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参加者アンケートへのご協力お願いします

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参加者アンケートへのご協力お願いします

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「最先端のテクノロジーや学習環境をどう教育のアップデートにつなげるか〜福島県大熊町学び舎ゆめの森の実践から〜」 参加者アンケート(未来の学び協創研究センター第１９回セミナー）

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この度は当センター主催第19回セミナーにご参加いただきありがとうございました。熱量あふれる登壇者の先生方からたくさんの刺激をいただけたセミナーとなりました。オンライン開催という事で行き届かない部分もあったかと思いますが、ご感想等を頂戴できればと思います。アンケートへのご回答は 2/21（水）までにいただければ幸いです。

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大熊町立 学び舎 ゆめの森

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大熊町立 学び舎 ゆめの森

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2023年度、「学び舎 ゆめの森」が誕生します。0歳から15歳の子どもたちがともに遊び、学び、さらに地域の方々とも協同していく学び舎です。多様性に満ちた社会において、子どもたちが自分で考え、人と協力して生きていく力を育むことを目指しています。

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Web版 ゆめのもり｜大熊町立 学び舎 ゆめの森 公式アカウント

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認定こども園と義務教育学校が一体となり、0〜15歳のシームレスな学びを目指す「学び舎 ゆめの森」。ゆめの森創設にあたり、増子啓信GM（副校長）が考える教育方針、子どもたちの「個別最適な学び」への取り組みについて、お話をお聞きしました。

※「学び舎 ゆめの森」では副校長を「GM」と呼んでいます。

プロフィール

増子啓信GM（副校長）
大学卒業後、小学校の教員へ。2011年の震災当時は小学4年生の担任だった。その後、教頭として福島県双葉郡葛尾村立葛尾小学校に赴任し、避難先の三春町から学校を戻し土台を構築。2019年に大熊町教育委員会主幹兼指導主事として着任。町教委の教育理念に基づき学び舎ゆめの森の教育内容を考えるとともに、学び方の多様性に応えられる校舎設計の基本構想、基本計画、実施計画に携わる。人とのつながり、縁を大切に学校経営・運営に取り組んでいる。

「子どもたちのために、何ができたのか」

―ゆめの森の構想に入る以前は、福島県の小学校教師として、また教頭として、ずっと現場で教えてこられたんですよね。

全校生徒の多い、いわゆる普通の小学校で、主に高学年を担当していた期間が長かったかな。

クラス経営をしていく中で、一番大事にしていたことは「授業は楽しく！」。私は算数が好きだったこともあって、算数好きな子どもが増えたり、全国学調などのテストでもそこそこ高い点数をとれるクラスになったり、嬉しいことに教え子が教師になったりとか...。一定の成果はあったんだけど。
でも振り返ってみたときに、 私は子どもたちに、何ができたのかな、って思ったんだよね。算数で問題を解く楽しさは伝えられたかもしれないけど、もっと 大切なことを見過ごしてきたんではないかって。
「考える」ことのおもしろさ を、どれだけ伝えられたのか。子どもたち一人ひとりが自信を持って生きていくためのサポートは、本当の意味ではできていなかったんではないか、ってね。

大人も子どもも「こなす」から「考える」へ

―ゆめの森の教育内容を考えるとき、何を大切にしていましたか？

大熊にきて、これからの教育は何を大事にしていくのか、どうなったら魅力的になるのかと構想する中で、まず 先生たちが「考える集団」になったらいいな、と。今までの教育現場では、先生たちは計画を「こなす」のに精一杯だったから。「子どもたちに考える力を...」というけれど、まず先生たちが「考える」ことをしないと、と。

いろいろ調べたりしていく中で、子ども一人ひとりの違いや個性を尊重する「イエナプラン」を採用している、長野県の大日向小学校へ見学に行って。

大日向小では、一斉画一の授業ではなく、 1クラスに３学年が入り混じって、子どもたちが自分で学習の計画を立てていて。算数の時間の中で上の学年の子が下の学年の子に教えていたり、教科を横断して探究できる時間もあったり...。
当時の大日向小は立ち上げ期だったこともあって、これまでの常識的な見方でみたら、カオスともとれる状態でさ。一緒に行った先生たちの中には、「これ、学校と言えるの？」「何やってるのか分からないよね」という声もあった。

