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천문학자는 빅뱅으로부터 우주의 진화를 연역해 우주의 기원을 찾고, 수학자는 나머지 모든 것을 상관관계와 결과로 만드는 공리를 찾으며, 철학자는 나머지 모든 것을 부수현상으로 만드는 근본 토대를 찾길 희망하고 지식인은 일반인의 단순한 실천과 의견을 체계화하며 작가는 일상생활을 재창조하고 자연을 모방하려 시도한다.

그러나 라투르는 아무것도 다른 것으로 환원될 수 없고, 아무것도 다른 것에서 연역될수 없으며 모든 것은 다른 모든 것과 동맹을 맺을 수 있을 뿐이라고 했다.

라투르는 관념, 사람, 무생물 등 모든 것이 존재론적 차원에 속해있고 어떤 것도 본질이나 실체에 기조해 다른 것보다 실재하지 않는다고 하였다. 실재에서 더 특별한 자리를 차지하는 것은 없고 동일한 존재론적 차원에 존재한다.

비환원의 원리에 따르면 사건은 그 역동성에서 파악되어야 하며 표면을 설명하는 어떤 본질적 핵심이나 더 근본적인 실재의 층위로 분해되어서는 안된다. 행위자들 간 관계는 이해될 수 있되, 환원될 수는 없다. 행위자들은 상호작용하면서 서로에게 정보를 제공하고, 점진적으로 정교한 법칙과 구조를 낳는다. 행위자들은 상호작용을 통해 라투르가 동맹 이라고 부르는 것을 형성할 수 있다. 동맹이 많을수록 한 행위자는 더 실재적이 되지만, 행위자가 관계로부터 단절되면 비존재로 퇴색하기 시작한다. 행위자가 타자들과 관ㄱ맺기를 멈추면 존재하기를 멈춘다. 존재란 관계이기 때문이다.

-브뤼노 라투르, 김환석

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오월의 달리기는 명수와 육호방 아이들의 

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오월의 달리기는 명수와 육호방 아이들의 서사 그리고 계엄을 마주한 시민들의 모습으로 이루어진 책이다. 나주의 다크호스 명수, 유머와 재치가 넘치는 진규, 시의적절한 명언을 날리는 성일, 국가대표가 되고싶은 황태아닌 정태의 서사는 가슴을 저릿하게 하고, 웃음이 나오게 하고 마음을 다해 응원하게 만들기도 한다. 하지만 달리는게 재밌어서 달리는 명수, 회중시계를 받고 역 앞에 시계방을 차리고 싶었던 명수 아버지의 간절한 꿈은 군화발에 짓이겨졌다. 계엄군에 아버지를 잃은 명수는 후에 어떻게 지냈을까? 명수는 여전히 달리는게 즐거웠을까? 진규와 성일이와 정태는 어떻게 지냈을까? 도청을 지키던 미스터박 아저씨는 그 날 무사했을까? 회중시계를 고치고 싶었던 남자는 518을 잊지 않고 부끄럽게 살아가겠다는 최소한의 양심을 보여주는걸까?

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소년은 오고 또 온다(최은경)

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아이다운 따뜻함. 정겨움. 견뎌냄. 

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아이다운 따뜻함. 정겨움. 견뎌냄.

아이들만의 시선이 참 좋았습니다.

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오월의 달리기) 5.18 수업을 할 때

역사적 사건 안에 있는 '사람들'의 존재를 잊고 피상적으로 가르쳐왔다는 생각이 듭니다. 비겁하게 외면하지 않고, 정의와 삶을 직면하고 바라보았던 용기와 아픔을 가르치지 않았습니다. 단순히 역사 속 하나의 명칭처럼 (단순한 시기, 흐름 뭐 이런 식으로) 가르쳐왔네요. 역사를 통해 배우고 경험할 수 있도록 하지 못했습니다.

만약 프로젝트나 온책읽기로 구상한다면 그런 방면을 고민해보고 싶습니다. 그 안의 사람들에게 질문해보기, 삶 속에서 생각해볼 수 있는 활동을 해보고 싶습니다.

