# data[].attributes.body
Je hebt inzicht in de manier waarop jouw omgeving invloed heeft op jou als persoon en professional.

# data[].attributes.body
Tijden een van de lessen van levensbeschouwing heb ik een overzicht gemaakt van mijn leven en daar in alle personen die belangrijk zijn geweest/invloed hebben gehad op mijn persoonlijke ontwikkeling benoemd.

# data[].attributes.body
Je kan de belangrijke overtuigingen van de leerlingen achterhalen en een dialoog voeren over hoe jullie om willen gaan met de verschillen.

# data[].attributes.body
Ik heb geleerd dat er in mijn leven verschillende invloeden zijn geweest, deze waren zowel positief als negatief maar hebben mij wel gemaakt tot de persoon die ik nu ben! Deze invloeden hebben mij persoonlijk maar ook zeker professioneel gevormd tot hoe ik nu voor de klas sta.

# data[].attributes.body
Je weet welke overtuigingen jou beïnvloeden in je leven en welke invloed jouw systeem heeft (gehad) op die overtuigingen.

# data[].attributes.body
Ik heb aan de leerlingen in mijn stageklas gevraagd of zij hun droomhuis wilden tekenen. Nadat de kinderen hun droomhuis hadden getekend in de werkles, hebben we samen gekeken naar de overeenkomsten en verschillen .

Hierbij heb ik de volgende vragen gesteld:

Wie wonen er in jouw droomhuis?

Welke kleuren heeft jouw droomhuis? (Verhelderingsvragen)

Hoe ziet jouw droomhuis er van de buitenkant uit? Is hij groot/klein? (Verhelderingsvragen)

Ben je wel eens bij iemand anders thuis geweest? Hoe zag het er bij hun uit (Ervaringsvragen)

Wat betekend een groot huis voor jou? (Betekenisvragen)

Waarom heb je juist een groot of klein huis? (Levensbeschouwelijke vragen)

Moet je altijd een groot huis hebben? (Levensbeschouwelijke vragen)

Wat spreekt jou aan bij de huizen van andere kinderen, bijvoorbeeld die in jou groepje ? (Verwerkingsvragen)

# data[].attributes.body
Tijdens mijn basisschooltijd ben ik altijd een enthousiast en sociaal meisje geweest en had ik nooit echt moeite met dingen. Dit veranderde een beetje toen ik in groep 8 de CITO score terug kreeg. Tijdens de CITO toetsen had ik 527 gescoord en kreeg ik het advies vmbo-kader. Ik snapte hier niks van want door de jaren heen scoorde ik juist altijd wel hoger.

Ik droomde er al een langere tijd van om later in een laboratorium te gaan werken, net als de mensen van CSI op tv. Maar hier had je minimaal mavo/havo voor nodig. Door de lage score dacht ik dat ik dit niet meer kon gaan doen. Ik werd onzeker, kreeg een enorme bewijsdrang en als ik dan wat gedaan had wou ik bevestiging dat het ook goed was.

# data[].attributes.body
Na de basisschool ging ik naar de middelbare school en waren deze gevoelens er natuurlijk nog steeds. Ik heb heel veel geluk gehad dat mijn juffen van groep 8 wisten hoe ik in elkaar zat en dat ik beter kon dan dat ik had laten zien tijdens de CITO toetsen. Zij hebben mij gelukkig geholpen om op het Lyceum Elst de Mavo te gaan doen.

Het 1ste leerjaar deed ik heel erg mijn best om me te bewijzen en eindigde ik dit jaar ook met een gemiddeld cijfer van een 7,3 (een 7,5 was nodig om eventueel over te stappen naar de Havo). Ook het tijdens het 2e jaar van de Mavo ging het goed en haalde ik mooie cijfers, hierdoor werd de onzekerheid en bewijsdrang veel minder.

Halverwege het derde leerjaar overleed mijn oma plotseling en ging het allemaal weer berg afwaarts, de focus was er niet meer, ik haalde slechte cijfers en wist niet goed meer hoe ik nu verder moest. Met de examens in het vooruitzicht werd ik weer onzekerder en werd de bewijsdrang weer groter. Dit hield ik eerst best wel een tijdje bij mijzelf en deed ik net alsof alles goed ging tegen over mijn vrienden en anderen.

