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Apresentação para Conferência para Oficina Webinar sobre Diversidade com Forma Orgânica em Branco, Rosa, Azul e Amarelo

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Check out this presentation designed by Maria Madalena Lopes Fernandes Pipo (110).

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Apresentação de conteúdos Trabalho final

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Apresentação de conteúdos Trabalho final

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Realizado por:
Maria Helena Sargaço
José João Ferreira

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Formação de Capacitação Digital Docentes - Nível 2

Aula híbrida

Brainstorming

Estatística

Mentimeter

Ficha de trabalho

MS Word

Canva

Apresentação dos conteúdos

Quizizz

Avaliação

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Trabalho final by Jose João Vilas Boas Gomes Ferreira on Genially

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Aula - Rotação por estações - Vítor Lamas

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Aula - Rotação por estações - Vítor Lamas

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https://view.genial.ly/62a91580af947400111c27a2/presentation-tercina-rotacao-por-estacoes

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Prof. Vítor Lamas

Ensino hibrído - Rotação por estações

Educação Musical

Estação 1

Estação 2

Bom trabalho!

Estação 4

Estação 3

Estação 1

Responde com os teus colegas ás seguintes questões, tendo por base o trabalho autónomo que realizaste anteriormente.

Voltar

Qual a definição de tercina?

Qual a etimologia da palavra tercina?

Como se escreve uma tercina de 1 tempo?

Como se executa uma tercina de 1 tempo?

Estação 2

Executa o tema do filme Star Wars, em Flauta de Bísel.

Voltar

O vídeo pode-te ajudar...

Estação 3

Vai ao ambiente de trabalho, abre o programa MuseScore e escreve frases com tercinas.

Voltar

Exemplo.

Estação 4

Responde, em equipa, no Kahoot a questões sobre tercinas.

Voltar

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Tercina - Rotação por estações by Vitor Lamas on Genially

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Discover more about Tercina - Rotação por estações ✌️ - Presentation

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Aula invertida/Preparação da aula - Vítor Lamas

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Aula invertida/Preparação da aula - Vítor Lamas

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https://view.genial.ly/62a8fb8a20604800181062a1/presentation-tercina-aula-invertida

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Definição

Grafia da tercina

Etimologia

Execução da tercina

Definição

Grafia da tercina

A tercina de 1 tempo escreve-se como está representada no terceiro tempo da seguinte leitura rítmica.

Voltar

A tercina de meio tempo escreve-se como podes ver em baixo.

Etimologia

* Consultado em: https://dicionario.priberam.org/

Voltar

(de 1 tempo e 2 tempos)

Execução da tercina

Voltar

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Tercina - aula invertida by Vitor Lamas on Genially

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Definição Grafia da tercina Etimologia Execução da tercina Definição Grafia da tercina A tercina de 1 tempo escreve-se como está representada no terceiro tempo da seguinte leitura rítmica. Voltar A tercina de meio tempo escreve-se como podes ver em baixo.

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O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá - Aulas Híbridas by Adelaide Borges e Adozinda Fontoura  on Genially

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Adelaide Borges e Adozinda Fontoura

O Gato Malhado e a

Andorinha Sinhá

-trabalho final-

Aulas híbridas

Seleção dos temas por cada grupo

Texto narrativo

"O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá"

1. Ficha de verificação de leitura

Leitura da obra

Guião orientador do aluno

2. Pesquisa sobre o autor: vida e obra

- nome do autor da obra em estudo;

- data e local de nascimento;

- nome da faculdade onde se formou e nome do curso;

- nome do seu primeiro romance e data de publicação;

- dois países onde teve de se exilar, por motivos políticos;

- número de línguas para as quais foram traduzidas as suas obras;

- títulos de mais 3 obras deste autor;

3. Categorias da narrativa

4. Exploração temática

Tema (exemplo): Desigualdades sociais

Demonstra de que modo este tema é apresentado e tratado na obra.

Posteriormente, reflete sobre a atualidade deste tema apresentando exemplos pertinentes.

Poderás recorrer a jornais online, a vídeos do Youtube, telejornais ou outros suportes.

5.Revisão de um conteúdo gramatical:

Modo Indicativo

Vamos treinar no Kahoot!