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모르는 아이) 옛날 몽실언니라는 책을 처

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모르는 아이) 옛날 몽실언니라는 책을 처음 읽고 받았던 먹먹함과 충격이.. 그 고단함과 잔인함이 떠올랐습니다.

오빠의 말- 우리는 빨갱이도 아니고 바보는 더더욱 아니잖아요.

윤대통령의 계엄 사태를 보면서.. 국가권력의 횡포를 넘어선 폭력 앞에 사람은/개인은/국민은 얼마나 무시되고 무가치하게 여겨질 수 있는가 생각해봤습니다.

권력자의 단순한 '명령' 안에 얼마나 많은 '사람'이 들어갈 수 있는지에 대해서요. 권력자들은 잊는 것 같습니다.

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3-4. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어: 발견과 전이

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3-4. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어: 발견과 전이

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개념적 학습의 핵심은 개념적 관계에 대해 깊고 정교한 이해를 개발하는 것이다. 그 중요한 원리로 발견과 전이를 제시하였다.

2022개정 교육과정에서는 단순 지식 교육이 아닌, 사고가 관여되는 활동(doing by thinking)을 강조하며, 교과 교육과정에서 학습 경험의 질을 높여야 한다고 했다. 학생들이 탐구하고 스스로 발견할수 있도록 안내하는 것, 개념 사이 관계가 무엇인지 교사의 직접적 제시가 아닌, 단지 개념을 다루는 게 아니라 학생 스스로 의미를 찾아내고 이해하도록 하는 발견을 말한다.

느린 학습자의 경우 사전 이해로부터 개념과 연결지어도 사실 개념적 이해를 돕기란 상당히 어려움이 많다.

두 개 이상의 개념 간 관계를 알아내거나 발견하면 이 지식을 사용하여 새로운 상황을 해결하는 전이, 이를 통해 세계를 다르게 보기 시작함을 의미한다.

전이를 연습할 필요가 있으나, 전이에서 어려운 부분으로 개념적 전이보다 단지 주제를 확장하는 활동으로 흐르는 것을 지적한다. 사실과 주제에 대한 지식을 활용하나, 개념은 전혀 사용하지 않아도 되는. .. 전이 과제는 개념적 이해를 통한 문제 해결로 수행 평가를 만들어 내는 것.

전략 #9. 이해를 발견하고, 전이하는 학습

: 곧 학생들이 사고하도록 하는 것이며, 이는 학습의 극대화를 위한 핵심이라고 말한다.

전략 #10. 발견: 개념적 탐구 사이클 (반복적)

추상적인 개념적 문제 제시

관계를 설명하는 특정 맥락으로 안내

학습한 정보로 다시 개념적 질문으로 돌아가서 생각 = 통찰

(새로운 맥락에서 학습한 사실과 예, 개념에 대한 일반화를 뒷받침하는 증거)

같은 개념적 질문을 다양한 맥락에서 학습 = 깊이 있는 이해(사전 지식에서 시작-사고의 발전 과정, 배움을 자기 언어로 표현)

전략 #11. 생성, 분류, 연결, 정교화 - 개념적 관계 진술

전략 #12. 표면적 학습과 심층적 학습의 비교

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3장 경험의 기준(강한아)

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아동과 교육과정과 경험과 교육(4.사회적 통제)

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1장 전통적 교육과 진보주의교육

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1장 전통적 교육과 진보주의교육

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아동과 교육과정 경험과 교육(1장 전현정)

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1장 전통적 교육과 진보주의 교육

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1장 전통적 교육과 진보주의 교육

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아동과 교육과정 경험과 교육(1장 전현정)