Door samen met mijn ouders maar ook een vertrouwenspersoon op school te praten over hoe ik mij voelde en waar ik mee zat, heb ik geleerd om te gaan met mijn gevoelens en ook geleerd dat iedereen perfect is op zijn/haar eigen manier en dat je je niet altijd maar hoeft te bewijzen. Deze 2 laatste dingen wil ik ook gaan meegeven aan mijn leerlingen als ze twijfelen aan zichzelf of hun kunnen.

# data[].attributes.body
Dit is de tekening van Sem. De tekening van Sem was nog niet af, maar hij had wel een duidelijk beeld over hoe zijn droomhuis eruit moest komen te zien. Het is een grote villa met dakterras en een parkeerplaats voor de auto's die hij gaat kopen. Hij heeft ook een groot zwembad bij zijn villa en een McDonalds op loop afstand.

# data[].attributes.body
Je weet welke overtuigingen jou beïnvloeden in je leven en kan benoemen welke invloed dat heeft op je rol als leerkracht.

# data[].attributes.body
Dit is het droomhuis van Demi. Demi wilt later een groot huis met een groot stuk land er om heen. Op dit stuk land vind je een bos, veel dieren en achter haar huis een voetbalveld. Ook wilt Demi bij haar huis een zwembad

# data[].attributes.body
Ik heb geleerd dat redelijk wat leerlingen al een best realistisch beeld hadden van de werkelijkheid en dus een echt huis tekenden. Ze wisten goed wat ze wilden tekenen maar lieten hier en daar toch nog hun fantasie laten spreken.

Door naderhand een gesprek te voeren m.b.v. de 5 typen vragen van Kopmels, ben ik meer te weten gekomen over de redeneringen van de leerlingen en hoe zij tegen bepaalde dingen aan kijken.

# data[].attributes.body
Je hebt inzicht in de manier waarop jouw omgeving invloed heeft op jou als persoon en professional en kan benoemen welke rol levensbeschouwing hierin heeft.

# data[].attributes.body
Ik heb de afgelopen 21 jaar uitgewerkt in een bordspel.

In vrijwel alle vakjes staat iets over wat ik rond die leeftijd heb mee gemaakt. Op deze manier heb ik inzichtelijke gemaakt welke invloeden in mijn omgeving, mij hebben gemaakt tot wie ik nu ben als persoon maar ook als professional. Ook staat er in het vakje beschreven op welk niveau van Bateson ik zat of welke zingevingshoeften van Baumeister ik had.

# data[].attributes.body
Ik heb mijn levensweg uitgewerkt doormiddel van sleutelervaringen. Er zijn ervaringen die ervoor hebben gezorgd dat ik op een bepaalde manier dingen heb gedaan en hoe ik ben gaan handelen.

Voorbeeld:

Het afscheuren van mijn voorste kruisband heeft er voor gezorgd dat ik meer doelbewuster ben geworden.

Ik wilde niet stoppen met voetballen en zo snel mogelijk weer op het veld staan en een wedstrijd spelen. Ik stond uiteindelijk binnen 10 maanden weer op het veld en ben sindsdien heel doelgericht gaan handelen, niet alleen met het doel dat ik had voor het sporten maar ook qua school en werk.

# data[].attributes.body
Bij deze opdracht ben ik erachter gekomen dat ik tot nu toe al redelijk wat heb meegemaakt in mijn leven.

Soms vraag ik mezelf wel af wat er gebeurd zou zijn als ik bijvoorbeeld toch niet besloten had om de TOA stage te gaan doen, dan had ik hier nu niet gestaan denk ik.

Ik ga er zelf vanuit dat ik de goede keus heb gemaakt tot nu toe en ben blij met waar ik nu sta.

# data[].attributes.body
De logische niveaus van Bateson, de behoeftes aan zingeving van Baumeister.

Het ijsbergmodel van McClelland, Kopmels, T. (2020) hoofdstuk 1, 2 en 5.

