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El currículo educativo es una herramienta flexible que se adapta a las necesidades de la sociedad del conocimiento a través de un proceso dialógico y dialéctico por ello según Stenhouse (1991) el curriculum presenta las ideas educativas interpretadas en el arte de la clase donde allí a través de la praxis pedagógicas se van desarrollando los propósitos, los contenidos, las metodologías hacía una evaluación integral que ayudan a la profesionalización del docente hacia la adquisición de  nuevas experiencias significativas y a los estudiantes a desarrollar habilidades, competencias interdisciplinares que le permitan enfrentarse a los innumerables cambios del contexto con que interactúa logrando rescatar el verdadero enfoque del saber -hacer pedagógico

Referente Bibliográfico

Stenhouse, L. (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Revista Investigación en la Escuela, 15, 9-15. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658/7661;%20https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658

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Diseño Curricular e Inteligencia Artificial

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Tyler, 1949 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Tyler, 1949 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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El currículo debe ser una guía flexible que responda a las necesidades de los estudiantes y la sociedad.

Los objetivos educativos deben ser claros, además, cuando las experiencias de aprendizaje se diseñan con el objetivo de enseñar, estas deben ser organizadas justamente de manera efectivo, ello nos ayudará crear contenido que realmente impacte de manera positiva a los estudiantes; la evaluación es muy importante también, es un punto justamente de revisión que permite mejorar aspectos primordiales.

Primer modelo que se organizó con el objetivo de sentar bases en la creación del currículo, justamente desde esta perspectiva se establecen los siguientes modelos

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Paulo Freire, 1970 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Paulo Freire, 1970 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Justamente desde una perspectiva real en el ámbito social, la educación es un proceso de reconstrucción social y el currículo debe fomentar la transformación de la sociedad.

La escuela es de hecho el espacio en el que las problemáticas sociales se reflejan desde edades tempranas, así cuando dichas problemáticas aparecen evidentes debemos como docentes orientar el camino de nuestros estudiantes en la construcción de soluciones sociales.

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Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

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Fernando A., Poveda-Aguja, C., Guáqueta C., y  López-Rodríguez C.  Aporte Yehimy Caballero.

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Fernando A., Poveda-Aguja, C., Guáqueta C., y  López-Rodríguez C.  Aporte Yehimy Caballero.

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El currículo integral exige una actualización constante que responda a las necesidades del contexto, las tendencias educativas y tecnológicas, permitiendo el diseño de currículos a nivel macro curricular, meso curricular y micro curricular, teniendo en cuenta los diferentes factores locales, políticos, económicos, sociales y ecológicos.

El currículo como una estrategia epistemológica, donde la importancia de la ciencia social s centra en el desarrollo de escenarios de marco de reflexión y acción, donde la enseñanza y el aprendizaje se orientan a la construcción de nuevo conocimiento.

https://research-ebsco-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/c/qcagk4/search/details/boliqlzb3r?q=curriculo+e+innovaci%C3%B3n

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Giroux, 1988 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Giroux, 1988 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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El currículo debe ser crítico, dialógico y emancipador, cuestionando las estructuras de poder.

El diálogo es una herramienta de construcción que permite a los integrantes de una comunidad académica crear soluciones desde una interacción continuada y constante en el mismo ejercicio de aprendizaje que es el acompañamiento en aula.

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Dewey, 1938 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Dewey, 1938 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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La construcción del currículo debe centrarse en la experiencia del estudiante y su contexto sociocultural. Justamente desde este punto es muy importante mencionar que el autor valora la experiencia del estudiante en el quehacer del aprendizaje, cada experiencia propuesta en este sentido debe ser observada según el contexto sociocultural.

Un estudiante entonces aprende desde sus experiencias justamente debemos crear en el ambiente educativo reales experiencias que permitan a nuestros estudiantes aprender con el entorno a través justamente de una retroalimentación adaptable constante.

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Bloom, 1956 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Bloom, 1956 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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El currículo debe organizarse en torno a competencias y resultados de aprendizaje.

Una perspectiva más organizada y estructurada es la que encontramos aquí, por cuanto es importante que se dé una guía a cada experiencia de aprendizaje, nuestros estudiantes pueden avanzar cuando conocen el camino y lo que se requiere para alcanzar cada nivel.

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Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Longmans, Green.

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Sacristán, 2010 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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Sacristán, 2010 - Aporte Fabio Andrés Arévalo Rodríguez

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El currículo debe diseñarse a partir de enfoques inclusivos que garanticen equidad y accesibilidad. La integración y la inclusión deben justamente ir más allá del papel para desarrollar espacios en los que la participación sea real y constante con el objetivo de crear espacios acordes a la cotidianidad de toda la comunidad académica en conjunto.

