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Introducción.

Ningún aprendizaje significativo ocurre sin una relación significativa. Es lo que Corner (2005), especialista en desarrollo de niños y adolescentes de la Universidad de Yale, enfatiza como el factor clave para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.

Las interacciones en el aula, entendidas como los intercambios y relaciones entre los sujetos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se suceden en diferentes intensidades y características. Estas interacciones han sido investigadas desde principios de los 70 del siglo pasado hasta la actualidad, buscando descubrir y comprender las intencionalidades que subyacen en las acciones, los roles del profesor y del alumno, los discursos del docente y los tipos de interacción que se dan en el salón de clases.

Algunas de las interacciones que se dan en el aula pueden ser de cooperación o competencia, de empatía o rechazo, de autonomía o dependencia, de actividad o pasividad y finalmente de igualdad o desigualdad; El profesor en buena medida genera los tipos de interacción a partir de sus estilos de enseñanza y de su estilo de relación con los sujetos de la clase. Sin embargo, los alumnos también juegan su rol y pueden modificar, estructurar e imponer un tipo de interacción en el aula que caracteriza los intercambios en el proceso de enseñanza.

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¿Qué entendemos por interacciones educativas? Las interacciones educativas describen las conductas, actividades y relaciones entre docente y estudiantes al interior del aula. Es decir, los vínculos y actividades que se desarrollan en el salón de clases, en las que participan dos o más individuos, y que tienen como objetivo estimular el aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades y capacidades creativas, sociales e intelectuales

Las interacciones educativas pueden pensarse como procesos de intercambio de intereses, conocimientos, costumbres y formas de pensar entre los actores escolares que promueven el enriquecimiento cultural, social, emocional e intelectual de los alumnos y los maestros. En este mismo sentido, es importante resaltar que la infuencia de las interacciones educativas va mucho más allá del salón de clases. Dicho de otra manera, los efectos de las interacciones educativas van moldeando el interés y disposición de los alumnos por aprender fuera de la escuela y a lo largo de la vida, es decir, tienen gran efecto en el desarrollo profesional y personal de los estudiantes.

Las relaciones positivas que entablan los estudiantes con el maestro, mejoran las habilidades y el desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno académico y social, pero también les da oportunidades de pensar y analizar situaciones del contexto, generar conocimiento nuevo y reforzar el conocimiento existente

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Sobre la medición de las interacciones educativas La decisión sobre el protocolo para medir las interacciones educativas infuye en el resto de las defniciones relacionadas con la obtención de datos y la estrategia de medición defnida para este estudio. En ese sentido, la intención de explicarlo desde el inicio de esta sección. El protocolo CLASS (Classroom Assessment Scoring System) fue utilizado en uno de los proyectos más ambiciosos y de mayor alcance en la medición de la efectividad docente. Se trata del MET Project (Measures of Efective Teaching) que fue diseñado en 2009 para conocer métodos de evaluación de la práctica docente que pudieran ayudar a fortalecer aquellas habilidades que hacen a los maestros más efectivos y a la vez impulsar estrategias de apoyo desde el sistema educativo. CLASS clasifca y ordena las interacciones educativas y sociales entre maestro y estudiantes, ofrece parámetros para medir su calidad, así como la intencionalidad y efectividad de éstas en el aula. La valoración de estas interacciones no está determinada por la presencia de materiales o equipo, por la infraestructura educativa o bien por el currículum defnido para desarrollarse en el salón de clase. La medición de CLASS se enfoca en lo que hacen los maestros con los materiales y entornos disponibles, y en las interacciones que desarrollan con sus estudiantes.

El protocolo CLASS es un instrumento de observación desarrollado para dar cuenta de las múltiples dimensiones de la interacción educativa relacionada con el logro de los estudiantes. Fue desarrollado en la Universidad de Virginia, Estados Unidos, por un equipo de especialistas encabezado por Robert Pianta. CLASS fue probado y validado en más de 6,000 salones de clase de diversos niveles educativos (desde educación inicial hasta bachillerato) y puede ser utilizado para evaluar, con validez y confabilidad, la calidad de las interacciones educativas en el salón de clases y, a la vez, ofrece información para fortalecer la práctica docente y el desarrollo profesional.