Haterd, M. & Lueks, A. (2002). Wat is zingeving?

# data[].attributes.body
Je kan het ecologisch krachtenveld inzetten om gedrag van een leerling beter te begrijpen (en je kunt hier tactvol naar handelen).

# data[].attributes.body
Voor deze opdracht heb ik een leerling uitgekozen met opvallend gedrag in de klas.

Ik heb deze leerling geobserveerd en ingevuld in het balans model van Bakker.

# data[].attributes.body
Het ijsbergmodel van McClelland, Kopmels, T. (2020) hoofdstuk 1 en 5.

Haterd, M. & Lueks, A. (2002).

P&O WC 2 Jij en je systeem hoofdstuk 6 uit de Reader training Intuitieve Pedagogische Tact vanuit een systemische benadering concept.pdf

# data[].attributes.body
Met behulp van het balansmodel van Bakker en een gesprek met mijn mentor, heb ik een beter beeld gekregen van deze leerling en waarom hij bepaald gedrag laat zien. Ik weet nu hoe ik kan handelen.

# data[].attributes.body
Bakker, I., Bakker, C., Van Dijke, A. & Terpstra, L. (1998). O&O in perspectief (p.21). Utrecht: NIZW.

# data[].attributes.body
Je kan met een kind een dialoog voeren over vragen waar geen eenduidige antwoorden op zijn.

# data[].attributes.body
Voor deze opdracht heb ik gekozen voor het verhaal uit "Wie goed doet, goed ontmoet"

uit deel B van Kopmels. Hierbij heb ik de 5 typen vragen (verhelderings-, ervaring-, betekenis,- levensbeschouwelijke-, en verwerkingsvragen) bedacht om zo de levensbeschouwelijke identiteit van de leerlingen te stimuleren.

# data[].attributes.body
Met behulp van de 5 typen vragen (verhelderings-, ervaring-, betekenis,- levensbeschouwelijke-, en verwerkingsvragen) heb ik een beter beeld gekregen over hoe mijn leerlingen denken over bepaalde situaties en hun levensbeschouwelijke identiteit. Ook vond ik het interessant om te zien hoe de leerlingen nadenken over vragen waar geen eenduidige antwoorden op zijn.

# data[].attributes.body
Kopmels, T. (2020), hfs 4 en 5

# data[].attributes.body
Kopmels, T. (2020), hfs 4 en 5

# data[].attributes.body
Je kan een leerling begeleiden in het ontdekken van zijn/haar krachten en reflecteren a.d.h.v. de systeembenadering.

# data[].attributes.body
In mijn stagegroep zijn er een aantal leerlingen die elkaar niet liggen, vaak zijn er dan ook tussen deze leerlingen conflicten. Mij school is een 'vreedzame school'. Deze methode heeft als uitgangspunt de sociaal emotionele ontwikkeling (SEO) te bevorderen en vooral het voorkomen van pestgedrag. Ik mocht van mijn mentor een les geven voor de 'vreedzame school".

Met behulp van het Gerrickens Kwaliteitenspel (zie afbeelding hier onder) hebben de leerlingen in groepjes besproken welke kwaliteiten er waren en waarom ze bepaalde kwaliteiten nou bij zichzelf vonden passen.

Op de ene helft van een wit blaadje schreven ze de kwaliteiten die ze bij zichzelf vonden passen en waarom, op de andere kant kwamen de kwaliteiten die juist de mede leerlingen bij hun vonden passen en ook waarom.

Klassikaal hebben we dit besproken en nog wat kwaliteiten uitgedeeld.

# data[].attributes.body
Ik heb van deze opdracht geleerd dat het belangrijk is voor kinderen om te horen hoe andere hun zien en welke kwaliteiten/krachten andere bij hun vinden passen. Het zorgt voor een goede sfeer in de klas, maar ook bij een aantal leerlingen zorgt het voor wat meer vertrouwen in zichzelf.

Het grootste gedeelte van mijn stageleerlingen kwam ook echt met goede voorbeelden, waarom ze bepaalde kwaliteiten aan een specifiek persoon gaven.