Padlet

- Resultado da pesquisa/trabalho efetuado

Faz agora a autoavaliação do teu trabalho.

Escolhe a tua personagem favorita no mentimeter.

Fim

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O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá - Aulas Híbridas by Maria Adelaide da Costa Borges on Genially

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Discover more about O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá - Aulas Híbridas ✌️ - Presentation

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https://view.genial.ly/62a92226af947400111c3415/interactive-content-luis-simao-trabalho-final

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PLANO DE AULA HÍBRIDA - ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

BASQUETEBOL: Parte Prática - Aquecimento; Circuito Técnico: Receção de bola; Passe de peito; Passe picado; Drible de progressão; Drible de proteção; Lançamento na passada.

https://www.storyjumper.com/book/read/133728442/627a4f140e1e1

https://www.youtube.com/watch?v=WfJPmWE30pY

https://www.youtube.com/watch?v=fXK6rLeDT6E

https://www.youtube.com/watch?v=DRMBX4sA-3Q

https://quizizz.com/admin/quiz/62a4aebc634498001e4bb6f1?source=quiz_page

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Luís Simão - Trabalho Final by Luis Teixeira Simão (260) on Genially

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Plano de aula híbrida - Ana Paula Mesquita Falcão

# data[].attributes.subject
Plano de aula híbrida - Ana Paula Mesquita Falcão

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https://play.kahoot.it/v2/lobby?quizId=fd6bcefc-8308-410b-b2ba-5c105352d55d

https://quizizz.com/admin/quiz/62a7fbcd1a3717001d7f9859/paralympic-sports

https://quizizz.com/join/quiz/62a7fbcd1a3717001d7f9859/start

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Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

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Trabalho Final - Aula Hibrida- Célia Rodrigues, Fabiana Espirito Santo e José Lima

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Trabalho Final - Aula Hibrida- Célia Rodrigues, Fabiana Espirito Santo e José Lima

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Aula Híbrida

Modelo: Rotação por estações

Célia Rodrigues

Fabiana Espirito santo

José Lima

Trabalho final da Formação - Capacitação Digital de docentes

Estação 3

Estação 1

Estação 2

Estação 4

Apresentação do tema: Influência dos factores abióticos nas adaptações morfológicas das plantas.

Elaboração da questão –problema, como ponto de partida para o estudo do tema.

Os alunos são divididos pelas estações por ordem alfabética.

Visualização de um vídeo sobre a influência da água nas plantas.

Discussão sobre o video.

Visualização de um vídeo sobre a influência da luz nas plantas.

Discussão sobre o vídeo.

Visualização de um vídeo sobre a influência da temperatura nas plantas.

Discussão sobre o vídeo.

Visualização de um livro elaborado no story jumper sobre o influência dos factores abióticos nas plantas.

Visualização de um vídeo laboratorial sobre a influênia dos fatores abióticos nas plantas.

Avaliação / Autoavaliação

senha: plantas

Aspetos positivos e aspetos negativos do modelo de rotação por estações

Aspetos positivos

Aspetos negativos

Permite uma maior participação dos alunos na construção do seu conhecimento;

Promove o desenvolvimento da autonomia dos alunos;

Permite a exploração, de forma autónoma,de novas situações de aprendizagem;

Promove o desenvolvimento do espírito crítico através das interações entre alunos e destes com o professor;

Favorece a aprendizagem ao ritmo do aluno;

Aumenta o interesse dos alunos pelas matérias abordadas;

Promove a aprendizagem centrada no aluno e o trabalho colaborativo.

A utilização do telemóvel em sala de aula fica condicionada, no caso de alguns alunos;

Dada a faixa etária, é necessária uma maior orientação prévia para a realização das tarefas;

Verifica-se um acréscimo de trabalho para os professores na produção dos materiais de apoio à utilização das plataformas digitais.

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Trabalho final- Aula híbrida by Celia Maria Andrade Rodrigues on Genially

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Discover more about Trabalho final- Aula híbrida ✌️ - Presentation

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Definição dos objetivos da aula

Projeção/visualização de um Vídeo (cores secundárias)

Desenho livre para aplicação das cores primárias e secundárias;

Resolução de uma ficha no Kahoot para verificação da compreensão e avaliação

Projeção dos desenhos produzidos num padlet. ( Senha - cores)

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BASIC PRESENTATION by Anabela Santos Ferreira Mendes on Genially

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Definição dos objetivos da aula Projeção/visualização de um Vídeo (cores secundárias) Desenho livre para aplicação das cores primárias e secundárias; Resolução de uma ficha no Kahoot para verificação da compreensão e avaliação Projeção dos desenhos produzidos num padlet. ( Senha - cores)

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Plano Híbrido - Luís Teixeira (atualizado)

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Plano Híbrido - Luís Teixeira (atualizado)

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Conteúdo

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

Recursos Materiais

Avaliação

Organização das atividades

Conteúdo

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos

- Executar peças instrumentais em Flauta de Bísel;

INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

- Executar ritmos e melodias em Flauta de Bísel;

- Aplicar conceitos de tercina e/ou relacionados com o mesmo.

- Usar a capacidade criativa como forma de experimentar potencialidades rítmicas e vocais.

- Identificar/comparar características rítmicas;

-Discriminar, analisar, comparar elementos rítmicos;

-Aprofundar e desenvolver terminologia e vocabulário inerentes conceitos e conteúdos trabalhados.

Voltar

Recursos Materiais

* Play - Educação Musical - 6.º Ano, da Porto Editora.

Voltar

Estação 3

Estação 1

Estação 2

Estação 4

Organização das atividades

Os alunos preparam previamente a aula, analisando o conceito de Tercina e a sua etimologia. (Atarefa será colocada na Classrrom).

Os alunos analisam e debatem o conceito de Tercina e a sua etimologia.

Os alunos executam tema Star Wars, em Flauta de Bísel.

Os alunos escrevem frases rítmicas com tercinas no Programa MuseScore

Os alunos resolvem um

Voltar

(A apresentação das terefas será feita no Genialy)

Realização de um Kahoot.

Teste Escrito e/ou Prático *

Grelhas de Avaliação

* A realizar posteriormente

FIM

Obrigado pela paciência!

Início

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Conteúdo Áreas de Competências do Perfil dos Alunos Recursos Materiais Avaliação Organização das atividades Conteúdo Áreas de Competências do Perfil dos Alunos - Executar peças instrumentais em Flauta de Bísel; INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO - Executar ritmos e melodias em Flauta de Bísel; - Aplicar conceitos de tercina e/ou relacionados com o mesmo.

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Trabalho realizado por
Helena Sargaço
José João Ferreira

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Plano de aula Hibrida- Célia Rodrigues, Fabiana Espirito Santo e José Lima

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Plano de aula Hibrida- Célia Rodrigues, Fabiana Espirito Santo e José Lima

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“Projeto – Aulas Híbridas” - Free stories online. Create books for kids | StoryJumper

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Aulas Híbridas Unit 6 Sport and Holidays Lesson 77 Competência Comunicativa: Produção oral Competência Intercultural: Reconhecer real...

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Aulas híbridas (plano) - Adelaide Borges e Adozinda Fontoura

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Aulas híbridas (plano) - Adelaide Borges e Adozinda Fontoura

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Eis o nosso plano! :)

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1. Como operacionalizar a teoria versus mobilização dos aprendentes para a aquisição de novas competências digitais?

2. «(3) Gerir e orquestrar o uso de tecnologias digitais no ensino e aprendizagem» – foi equacionada, de forma ponderada, a disponibilidade físico/funcional dos equipamentos existentes?

3. ""A construção de uma sociedade digital é assim identificada como uma oportunidade para reinventar o funcionamento e organização do Estado"".

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REFLEXÃO A

O Programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Neste Programa, a capacitação digital dos docentes é considerada determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem, encontrando-se alinhada com outras iniciativas do Ministério da Educação promotoras do sucesso escolar e assumindo-se como o motor de transformação da escola.

Principais vantagens:

- O interesse dos alunos é maior tornando o processo ensino-aprendizagem mais dinâmico;
- Os professores visualizam melhor as dificuldades dos alunos;
- O compartilhamento de dados é facilitado;
- Aumento da consciência ecológica eliminando o formato papel.

