# data[].attributes.headline
Грамматические упраж

# data[].attributes.body
Грамматические упражнения бывают нескольких типов: языковые (задание заключается в выборе правильной формы, переводе текста), речевые (многократное повторение той или иной грамматической формы по кругу) и коммуникативные, не являющиеся грамматическими, но развивающие попутно соответствующие навыки (пример задания: вы находитесь в России, придумайте, обсудите и придите к общему решению, какие места вы бы хотели посетить).

# data[].attributes.headline
При объяснении косве

# data[].attributes.body
При объяснении косвенной речи следует начать с небольшого теоретического материала и напомнить студентам основные правила замены прямой речи косвенной. Стоит обратить внимание на следующие моменты:

1. Правила употребления личных и притяжательных местоимений;

Пример:

Мы знаем, что делаем», - сказали учёные. Учёные сказали, что они знают, что делают.

2. Употребление союзов «что» и «чтобы»;

Пример:

«Сегодня я точно не опоздаю на работу», - подумала Маша. Маша подумала, что сегодня она точно не опоздает на работу.

«Приходите завтра на мой концерт», - сказала мне коллега. Коллега сказала мне, чтобы завтра я пришла на её концерт.

3. Употребление союзных слов в тех случаях, когда прямая речь является вопросительным предложением, содержащим вопросительные местоимения и/или наречия;

Пример:

«Какой автобус едет до парка?», - спросил мой друг. Мой друг спросил, какой автобус едет до парка.

4. Употребление частицы «ли» в том случае, когда прямая речь является вопросительным предложением, но не содержит вопросительных местоимений и наречий;

Пример:

«Ты купишь мне билет в театр?» - спросил я у папы. Я спросил у папы, купит ли он мне билет в театр.

5. Опущение в косвенной речи содержащихся в прямой вводных слов, междометий и обращений.

Пример:

«Эй, Вась, иди сюда!» - крикнул мой друг. Мой друг крикнул Васе, чтобы он подошёл к нему.

Также далее стоит поговорить о словах, передающих смысловые оттенки прямой речи.

(рассказал, окликнул и др.).

# data[].attributes.headline
Выбор лексического м

# data[].attributes.body
Выбор лексического материала определяется как целями занятия, так и уровнем обучающихся. В целом рекомендуется за два академических часа вводить не более двадцати пяти новых слов. Данный преподавателем перевод является самым быстрым способом объяснения значения новых слов, однако если их не отработать, то в лучшем случае слово перейдёт в пассивный словарный запас.

# data[].attributes.headline
Обучение грамматике 

# data[].attributes.body
Обучение грамматике в рамках курса русского языка как иностранного подразумевает формирование двух видов грамматических навыков: продуктивных и рецептивных. Первые отвечают за выбор той или иной морфологической единицы в структуре предложения, вторые же - за понимание этих единиц и способность выделить их. Таким образом, навык является сформированным тогда, когда функция автоматически связывается в сознании говорящего с соответствующей формой, а форма - с содержанием. Для студентов-херитажников особенно актуально получение продуктивных навыков, т. к. они не обладают автоматизмом в выборе той или иной формы. Единицей обучения грамматическому аспекту речи является не синтактико-морфологическая структура, а предложение, построенное на основе этой структуры, в единстве всех его аспектов: фонетического, графического, лексического и грамматического. Подобное предложение называется типовым. Обычно объяснение той или иной темы организовано в виде набора таких типовых предложений, построенных в порядке возрастающей сложности. Во время занятия преподаватель сначала даёт его учащимся для прочтения, затем объясняет как значение нового материала, так и нюансы его использования. Для введения правил существуют два способа: индуктивный и дедуктивный. При использовании первого студенты на основании нескольких типовых предложений самостоятельно выводят правило, которое затем подвергается корректировке преподавателем, в случае же использования второго метода преподаватель сразу озвучивает правило и сопровождает его наглядными примерами. Учитывая особенности обучения студентов-херитажников можно предположить, что индуктивный метод будет являться малоэффективным, хотя и обладает рядом преимуществ, среди которых в том числе и способствование развитию языковой интуиции студентов. После обсуждения правила студенты переходят к изучению небольших текстов, на примере которых иллюстрируется применение данного правила. Рекомендуется представлять материал также и в виде раздаточного материала, содержащего таблицы и иные виды наглядного представления информации, содержащие различные аспекты, исключения и типовые предложения. Как правило, студентам также предлагается выполнить коммуникативные упражнения, направленные на встраивание нового языкового материала в речь студента.