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제2장 경험이론의 필요성

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제2장 경험이론의 필요성

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제2장 경험이론의 필요성

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5. 수단이자 목적으로서의 전이

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5. 수단이자 목적으로서의 전이

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개념기반학습의 목표인 전이에 도달하기 위한 과정

1. 전이의 의미에 대해 토의

@분석하기 : 새로운 상황을 예측 가능한 패턴에 따라 부분으로 나누기

@예측하기 : 새로운 상황의 결과나 영향을 예측

@문제 해결하기 : 개념에 대한 이해를 바탕으로 문제에 대한 해결책 제시

2. 세 가지 방법으로 목록 작성

3. 학생들의 이해가 부족해 보이는 명확한 시나리오 제시

4. 직접 해보기를 요청

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3장 - 수단이자 목적으로서의 전이

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3장 - 수단이자 목적으로서의 전이

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개념기반학습의 목표인 전이에 도달하기 위한 과정

1. 전이의 의미에 대해 토의

@분석하기 : 새로운 상황을 예측 가능한 패턴에 따라 부분으로 나누기

@예측하기 : 새로운 상황의 결과나 영향을 예측

@문제 해결하기 : 개념에 대한 이해를 바탕으로 문제에 대한 해결책 제시

2. 세 가지 방법으로 목록 작성

3. 학생들의 이해가 부족해 보이는 명확한 시나리오 제시

4. 직접 해보기를 요청

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3-3. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어: 발견과 전이

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3-3. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어: 발견과 전이

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개념적 학습의 핵심은 개념적 관계에 대해 깊고 정교한 이해를 개발하는 것이다. 그 중요한 원리로 발견과 전이를 제시하였다.

2022개정 교육과정에서는 단순 지식 교육이 아닌, 사고가 관여되는 활동(doing by thinking)을 강조하며, 교과 교육과정에서 학습 경험의 질을 높여야 한다고 했다. 학생들이 탐구하고 스스로 발견할수 있도록 안내하는 것, 개념 사이 관계가 무엇인지 교사의 직접적 제시가 아닌, 단지 개념을 다루는 게 아니라 학생 스스로 의미를 찾아내고 이해하도록 하는 발견을 말한다.

느린 학습자의 경우 사전 이해로부터 개념과 연결지어도 사실 개념적 이해를 돕기란 상당히 어려움이 많다.

두 개 이상의 개념 간 관계를 알아내거나 발견하면 이 지식을 사용하여 새로운 상황을 해결하는 전이, 이를 통해 세계를 다르게 보기 시작함을 의미한다.

전이를 연습할 필요가 있으나, 전이에서 어려운 부분으로 개념적 전이보다 단지 주제를 확장하는 활동으로 흐르는 것을 지적한다. 사실과 주제에 대한 지식을 활용하나, 개념은 전혀 사용하지 않아도 되는. .. 전이 과제는 개념적 이해를 통한 문제 해결로 수행 평가를 만들어 내며, 이해를 발견하고, 전이하는 학습은 곧 학생들이 사고하도록 하는 것이며, 이는 학습의 극대화를 위한 핵심이라고 말한다.

* 발견: 개념적 탐구 사이클 (반복적)

추상적인 개념적 문제 제시

관계를 설명하는 특정 맥락으로 안내

학습한 정보로 다시 개념적 질문으로 돌아가서 생각 = 통찰

(새로운 맥락에서 학습한 사실과 예, 개념에 대한 일반화를 뒷받침하는 증거)

같은 개념적 질문을 다양한 맥락에서 학습 = 깊이 있는 이해(사전 지식에서 시작-사고의 발전 과정, 배움을 자기 언어로 표현)

* 생성, 분류, 연결, 정교화 - 개념적 관계 진술

* 표면적 학습과 심층적 학습의 비교

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1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기

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1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기

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<교사가 학생을 위한 학습경험을 설계할 때의 교육원리>

1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기

이유: 현실 문제 해결을 위해 학습한 내용 활용할 수 있도록 깊고 지속적인 이해의 개발+학생이 가지는 이해의 성장을 추적(초기사고의 기록-기준선)

전략#1. 학습 일기 쓰기

∙ 개념적 질문을 게시→ 답 쓰기 → 짝 토의(유사점과 차이점) →학급 공유 →논쟁적 질문(설문조사)

∙개념적 질문의 예(잘 아는 개념 정의, 잘 모르는 개념 정의, 관계 이해, 관계 토론)

전략 #2. 네 모퉁이 토론

전략 #3. 스펙트럼 입장 진술(수직선 토론 → 3자 토론 방식이 더 유효할 때가 있음)

전략 #4. 갤러리 워크

∙목표 : 글로 하는 대화에 참여하고 아이디어를 탐색하도록

∙예 : 의견에 동의하며, 덧붙여서, 동의하지 않아, 왜냐하면, 코멘트에서 궁금한 점

이런 활동을 통해 사전 이해를 확인하고 진보 정도 확인, 재미있으며 상호작용적(15분 내외)

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2. 새로운 개념 도입하기

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2. 새로운 개념 도입하기

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#개념을 사실처럼 다루지 않아야 한다.