Algumas desvantagens:

- Extensão dos programas curriculares dificulta operacionalização;
- Rede e instrumentos digitais diferenciados;
- Ausência de tempos letivos para criação e utilização de REDs.

REFLEXÃO B

DigCompEdu

Explicado/Competência 3 - Ensino e aprendizagem

«As tecnologias digitais podem melhorar as estratégias de ensino e aprendizagem de muitas maneiras diferentes. No entanto, independentemente da estratégia ou abordagem pedagógica escolhida, a competência digital específica do educador reside em orquestrar efetivamente a utilização de tecnologias digitais nas diferentes fases e configurações do processo de

Aprendizagem.»

REFLEXÃO C

O Programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020) prevê o desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Este programa contempla uma forte aposta no desenvolvimento das competências digitais dos docentes necessárias ao ensino e aprendizagem neste novo contexto digital: Plano de Capacitação Digital de Docentes.

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REFLEXÃO A
Este plano foi concebido para, de alguma forma, justificar as verbas existentes na União Europeia para a área da Educação e das Tecnologias de Informação e Comunicação.

REFLEXÃO B | ÁREA ESCOLHIDA AVALIAÇÃO
A avaliação é um dos aspetos essenciais na aprendizagem e em todo o processo educativo. Por esse motivo, tem de ser sempre referida em qualquer plano relativo à Educação, e deve ser uma das áreas a ter em conta no Quadro de Referência DigComEdu.

REFLEXÃO C
O plano de ação para a transição digital, com esta Portaria, fica com um enquadramento legal para poder ser executado e implementado.

# data[].attributes.body
REFLEXÃO A - O Plano de Transição Digital na Educação surge como uma necessidade de adaptação das metodologias e estratégias de aprendizagem tendo como recursos as novas tecnologias, mas tão ou mais importante do que dotar as escolas e os alunos de equipamentos informáticos é dotar os profissionais de capacidades para a sua utilização como instrumentos pedagógicos permitindo melhorar o ensino e a aprendizagem. Deste modo a formação e capacitação de professores nesta área é muito importante.
REFLEXÃO B – Área 6 – Promoção da competência digital dos aprendentes – É importante dotar os aprendentes de capacidades que lhes permitam realizar atividades, tarefas e avaliações de aprendizagem que requeiram a utilização dos recursos digitais, assim como a criar e a modificar determinados conteúdos digitais, mas também é importante ensiná-los a usar de forma eficaz e responsável e segura esses mesmos recursos.

REFLEXÃO C - O Plano de Ação para a Transição Digital, é um documento estratégico de apoio à implementação de medidas que visam a transição digital do Estado, das empresas e do cidadão em geral.

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Reflexão A

O Plano de Transição Digital na Educação tem por objetivo dotar os docentes de competências digitais, para que estes possam aproveitar as potencialidades das tecnologias digitais e as integrar no processo ensino/aprendizagem.

Reflexão B

Área 3: Ensino e Aprendizagem

Num mundo cada vez mais digital, em que os alunos utilizam e dominam várias tecnologias como o computador e o telemóvel, dar-lhes a oportunidade de usar essas ferramentas digitais nas atividades escolares, é sem dúvida, uma mais valia, para os motivar, apoiar e melhorar as suas aprendizagens.

Reflexão C

Este documento visa através, da capacitação digital das pessoas, da transformação digital das empresas e da digitalização do Estado, promover uma modernização das várias estruturas/instituições da sociedade, de forma a potenciar a competitividade e proporcionar, aos cidadãos e empresas, serviços mais eficientes.

# data[].attributes.body
Reflexão A

Trata-se de  um vídeo elaborado tendo em vista a Formação de Formadores para Capacitação Digital dos Docentes, onde se aborda o Plano de Capacitação Digital dos Docentes e serve de introdução para enquadrar a referida Formação e os seus documentos estruturantes: Resolução do Conselho de Ministros, de abril de 2020, o Programa de Digitalização para as Escolas, que tem como pilar a Formação e Capacitação dos Docentes, o Referencial, desenvolvido pela Comissão Europeia e o DigCompOrg.