# data[].attributes.headline
Для быстрого усвоени

# data[].attributes.body
Для быстрого усвоения нового материала необходимо частое повторение, однако стоит учитывать, что даже научившись употреблять его, сохраняется риск того, что студент может перепутать ту или иную форму с омонимичной, поэтому следует также некоторое время уделить анализу грамматических форм в предлагаемых текстах. важно обеспечить систематизацию нового материала, для чего рекомендуется провести аналогии как с родным языком студентов, так и с материалом предыдущих занятий. Не стоит давать материал в отрыве от уже сложившейся языковой системы студента, как, например, на начальных этапах некоторый языковой материал подают в виде клише или отдельных слов.

# data[].attributes.headline
Обычно игровые форма

# data[].attributes.body
Обычно игровые форматы заданий используются для раскрепощения студентов и стимулирования речевой коммуникации. Преимуществом такого формата является то, что они способствуют творческому развитию и дают возможность для самовыражения, в котором студенты чувствуют себя гораздо свободнее. Также игра позволяет смоделировать определённую ситуацию, в контексте которого происходит диалог. Одним из примеров такого задания может быть следующий тип упражнения: студенты делятся на две группы, перед одной из групп стоит задача придумать работу на конкурс архитекторов, вторая же группа вместе с преподавателем берёт на себя роль жюри. Упражнение состоит в презентации своего проекта и его логичной аргументации. Также игры способствуют более эффективному запоминанию слов и грамматических структур, нежели простое зазубривание. Примером такого упражнения является следующее: студенты вместе с преподавателем стоят в кругу и перекидывают друг другу мяч, выполняя какое-либо речевое задание, например, отвечают на вопрос о любимой еде.

# data[].attributes.headline
При объяснении матер

# data[].attributes.body
При объяснении материала рекомендуется сначала объяснять смысл, и лишь потом правила употребления соответствующей формы, идя, таким образом, от смысла к форме. Не стоит вырывать материал из контекста. Принято начинать объяснение того или иного грамматического материала с работы с текстом, его содержащим. Далее преподаватель объясняет правила его употребления и использования в речи, формируя тем самым лингвистическую компетенцию, после чего студенты отрабатывают новый материал, несколько раз употребляя его в устной и письменной речи и тем самым закрепляя его в памяти.

# data[].attributes.headline
Формат подачи матери

# data[].attributes.body
Формат подачи материала также может быть разным. К примеру, существует лекционная форма, предполагающая объяснение материала преподавателем с иллюстрированием примеров и последующим выполнением студентами упражнений. Также существует обобщающая форма, когда студентам даётся таблица, содержащая все случаи употребления, на основании которой студенты сами выводят правило. Также можно вводить грамматический материал методом лексического ввода, что подразумевает, что студенты должны запомнить материал без объяснения и анализа в качестве идиоматического выражения.

# data[].attributes.headline
Существует два крите

# data[].attributes.body
Существует два критерия для отбора материала: его коммуникативная оправданность и систематичное распределение материала в соответствии с этапом обучения и языковым уровнем студентов. В случае, если явление совпадают, происходит положительный перенос, однако зачастую происходит интерференция, когда в язык переносятся особенности, свойственные родному языку. В случае с херитажниками, сложности могут возникнуть в связи с влиянием доминантного языка, поэтому следует иметь ввиду и основные трудности русского языка для иностранцев, изучающих русский как второй иностранный: наличие приставок, суффиксов и окончаний, наличие изменяемых частей речи, выражение грамматических значений рода, числа и падежа в окончаниях прилагательных и существительных, времени, лица и числа у глаголов, наличие у них категории вида и т. д.

# data[].attributes.headline
Пример: слово подаёт

# data[].attributes.body
Пример: слово подаётся в контексте фильма и отрабатывается при выполнении упражнений на косвенную речь. В глоссарии содержатся слова, непонимание которых может привести к неправильному толкованию сюжета. В фильме есть диалог, содержащий большое количество названий несуществующих животных. В качестве дополнительного задания студентам выдаётся их список и предлагается на их основе придумать еще несколько названий. Это упражнение направлено на раскрепощение и развитие словотворчества. Также в глоссарии в некоторых случаях приводится список реально существующих животных (рыба-мяч - рыба-меч). Если в фильме попадается слово, которое не повлияет на понимание фильма и не относится ни к одной из этих категорий, оно не заносится в список. В представленном в приложении 2 настоящей работы глоссарии помещены только необходимые слова, неоспоримо нуждающиеся в семантизации.