#5. See-Think-Wonder

-무엇이 보이나요, 무슨 일이 일어난다고 생각하나요, 무엇이 궁금한가요

#6. 개념획득

-개념을 획득하기 위한 수업 목표는 많은 예를 조사하여 개념에 대한 자신의 정의를 개발하는데 있음

-살아있다는 무슨 의미인가-사람이나 동물/이끼 나무 꽃/모호한 예 들기

-개념의 정의를 학습 후 예와 예가 아닌것의 구별하며 적용함

-개념의 중요 특성 확인

-성찰-학생에게 할 수 있는 질문일까? 교사가 사용한 전략에 대해 피드백받는 것에 대한 두려움?

-개념을 이해한 것은 언제였는가? 어떤 예 또는 예가 아닌 것이 가장 어려웠는가? 짝/모둠이 개념에 대한 이해를 높이는데 어떻게 도움이 되었는가? 개념과 사실의 다른 점은 무엇인가?

#7. Marzano 6단계 어휘모델

-설명-반복-표현-토론-성찰 및 개선-적용

#8. SEEI-진술 상세화 예시 묘사

-비유를 사용해 비교하는 것은 본질적으로 개념적 수준의 추상화를 요구하기 때문에 묘사하기는 학생들의 개념적인 힘을 키우는데 유용하다.

-배려란 네모다와 같은 활동을 학부모공개수업, 장학에서 너무 쉽게 썼던건 아닐까?

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3장 내용 요약(김지영)

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3장 내용 요약(김지영)

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<개념기반 수업을 위한 전략>

1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기

(1)학습일기

(2)네 모퉁이 토론

(3)스펙트럼 입장 진술

(4)갤러리 워크

2. 새로운 개념 도입하기

(5)See-Think-Wonder

(무엇이 보이나요? 무슨 일이 일어난다고 생각하나요? 무엇이 궁금한가요?)

(6)개념 획득

(7)Marzano의 6단계 어휘 모델

(설명-반복-표현-토론-성찰 및 개선-학습 게임에 적용)

(8)SEEI 프레젠테이션(진술, 상세화, 예시, 묘사)

3. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어

발견: 개념을 단지 다루는 게 아니라 학생 스스로 의미를 찾아내고 이해

전이: 두 개 이상의 개념 간 관계를 알아내거나 발견하면 이 지식을 사용하여 새로운 상황을 해결

(9)이해를 발견하고, 전이하는 학습

:학생들이 사고하는 것(학습 극대화)

4. 발견: 개념적 탐구 사이클

(10)개념적 탐구 사이클: 추상적인 개념적 문제 제시->구체적인 특정 맥락 탐구

(11)생성, 분류, 연결, 정교화

(12)표면적 학습과 심층적 학습의 비교

5. 수단이자 목적으로서의 전이

(13)전이하기

6. 단원 계획표의 예

7. 개념적 사고, 기능 연습, 암기 및 복습의 균형잡기

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질문이 있는 교실 환경 구축(최정숙)

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질문이 있는 교실 환경 구축(최정숙)

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질문이 있는 교실환경 구축

￭<탐험가>비유: 세상이 움직이는 방법 발견, 그 과정에서 재미, 주된도구 질문

매일 질문 답하며 연습 필요

￭학습목표와 관련된 주요 개념 및 아이디어에 대한 학생들의 관심사와 생각 메모

-> 질문의 중요한 역할, 학생의 생각 이해

￭지나치게 경직되지 않고 성인의 지시 없이도 목표에 도달할 수 있는 기회제공

-> 어떤 질문도 허용하면서 안전한 환경 구축, 학습 여정에 있어 너무 많이 침해하지 않도록 주의 필요, 학생들의 관심과 흥미 따름, 성인의 허용적인 지도와 격려 필요,

교사 한 걸음 더 나아가기 제안으로 아이디어 발견

￭학생주도학습과 성인안내 학습사이의 적적한 균형 유지

-> 학습에서 전적으로 학생의 노력이나 성인의 지도로만 이루어지는 경우X

학생주도 탐구해야 하는최적의 학습 시기와 성인이 좀더 많은 인내해야 하는 시기 결정 위한 가이드라인 필요

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아이들의 발달 단계에 있어서 지적 엄격성은 존중되어야 한다 p.39(시원혜)

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아이들의 발달 단계에 있어서 지적 엄격성은 존중되어야 한다 p.39(시원혜)

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지적 엄격성이란 개념이 작가가 무엇을 말하고자 하는지 막연히 이해가 되나 너무나 어려운 말이다.

'아주 어린 나이일지라도 교사가 요구하는 것보다 더 많은 연결고리를 만들고 더 많은 결론을 도출하며 더 많은 잠재적 해결책에 대한 가설을 세울 수 있다.' 라는 작가의 말이 이해는 되나 그러면 어떻게 해야 하는데? 라는 질문이 남았다. 그리고 지적 엄격성을 가지고 학생들을 존중하는 방법에서 성공적인 탐구를 할 수 있도록 계획하고 준비하고 이상적인 자극을 준다면 아이들은 성장할 수 있는가? 그렇다면 선행학습이라는 것이 가능하다고 작가는 이야기하는 것인가에 대한 의문이 남는다.

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개념기반 교실에서 교사의 역할(최은경)

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개념기반 교실에서 교사의 역할(최은경)

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1)학습의 목적에 대한 정보를 학생들에게 의도적으로 제공하거나 계획된 수업 활동의 이면에 있는 의도를 설명하는 교사가 거의 없다는 점을 발견하였다.(71쪽)

학습의 목적이 무엇일까? 내가 무엇을 알고 무엇을 모른다는 것을 학습자가 스스로 발견하고 그 너머의 상상력을 키워가는 것이 학습의 목적이라 할 때 '의도적으로 제공하는 정보'나 '이면의 의도를 설명'하는 일은 그 너머를 상상하는 순간을 막는 일이자 학습자의 기대와 주체적 행위를 묵살하는 일일 것이다. 나의 일상적인 수업은 이 엄중한 사항을 어떻게 받아들일 것인가? 무지의 스승에 대해 생각해 본다.

학생들이 개념적으로 학습하는 방법을 알고 반복적인 학습 과정을 기대하게 하는, 생각하는 교실을 구축하기 위해 시간을 투자하는 것(71쪽)

탐구 사이클을 우선적으로 교사가 먼저 익혀야 할 것이다. 최근 탐구-질문-실행 이라는 학습방식이 반복적 학습의 한 부분이 아닐가 생각해 본다.

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#9 선형학습 대 반복학습, #10 단순한 아이디어 대 정교한 아이디어, 정적 아이디어 대 동적 아이디어

알 때까지 무한정 반복한다의 반복이 아니라 맥락을 다양하게 하면서, 앞서 학습한 맥락을 포함하며 개념을 확장해가는 것이 '반복'임을 알게하는 장이었다.

p.68 실제로 학생들이 더 깊이 있게 이해하기를 바란다면, 개념이 존재하는 점점 더 복잡한 상황을 살펴보아야 하고, 학생들은 이 목적을 분명히 알 필요가 있다. -> 학생의 삶과 관련이 있으면서, 개념 이해를 위한 복잡한 상황을 가져오거나 또는 만들어내는 교사의 역량?

p.69. 자신의 이해를 확인한다, 반론을 제기한다, 검증한다, 복잡하게 한다. -> 탐구 사이클을 통해 학생들의 이해가 더 깊고 정교해지도록 하려면? 탐구 사이클을 적용한 수업을 보고싶어요.

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2장-3. 개념적 학습에 대해 분명하게 가르치기

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2장-3. 개념적 학습에 대해 분명하게 가르치기

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사실들이 개념화 되는 과정을 일반화

주제에 관한 사실들에 대한 토의(이야기하기) ->

지식의 구조 제시(개념적 관계 설명하기) ->

사실과 개념의 차이 알아보기(구분하기) ->

개념적 관계에 대해 진술하기 ->

개념적 관계에 대한 진술 개선하기

시너지를 내는 사고(풍부화하기) ->

전이(새로운 상황에서 적용) ->

학생들의 언어로 진술 ->

성찰

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인간은 '생각하는 능력'을 가진 존재

고등정신기능: 능동적이고 의지적인 정신기능으로 '범주적 자각', '자발적 주의', '논리적 기억, '개념적 사고'

- 청소년기(초등 고학년)이후 구체적인 '개념적 사고'가 이루어진다.

- 개념적 사고의 특성

1) 대상을 일정한 범주에 따라 구분하고 공통적 속성을 추출하는 추상적 사고

2) 원인과 결과를 연결시켜 생각하는 논리적 사고

3) 일상적인 현상과 속에 담겨진 본질을 파악하는 비판적 사고

지식교육은 개념적 사고를 길러주기 위해 의미가 있다.

# data[].attributes.body
P.46

학생들은 종종 학습을 자신이 무언가를 ‘알거나 모르거나’와 같이 이분법적으로 생각한다. 이는 학교 경험의 상당 부분이 사실적 지식의 개별 조각들을 습득하는 데 맞춰져 있기 때문이다. (중략) 학생들이 “안다.”고 말하는 것은 그리 간단하지만은 않다.

안다는 게 뭘까? 어떤 결과를 보여줘야 과연 잘 알고 있다고 말할 수 있을까. 이해중심 교육과정에서 사전에 계획한 평가 과제를 해결했다면 학생이 이해했다고 보는 것 역시 한계가 있었기에, 학습의 최종 결과물을 보여주기를 바라는 마음에서 아이들을 향한 교사의 과잉 친절로 너무 많은 안내와 도움도 문제가 된다는 지적이 와 닿는다.

학습에서 학생의 노력과 성인의 지도 사이에 적절한 균형을 맞춰 나가는 일이 중요할 것이다. 교사로부터 듣는 개념 설명이 아닌 성찰 템플릿과 같이 학생이 사전 이해 정도로부터 새로운 정보와 경험을 통해 자신의 생각이 어떻게 변화하고 있는지에 대해 인식하고 표현하는 개념적 이해, 이러한 방향성이 의미있게 느껴진다.

# data[].attributes.body
p.39

아이들의 발달 단계에 있어서 지적 엄격성은 존중되어야 한다.

개념적 이해 조성을 위한 교실 운영의 기본 원리 중 하나로 제시된 내용이다. 예전 연수에서 학교에서 가르치는 교육과정이 아이들에게 의미 있는 학습 경험으로 전환되기 위해서는 무엇보다 교육내용의 엄격성과 학생에의 적절성이 강조되어야 한다고 들은 적이 있다. ‘엄격성’과 ‘적절성’이라는 단어가 주었던 조금 무거운 느낌 때문인지 이후 수업할 때 가끔씩 이 부분에 대해 생각해 보게 된 것 같다.

이 책에서는 '지적 엄격성'으로 아이들을 존중하라고 표현되어 있다. 일련의 적절한 발달 과정이 존재하나 아이들마다 이상적인 자극의 양은 다르고, 개념 간의 관계와 영향, 왜 그런지, 만약~라면 어떻게 되는지 등과 같은 질문을 통해 적절한 자극과 성장을 통해 학습을 지적인 수준까지 끌어 올릴 수 있다는 것이다.

구체적인 학습 목표, 탐구 계획과 준비, 학생 중심의 발견 기회 제공, 성찰과 질문의 시간 등으로 개념적 학습을 할 수 있다는 방법이 인상적이다.