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“Enseñar es el arte de transmitir conocimiento de forma que se asegure que el aprendiz lo reciba´ (Leinhardt, 1987, p.225). La habilidad para usar las palabras, demostraciones y retroalimentación para explicar ideas complejas y conceptos a los compañeros que carecen de motivación inicial no es una habilidad que deba tomarse a la ligera. Transmitir conocimiento (o comprensión) no signifca sólo hablarle a las personas, puesto que éste es únicamente un pequeño paso en el proceso. En su lugar, ésta es una capacidad que descansa en niveles agudos de inteligencia y de sensibilidad interpersonal. El conocimiento (sobre las interacciones en el proceso de enseñanza) tiene gran valor para entender por qué algunos profesores son altamente exitosos en invitar a los jóvenes al mundo del aprendizaje, la lectura y formar una mente liberal y abierta.” (Hattie y Yates, 2014, p. 109) Lo anterior logra sintetizar y hacer énfasis en los efectos positivos de las interacciones educativas signifcativas en el aula. Así, en este capítulo se describen los resultados obtenidos en la medición del nivel de calidad de los vínculos de aprendizaje que se construyen en el aula. Como se explicó en el capítulo anterior, el Protocolo CLASS de observación de interacciones en el aula considera califcaciones en escala del 1 al 7 puntos, de acuerdo a la frecuencia, intensidad y calidad de los marcadores de conducta observables establecidos en cada una de las 12 dimensiones que analiza. Estas dimensiones, a su vez, son agrupadas en cuatro dominios: Apoyo emocional, Administración de clase, Apoyo pedagógico y Participación (o involucramiento) de los estudiantes. El orden de la información aquí presentada corresponde a esa estructura del protocolo y va de lo más general (promedios y otros indicadores de la totalidad de la muestra) a comparaciones particulares entre subconjuntos por asignatura y capacitación de los docentes. Cabe destacar, nuevamente, que cada segmento de videograbación de 15 minutos de clase es considerado como una unidad de observación, por lo tanto, la estadística presentada en esta sección considera los 233 videos como el total analizado. Los resultados obtenidos no podrían ser utilizados para evaluar, de ninguna manera, a un docente o escuela en particular.

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“Soy un agente de cambio”. Con esta frase Fisher, Frey y Hattie concluyen uno de los capítulos sobre el aprendizaje visible y el papel del profesor. Junto con esta frase, explican: “Esto no es un lugar común. En las manos de un profesor efectivo, la enseñanza visible y el aprendizaje centran sus prácticas. La palabra clave en ese enunciado es agente. Como profesores, tenemos el potencial para esta enorme tarea – de hacer que el aprendizaje ocurra- si tan solo aprovechamos la oportunidad de hacerlo. Ser un agente de cambio significa ser testigo del aprendizaje de los estudiantes, reflexionar sobre ello, y reconocer que el progreso de los alumnos también nos dice algo sobre nosotros mismos. ¿Cómo vamos a saber de aquello que los estudiantes son capaces si no nos involucramos profundamente en su vida de aprendizaje?”

Si bien se observaron docentes sensibles a las necesidades de los estudiantes -que han construido vínculos afectivos sólidos y conexión emocional con ellos y, en general, climas propicios para el aprendizaje-, también observamos segmentos de clase donde los docentes se perciben muy distantes, con relaciones marcadamente jerárquicas hacia los alumnos, sin que se percibieran reacciones afectivas ni efectivas ante las necesidades de sus alumnos. Algunas de las características observadas en los salones de clase: Profesores y alumnos parecen sentirse cómodos durante su estancia en el grupo. Hay sonrisas compartidas en casi todas las clases. Prevalecen las voces que transmiten, con calma y respeto, el desarrollo de los contenidos. En general hay ambientes de respeto. En muchos casos los alumnos recurren al profesor en busca de ayuda para resolver dudas, y el docente respondía en atención individual, por equipo o de manera generalizada. En varios segmentos de clase se identificó que el trabajo en grupos o por parejas es una práctica común.