―これまでの常識からは、かけ離れた光景だったんですね。

でも私には、子どもたちが自分のめあてに向かって取り組んでいるのがちゃんと見えた。 「やっぱりこういう姿だよね」って確信して。子ども一人ひとりが自分の意図を持って、先生もそれぞれ考えて動いていて。 ルールがガッチリと決められていない中だと、子どもたちは自分で考えはじめる んだよね。そうして自己をマネジメントする力が身についていくのでは、と。こういう教育ができる環境を創りたいと思って、教育方針の検討や校舎設計に活かしてきました。

子どもたちが自分でマネジメントする時間割

―子どもたちが自己をマネジメントするとは、たとえばどのようなことですか。

子どもたちが 時間割を自分でマネジメントできるのが一番いいよな、と思っていて。5〜9年生は毎週金曜日の時間割を自分で考えて決めています。 子ども自身が時間の使い方を判断する、そういう学びにしたいし、そうできる、と思っています。

通常の学校では、学校の都合で、時間割が決められていて、子どもたちはそれを「こなす」ことを求められるでしょう。でも「もっと図工に時間をかけたい」、「理科のこの問いをもう少し考えたい」という時がきっとある。子どもが納得できていないのに学校側の都合で「はい、次！」 っていうのを繰り返していくと、子どもたちはだんだん「考える」ことをあきらめていくんじゃないかな。

今日はこの教科にどっぷりつかるんだ、って決めたら、 4時間ずっと探求的な学びに没頭したっていいし、たとえば「算数をもうちょっとやりたい」という、「もうちょっと」の折り合いを 子ども自身に委ねて、判断させる。
大人になって仕事をするとき、誰も時間割を決めてくれないでしょう。 自分で考えて自己をマネジメントする力は、生きていく力そのもの だと思っています。

学校教育の「こうでなければならない」からの解放

―お話を聞いていると、「学校には時間割がなければならない」と当たり前に思っていたことが、くつがえされていきます。

今まで 当たり前と思っていた概念、「こうでなければならない」「こうしなければならない」というのを、「本当にそうなのか」「もっとよくできるのでは」と問い直して、考える。
それはゆめの森の新校舎の構想、教育内容の検討など、私がゆめの森で取り組んできたこと、すべてに通じるんじゃないかと...。

新校舎については、一律で子どもたちに同じことを教える、と考えるこれまでの学校教育の常識からみたら、使いづらくてしょうがない（笑） 一つとして同じ間取りの空間がないからね。

AI型教材の「Qubena（キュビナ）」を導入したのもそう。 タブレット教材を使い、一人ひとりが自分の進度にあわせて課題に向き合えるようにして。プリントを渡したり、丸つけをしたりはAIに任せちゃって、デザイナーは子どもと「対話」をし、人として感じたことをもとに取組むべきことに集中したりできるように、と。それが 「個別最適な学び」に繋がる と思います。

校舎設計について議論を重ねてきたアーキシップスタジオの渡邊さんとともに新校舎にて

―0〜15歳までのシームレス教育であることも、「こうでなければならない」からの解放に、関係するのでしょうか。

年齢のことのみならず、 子どもたち一人ひとりの個性を認め、特性を受け入れ、「ごちゃまぜラーニング」の実践により、緩やかな協働性に支えられた個別最適な学びを実現したい、と思っています。

これまでの学校教育では、どうしても同調圧力というか、「みんなと同じがいい」という見方があったんではないか、と。
ゆめの森では、一人ひとり違っていいという前提に立ち、 学年も違う、興味や学びの進度がさまざまな子ども同士が混ざりあい、お互いを認め合えるよう、サポートがしたい。

目の前にいる多様な子どもたちに、デザイナーがどう関わりを持てるのか。 デザイナー自身も変わる必要がある と思っていて。ダイバーシティ&インクルージョンへの理解を促進する研修などを取組み始めているところです。

認定こども園の渡邊滝マネージャー(副園長)と

―当たり前と思っていた概念を問い直していく。「考える」ことは、すでに決まっていることを「こなす」よりも、大変な部分もありそうです。

仕事は増えるよね（笑） 「もっとこうだったらいいんじゃないか」という理想を具現化するには、課題がたくさん。
たとえば「通知表が、もっと自分の頑張りを感じれるものになったら面白いんじゃないか」とか、お風呂に入ってる時にいろいろアイデアが浮かんだりして。考えることで仕事が増えるけど、正解のない社会で新しいアイデアを生みだす過程が、やりがいにもつながるんじゃないかって。

