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Tema de investigación: El estudio de las interacciones en el aula universitaria y cómo estas configuran el clima de aula.

Objetivos del estudio: Analizar la importancia de las dinámicas interactivas (entre docentes y estudiantes) para el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Hipótesis: Un clima de aula positivo, basado en interacciones constructivas, favorece el aprendizaje integral.

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Tema de investigación: Identificación de los estilos docentes universitarios y la percepción de los estudiantes sobre el buen profesor.

Objetivos del estudio: Delimitar tipologías de enseñanza y evaluar, desde la mirada estudiantil, las cualidades del profesor ideal.

Hipótesis: El perfil ideal se asocia al modelo centrado en el aprendizaje, con énfasis en la participación y evaluación formativa.

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Tema de investigación: La integración de la investigación-acción en la práctica docente.

Objetivos del estudio: Promover la reflexión continua y la acción colaborativa en la docencia.

Hipótesis: La investigación-acción transforma la práctica educativa, mejorando la calidad de la enseñanza.

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Variables de estudio: Factores interpersonales, clima de aula, estrategias de interacción.

Población y muestra: Análisis teórico y revisión de estudios previos sobre dinámicas en el aula universitaria.

Recogida de información: Revisión bibliográfica y análisis conceptual de estudios de interacción y clima de aula.

Análisis de información: Sistematización de experiencias e identificación de patrones en las interacciones del aula.

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Variables de estudio: Métodos de enseñanza, estilos de evaluación, y cualidades docentes; percepción estudiantil.

Población y muestra: 323 profesores y 50 estudiantes de tres universidades de Valencia.

Recogida de información: Cuestionario CEMEDEPU para profesores y entrevistas/cuestionarios para alumnos.

Análisis de información: Diseño de muestreo (aleatorio estratificado) y análisis de datos mediante técnicas cualitativas y cuantitativas (clusters).

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Variables de estudio: Prácticas docentes, procesos de reflexión y acción en el aula.

Población y muestra: Docentes involucrados en procesos de investigación–acción (muestra teórica/práctica).

Recogida de información: Análisis de casos, diarios reflexivos y documentación de ciclos de acción–reflexión.

Análisis de información: Planificación de la intervención y recogida de experiencias mediante herramientas informáticas y registros reflexivos.

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Recolección de datos: Análisis de estudios previos y documentación bibliográfica sobre interacciones en el aula.

Análisis: Sistematización y síntesis de patrones de interacción que influyen en el clima de aula.

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Recolección de datos: Aplicación del cuestionario CEMEDEPU y realización de entrevistas a estudiantes.

Análisis: Uso de análisis jerárquico (clusters) y métodos estadísticos para clasificar estilos docentes y correlacionarlos con la percepción estudiantil.

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Recolección de datos: Registro de experiencias de intervención en investigación–acción mediante diarios y testimonios.

Análisis: Evaluación de ciclos de acción, observación y reflexión para identificar mejoras en la práctica docente.

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Principales resultados: Identificación de cómo las interacciones y el clima de aula impactan en la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Principales conclusiones: Un clima de aula positivo, basado en interacciones constructivas, es esencial para el aprendizaje integral.

Implicaciones educativas: Recomendación de promover estrategias de interacción que mejoren el clima de aula.

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Principales resultados: Se identificaron dos grandes modelos de enseñanza (centrado en la enseñanza y centrado en el aprendizaje) y se estableció que los estudiantes valoran mayormente un enfoque que favorezca la participación y evaluación formativa.

Principales conclusiones: La formación docente debe orientarse hacia prácticas que promuevan un modelo centrado en el aprendizaje.

Implicaciones educativas: Necesidad de programas de formación y actualización pedagógica que refuercen las habilidades docentes.

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Principales resultados: La implementación de procesos de investigación–acción mostró mejoras en la práctica docente a través de ciclos de reflexión y ajuste.

Principales conclusiones: La docencia se beneficia de la autoevaluación y el trabajo colaborativo para la mejora continua.

Implicaciones educativas: Fomentar entornos de investigación interna en las instituciones educativas para promover cambios positivos.

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Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: El clima de aula. Revista Electrónica Educare, XIV(Extraordinario), 7–20.

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Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4).

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Bausela Herreras, E. (s.f.). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653.

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Tema de investigación:

Objetivos del estudio:

Hipótesis:

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Tema de investigación:

Objetivos del estudio:

Hipótesis:

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Tema de investigación:

Objetivos del estudio:

Hipótesis:

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Variables de estudio:

Población y muestra:

Recogida de información:

Análisis de información:

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Variables de estudio:

Población y muestra:

Recogida de información:

Análisis de información:

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Variables de estudio:

Población y muestra:

Recogida de información:

Análisis de información:

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Recolección de datos:

Análisis

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Recolección de datos:

Análisis

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Recolección de datos:

Análisis

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Principales resultados:

Principales conclusiones:

Implicaciones educativas:

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Principales resultados:

Principales conclusiones:

Implicaciones educativas:

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Principales resultados:

Principales conclusiones:

Implicaciones educativas: