llegar a la meta. Les pregunté de qué otra forma creían poder reunir más dinero de manera sana y divertida, a lo que un alumno, en tono de broma, gritó ¡un restaurante!, todos me voltearon a ver y les dije: ¿Y por qué no? Eso bastó para que los alumnos no perdieran la motivación durante toda la planeación y realización del evento. Cosas tan sencillas que no imaginamos hacer en clase, pueden motivar hasta el alumno más reservado o apático.

Fue así como los estudiantes realizaron un evento que llamaron "Una noche en el restaurante". Fue una experiencia nueva para todos. Solicitaron patrocinios a empresas, diseñaron un logo, crearon una campaña publicitaria en redes sociales, grabaron y editaron videos promocionales, diseñaron posters y tickets del evento. Además, definieron la cantidad de platillos que debían vender y la cantidad de porciones que necesitarían para poder atender y servir a todos los asistentes. También aprendieron que, en un proyecto en equipo todos estamos conectados, y si uno falla o se queda atrás, todos los demás nos atrasamos también, así que tenemos que ayudarnos y colaborar en equipo.

Los alumnos asociaron información adquirida previamente con la experiencia, logrando un aprendizaje significativo. Aún no puedo olvidar la expresión de uno de ellos, cuando al recibir el camión de verduras un día antes del evento dijo: ¿Yo conseguí todo eso?, eran más de 20 cajas de cartón llenas de verduras, y todo lo había conseguido gratis.

Algunos dudaban poder vender todos los boletos para el evento y terminaron vendiendo cien boletos más de los que habíamos establecido en un inicio. Al final lograron recaudar $36,000 pesos, con los cuales se compraron las canastas básicas, bordaron bufandas y organizaron una posada para esta comunidad el pasado diciembre.

La evaluación de los alumnos

La evaluación del desempeño de los alumnos debe basarse en los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas antes, durante y después de la realización del proyecto. Además se recomienda que ellos mismo se auto evalúen y cotejen su resultado con el asignado por el maestro. Les comparto la rúbrica que yo utilicé para "una noche en el restaurante". Puede variar conforme al proyecto y habilidades a desarrollar.

Desafíos para la implementación de Aprendizaje-Servicio

1. Definir un objetivo claro de servicio a la comunidad. Es recomendable que los alumnos sean quienes decidan a quién y cómo ayudar; y no sea una tarea impuesta por el maestro. Esto ayudará a que se mantengan motivados a lograr el objetivo propuesto hasta llegar a la etapa final del proyecto.

2. Establecer los objetivos de aprendizaje esperados. Todo proyecto debe de tener un aprendizaje esperado relacionado a la materia que se imparte y al curriculum, de lo contrario sólo quedaría como un servicio comunitario, y esa no es la finalidad de la metodología.

3. Anticipar riesgos. Los proyectos ligados a una asociación o grupo social, generalmente involucran procesos administrativos que debemos tomar en cuenta. Para evitar retrasos en tiempo o cambios en nuestra planeación, es necesario informarse sobre los trámites administrativos que debemos realizar antes de iniciar.

4. Administrar recursos. Si una de las actividades del proyecto es recaudar fondos, puede ser que no se logre reunir todo el dinero y sea necesario posponer el proyecto o redefinir el alcance.

5. Delegar responsabilidades. La idea de ceder o perder el control del grupo puede asustarnos como profesores. Pero vale la pena "soltar las riendas" un poco. Al final los alumnos reciben un beneficio mayor, pues se hacen responsables de sus acciones y nosotros logramos aprender de ellos también.

6. Ser guías en el proceso de aprendizaje. Podemos lograr mayor impacto guiando a los alumnos en su experiencia de aprendizaje. Si algo sale mal durante la acción, ayudarles a reflexionar cómo puede mejorarse, con el firme propósito de volver a intentarlo. Lo que se busca, es que los alumnos no se sientan desmotivados, sino que vean los fracasos y errores como una oportunidad para crecer.

7. Mantener una actitud positiva. Es probable que se enfrenten a cambios inesperados durante la implementación del proyecto. Por ello debemos mantener una actitud positiva, ser tolerantes a los cambios y poner en práctica nuestras habilidades de improvisación. Esto ayudará a sacar el proyecto adelante.

El aprendizaje-servicio es una metodología innovadora que fácilmente se puede adaptar con diversas propuestas educativas, en donde el alumno es el protagonista de su aprendizaje, tanto dentro como fuera del tiempo y espacio educativo, propiciando así, el autoconocimiento, construyendo ciudadanía, empatía e inclusión.

Los invito a que se animen a emprender esta nueva aventura con sus alumnos, síganme en Twitter @ErikaGuerraTrev

Acerca de la autora

Erika Patricia Guerra Treviño ( erikaguerrat88@gmail.com) es Maestra de matemáticas y tecnologías de la información, en el Instituto Brillamont, en San Pedro Garza García, N. L., México. Le apasionan los proyectos de servicio comunitario y ayuda social. Google Certified Innovator #MEX18

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Es un enfoque pedagógico en el que los alumnos aprenden a la vez que realizan actividades de acción comunitaria, prácticamente en cualquier lugar donde se tenga una necesidad. Conoce la experiencia de una profesora y los desafíos que debes tomar en cuenta para una implementación exitosa en tu curso.

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Un recreo para tod@s.

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'Un recreo para tod@s' Concurso Escolar ONCE

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El cazo de Lorenzo.

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¿Cómo hacer un Podcast?

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Infografía Animada como hacer un Podcast educativo

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Cuerdas. Cortometraje.

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Flip Flop.

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Google Docs.

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Google Forms.

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Audacity.

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Spreaker

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Spotify for Podcasters.

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Moodle Centros.

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Ipasen