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Gimeno Sacristán, J. (2010). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Revista de Educación, 352, 15-34.

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Alvarado Nicol (2018). Aporte Diana Espinosa

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Alvarado Nicol (2018). Aporte Diana Espinosa

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Alvarado Nicol (2018). Cuando el docente construye el currículo desde su quehacer y lo combina con procesos como la contextualización y problematización, entreteje un entramado teórico-práctico que le permite atribuir nuevas significaciones a la práctica docente y por ende a la gestión curricular. Esto le permite realizar construcciones curriculares pensadas sobre la realidad misma, con miras a comprender e interpretar los sentidos otorgados a los elementos del currículo durante el desarrollo de su práctica pedagógica para hacerlos tangibles en la propuesta curricular.

Alvarado Mendoza, N. J. (2018). gestión curricular desde la visión del docente como constructor de currículo. Red De Investigación Educativa, 11(1), 9 - 22. Recuperado 07 de abril de 2025 a partir de https://revistas.uclave.org/index.php/redine/article/view/1989

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DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA. (2005). Aporte Adaly Gómez

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DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA. (2005). Aporte Adaly Gómez

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La Producción Curricular En México

Si contrastamos la producción curricular recopilada en los dos estados de conocimiento coordinados por Ángel Díaz Barriga (1995; 2003), encontramos que en la década del noventa la producción curricular se triplicó respecto a la década del ochenta: 719 documentos producidos y publicados en el periodo 1990- 2002, en comparación con 235 textos que se recuperaron entre 1982-1992. Pero de mayor interés resulta el análisis de la temática que aborda la producción escrita sobre el currículo.

Se puede llegar a realizar la pregunta ¿En otras áreas de la investigación educativa, como serían el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, las didácticas específicas, los estudios sociológicos sobre las profesiones?

DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos, 27(107), 57-84. Recuperado en 06 de abril de 2025, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000300004&lng=es&tlng=es.

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Según Stenhouse (1991) “los currículos no son simples medios instructivos para mejorar la enseñanza, sino que son la expresión de ideas que tienen como fin el perfeccionamiento del profesorado”

¿El currículo como estructura flexible logra desarrollar efectivamente la didáctica respondiendo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la actual sociedad del conocimiento y de la tecnología?

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Revista Investigación en la Escuela, 15, 9-15. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658/7661;%20https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658

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Poveda-Aguja, F. A., Guáqueta, C. A., López-Rodríguez, C. E., & Martínez, aporte Adaly Gómez R.

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Poveda-Aguja, F. A., Guáqueta, C. A., López-Rodríguez, C. E., & Martínez, aporte Adaly Gómez R.

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E. G. (2023).

Papel de las tecnologías de la información y la comunicación, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento y las tecnologías del empoderamiento y participación, como eje central en la construcción de competencias y resultados de aprendizaje, que lleven a declarar las intencionalidades para distribuir temas y subtemas.

El estudio desarrollado se enfoca en un espacio de reflexión desde el papel del currículo como eje integrador de ciencia, tecnología e innovación; reconoce los escenarios técnicos y científicos

establecidos en las universidades a lo largo de la historia y fomenta un diálogo de autores en torno a los requerimientos de currículos integrales.

¿cómo aprender?,

¿qué estrategias se deben incorporar para

motivar a los estudiantes?, ¿cuál es el camino curricular adecuado para fomentar la ciencia, la tecnología, la innovación?

Poveda-Aguja, F. A., Guáqueta, C. A., López-Rodríguez, C. E., & Martínez,

E. G. (2023). Currículos integrales como estrategia de potencialización en

investigación, desarrollo e innovación (I+D+iI). Revista Logos Ciencia &

Tecnología, 15(3), 59-71. https://doi.org/10.22335/rlct.v15i3.1853

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Frida Díaz-Barriga Arceo  (2012) Aporte Diana Espinosa

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Frida Díaz-Barriga Arceo  (2012) Aporte Diana Espinosa

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Consideramos que es necesario un pensamiento o mirada sistémica en los procesos educativos que tienen como propósito la innovación, pues sólo así es posible comprender su complejidad. De otra forma resulta difícil entender los aspectos e incidencias clave, las relaciones entre elementos y agentes, las situaciones disfuncionales, pero sobre todo los puntos a partir de los cuales se puede lograr una transformación de fondo. Es decir, la premisa es que requerimos cambiar nuestras visiones fragmentarias y sesgadas para intentar construir enfoques explicativos y para la intervención que se basen en miradas de conjunto y que necesariamente resulten holísticas, sociales y ecológico-humanas

Díaz-Barriga Arceo, Frida. (2012). Reformas curriculares y cambio sistémico: una articulación ausente pero necesaria para la innovación. Revista iberoamericana de educación superior, 3(7), 23-40. Recuperado en 07 de abril de 2025, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722012000200002&lng=es&tlng=es.

