# data[].attributes.body
Ik ben met mijn stageklas op meerdaagse. Hier merk ik dat de leerkrachten heel goed op elkaar inspelen en dat dit belangrijk is.
De leerlingen zien je ook niet meer enkel als leerkracht.
Maar wat als er een leerkracht is dat niet in het team valt? Of als er leerlingen zijn die heimwee hebben en niet willen blijven en de ouders zo maar opdagen aan het verblijf?
- Estelle

# data[].attributes.body
Tijdens mijn zorgstage nam ik deel aan een zorgoverleg met verschillende mensen van het CLB en de 2 zorgcoördinatoren van de school. Ik vond het enorm boeiend om als startende leerkracht dit overleg bij te wonen. Heel wat zaken wist ik al, door de module zorg die we kregen op de campus. Andere zaken waren dan weer helemaal nieuw en super interessant. Als startende leerkracht weet ik nu heel goed wat ik kan doen bij een nood/zorg en bij wie ik hiervoor moet zijn.

# data[].attributes.body
Ik loop momenteel wat vast op gebied van vernieuwende werkvormen in de klas te integreren. Ik heb soms niet voldoende durf om af te stappen van mijn pad. Welke werkvormen zijn zeker een leuk idee en toch niet te uitdagend voor mezelf? Ik zou mezelf graag uitdagen, maar dan wel stapsgewijs.

Emilie

# data[].attributes.body
Tijdens mijn stage heb ik de kans gehad om het jaaroverleg en pedagogische studiedag mee te maken. Tijdens het jaaroverleg viel het mij heel erg op dat het een bom aan informatie is die je op jou krijgt als startende leerkracht vooral op het vlak van administratie. Hoe kan je jezelf hier wat min of meer op voorbereiden?
Charlotte

# data[].attributes.body
Een werkgroep waar leerkrachten samenzitten om een pedagogische studiedag voor te bereiden gebaseerd op de noden van de leerkrachten. Samen met de leerkrachten ben ik op zoek gegaan naar werkvormen om de woordenschat dagelijks in te oefenen. Hoe groter de woordenschat van een kind hoe beter de taalontwikkeling zal verlopen.
Enkele weken na het voorbereiden kon ik ook deelnemen aan de pedagogische studiedag. Ikzelf vond dit een hele interessante dag. Daarom wil ik graag met jullie de werkvormen/spelletjes delen voor volgend schooljaar. De werkvormen/spelletjes konden meteen gebruikt worden in de klas. Waardoor dit voor leerkracht geen extra werk of tijd vraagt en dit een positieve invloed heeft op het leren van het kind.
Valentina Bourjou

# data[].attributes.body
De klas waar ik in sta is niet zo een positieve groep. Ze maken onderling ruzies en schrijven soms anonieme boodschappen naar elkaar met gemene dingen op geschreven. Ik ben momenteel bezig met het werken aan de sociale relaties adhv de klashond die elke woensdag meekomt naar de klas. Echter, van de directie mocht de hond enkel op woensdag mee waardoor ik natuurlijk minder kan uitproberen en doen met de hond. Daarom had ik graag eens een een-tegen-allen georganiseerd waar de leerlingen kunnen winnen van de leerkracht (dit om de groepssfeer ten goede te doen komen want iedereen is een belangrijke schakel voor dit spel)
Nu vroeg ik me af hoe ik dit concreet kan organiseren in de klas en welke opdracht ik dan juist meegeef.
Lisa Pesesse

# data[].attributes.body
Hij is een 10-jarige jongen die opvalt vanwege zijn uitdagingen op het gebied van samenwerking, beperkte emotionele expressie en neiging tot duistere gedachten en beelden. Zijn leerkrachten en ouders maken zich zorgen over zijn gedrag en willen graag achterhalen wat er aan de hand is, zodat ze hem de juiste ondersteuning kunnen bieden.

Zijn ouders geven aan dat hij altijd al een rustig en teruggetrokken kind is geweest. Hij heeft moeite met oogcontact en heeft weinig interesse getoond in het aangaan van sociale interacties met andere kinderen.