Reflexão B

DigCompEdu, inicialmente, foi publicado em Inglês, em 2017, com o título "European Framework for the Digital Competence of Educators, pelo Joint Research Centre da Comissão Europeia. Posteriormente, no âmbito da iniciativa DigComp da Comissão Europeia, acabou por ser lançado, em português, em 2018, com o objetivo de permitir a educadores, de todos os níveis de educação, avaliar e desenvolver as suas competências digitais pedagógicas. O DigCompEdu distingue seis áreas diferentes: 1 - usar tecnologias digitais para comunicação, colaboração e desenvolvimento profissional contínuo (DPC); 2 - selecionar, criar e partilhar recursos digitais; 3 - gerir e orquestrar o uso de tecnologias digitais no ensino e aprendizagem; 4 - usar tecnologias e estratégias digitais para melhorar a avaliação; 5 - usar tecnologias digitais para melhorar a inclusão, a personalização e o envolvimento ativo dos aprendentes; e 6 - possibilitar aos aprendentes usar tecnologias digitais de forma criativa e responsável para informação, comunicação, criação de conteúdos, bem-estar e resolução de problemas. Estas 6 áreas são expressas num total de 22 competências. São também propostos no DigCompEdu 6 níveis de proficiência que variam entre o A1 e o C2, correspondendo ao A1 - recém-chegado; A2 - explorador; B1 - integrador; B2 - especialista; C1 - líder e, finalmente, C2 - pioneiro.

Reflexão C

Portugal ambiciona convergência com a Europa no domínio digital, tendo em vista a construção de uma sociedade digital, para reforçar a competitividade económica e para desenvolver um clima favorável à inovação e ao conhecimento.

# data[].attributes.body
Reflexão A: A formação e capacitação dos docentes é um dos pilares do Programa de Digitalização das escolas.

Reflexão B:  O Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos (DigComp) especifica as competências  que todos os cidadãos necessitam para participar ativamente numa sociedade digital, em particular os educadores  pois estes são exemplos para a próxima geração e como tal é vital que estejam equipados com a competência digital.

Reflexão C: A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 aprova o Plano de Ação para a Transição Digital, justificando-se esta aprovação com a pretensão que Portugal esteja na linha da frente dos países que melhor estão preparados para enfrentar os desafios e mudanças inerentes a uma transição global, garantindo que a mesma resulta numa maior igualdade e inclusão dos cidadãos, num reforço dos pilares democráticos, num aumento na competitividade da economia e da captação de investimento, nacional e estrangeiro, bem como na criação de valor pelo tecido empresarial.

# data[].attributes.body
Reflexão A

O Plano de transição Digital visa principalmente o enquadramento da formação no âmbito do plano de transição digital na educação, reconfigurando a educação e a formação para a era digital. Será uma oportunidade de desenvolvimento a vários níveis e essencial para a inovação e conhecimento.

Reflexão B

O Quadro DigCompEdu reflete sobre instrumentos existentes de competência digital para os docentes, o qual visa organizá-los num modelo coerente que permita a docentes, de todos os níveis de ensino, avaliar e desenvolver de forma abrangente a sua competência digital pedagógica.
Área 2: Recursos digitais
Nesta área pretende-se que o professor tenha a capacidade de identificar, avaliar e selecionar recursos digitais para o ensino  e aprendizagem, bem como criar e modificar recursos existentes e ainda organizar o conteúdo digital, partilhá-lo e protegê-lo de forma eficaz.

Reflexão C

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril  aprova o Plano de Ação para a Transição Digital, enquadrando os objetivos, as medidas e as estratégias  que o integram.

# data[].attributes.body
Reflexão A

O Plano de transição Digital é um  documento estratégico de apoio à implementação de medidas que visam a transição digital do Estado, das empresas e do cidadão em geral. Dá resposta à exponencial digitalização da sociedade e da economia e está focado na capacitação digital das pessoas, na transformação digital das empresas e a digitalização do Estado.

Reflexão B

Área 2: Recursos digitais

Esta área de referência visa a selecção,a criação  e adaptação de  recursos digitais de modo a  se adequarem ao objetivo de aprendizagem e ao nível de competência do grupo.

Reflexão C

A  Resolução do Conselho de Ministros nº30/2020 de abril aprova o Plano de Ação para a transição digital e reflete a estratégia definida para a transição digital.

# data[].attributes.body
“Plano de Transição Digital na Educação”
Foi desenvolvido pela Comissão Europeia um plano de desenvolvimento para o planeamento de estratégias educativas: o DigComEdu. Este plano visa um processo de integração das novas tecnologias no ensino, de forma equilibrada. É de toda a importância, capacitar os professores para que este plano possa ser aplicável, obter o sucesso nos seus propósitos e atingir uma maior área de referencia.

Quadro de Referência DigCompEdu
É importante que os docentes consigam integrar as tecnologias digitais no seu processo letivo, de modo a que o mundo digital contribua para o desenvolvimento das aprendizagens de todos. No fundo o que se pretende é envolver todos num processo uniformizado de comunicação.

Resolução do Conselho de Ministros número 30/2020, de 21 de abril
Esta resolução tem em vista a qualificação de técnicos e tecnologias de informação, nas escolas, de modo  a que a aquisição de competências seja uma realidade, dentro de um novo contexto promovido pela nova era digital.

# data[].attributes.body
A - Apresentação do PTD “Plano de Transição Digital na Educação”:

Para ajudar as escolas no desenvolvimento e planeamento estratégico das iniciativas de

competências digitais, a Comissão Europeia desenvolveu um quadro de referência europeu: o DigComEdu que tem por objetivo levar as escolas a auto refletirem sobre a integração das tecnologias digitais nos processos administrativos e de ensino e aprendizagem, orientando-as na criação dos seus planos de ação para o desenvolvimento digital. Estes planos definem a estratégia digital da escola, destacando-se as áreas/dimensões consideradas prioritárias e identificando objetivos, metas e ações a desenvolver, com base num diagnóstico inicial realizado ao modo como as tecnologias de informação estão integradas nas competências digitais dos docentes.

B-  Áreas de referência do documento DigCompEdu.

01 – Envolvimento Profissional

É fundamental que os docentes tenham uma clara consciência de como podem utilizar e integrar as tecnologias digitais nos mais diversos momentos da sua atividade profissional, para preparar e executar estratégias pedagógicas onde o digital contribui de forma efetiva para o desenvolvimento das aprendizagens e para as interações profissionais. As ferramentas digitais poderão facilitar na adoção de metodologias ativas que possibilitem uma melhoria das aprendizagens para todos (docentes, alunos e encarregados de educação), com autonomia, responsabilidade e sentido crítico.

C - Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril.

A expectativa face à implementação do Plano de Transição Digital, pressupõe que a sua aplicação permita uma mudança estrutural nas diferentes organizações públicas (como o próprio documento refere uma transição digital do país) procurando deste modo que estas se transformem num organismo onde todos os sistemas trabalhem em conjunto, com objetivos alinhados e conteúdos estratégicos.

# data[].attributes.body
Reflexão A
Chegou o futuro! O Plano de Transição Digital para a Educação obedece a documento estruturantes, como a Resolução do Conselho de Ministros de abril 2020. Foi posto em marcha o Programa de Digitalização para as escolas, o Programa de formação e capacitação dos docentes! Será igualmente seguido o Referencial DigComEdu desenvolvido pela Comissão Europeia. Primeiro, é feito o diagnóstico da competência digital docente, de modo a averiguar o trabalho formativo a realizar; depois, é dada formação de três níveis diferentes, de acordo com o diagnóstico efetuado. Os recursos humanos são considerados de grande importância nesta fase de Transição Digital em que se pretende uma formação generalizada dos docentes. Assim, com o PTD pretende-se o desenvolvimento da competência digital de todos os docentes. É uma forma de dar mais um passo no futuro. Que já é presente!

Reflexão B
A área 2 “Recursos Digitais” parece-me motivadora e desafiante. É preciso selecionar, identificar e avaliar recursos digitais para aplicarmos no nosso quotidiano, enquanto docentes.  É preciso ter em consideração o objetivo específico de aprendizagem que pretendemos e o grupo de discentes a que se destinam os recursos digitais que desejamos usar.  Também podemos criar ou modificar e desenvolver recursos existentes!  Podemos ainda gerir e partilhar da forma que considerarmos mais pertinentes os recursos digitais, quer com os nossos alunos, quer com os nossos colegas ou ainda com os encarregados de educação.

Reflexão C
O Plano de Ação para a Transição Digital promove a competência digital procurando garantir que todos sejam capazes de participar numa sociedade digital de forma criativa, crítica e produtiva.

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Reflexão A
São vários os desafios que se colocam hoje aos docentes e à Escola, sendo um deles a integração das tecnologias nas suas rotinas, daí a necessidade de formação e capacitação na área do digital para todos os docentes.

Reflexão B- Área 1 "Envolvimento profissional".
Num tempo em que as tecnologias digitais estão tão presentes na sociedade, devem os educadores recorrer às mesmas, não só para otimizar o ensino e a aprendizagem, mas também para as utilizar como ferramentas nas interações profissionais com os colegas, com os alunos, com os encarregados de educação e outros intervenientes no processo educativo, já que, através delas, se cria uma uniformização na comunicação.

Reflexão C
A renovação do funcionamento do Estado, no sentido de melhorar a sua competitividade e a orientação para o cidadão, tendo em vista a melhoria da economia e do bem-estar social, é facilitada pela adoção das novas tecnologias digitais.

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Reflexão A : Apresentação do PTD

O plano de transcrição digital na educação, assume-se como um instrumento de desenvolvimento do país, através da capacitação digital das pessoas, da transformação digital das empresas e da digitalização do Estado. Assenta num documento de base que é “A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020”.  Este plano é o pilar para o desenvolvimento de um programa para a transformação digital das escolas. Apresenta como principais ações: Forte aposta num plano de capacitação digital de docentes; Disponibilização de equipamento individual a alunos e professores (várias fases de entrega); Garantia de conectividade móvel gratuita para alunos e professores; Acesso a recursos educativos digitais de qualidade.

Reflexão B: Quadro de Referência DigCompEdu

No DigCompEdu - Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores são apresentadas 22 competências, organizadas em 6 áreas, e um modelo de progressão para ajudar os docentes a avaliarem e desenvolverem a sua competência digital. Analisando a Área 2: Recursos digitais verifico que está centrada nas competências necessárias para usar, criar e partilhar recursos digitais para a aprendizagem, de forma efetiva e responsável. Os professores são convidados a desenvolver e melhorar as competências de seleção de recursos educativos digitais já existentes nas várias plataformas online e também à criação e modificação destes recursos educativos.  por último desenvolver competências ao nível da gestão, da partilha e proteção destes recursos educativos quando colocados no ambiente digital.

Reflexão C: Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, de 21 de abril.

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, define e esclarece sobre o Plano de Ação para a Transição Digital, refere, explicitamente, “uma forte aposta na capacitação de docentes, formadores do Sistema Nacional de Qualificações e técnicos de tecnologias de informação em cada escola, através de um plano de capacitação digital de professores, que garanta a aquisição das competências necessárias ao ensino neste novo contexto digital”.

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Reflexão A

A Resolução do Conselho de Ministros nº 30/2020, de 21 de abril apresenta os objetivos, as várias linhas de ação em que assenta o Plano de Transição Digital na Educação, as medidas para cada uma delas e a estratégias de intervenção para a sua implementação. Este programa visa, assim, contribuir ativamente para a modernização tecnológica das escolas com vista à melhoria contínua da qualidade das aprendizagens.Uma parte essencial de todo o processo é o desenvolvimento da capacitação digital dos docentes para que possam utilizar as tecnologias digitais em contexto profissional.

Reflexão B

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu) distingue seis áreas diferentes. A minha reflexão irá focar-se na área da avaliação. Uma das dificuldades que tenho como docente prende-se com a monitorização do progresso dos alunos e estou ciente que, com o desenvolvimento da minha capacitação digital, será mais fácil reunir os dados que necessito sobre a aprendizagem de cada um, obter mais rapidamente o feedback destes, permitindo-me reajustar as estratégias de ensino.

Reflexão C

Este documento apresenta os objetivos, as várias linhas de ação em que assenta o Plano de Transição Digital na Educação, as medidas para cada uma delas e a estratégias de intervenção para a sua implementação.

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Reflexão A: Apresentação do PTD diz que, ...

Reflexão B:Uma das seis áreas de referência do documento DigCompEdu, é

Reflexão C: A resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, diz