ゆめの森のデザイナーたちは、ワークエンゲージメントという 「働きがい」を測る指標が10段階で８程度と高いんです。これからも、「本当にそうなのか」と考え、「こんなことをやってみたい」と動く、 デザイナーという仕事におもしろみを感じられる集団でいて欲しいなって。

「学び舎」の名に込めた想い

―ゆめの森で学べるのは子どもたちだけじゃないと伺いました。

ゆめの森の名前を考えるとき、学園や学校って名称も候補にあったんだけど、当時の教育長から0〜100歳まで学べる場所にしたい、という方針があったこともあり、ゆめの森は、 100才まで学べる「学び舎」として創設することに。

0歳から100歳までが混ざりあえたら、多様な関わりができるし、小中学校時代に学べなかったお年寄りが学び直してもいい。ゆめの森の図書ひろばが町の図書館になって、大人が学ぶ姿を子どもが見て、そして、お互いに交流できたらいいよね。

将来的には、オンライン上にゆめの森を創れたらいいなって考えていて。たとえば避難先で馴染めなかった子とか、大学生とか高校生とかがもう一回中学校の内容を学び直したければ、それもオンラインでできるような。新校舎に「大学サテライト」っていう空間も設けたのはそれもあって。そういう意味でも、 多様性がある学び舎になれたらいいよね。

―ゆめの森が開校して、実際の雰囲気はどうですか？

この写真、いいでしょう。新聞に載った写真なんだけど、ゆめの森の９年生が５年生をおんぶして、それを２年生が見ている。学び舎ゆめの森の校章に似てるなって思って。

学び舎ゆめの森のシンボル(校章)

こんなふうに混ざりあうのが、子どもたち本来の姿なんじゃないかって思っていて。まだ始まったばかりだけど、すでにこういう光景がたくさんみられて、ゆめの森でやってきたことは間違ってなかったんじゃないかって、嬉しくなります。

―ゆめの森の教育目標、目指していきたい未来を教えてください。

子どもたちについては、なりたい自分になれるように、 やりたいことに没入して探究する、「胆力（物事に恐れず、動じない心）」を養っていくこと。そのためには、子どもたちがやりたいことに打ち込める環境が大事。自分はここにいて大丈夫、という安心感があれば、やりたいことに夢中になれると思う。それが 未来を切り拓く力に、つながっていくんじゃないかな。

ゆめの森のビジョンとして、 「私を大事にし、あなたを大事にし、みんなで未来を紡ぎ出す」という言葉を掲げているんだけど。自分に対しても周囲の人に対しても、それぞれが大切にしていることを尊重できる集団になれば、みんなで未来を創っていけるんじゃないか。 ゆめの森に関わることで、子どもも大人も一人ひとりが「自分の物語を創る」 ことができる。そんなビジョンをデザイナー、保護者のみなさん、地域社会と共有して、広げていきたい、そう思っています。

（取材後記）「こうしてみたい」「こんな教育があったらいいな」という希望を、明るく話してくださった増子GM。「こうでなければ」と理想を押し付けるのではなく、「こんなのがおもしろいんじゃない？」と明るいビジョンに向けて周囲を巻き込みながら、学び舎ゆめの森の新しい教育を次々とカタチにされてきたのだろうと感じました。

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【取材＃04】「こうでなければならない」からの解放（増子 啓信）｜Web版 ゆめのもり｜大熊町立 学び舎 ゆめの森 公式アカウント

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認定こども園と義務教育学校が一体となり、0〜15歳のシームレスな学びを目指す「学び舎 ゆめの森」。ゆめの森創設にあたり、増子啓信GM（副校長）が考える教育方針、子どもたちの「個別最適な学び」への取り組みについて、お話をお聞きしました。 ※「学び舎 ゆめの森」では副校長を「GM」と呼んでいます。 プロフィール 増子啓信GM（副校長） ...