# data[].attributes.headline
Предполагается, что 

# data[].attributes.body
Предполагается, что для студентов будет особенно затруднительно употребление частицы «ли», которая не имеет собственного значения и служит для внесения дополнительных смысловых и эмоциональных оттенков. Это осложняет понимание правил её использования и, например, изменения порядка слов под влиянием этой частицы.

Для объяснения данного материала предлагается начать с сопровождаемой наглядным раздаточным материалом краткой теоретической справки, содержащей в сжатом виде основную информацию по этой теме.

# data[].attributes.headline
Частицы относятся к 

# data[].attributes.body
Частицы относятся к служебным частям речи, не имеющим собственного лексического значения в отрыве от контекста. Это относится в особенности к модальным частицам, одной из которых является частица «ли». Она является вопросительной частицей и служит для усиления вопросительного плана содержания высказывания или для внесения оттенка сомнения.

Пример: Увидим, не изменил ли он клятве своей Здесь и далее в этом разделе представленные примеры взяты из Национального Корпуса Русского Языка Достоин ли я такой жертвы? И приму лиее? Могу ли снесть мысли, что ты заключила себя, так сказать, живую в гробе?

# data[].attributes.headline
Также частица «ли» я

# data[].attributes.body
Также частица «ли» является частью устойчивых выражений: таких как «вряд ли», «едва ли», «что ли», «мало ли», «то ли дело», «шутка ли» и др.

Важно обратить внимание студентов на ещё один аспект: «ли» - это клитика, которая по закону Ваккернагеля идет после первого значимого слова во фразе. (ср.: я не знаю, он ли придёт - я не знаю, придёт ли он).

# data[].attributes.headline
Наиболее близкий ана

# data[].attributes.body
Наиболее близкий аналог этой частицы в английском языке - предваряющее косвенный вопрос слово «whether» (напр.: I asked the teacher whether I could open the window in the classroom. - Я спросил у учителя, могу ли я открыть окно в классе).

В качестве факультативного материала предлагается рассказать о том, что также данная частица встречается в русском фольклоре в виде «ль»: «Ты река ль моя, реченька». Здесь частица не только утрачивает вопросительное значение, но и вообще не имеет смысловой нагрузки как таковой.

# data[].attributes.headline
Стандартные упражнен

# data[].attributes.body
Стандартные упражнения на отработку грамматических навыков бывают нескольких видов: подготовительные (имитативные, основанные на многократном повторении, подстановочные, лексическое наполнение, трансформационные, требующие подстановки определённого слова в правильной грамматической форме, репродуктивные, когда перед учащимися стоит задача самостоятельно выбрать необходимую для использования лексическую единицу в правильной форме) и речевые (пересказ, описание, выражение мнения или оценки и др.). Для студентов-херитажников не рекомендуется в открытую использовать подобные упражнения.

# data[].attributes.headline
В стандартных учебни

# data[].attributes.body
В стандартных учебниках по грамматике русского языка для иностранцев (например, в [Соболева и др. 2009]) предлагаются следующие виды упражнений для отработки косвенной речи:

1. Трансформация прямой речи в косвенную с использованием заданных слов, например, союза «что», глаголов «ответить», «спросить» и т. д.;

2. Обратная трансформация косвенной речи в прямую;

3. Определение субъекта и правильное грамматическое оформление соответствующей формы: задания следующего типа: переписать диалог в косвенную речь, используя нужную форму субъекта или прочтение текста и последующего ответа на вопросы типа кто что сделал и почему (напр.: Мария плохо читает по-русски, а Анна хорошо. Кто кому помог прочитать книгу по-русски?);

4. Передача содержания текста с использованием косвенной речи (прошу вас не опаздывать. Профессор попросил студентов не опаздывать).

# data[].attributes.headline
Однако в случае со с

# data[].attributes.body
Однако в случае со студентами-херитажниками нет необходимости проводить работу над преодолением языкового барьера и других, несвойственных конкретно этой группе обучающихся сложностей. В данном модуле игровой формат выступает в новой для себя роли: введение студентов в такой контекст, в котором они не чувствуют себя в рамках образовательной программы и, соответственно, не воспринимают упражнения как методы стандартного тестирования.