Tijdens één van mijn themalessen, waarbij de leerlingen lantaarns moesten maken, viel het op dat hij ongebruikelijke onderwerpen koos. Terwijl zijn klasgenoten vrolijke en kleurrijke patronen creëerden, tekende hij een afbeelding van een man die onthoofd werd door een bijl. Dit beeld zorgde voor onrust bij zijn klasgenoten . Toen hem werd gevraagd naar zijn tekening, leek hij zich niet bewust te zijn van de impact die het op anderen had. Hij bleef kalm en onaangedaan, zonder te begrijpen waarom zijn patroon als 'eng' werd beschouwd.

De school vermoedt dat hij mogelijk autisme heeft. Het lijkt erop dat hij moeite heeft met het begrijpen en reguleren van zijn emoties, waardoor hij niet in staat is om zich in anderen in te leven of te begrijpen waarom bepaalde onderwerpen als verontrustend worden ervaren.
Hoe ga je als leerkracht hiermee om?

# data[].attributes.body
In de tweede week was het zo dat één leerling niet wou binnenkomen in de klas, ondanks dat hij best veel vriendjes heeft in de klas en zeker van zich laat horen. De mama zegt dan dat hij niet wil binnenkomen. En gaf als informatie, dat hij slecht had geslapen, omdat hij in zijn kamp wou slapen en niet in zijn bed. De mentor zegt dat hij dan gewoon mag blijven zitten in de gang. De leerling heeft een tijdje in de gang gezeten en moest ook niet mee gaan turnen, daar had hij geen zin in. Terwijl, normaal gezien, turnt hij wel heel graag. Toen kwam hij toch de klas binnen en heeft hij gewoon wat rondgelopen in de klas. Daarna als de klasgenootjes terug waren, heeft hij gewoon meegespeeld op de speelplaats en nadien de lessen wel gewoon gevolgd. De volgende dagen, heeft deze situatie zich ook niet meer voorgedaan. Hoe kan je hier best in de toekomst op reageren?
Jasmina Simons

# data[].attributes.body
In mijn klas (3de leerjaar) heb ik een jongen die in het 2de zou moeten zitten met wiskunde van het 4de leerjaar.  Wiskunde kan hij zeer goed waardoor de leerstof van het 4de al te gemakkelijk geworden is. Onlangs is er een gesprek geweest met de ouders omdat ze hem wiskunde willen geven van de 3de graad maar dat vind de school geen goed idee. Wat geven ze hem dan voor wiskunde als hij in het 5de zit?
Moest ik zelf de klasleerkracht zijn zou ik absoluut niet weten hoe ik deze situatie zou moeten aanpakken en de ouders laten begrijpen dat dit niet zomaar kan. Een van de redenen is ook dat hij motorisch en sociaal wat achter staat omdat hij een jaar jonger is (of twee jaar jonger dan de klas van het 4de). Hoe pak ik deze situatie het beste aan als ik later zelf klasleerkracht ben.

# data[].attributes.body
In mijn zorgstageklas had ik een leerling met een groot motorisch probleem. De leerling had moeite met stappen (zijn voeten sleepten steeds over de grond omdat hij ze niet hoog genoeg kon optillen), het oplopen van trappen (hij trok zich eerder omhoog aan de leuning dan dat hij de trappen opliep), en recht blijven staan zonder ergens op of tegen te leunen. De leerkrachten hadden vastgesteld dat zijn spieren te weinig ontwikkelt waren, wat zijn motorisch probleem alleen maar verergerde. Voor de leerling waren al maatregelen getrokken om hem meer LO te laten volgen (met andere klassen). Er werden ook regelmatig uitstappen ingepland om de leerling zoveel mogelijk te doen bewegen en in de klas waren ook verschillende materialen aanwezig om beweging te stimuleren (vb: wipplank). Toch kwam er geen evolutie in de spierontwikkeling van de leerling en bleven problemen aanslepen. Wat zou je als leerkracht nog kunnen doen om de leerling hier in te helpen?
Britt