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능력, 혼자 쓰는 밧줄 아닌…함께 지탱하는 그물

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[한겨레S] 남창훈의 생명의 창으로 바라본 사회우생학과 능력주의계산·추론 등 학업역량 줄세우니경청·화해·통찰 능력 등은 고사유기성·다양성 ‘생명 원리’ 위배공감능력 부족한 엘리트 양산

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초등학교_사회과_교과서의_인권교육관련내용분석(이정주 성열관)

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관련자료(학급규칙세우기)

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관련자료(학급규칙세우기)

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기훈샘 교실

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관련자료(학급규칙세우기)

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관련자료(학급규칙세우기)

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관련자료(학급규칙세우기)

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관련자료(학급규칙세우기)

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기훈샘 교실~

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인권그림책)내가 라면을 먹을 때

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인권그림책)내가 라면을 먹을 때

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지구를 향한 착한 그림책!

공부할 때, 화장실에서 똥 눌 때, 간식 먹을 때, 게임할 때 지금쯤 친구는 무엇을 하고 있을지 생각해 본 적 있을 겁니다. 물론 가까운 곳에 사는 친구들은 비슷한 환경에서 비슷한 생활을 할 가능성이 높겠죠. 그렇다면 다른 나라 아이들은 어떨까요? 우리보다 못사는 나라 아이들도 우리처럼 살아가고 있을까요?

그리 멀리 갈 필요도 없습니다. 우리 주위에는 친구들이 학원에 가서 공부하거나 게임을 할 때, 집안일을 하거나 동생을 돌보는 아이들이 있습니다. 또 온갖 간식으로 배를 채운 뒤 정작 밥 먹을 때엔 배가 불러 밥을 남기는 아이가 있는 반면에 물이나 싸구려 과자로 배를 채우는 아이들도 있는 게 현실입니다. 가난한 나라들로 눈을 돌려 보면 그나마 이 정도도 다행입니다. 학교는커녕 눈만 뜨면 일터로 향해야 하는 아이들, 언제 폭격을 받을지 몰라 두려움에 떨며 숨어 사는 아이들도 많습니다.

이 책을 본 뒤 어떤 친구들은, 그러면 우리 보고 어쩌라고요?, 하는 질문을 던질 수도 있습니다. 마음은 아프지만 아무것도 할 수 없다고 느낄 수도 있습니다. 하지만 그러한 생각을 했다는 것 자체가 이미 그들을 향한, 따뜻한 사랑을 시작한 것입니다. 그리고 평화는 바로 그런 마음에서 시작됩니다.
『내가 라면을 먹을 때』는 지금 내게 주어진 환경에 감사함을 느끼게 하고, 나눔을 실천할 수 있는 방법을 찾게 만듭니다. 지금 당장 할 수 있는 일이 무엇인지, 어떤 마음으로 세상을 살아가야 하는지를 생각해 보게 하는 착한 그림책입니다.
우리만 행복하면 그만일까요?
유니세프에 따르면 2018년 한 해에만 300만 명이 넘는 어린이가 급성영양실조로 목숨을 잃었습니다. 2018년에만 2,590만 명의 난민이 발생했고 그 중 50% 가까이가 18세 미만이라는 유엔난민기구의 통계도 있습니다. 또 국제노동기구에 따르면 지금도 강제노동에 시달리는 아동의 수가 1억 6,800만 명에 이릅니다. 수많은 어린이들이 강제 노동에 시달리며 끼니도 겨우 해결할 정도의 돈을 벌며 살아가는 것입니다.