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Avedaño, W. R., Parada-rrujillo, A. E. (2013). 

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Avedaño, W. R., Parada-rrujillo, A. E. (2013). 

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Educación como proceso de reproducción.

Transmisión cultural

Según Avendaño (2013) “ el currículo es  un conjunto de procesos de formación en el campo cognitivo”, este debe le apuesta a los permanentes cambios políticos, sociales y culturales que se ajustan a las necesidades de cada uno de los estudiantes y a la estructura de un currículo inmerso en la sociedad del  conocimiento y de la información enfocados a la investigación, la innovación, la creatividad fortaleciendo el acto pedagógico, integrado saberes y resignificando la esencia del ser.

¿Qué impacto tiene el currículo en el fortalecimiento del acto pedagógico en base a la cultura y a la sociedad del conocimiento?

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Avedaño, W. R., Parada-rrujillo, A. E. (2013). El curriculo en la sociedad del conocimiento cognitiva. Educ. Educ. Vol. 16, No. 1, pp. 159-174.

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Gonzalez Candia, J., & Tomic Stefanin, G. (2023).  Aporte Adaly Gómez R.

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Gonzalez Candia, J., & Tomic Stefanin, G. (2023).  Aporte Adaly Gómez R.

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Responde a una experiencia profesional, que da cuenta de cómo, a nivel del rediseño curricular en la actualización de contenidos y de las estrategias metodológicas de la unidad, se desarrollan en las y los estudiantes desempeños integrales orientados a resolver problemáticas sociales, experimentando así el armonizar trabajos intersectoriales e interdisciplinarios sostenibles y viables económicamente, incluso con la capacidad de aportar al diseño de futuras políticas públicas, lo que genera en este caso, un sello distintivo para las graduadas y graduados del programa.

Expone la experiencia de incorporar una unidad temática de “innovación social” en el currículo de un Magíster profesional en el área de la innovación y el emprendimiento tecnológico de una universidad pública y estatal chilena. Desde la “Conferencia Mundial sobre la Ciencia” (2009) y en la “Declaración de América Latina y el Caribe (ALC)”, se gesta un hito clave para la planeación de Políticas de Ciencia, Tecnología e Innovación, acordando que los respectivos sistemas nacionales se enfoquen en las necesidades fundamentales de las y los ciudadanos y, que las Políticas Públicas para la innovación, contemplen las dimensiones sociales en diversos ámbitos como un imperativo ético y estratégico considerándola como una dimensión transversal de sus actividades

¿Cómo, a nivel del rediseño curricular en la actualización de contenidos y de las estrategias metodológicas, se desarrolla el desempeño integral de los estudiantes?

Gonzalez Candia, J., & Tomic Stefanin, G. (2023). Actualización curricular en innovacion social en un magíster profesional de una universidad pública chilena. Brazilian Journal of Development, 1-20.

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Eduardo Weiss (2017) Aporte Diana Espinosa

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Eduardo Weiss (2017) Aporte Diana Espinosa

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El modelo del Telebachillerato presenta la innovación de una formación interdisciplinaria por área de conocimiento y contrató docentes por campos disciplinares, además de proponer que buena parte de la formación general se realice mediante proyectos formativos interdisciplinarios. Sin embargo, el plan y programa de estudios, así como los libros de texto siguen organizados por las asignaturas convencionales de un bachillerato general, siendo esta estrategia una herramienta herrada para el reconocimiento curricular.

Weiss, E (2017). El Telebachillerato Comunitario. Una innovación curricular a discusión. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (ISSNe: 2448-878X; ISSN: 0185-1284), vol. 47 Núm 3 y 4, págs.7-26. Recuperado en 9 de Abril https://ri.ibero.mx/handle/ibero/4897?show=full

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Entornos del aprendizaje

Reformas educativas

Según Sacristán (2010), una cultura experiencial que se relaciona con la cultura escolar y que le proporciona un mayor contenido y sentido cultural y social, que facilita la transferencia entre los diversos saberes e integrando un curriculum abierto, crítico y globalizador

¿Las reformas educativas han logrado reducir las brechas del aprendizaje, mejorando los ambientes escolares a través de la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías como un impacto positivo en la innovación del currículo?