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Web版 ゆめのもり｜大熊町立 学び舎 ゆめの森 公式アカウント

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認定こども園と義務教育学校が一体となり、0〜15歳のシームレスな学びを目指す「学び舎 ゆめの森」。2023年4月の開校と同時に赴任した半谷真由香デザイナーは、ゆめの森の教育方針・コンセプトにはじめは戸惑ったといいます。開校から3ヶ月が過ぎ、子どもたちと触れあう中でどのような気づきがあったのか、お話をお聞きしました。

※「学び舎 ゆめの森」では小学校教諭を「デザイナー」と呼んでいます。

プロフィール

半谷真由香デザイナー
南相馬市出身。母の実家がある大熊町で東日本大震災を経験する。震災の影響で福島県の教員採用試験はなく、唯一被災者対象の教員採用特別枠があった奈良県で小学校教師となった。奈良県での教員生活11年を経て、大好きな地元に戻りたいという思いから、福島県の教員採用試験を受け直し「学び舎 ゆめの森」のデザイナー職に就く。前期課程を担当し、主に３年生の担任。

「チャイムで着席」の常識が覆されて

―赴任した当初、ゆめの森の教育方針をどう思いましたか？

以前は奈良県の小学校で、12年教えてきました。小規模校や中規模校など児童の人数もまちまちでしたが、校庭で「前へならえ」で並ばせるような、いわゆる普通の小学校でした。だからゆめの森に赴任した当初は、「こうしなきゃいけない」というルールがない、「何をやってもいいよ」という自由度が高すぎる状況に、 正直戸惑いました。すぐには理解できず、「もっとルールがないと子どもたちが困るやん！」と、ツンツンしてたと思います。きっと自分が一番困ってたんですよね（笑）
それまでは「チャイムで着席」が当然だったのに、 ゆめの森はノーチャイムなんです。
でも、よく考えてみると 「チャイムで座る意味ってそもそも何？」 「誰のためのチャイムだったんだろう？」と、常識が覆されていきました。

―戸惑いながらのスタートだったんですね。現在はどのようなお気持ちですか？

約3ヶ月実際に子どもたちと触れ合ってきた中で、「こっち（ゆめの森の方針）の方がいいのかも」という考えに変わってきています。最低限のルールの中、自由だからこそ自分で管理しなければいけない、それって 自己マネジメント力につながるのかなって。

今までの教育を否定する訳ではないけれど、増子GM（副校長）に「半谷先生、（ゆめの森での指導が）面白くなってきたべ？」と聞かれたとき、「はい、面白くなってきました！」とすぐに答えていました。

子どもが自ら気づくまで待ちつづける

―ゆめの森だからこその学びはありますか？

ちょうど今日のことなんですけど、1時間目の予定だった算数を3時間目までやってました。3時間目まで私の担当するコマだったので、2、3時間目の予定を変更して、算数の時間を延ばしたんです。

３年生の、「長い長さ」で「50メートルを測ってみよう」という授業。道具はどうするか、どこの長さを測ればいいのか。 大人が測り方を教えるのは簡単なんですけど、 子どもが考えて気づくのを、待って待って待ちづづけて、気づいたら3時間経ってた感じです。

以前いた学校だったら、測り方を教えて、学習したことがテストの点に反映されて、平均点が上がって、という教育だったと思います。でも、ゆめの森は、子どもたちの気づきを大切にする。高得点を目指すよりも、 「わかった！」「ひらめいた！」って、最後に子どもの目がキラキラするゴールがいいなって思います。その瞬間を待つのは、忍耐が要るんですけどね（笑）

―密度の濃い3時間ですね

夢中になっている子どもたちにとっては、3時間も経ったという意識もないんだと思います。授業としては算数ですけど、最後に学んだことを起承転結で言葉にし動画にアウトプットしているので、国語的な活動でもあったり。測った50メートルを実際に走ってみる、体育的な活動でもあったり。教科書通りじゃなく、 教科の垣根を超えた学び ができるのも面白いです。

「こんなことをしたい」が言える場所

―子どもたちとの接し方で意識していることはありますか？

子どもと同じ目線に立てるか、って重要だなと。たとえば子どもが「先生見て、バッタ。」とバッタを手に乗せて見せてきたとき、大人は何て言ってあげられるか。どうしてこの子は「バッタを見て」って言ったんだろう？って考える。 以前は虫を怖がっていた子なら「バッタを触れるようになったんだ」と声をかけたり。あるいはバッタの色に着目して「今日は緑色の服を着てるね」とか。 子どもの考えや世界を広げられるような声がけができたら、と思いながら対話しています。

あとは、現在担任している3年生は２人ですが、それぞれの性格に応じて、声のかけ方を変えています。私と子ども２人の3人だけなので、１人に声をかけるとき、もう1人が蚊帳の外にならないようにも心がけています。

例えば１人の子が持ち物を忘れて、私が忘れた理由を聞いている時。もう1人の子は、一見関係ないけれど、話が耳に入る状況にしておく。 1人が経験したことを、もう１人にも共有する 。A君がA君だけのことを考えるのではなく、いろんなことを共有して、それぞれに引き出しが増えたらいいなと思っています。

デザイナーにも子どもにもダメを言わない環境

―GM（校長、副校長）にいろいろな提案をしていると聞きました。

以前いた学校では、「こんなことをしたい」と提案したくても、様々な背景を考えて尻込みしたり、管理職の先生方に結局ダメと言われたりすることも多くて。今とは環境が違っていたので、仕方ない部分もあるんですが。

でもゆめの森では、増子GM（副校長）にすぐ話しかけられて、 「それやってみなよ」「面白いこと考えるねえ」「やってみればいいじゃん」そんな言葉をポンポンかけてもらえるので、 自分の意見を言いやすいです。

―最近提案したことはありますか？

子どもたちの視野を広げるために、「バスを使って双葉町の壁面アートを見せに行きたい」と提案しました。すぐに、「やっていいんじゃない？ それなら、アートが何のためにあるのか、聞かせてもらうのもいいんじゃない」とアドバイスをもらって、早速行ってきます。

他にも、私が授業終わりに「楽しい」「やり切った」という顔をしていると、「それは何を目的にした勉強だったの？」「真由香さん、それは何をしてるの？」と、子どもたちに私がするように、問いかけてもらえます。 上司から問いかけてもらうことが、私自身の学びの整理につながっていると思います。

（取材後記）取材後、「こうやって話す機会をもらえて、考えの整理ができて良かったです」との言葉がありました。赴任当初は戸惑いがあったという半谷真由香デザイナーですが、現在は新しいチャレンジを続けています。「私がはじまる場所」を自ら体現している姿をみて、これから子どもたちにどんな言葉をかけ、どんな時間を過ごしていくのか、今後も様子を追い続けたい！ と感じる時間でした。

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【取材#03】「ノーチャイム」からはじまった"私"の物語（半谷真由香）｜Web版 ゆめのもり｜大熊町立 学び舎 ゆめの森 公式アカウント

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認定こども園と義務教育学校が一体となり、0〜15歳のシームレスな学びを目指す「学び舎 ゆめの森」。2023年4月の開校と同時に赴任した半谷真由香デザイナーは、ゆめの森の教育方針・コンセプトにはじめは戸惑ったといいます。開校から3ヶ月が過ぎ、子どもたちと触れあう中でどのような気づきがあったのか、お話をお聞きしました。 ※「学び舎 ゆめの森」では小学校教諭を「デザイナー」と呼んでいます。 ...

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北海道教育大学未来の学び協創研究センターのUDLラボ部門の特設ホームページです。 Hokkaido University of Education, UDL, Universal Design for Learning,学びのユニバーサルデザイン,　UDLラボ, UDL Lab

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学び舎ゆめの森×UDLラボ コラボ第1弾

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コンセプトがすてきで、さらにそのコンセプトを

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コンセプトがすてきで、さらにそのコンセプトをGM,デザイナーの先生方が子どもたちと実現しているところが素晴らしいと感じました。「デザイナー（先生方）自身が考える集団」になる上で、意識改革をする時に一番有効だったと感じることは何ですか？

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このような教育がまさに求められていると思うの

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このような教育がまさに求められていると思うのですが、実現のためには、法律上の壁、制度運用上の壁、学習指導要領で示されている到達目標をいかに達成するか、高校以降の受験中心教育との接続をどう図っていくか　などのそうさせない壁とどのように向き合い、どのように解消したり、折り合いをつけていったのかをいつか具体的に聞いてみたいです。（まさにふりきってやりたいのですが、法律や制度問題、教員の意識などが邪魔をしてふりきれず、中途半端さに悶々としています。）