그 아이들은 하루 종일 축구공을 만들고, 카카오 열매를 따고, 벽돌을 나릅니다. 부유한 나라에서는 그 아이들이 만든 축구공으로 축구를 하고, 그 아이들 손을 거쳐 만들어진 초콜릿을 먹습니다. 그 아이들의 피와 땀으로 만든 상품을 통해 몇몇 기업은 막대한 이익을 거둬들이지만 아이들은 여전히 가난합니다. 우리가 의도한 것은 아니지만 우리는 그 아이들이 지속해서 그러한 노동을 하도록 그 상품을 소비해 주고 있습니다. 그나마 공정무역에 대한 인식이 높아져 노동자와 생산자에 대한 배려를 하는 상품에 높은 점수를 주고 의도적으로 구매하는 사람들이 늘어나는 것은 다행입니다.
평화는 어디에서 올까요?
평화는 어디에서 올까요? 아니, 평화는 어떻게 깨어질까요? 평화는 과도한 욕심과 과도한 결핍 때문에 흔들리기 시작합니다. 더 부자가 되고 싶고 더 많이 갖고 싶은 욕심이 가득한 사람이 많다면, 기초적인 의식주에 어려움을 겪는 사람이 많다면 그 사회는 어떻게 될까요? 내 옆의 누군가가 과도한 욕심이나 결핍에 처하게 되면 평화롭던 상태는 깨어지게 마련이겠죠. 나와는 상관없고 내 일이 아니니까, 하는 생각으로 모른 척한다면 머지않아 나의 평화 또한 깨어지게 되어 있습니다. 거리가 멀어도, 다른 나라여도 우리는 모두 어떤 식으로든 연결되어 있기 때문입니다. 지구가 몇 개나 되면 몰라도 지구는 하나 밖에 없고, 우리는 그 위에 뿌리를 내리고 살고 있기 때문입니다. 바로 이것이 『내가 라면을 먹을 때』가 전달하고자 하는 이야기입니다.

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장지현|하세가와 요시후미

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장지현|하세가와 요시후미

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지구를 향한 착한 그림책! 공부할 때, 화장실에서 똥 눌 때, 간식 먹을 때, 게임할 때 지금쯤 친구는 무엇을 하고 있을지 생각해 본 적 있을 겁니다. 물론 가까운 곳에 사는 친구들은 비슷한 환경에서 비슷한 생활을 할 가능성이 높겠죠. 그렇다면 다른 나라 아이들은 어떨까요? 우리보다 못사는 나라 아이들도 우리처럼 살아가고 있을까요?

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인권 교육 관련 사이트

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인권 교육 관련 사이트

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We are funded by members and people like you. We are independent of any political ideology, economic interest or religion. No government is beyond scrutiny. No situation is beyond hope.

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인권 교육 관련 사이트

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인권 교육 관련 사이트

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인권 교육 관련 사이트

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인권 교육 관련 사이트

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Migration ist in Westafrika gesellschaftlich fest verankert. Entgegen der in Europa verbreiteten Wahrnehmung findet sie größtenteils in der Region statt, auch wenn sie sich zunehmend vervielfältigt.

Hunderttausende zentralamerikanischer Migrantinnen und Migranten durchqueren jedes Jahr Mexiko, um in die USA zu gelangen. Im Kontext einer florierenden Migrationsindustrie sind sie zur Ware geworden.

Migration ist ein wichtiger Faktor der demografischen Entwicklung Österreichs und seit den 1990er Jahren ein wichtiges Thema in der österreichischen politischen Debatte.

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Bundeszentrale für politische Bildung | Demokratie stärken, Zivilgesellschaft fördern | bpb.de

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Die Bundeszentrale für politische Bildung unterstützt Bürgerinnen und Bürger dabei, sich mit Politik zu befassen.

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사회교과서비교분석 발제문

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사회교과서비교분석 발제문

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0511발제(프랑스교과서와 사회교과서비교_인권교육영역을 중심으로)

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22년 한해의 흔적이 예쁘게 적혀있네요. 회장님께서 잘 정리해 주신 덕에 주고 받은 대화와 건넸던 농담이 주르륵 스쳐지나 갑니다.
읽은 만큼 채워지는 묘한 매력을 지닌 마법같은 모임이네요. 올해는 파란 불에 안도하지 않고 늘 긴장하는 마음으로 노란 불에 서 있어 보려고 합니다. 올 한해도 신호등 화이팅!

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23년 공부모임 운영계획

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23년 공부모임 운영계획

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사회과 교과서 인권교육 내용분석 발제문(2011, 이정주 성열관) 

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사회과 교과서 인권교육 내용분석 발제문(2011, 이정주 성열관) 

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초등학교 사회과 교과서의 인권교육 관련 내용 분석 

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한국프랑스_초등학교_사회_교과서비교연구