-------------------------- Gimeno Sacristán, J., Martínez, C. R., Llavador, F. B., Enguita, M. F., Santome, J. T., Arroyo, M. G., ... & Linuesa, M. C. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata. https://books.google.com.co/books?id=eJpyAgAAQBAJ&printsec=frontcover&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

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El currículo debe atender los procesos de aprendizaje del estudiante de acuerdo a un diagnóstico de necesidades para así seleccionar detalladamente enfoques pedagógicos, contenidos que fortalezcan las experiencias del aprendizaje permitiendo alcanzar los objetivos, fines y políticas educativas enfocadas a la formación integral de los estudiantes como ciudadanos participativos y democráticos facilitadores de la construcción de la sociedad y transmisores de la cultura al igual como ciudadanos conscientes y productivos para mejorar la economía del país.

¿Actualmente le currículo como agente creativo y activo diseña objetivos de aprendizaje enfocados a las necesidades individuales y sociales de los estudiantes?

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Taba, H (1962) Curriculum development; theory and practice Nueva York: Harcourt, Brace & World. https://archive.org/details/curriculumdevelo0000taba

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Margalef García, Leonor; Arenas Martija, Andoni (2006) . Aporte Diana Espinosa 

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Margalef García, Leonor; Arenas Martija, Andoni (2006) . Aporte Diana Espinosa 

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En las innovaciones; curriculares se da el caso de que no sólo hablamos de un proceso de innovación, sino que se suma a ello la complejidad de los propios procesos curriculares. Como bien dice Beltrán (1994: 370), el currículo traía de muchas cosas a la vez y todas ellas están interrelacionadas, "el currículo no es un objeto sino un proceso en el que nos vemos implicados porque nosotros, como estudiantes o profesores hacemos currículo". Por tamo, en este hacer podemos descubrir las claves para abordar realmente estos procesos desde una finalidad de mejora.

Margalef García, L., & Arenas Martija, A. (2006). ¿Qué Entendemos Por Innovación Educativa? A Propósito Del Desarrollo Curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores ,   (47), 13-31

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Sacristán, G. y Pérez, A. (1996).  Aporte Yehimy Caballero.

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Sacristán, G. y Pérez, A. (1996).  Aporte Yehimy Caballero.

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El currículo es una construcción dinámica que, entendido como un proceso relaciona diferentes ámbitos y aspectos institucionales y sociales que pueden ser de orden pedagógico, social o político: los lineamientos institucionales, diseño curricular y organización de temáticas, estrategias pedagógicas y evaluación continua.

En este sentido, se entiende la necesidad de contar con una estructura lógica y coherente que, de respuesta a las particularidades del entorno educativo, a partir de la caracterización del entono social, sin olvidar que el currículo aterriza y es definido por una práctica pedagógica que lleva l aula todas las disposiciones institucionales.

https://archive.org/details/gimeno-sacristan-j.-y-perez-gomez-a.-i.-1994-comprender-y-transformar-la-ensenanza/page/150/mode/2up?view=theater

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Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (1994) Comprender y Transformar la Enseñanza : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

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Hoyos E., Hoyos P., y Cabas H. Aporte Yehimy Caballero

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Hoyos E., Hoyos P., y Cabas H. Aporte Yehimy Caballero

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El currículo como elemento determinante en la educación y la investigación educativa.

El currículo definido como el conjunto de actividades y experiencias, procurando el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes para una adaptación adecuada al contexto.

Entender los diferentes roles del currículo: contenido, planificación educativa, y relación interactiva.

https://bibliotecadigital-magisterio-co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/book-viewer/I_capitulo.pdf/62196/22/1

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Magendzo, Abraham. (2005) Aporte Yehimy Caballero

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Magendzo, Abraham. (2005) Aporte Yehimy Caballero

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La construcción del currículo en la actualidad exige el desarrollo de habilidades capacidades y destrezas orientadas al saber y el hacer desde el desarrollo y fortalecimiento de competencias, al igual que la equidad social y la democratización de la política.

La transversalización del currículo implica reconocer la formación educativa como un enfoque holístico donde los temas, materias o áreas se encuentran interrelacionadas, facilitando el desarrollo de conocimiento experiencial y contextualizado.

De igual forma, establece la diferenciación del conocimiento escolar y el conocimiento de la vida cotidiana, donde el currículo sobrepasa el conocimiento escolar y promueve la construcción de un pensamiento crítico, que le permita a los estudiantes actuar en sus realidades y contextos.

https://bibliotecadigital-magisterio-co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/book-viewer/curriculum+y+transversalidad.+una+reflexion+desde+la+practica_0.pdf/62196/93883/1