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・学習指導要領上の資質・能力をどのように「計

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・学習指導要領上の資質・能力をどのように「計画的」に取りこぼさないようにしているのか気になりました。

・ICT、STEAM教育、UDLなど様々なコンセプトを一挙に実施している印象を持ちました。これらはあくまで手段という考え方なのだろうと思いましたが、先生方は一体何に力を入れているのか見えづらかったように思います。具体的な教育の柱やデザイナーの関わりを知りたいです。

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こうした学びを実現しようとしたとき、適切な時

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こうした学びを実現しようとしたとき、適切な時に、適切な支援をする（子どもが欲したときに、ほしいものを提供し、さらにそれが本来学習するべき内容もにつながる）ためには、あらゆる学習内容全体を網羅して把握し、様々な手法や活動の方法をたくさん提案できることが必要だと思います。そのためには、我々教員が相当高いレベルの資質・能力を身に付けなければならないと感じました。（そしてそれが必要なんだと思います。）

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今ある「当たり前」の価値観を壊すことが必要だ

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今ある「当たり前」の価値観を壊すことが必要だと感じました。当たり前は時代によって変わりますが、学び舎ゆめの森の考えがこれから広がることで日本の教育がアップデートされるのではないでしょうか。今日の学びを明日からの仕事に一つでも取り入れたいと思いました。

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・「伴走」はたしかに大切ですが、教師は先導す

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・「伴走」はたしかに大切ですが、教師は先導することも時に必要で、またあるときは後ろから見守るという役割があると思うのですがいかがでしょうか。

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「少人数ならではの醍醐味」という言葉がありま

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「少人数ならではの醍醐味」という言葉がありましたが、都市部で働く自分にとっては、「大人数ならではの醍醐味」を追求していく必要があると感じました。また、教師がたくさんいるからこその難しさ、直面しています。

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講演いただきありがとうございました。個々に応

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講演いただきありがとうございました。個々に応じた学習が実現されるというところに魅力を感じました。個別最適な学習という部分で、このことに注力しすぎるといくら資源があっても足りないのではないかと考えているのですが、学習指導要領との絡みも含め、個別最適な学習の程度について、考えをお聞きしたいです。

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どうやって、子供たちの興味・関心を大事にするかということが重要だと思います。幼児教育の考え方と共通刷る部分が大きいです。どのように子供の心や気持ちにに寄り添うのかということと思います。

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どうやって、子供たちの興味・関心を大事にするかということが重要だと思います。幼児教育の考え方と共通刷る部分が大きいです。どのように子供の心や気持ちにに寄り添うのかということと思います。

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子どもたちが「没頭」できる場がゆめの森にはあ

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子どもたちが「没頭」できる場がゆめの森にはあるのだと感じました。とてもすてきです。

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テストや通知表、要録などはどのように運用して

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テストや通知表、要録などはどのように運用しているか教えてください。

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　子どもが自由に自分のやりたい学びを探求して

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子どもが自由に自分のやりたい学びを探求していくことは、教師からの何かしらのきっかけがないと難しい感じがしますが、単元の初めの授業ではどんなことをされたり、どんな流し方を意識されたりしているか詳しく教えていただきたいです。

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自由な場所や形態を活用している学習の様子をも

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自由な場所や形態を活用している学習の様子をもう少し教えていただきたいです

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本日はありがとうございました。校舎も人も魅力的だと感じました。私が務める札幌の豊明高等支援学校では固定概念にとらわれない学校改革を目指してイノベーションを対話によって進めているところです。昔ながらの学校で改築などの予算があるわけではないので、マインドセットをチェンジするにはとても時間がかかっていますが、教職員の対話を積み重ねて来たことで一年前に比べて、大きく変わって来ていると思います。

お二人のお話を聞いてすごく共感できることがあり、本校が今取り組んでいることはきっと間違っていないという自信にも繋がりました。ありがとうございました。

そして、子どもたちへの伴走だけではなく、研修会などのつながりから先生においても伴走しあう仲間づくりも大事だと思いました。

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資料の配付は終了しました

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